Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 6 No. 6
Junio del 2025
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SEGURIDAD ACUÁTICA Y SU IMPORTANCIA EN EL AHOGAMIENTO EN PERSONAS
CON DISCAPACIDAD VISUAL
WATER SAFETY AND ITS IMPORTANCE IN DROWNING IN PEOPLE WITH VISUAL
IMPAIRMENTS
Autores: ¹Karen Jahaira Gracia Mendoza, ²Elva Katherine Aguilar Morocho.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0007-2506-2805
²ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-3008-7317
¹E-mail de contacto: kgarcia6350@utm.edu.ec
²E-mail de contacto: elva.aguilar@utm.edu.ec
Afiliación: ¹*²*Universidad Técnica de Manabí, (Ecuador).
Articulo recibido: 10 de mayo del 2025
Articulo revisado: 12 de mayo del 2025
Articulo aprobado: 5 de junio del 2025
¹Estudiante de Licenciatura en Pedagogía de la Actividad Física y Deporte de la Universidad Técnica de Manabí, (Ecuador).
²Doctora en Educación Física y Entrenamiento Deportivo de la Beijing Sport University, 北京体育大学, (China). Magíster en
Entrenamiento Deportivo de la Universidad de las Fuerza Armadas, (Ecuador). Licenciada en Administración de Empresas de la
Universidad Técnica de Machala, (Ecuador) con 15 años de experiencia en investigación, actualmente docente de pregrado en la
Universidad Técnica de Manabí y Docente de Posgrado en la Universidad Estatal Península de Santa Elena, (Ecuador).
Resumen
La seguridad acuática es una temática relevante
y más aún cuando hablamos de prevención de
ahogamientos causados por los involuntarios
incidentes que se presentan en el agua,
particularmente en personas con discapacidad
visual, debido al déficit de familiarización en el
medio acuático. Por ende, la implementación
de medidas de seguridad específicas es de gran
importancia, por lo que es necesario el
establecimiento de actividades adaptadas y el
uso de dispositivos de orientación táctil y
auditiva, así como la adecuación de espacios
acuáticos accesibles, logrando la confianza y
autonomía en el medio acuático. Este estudio
tiende a diseñar actividades acuáticas que
pretendan el cumplimiento de seguridad
acuática con el fin de lograr la independencia
en el entorno acuático con estrategias
pedagógicas de calidad. Esta investigación es
de enfoque cualitativo con diseño no
experimental, transversal y descriptivo.
Además, se permite la inclusión y
participación, contribuyendo así a un bienestar
tanto físico como en lo emocional, a base de
ayudas táctiles y auditivas, con la única y gran
intención de promover la interacción entre
niños y niñas, cumpliendo así autoconfianza.
También es importante recalcar que la
capacidad de dirigir las actividades juega un
papel fundamental, por lo que el docente o
instructor debe tener autoridad y capacidad de
crear un espacio ameno y fluido en cuanto a las
actividades, y más aún si se trabaja en el
entorno acuático. Por ende, las barreras deben
ser eliminadas y demostrar la capacidad de las
habilidades motoras de los niños que participen
en el medio acuático.
Palabras clave: Actividades adaptadas,
Discapacidad visual, Medio acuático,
Prevención de ahogamientos, Seguridad
acuática.
Abstract
Water safety is a relevant topic, especially
when it comes to preventing drownings caused
by unintentional incidents in the water,
particularly among people with visual
impairments due to a lack of familiarity with
the aquatic environment. Therefore, the
implementation of specific safety measures is
of great importance. It is therefore necessary to
establish adapted activities and use tactile and
auditory guidance devices, as well as the
adaptation of accessible aquatic spaces,
fostering confidence and autonomy in the
aquatic environment. This study aims to design
aquatic activities that aim to comply with
aquatic safety standards in order to achieve
independence in the aquatic environment
through quality pedagogical strategies. This
research uses a qualitative approach with a non-
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experimental, cross-sectional, and descriptive
design. Furthermore, inclusion and
participation are allowed, thus contributing to
both physical and emotional well-being, based
on tactile and auditory aids, with the sole and
overriding intention of promoting interaction
between children, thus fostering self-
confidence. It is also important to emphasize
that the ability to direct activities plays a
fundamental role. Therefore, the teacher or
instructor must have the authority and ability to
create a fun and fluid space for activities,
especially if working in an aquatic
environment. Therefore, barriers must be
eliminated and the motor skills of children
participating in the aquatic environment must
be demonstrated.
