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Labarrere, Sarduy (1994) en el nivel primario
referida al estudio de las dificultades de los
niños y niñas en la resolución de problemas,
sustentada en el enfoque histórico-cultural Para
la resolución de problemas establecen un
programa heurístico general.
La resolución de problemas como objetivo de
enseñanza en la Matemática ha encauzado los
esfuerzos de los educadores hacia incrementar
la cantidad de problemas de aplicación en todas
las asignaturas y en la selección de problemas y
su aplicación, para lograr o perfeccionar la
articulación interdisciplinaria.
Estos esfuerzos se han concentrado en la
elevación del rendimiento de los estudiantes
relacionado con la resolución de problemas
como situación típica de la enseñanza de la
Matemática, para ello se han utilizado mejor los
libros de texto y se tienen elaboradas
colecciones de ejercicios extraídos de las
materias específicas de cada carrera. Esto
constituye un paso de avance pues
anteriormente se daba más atención al
desarrollo de habilidades de cálculo. No
obstante, no se han preparado suficientemente a
los escolares para enfrentar la resolución de
problemas empleando modelos, los que
permiten reproducir las relaciones
fundamentales que se establecen en el
enunciado del problema y al mismo tiempo se
convierten en recursos para encontrar la vía de
solución. La mayor dificultad de los problemas
presentados a los escolares radica en la
modelación de los mismos, buscando “nuevos”
campos de aplicación respecto a los clásicos
problemas de los libros de texto.
Luis Campistrous Pérez (1996) y Celia Rizo
Cabrera (1996) abordan la importancia de la
resolución de problemas para el desarrollo del
escolar primario, donde plantean que está
determinada por sus funciones en el proceso de
enseñanza aprendizaje, los problemas tienen
función cognoscitiva, desarrolladora, educativa
y de control.
Schoenfeld. A H (1991) refiere que la
responsabilidad fundamental del maestro de
matemática es enseñar a los alumnos a pensar y
razonar e interpretar modelos que conduzcan a
la resolución de problemas.
Resultados aportados por la aplicación de
métodos teóricos como la observación, visitas a
clases y la aplicación de instrumentos
evaluativos han permitido constatar que
persisten dificultades en la resolución de
problemas entre las que se desatacan.
➢ Insuficiente aplicación de la modelación
como técnica de solución de un problema en
la práctica escolar, la que tiene como causa
esencial la falta de entrenamiento que realiza
el docente con sus alumnos para solucionar
el problema.
➢ Es limitado el empleo por parte de los
escolares de los medios matemáticos
necesarios que se implican en el proceso de
solución de un problema, lo que tiene su
causa en el bajo nivel de conocimientos
sobre conceptos, teoremas, relaciones,
procedimientos entre otros.
➢ Es muy limitado el desarrollo de habilidades
en los escolares que se implican en la
resolución de problemas entre ellas la
interpretación del problema y su
razonamiento, a partir de la modelación, el
proceder para su solución teniendo en cuenta
las exigencias del problema, lo que tiene
como causa esencial la falta de
sistematización en la operacionalización de
la habilidad.
➢ La estimulación es indirecta, mediatizada,
guiada por la acción del maestro que por lo
general enseña cómo se encuentra la
solución de un problema específico, lo que