Keywords: Adaptive activities, Visual
impairment, Aquatic environment,
Drowning prevention, Aquatic safety.
Sumário
A segurança aquática é um tema relevante,
especialmente quando se trata da prevenção de
afogamentos causados por incidentes não
intencionais na água, principalmente entre
pessoas com deficiência visual devido à falta de
familiaridade com o ambiente aquático.
Portanto, a implementação de medidas de
segurança específicas é de grande importância.
Portanto, é necessário estabelecer atividades
adaptadas e utilizar dispositivos de orientação
tátil e auditiva, bem como a adaptação de
espaços aquáticos acessíveis, fomentando a
confiança e a autonomia no ambiente aquático.
Este estudo tem como objetivo projetar
atividades aquáticas que visem o cumprimento
dos padrões de segurança aquática, a fim de
alcançar a independência no ambiente aquático
por meio de estratégias pedagógicas de
qualidade. Esta pesquisa utiliza uma abordagem
qualitativa com delineamento não
experimental, transversal e descritivo. Além
disso, a inclusão e a participação são permitidas,
contribuindo assim para o bem-estar físico e
emocional, com base em recursos táteis e
auditivos, com o único e primordial intuito de
promover a interação entre as crianças,
fomentando assim a autoconfiança. Também é
importante ressaltar que a capacidade de
direcionar as atividades desempenha um papel
fundamental. Portanto, o professor ou instrutor
deve ter autoridade e habilidade para criar um
espaço divertido e fluido para as atividades,
especialmente se estiver trabalhando em
ambiente aquático. Portanto, barreiras devem
ser eliminadas e as habilidades motoras das
crianças que participam do ambiente aquático
devem ser demonstradas.
Palavras-chave: Atividades adaptativas,
Deficiência visual, Ambiente aquático,
Prevenção de afogamento, Segurança
aquática.
Introducción
El ahogamiento es definido por Szpilman et al.
(2020), como un proceso que dificulta la
respiración debido a la inmersión en un líquido,
con dos posibles desenlaces: la muerte o la
supervivencia. Este riesgo puede mitigarse
mediante un aprendizaje temprano de
habilidades acuáticas, pero la falta de iniciativas
adaptadas a las necesidades de personas con
discapacidad visual representa una barrera
significativa. Además, Escandón (2023)
subraya la importancia de la seguridad acuática
como una herramienta para prevenir accidentes
y fomentar la autonomía, destacando el papel
esencial de los docentes en este proceso. En
investigaciones previas, López y Diez (2020)
señalaron que los docentes tienen la
responsabilidad de garantizar la integridad de
sus estudiantes durante las actividades
acuáticas, pero también reconocen que su falta
de preparación puede generar riesgos. A pesar
de estos avances, persiste un desconocimiento
sobre cómo la seguridad acuática impacta a las
personas con discapacidad visual en contextos
específicos, como en comunidades donde las
oportunidades de inclusión son limitadas.
El ahogamiento, por su parte, es definido por
Idris et al. (2017) como un proceso que resulta
en insuficiencia respiratoria primaria por
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inmersión en un líquido. Este riesgo podría
evitarse mediante la aplicación de normas de
seguridad y una vigilancia adecuada (Gámez et
al., 2021). La falta de actividades adaptadas
para personas con discapacidad visual
incrementa este riesgo, resaltando la
importancia de implementar estrategias que
fomenten su participación en un entorno seguro.
La seguridad acuática es un aspecto
fundamental en la promoción del bienestar
físico y emocional de todas las personas.
Idealmente, las actividades acuáticas deberían
garantizar un entorno inclusivo, seguro y
enriquecedor, proporcionando autonomía y
confianza a los participantes, sin importar sus
condiciones físicas o sensoriales. La práctica de
la natación, además de ser una habilidad
esencial para la supervivencia, fomenta la
participación activa y la superación de barreras
sociales.
Sin embargo, la realidad es diferente para las
personas con discapacidad visual. A pesar de
los múltiples beneficios de las actividades
acuáticas, estas suelen ser inaccesibles para esta
población debido a la falta de preparación de los
docentes, la ausencia de entornos adecuados y
la carencia de estrategias pedagógicas
inclusivas. Esto limita su participación y
aumenta el riesgo de accidentes acuáticos, entre
ellos el ahogamiento, que puede tener
consecuencias fatales o provocar
discapacidades severas. La seguridad acuática
es un aspecto crucial para prevenir incidentes en
medios acuáticos, promoviendo un entorno
seguro y evitando situaciones de estrés o
nerviosismo, especialmente en personas con
discapacidad visual. Delfino y Cavallo (2014) la
definen como una responsabilidad compartida
que implica protección y promueve confianza y
seguridad, particularmente en niños al aprender
habilidades acuáticas.
La supervisión adecuada y el uso de
herramientas adaptadas son claves para
garantizar un entorno acuático seguro y
promover la independencia futura en personas
no videntes. Estas acciones no solo previenen el
ahogamiento, sino que también desarrollan
habilidades que mejoran su autonomía y
confianza. Las barreras sociales y culturales
frecuentemente limitan la participación de
personas con discapacidad visual en actividades
acuáticas. Entre estas, destacan los prejuicios y
estigmas que subestiman sus capacidades,
generando un entorno de aislamiento y
disminuyendo su autonomía. La percepción
errónea de que no pueden participar en estas
actividades dificulta su inclusión (Blanco,
2017).
La falta de formación y recursos en los docentes
también representa un obstáculo significativo.
Plaza Escandón y Acosta Reyes (2023),
destacan que los instructores requieren
herramientas y estrategias pedagógicas
efectivas para enseñar natación adaptada. Sin
embargo, la carencia de conocimiento,
insuficiencia de material didáctico y la falta de
adaptaciones en las actividades frecuentemente
limitan su capacidad de instrucción. Las
instalaciones acuáticas suelen carecer de
adaptaciones necesarias para personas con
discapacidad visual. En la provincia de Manabí,
por ejemplo, existen deficiencias en piscinas
adaptadas y señalizaciones en braille que
permitan a esta población moverse de forma
segura (Caballero y Aguilar, 2019). Estas
barreras estructurales dificultan su acceso y
participación en actividades acuáticas.
Los educadores desempeñan un papel
fundamental en la inclusión acuática. Según
Fonseca y Moreno (2023), los docentes deben
estar capacitados no solo en técnicas acuáticas,
sino también en aspectos emocionales y
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pedagógicos. Esto incluye la promoción de la
autoestima, la adaptación de las actividades a
las necesidades individuales y la creación de un
entorno positivo y de apoyo. Las adaptaciones
técnicas y estructurales, como el uso de
materiales táctiles y señalizaciones en braille,
son fundamentales para garantizar la seguridad
acuática. Además, es crucial implementar
protocolos de seguridad que aseguren una
supervisión constante y eficiente. Sanz y
Albarracín (2021) proponen que las estrategias
pedagógicas incluyan tareas prácticas adaptadas
y enfoques personalizados para fomentar la
participación activa. Las actividades como
ejercicios de flotación y orientación táctil
permiten a las personas con discapacidad visual
desenvolverse de manera autónoma y segura en
el medio acuático.
Estas estrategias no solo promueven la
seguridad acuática, sino que también
contribuyen al desarrollo de habilidades
esenciales que fortalecen la independencia y
confianza de los participantes. Por
anteriormente descrito, esta investigación tuvo
como objetivo principal el diseñar una
propuesta de actividades acuáticas adaptadas
para niños de 8 a 10 años con discapacidad
visual, que promueva la seguridad acuática, el
desarrollo de habilidades motrices y la
autonomía en el medio acuático, con el fin de
reducir el riesgo de ahogamiento y fomentar la
participación activa de este grupo en entornos
acuáticos controlados.
Materiales y Métodos
La investigación fue de carácter básica y
descriptiva, con un enfoque cualitativo. Su
propósito fue explorar y describir las
características de la seguridad acuática en niños
con discapacidad visual, sin intervenir de
manera experimental en el entorno. Esta
investigación sirvió para proporcionar
información útil sobre el riesgo de ahogamiento
y las prácticas de seguridad en ambientes
acuáticos para este grupo específico. El diseño
de este trabajo investigativo se realizó sin
manipular variables y en un solo momento del
tiempo, se utilizó la observación y la
descripción de las condiciones de seguridad
acuática en un grupo específico de niños con
discapacidad visual. Los datos fueron
recolectados a través de herramientas de
observación y entrevistas, permitiendo
caracterizar la situación actual de la seguridad
acuática.
Si bien la investigación no fue aplicada, las
actividades descritas en esta investigación están
orientadas para que puedan ser ejecutadas por
niños con discapacidad visual total o parcial de
rango de edad de 8 a 10 años, sin importar la
experiencia previa que pudieran tener en el
medio acuático, esto debido al enfoque que se
pretende promover, cómo es la seguridad
acuática. Dentro de los criterios de inclusión, se
estableció; niños con discapacidad visual de 8 a
10 años, niños que participen en actividades
acuáticas, tales como programas de
rehabilitación o recreación adaptada y niños que
cuenten con la autorización de sus padres o
tutores para participar en la investigación. Por
otro lado, dentro de los criterios de exclusión se
establecieron; niños con discapacidad visual
que no participen en actividades acuáticas,
niños con otras discapacidades que no sean
visuales, niños con condiciones médicas que les
impidan participar en actividades acuáticas de
manera segura y niños cuya participación no
cuente con el consentimiento de los padres o
tutores. Los investigadores observarán a los
niños durante su participación en actividades
acuáticas para identificar prácticas de
seguridad, comportamientos en el agua y
cualquier señal de riesgo potencial.
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Se llevó a cabo una entrevista semiestructurada
con 10 padres de niños con discapacidad visual
que pertenecen a la Fundación Oswaldo Loor,
ubicada en la provincia de Manabí, con el
objetivo de explorar sus percepciones,
experiencias y comportamientos en relación con
la seguridad acuática y los riesgos asociados al
ahogamiento en esta población. La entrevista
incluyó preguntas sobre la conformidad de los
padres con la participación de sus hijos en
actividades acuáticas, así como indagaciones
sobre si sus hijos saben nadar o no. Este aspecto
es crucial, ya que determina la necesidad de
utilizar materiales de apoyo en el proceso de
enseñanza de la natación. Además, se solicitó a
los padres que expresaran su perspectiva sobre
la importancia de que sus hijos aprendan a
nadar, con el fin de comprender el valor que le
atribuyen a esta habilidad en términos de
seguridad y bienestar.
Se realizaron entrevistas con los entrenadores,
cuidadores y padres de los niños para obtener
información sobre las medidas de seguridad
implementadas, protocolos seguidos, y
experiencias previas en relación con la
seguridad acuática. Una vez que se intervenga
con el grupo en estas actividades propuestas al
finalizar la misma, se aplicará este cuestionario
a los padres o entrenadores sobre la percepción
de los riesgos y la seguridad en las actividades
acuáticas, percibidas durante los
entrenamientos. Se la utilizó la ficha
observacional para registrar las prácticas de
seguridad, el comportamiento de los niños en el
agua y los protocolos de seguridad observados.
LA guía de entrevistas se estableció preguntas
dirigidas a padres, para obtener información
cualitativa sobre el manejo de la seguridad en
actividades acuáticas. Las entrevistas fueron
transcritas y desarrolladas mediante análisis de
contenido. Se identificaron temas y patrones
recurrentes en relación con las medidas de
seguridad, la percepción del riesgo de
ahogamiento y las experiencias previas. Los
datos cualitativos serán organizados en
categorías y subcategorías para facilitar su
interpretación. Se empleó entrevistas para
proporcionar una visión más completa del
panorama de seguridad acuática en niños con
discapacidad visual, siempre y cuando se
aplique la intervención.
Resultados y Discusión
Resultados de la entrevista
Con el objetivo de conocer las percepciones y
necesidades de las familias en relación con la
seguridad y autonomía de sus hijas e hijos con
discapacidad visual en espacios acuáticos, se
llevó a cabo una entrevista semiestructurada a
diez madres y padres. Se trata de personas con
una hija o un hijo de entre 8 y 10 años con
discapacidad visual parcial o total. Las
preguntas abordaron cuáles son sus principales
preocupaciones, qué medidas creen que es
necesario implementar para mejorar la
seguridad y su opinión sobre la autonomía de
sus hijas e hijos en el agua, así como qué
factores la limitan. Los testimonios recopilados,
además de mostrar una mirada directa, empática
y crítica de los desafíos concretos que
experimentan estas familias permiten
identificar algunos aspectos clave para la
propuesta de programas inclusivos y adaptados
a esta población en particular.
Los padres expresaron que su principal
preocupación respecto a la seguridad de sus
hijos en entornos acuáticos era la falta de
visibilidad, debido a la discapacidad visual.
Esto dificultaba que los niños percibieran
peligros cercanos como paredes o
profundidades, y también les impedía
identificar señales de alarma. Este temor a los
accidentes se vio intensificado por la
percepción de que la falta de preparación y la
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inexistencia de vigilancia constante podían
poner en riesgo la integridad de los niños. En
consecuencia, los padres consideraron
fundamental contar con supervisión permanente
y personal capacitado para reducir estos riesgos.
En relación a las medidas para mejorar la
seguridad, los padres coincidieron en que el uso
de dispositivos de flotación, como chalecos
salvavidas, era esencial para brindar protección
adicional. Además, resaltaron la importancia de
espacios acuáticos adaptados con señales
táctiles y barreras que facilitaran la orientación
de los niños con discapacidad visual. También
consideraron importante que sus hijos
aprendieran técnicas específicas de orientación
en el agua, con el objetivo de que pudieran
moverse con mayor autonomía y seguridad.
Finalmente, algunos sugirieron la capacitación
de cuidadores y padres en respuesta a
emergencias como una estrategia para potenciar
la seguridad general en estas actividades.
La percepción general de los padres respecto a
la autonomía en el medio acuático fue que los
niños dependían en gran medida de la
supervisión adulta para sentirse seguros. Sin
embargo, algunos consideraron que, mediante
la práctica continua y un apoyo sistemático, era
posible fomentar una mayor independencia en
los niños. La enseñanza de habilidades básicas
de orientación, control del cuerpo en el agua, y
confianza en sus movimientos era vista como un
camino para reducir la dependencia, aunque
reconocieron que esa autonomía plena aún no
podía lograrse en todos los casos. La percepción
general fue que la confianza y la independencia
se lograban progresivamente mediante un
proceso de enseñanza gradual. Los padres
identificaron múltiples factores que limitaban la
autonomía de sus hijos en entornos acuáticos.
Señalaron que la escasez de recursos y
entrenadores especializados en técnicas de
enseñanza para personas con discapacidad
visual dificultaba el aprendizaje y la adquisición
de habilidades. Además, mencionaron que
muchas infraestructuras acuáticas no estaban
diseñadas pensando en sus necesidades, lo que
complicaba la orientación y el movimiento de
los niños en el agua. La percepción de que el
agua representa un riesgo adicional, como
corrientes o profundidad, también hacía que los
padres insistieran en la presencia constante de
adultos. Finalmente, las propias limitaciones de
movilidad de los niños, asociadas a la
discapacidad visual, requerían ayudas
adicionales y supervisión continua,
restringiendo aún más su autonomía en el medio
acuático.
Propuesta de mejora en la seguridad
acuática para niños de 8 a 10 años con
discapacidad visual
La seguridad acuática es un tema crítico para los
niños de 8 a 10 años con discapacidad visual y
requiere que los procedimientos se modifiquen
si es necesario, con el fin de asegurarse de que
estén a salvo, y puedan navegar de manera
autónoma en un entorno acuático. A los niños
con discapacidad visual les resulta aún más
difícil enjuagar, ya que a menudo tienen
dificultad para ver los límites y detectar los
obstáculos. A estos efectos, se recomienda la
utilización de ayudas táctiles y señales auditivas
a sus alrededores. La orientación y la movilidad
en el agua deben ser específicamente instruidas
y adaptarse sobre la marcha (American Printing
House for the Blind, 2023). Por lo tanto, se
deben adoptar enfoques metodológicos
especiales para la enseñanza de natación para
niños con discapacidad visual. El programa
Swim Whisperers, por ejemplo, ha demostrado
ser eficaz a través de señales táctiles,
instrucciones verbales precisas y ambientes con
bajo nivel de estímulos ambientales. Gracias a
esto, pueden sentirse menos ansiosos lo que
promueve su autoconfianza y la posibilidad de
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desarrollar habilidades en un entorno seguro. El
tercer pilar son los instructores certificados
altamente calificados, especializados en trabajo
con niños discapacitados (Swim, 2023). La
exploración previa del espacio acuático es
fundamental para mitigar el riesgo de
accidentes en el niño con discapacidad visual.
Los recorridos táctiles por el borde de la piscina
-incluida la identificación de puntos de
referencia seguros- y el establecimiento de
zonas de tránsito definidas mediante
marcadores flotantes o líneas guía no solo
mejoran la orientación espacial, sino que
también permiten al niño desplazarse con más
confianza de forma más independiente (Pool
Fence, 2023).
Esta propuesta tiene como objetivo
proporcionar soluciones prácticas y efectivas
para mejorar la seguridad acuática en niños de
8 a 10 años con discapacidad visual. A través de
una base sólida de investigación y adaptaciones
específicas, buscamos promover la autonomía y
participación activa de los niños en el entorno
acuático. La propuesta está diseñada para ser
aplicada de manera funcional y accesible,
permitiendo que los niños desarrollen
habilidades acuáticas esenciales mientras
aprenden a moverse con confianza y seguridad
en el agua. La fase inicial consistió en una
revisión exhaustiva de la literatura científica,
enfocada en las actividades de seguridad
acuática adaptadas para niños con discapacidad
visual. Se exploraron estudios previos sobre la
prevención del ahogamiento en niños, las
técnicas de enseñanza adaptada y la importancia
de la orientación y el aprendizaje sensorial en el
medio acuático. Esta revisión permitió
identificar los aspectos clave para el diseño de
actividades que fomenten la seguridad y la
autonomía en el agua. Basado en los hallazgos
de la revisión bibliográfica y la observación de
prácticas previas, se diseñaron adaptaciones
específicas para niños de 8 a 10 años con
discapacidad visual. Estas adaptaciones
incluyen el uso de materiales sensoriales (como
sonidos, texturas y dispositivos de flotación) y
estrategias de enseñanza centradas en la
estimulación auditiva y táctil. Las actividades
fueron ajustadas para garantizar la seguridad y
maximizar la experiencia de aprendizaje de los
niños, permitiendo un desarrollo gradual de sus
habilidades acuáticas.
Las actividades propuestas fueron evaluadas
por especialistas en educación física y
rehabilitación acuática para asegurarse de que
cumplieran con los estándares de seguridad y
accesibilidad. Los profesionales revisaron la
organización de las actividades, el tiempo
asignado y la efectividad de los métodos
empleados, asegurando que las adaptaciones
fueran apropiadas para niños con discapacidad
visual. Esto incluyó la verificación de la
coherencia entre los objetivos de aprendizaje y
la accesibilidad de los recursos. Con base en los
resultados de las fases anteriores, se desarrolló
la propuesta final, que incluye una planificación
detallada de actividades y recursos. Cada
actividad fue diseñada teniendo en cuenta las
capacidades y necesidades de los niños de 8 a
10 años con discapacidad visual, para asegurar
que pudieran participar de manera efectiva y
segura en las lecciones acuáticas.
Flotación en posición de flecha al sonido del
silbato
El objetivo se centra en efectuar la flotación a
través de la posición flecha para la autonomía
en el entorno acuático. La actividad se basa en
una instrucción explicativa y práctica. Los niños
se colocan boca abajo en la piscina, extendiendo
los brazos y las piernas en una postura conocida
como "posición de flecha". Deben mantener
esta postura durante al menos 30 segundos al
escuchar el sonido de un silbato, con el fin de
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desarrollar su capacidad de flotación. Para
asegurar la seguridad y el éxito en la actividad,
se les proporcionan flotadores que actúan como
soporte. La duración de la actividad es de 15
minutos. Se evalúa la capacidad de los niños
para mantener la flotación en la posición
correcta durante el tiempo estipulado.
Flotación grupal y captación de objeto
El objetivo se centra en fomentar la
socialización y confianza en el entorno acuático,
promoviendo la colaboración y el trabajo en
equipo. Esta actividad utiliza un enfoque de
aprendizaje cooperativo, combinando
estimulación auditiva y táctil. Los niños se
organizan en un círculo flotando boca arriba.
Un niño en el centro emite un sonido, como el
de un sonajero, y los demás deben reaccionar a
ese sonido buscando el objeto con el tacto. Esto
no solo mejora su confianza en el agua, sino
también su capacidad para orientarse y
colaborar con los demás. La actividad tiene una
duración de 17 minutos. La evaluación se centra
en el control corporal, la capacidad de los niños
para mantenerse a flote y trabajar en grupo de
manera efectiva.
Desplazamiento en el entorno acuático con
manejo del Balón sonoro
El objetivo se centra en mejorar la coordinación
motriz y la fluidez de los movimientos motrices
en el agua. En esta actividad de estimulación
sensorial, es decir; percepción mediante el tacto;
los niños deben desplazarse por la piscina
mientras sostienen un balón en la mano. La
actividad se lleva a cabo con los niños en
posición boca arriba, y deben desplazarse hasta
el extremo de la piscina sin que el balón toque
el agua. El docente indica el inicio del
desplazamiento mediante el sonido de un
silbato. La duración de la actividad es de 20
minutos. La evaluación se basa en la adecuada
coordinación motriz y la habilidad de los niños
para realizar el desplazamiento correctamente
sin perder el control del balón.
El tiburón
El objetivo se centró en desarrollar la habilidad
de respuesta motriz rápida y precisa ante
estímulos auditivos. En relación a la
metodología, en esta actividad, los niños deben
nadar hacia el otro extremo de la piscina al
escuchar el comando “tiburón”. Mientras
realizan el desplazamiento, un compañero los
persigue, lo que añade un elemento de juego y
motivación. Cuando el silbato suena, todos
deben detenerse inmediatamente y adoptar la
posición de flotación. En cuanto a la duración,
esta actividad se realiza en 25 minutos. La
evaluación se centra en la ejecución del
desplazamiento y la capacidad de los niños para
responder rápidamente al estímulo auditivo, así
como la efectividad de la flotación al escuchar
el silbato.
Traslado de objeto
El objetivo se centra en fomentar la
coordinación corporal y el control motor a
través del traslado de un objeto en el agua. Los
niños deben realizar esta actividad utilizando
una tabla de natación sobre la que se coloca un
recipiente con arena. El objetivo es que los
niños se desplacen por la piscina mientras
mantienen el objeto equilibrado sobre la tabla.
Si el recipiente cae, el docente interviene para
dar instrucciones y ayudar al niño a continuar,
permitiéndole mejorar en la segunda vuelta.
La duración es de 20 minutos, se evalúa la
estabilidad y el control del objeto durante el
desplazamiento, así como la capacidad de los
niños para corregir cualquier error y mejorar en
las repeticiones.
Búsqueda de objeto sonoro subacuático
El objetivo busca fomentar la capacidad de
orientación y el desarrollo de la percepción
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auditiva en el agua mediante la búsqueda de
objetos sonoros. Los niños se agrupan y se
colocan en una zona de la piscina donde los
objetos sonoros (como sonajeros o campanas
sumergidas) están dispersos en el agua a una
profundidad accesible. Al escuchar el sonido,
los niños deben nadar hacia el origen del ruido
y buscar el objeto. Esta actividad puede incluir
diferentes niveles de dificultad, dependiendo de
la profundidad y la complejidad del sonido.
Además, los niños pueden colaborar en parejas
o grupos, lo que promueve la socialización y el
trabajo en equipo. Esta actividad dura 20
minutos, la evaluación se basa en la capacidad
de los niños para localizar y recoger el objeto
sonoro. También se valora la eficacia de la
respuesta motriz, como la rapidez y precisión
con que logran orientarse y moverse hacia el
sonido, manteniendo la seguridad en todo
momento.
Carrera con sonajeros
El objetivo se centra en mejorar la coordinación
motriz y la percepción auditiva mientras los
niños aprenden a desplazarse con seguridad en
el agua. Los niños se alinean en un extremo de
la piscina, con un sonajero o campana flotante
en cada mano. Al escuchar una señal sonora
(como un silbato), deben nadar hacia el otro
extremo de la piscina, manteniendo el ritmo del
sonido del sonajero. Se les anima a mantenerse
enfocados en el sonido mientras nadan,
mejorando su coordinación y control corporal.
El instructor puede modificar la actividad según
el progreso de los niños, incluyendo intervalos
de descanso si es necesario. La duración de la
actividad es de aproximadamente 15 minutos.
La evaluación se enfoca en la capacidad de los
niños para nadar mientras siguen el ritmo del
sonido del sonajero, su capacidad para mantener
la postura adecuada y la estabilidad en el agua.
También se evalúa la seguridad durante el
desplazamiento y el uso del sonajero para
coordinar su movimiento.
Sigue al sonido
El objetivo de la actividad es de desarrollar la
capacidad de desplazamiento en el agua a través
de la escucha activa y el uso del oído como guía
en el entorno acuático. El instructor emite un
sonido (como un sonajero o campana) desde un
lugar fijo en la piscina, y los niños deben nadar
hacia él, guiándose únicamente por el sonido.
Se puede variar la ubicación del sonido para
trabajar la orientación espacial. Para mejorar el
desafío, el sonido puede interrumpirse
brevemente para aumentar la atención y
concentración de los niños. Esta actividad se
realiza en grupos pequeños o individualmente,
según el nivel de habilidad y confianza. La
duración aproximada es de 20 minutos. La
evaluación se centra en la capacidad de los
niños para navegar en el agua siguiendo el
sonido sin desviarse de su camino. También se
valora la velocidad de respuesta y la capacidad
de concentración para localizar el origen del
sonido de manera eficiente.
Lanza y encuentra el sonido
El objetivo es de fomentar la habilidad de lanzar
objetos al agua y luego localizarlos a través del
sonido, mejorando la coordinación y la
percepción auditiva. Los niños se agrupan y
lanzan un objeto sonoro flotante (como una
pelota con campana) al agua desde un borde de
la piscina. Después de lanzar el objeto, deben
escuchar atentamente el sonido del objeto
flotando en el agua y nadar hacia él para
recuperarlo. Esta actividad promueve la
concentración, la agilidad en el agua y la
precisión en los movimientos. La duración de la
actividad es de 15 minutos. La evaluación se
basa en la capacidad de los niños para escuchar
el sonido del objeto flotante y nadar hacia él con
rapidez y precisión. También se observa la
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capacidad de los niños para mantener la calma
y orientarse correctamente en el agua mientras
se realiza el lanzamiento. Esta propuesta está
diseñada para promover la seguridad acuática y
la autonomía de niños con discapacidad visual
en actividades acuáticas. Con un enfoque
gradual y adaptado, cada actividad busca
desarrollar habilidades motoras, coordinación y
confianza en el medio acuático, mientras que las
medidas de seguridad están presentes en todo
momento. La implementación de estas
actividades permitirá que los niños ganen
progresivamente mayor independencia y
seguridad, a la vez que se fomenta su
participación en el aprendizaje acuático. Este
enfoque está específicamente orientado a la
aplicación de actividades para niños de 8 a 10
años con discapacidad visual, asegurando que
los recursos y las actividades sean apropiados
para su edad y necesidades. ¿Te gustaría ajustar
algún detalle o agregar más información?
Conclusiones
La seguridad acuática es crucial para la
prevención de ahogamientos en niños con
discapacidad visual, la propuesta de
investigación resalta la necesidad urgente de
diseñar actividades específicas y adaptadas para
la seguridad acuática de niños con discapacidad
visual, ya que este grupo presenta un riesgo
mayor de ahogamiento debido a su incapacidad
para percibir señales visuales que podrían
indicar peligros en el entorno acuático. Las
actividades propuestas, como el uso de
dispositivos de flotación y la estimulación
auditiva, ofrecen una solución viable para
garantizar la seguridad de los niños en el agua.
Esta intervención no solo busca prevenir
accidentes, sino también fomentar una
participación más activa y confiada en el
entorno acuático. Las adaptaciones basadas en
el aprendizaje sensorial son fundamentales para
el desarrollo de la autonomía acuática, la
investigación sugiere que la autonomía en el
medio acuático es alcanzable para niños con
discapacidad visual, siempre y cuando se
utilicen estrategias de enseñanza adaptadas que
incorporen el aprendizaje sensorial,
particularmente a través del tacto y la audición.
Las actividades propuestas, como la flotación y
el desplazamiento en el agua con objetos, están
diseñadas para fomentar el desarrollo de
habilidades motrices y la confianza en los niños.
Estas adaptaciones permitirán que los niños no
solo se desenvuelvan con mayor seguridad, sino
que también ganen independencia al moverse
en el agua. La implementación de actividades
acuáticas adaptadas puede mejorar la
socialización y la confianza en niños con
discapacidad visual, las actividades que
promueven la interacción grupal, como la
flotación grupal y la búsqueda de objetos a
través del tacto, son esenciales para desarrollar
habilidades de socialización en niños con
discapacidad visual. La propuesta muestra que
el entorno acuático, aunque desafiante, puede
convertirse en un espacio inclusivo que
favorezca el trabajo en equipo y el desarrollo
emocional de los niños. A través de estas
experiencias, los niños no solo mejoran sus
capacidades acuáticas, sino que también
construyen una mayor confianza en sí mismos y
en sus compañeros, lo que es fundamental para
su bienestar general.
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