Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 6 No. 7
Julio del 2025
Página 101
Estrategias de enseñanza y habilidades investigativas en estudiantes de pedagogía de las
matemáticas y la física
Teaching strategies and research skills in mathematics and physics pedagogy students
Autores: ¹Jean Pierre Reyes Carrión, ²Jonathan Alberto Machuca Yaguana y ³Cristina Isabel
Vivanco Ureña.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0000-0003-4648-4744
²ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-3632-9348
³ORCID ID: https://orcid.org/0000-0003-4522-1707
¹E-mail de contacto: jean.reyes@unae.edu.ec
²E-mail de contacto: jonathan.machuca@unl.edu.ec
³E-mail de contacto: civivancou@unl.edu.ec
Afiliación: ¹*Universidad Nacional de Educación, (Ecuador). ²*³*Universidad Nacional de Loja, (Ecuador).
Artículo recibido: 10 de junio del 2025
Artículo revisado: 23 de junio del 2025
Artículo aprobado: 4 de julio del 2025
¹Jean Pierre Reyes Carrión, Universidad Nacional de Educación, (Ecuador).
Obtuvo el título de Magíster en Educación con mención en Enseñanza de la Matemática en la Universidad Técnica Particular de Loja,
(Ecuador) en el año 2022. Magíster en Educación con mención en Docencia Superior de la Universidad Nacional de Loja, (Ecuador).
Obtuvo el título de Licenciado en Ciencias de la Educación con mención Físico-Matemáticas, en el año 2020 en la Universidad Nacional
de Loja, (Ecuador). Actualmente es Docente de la Carrera de Educación Básica en línea de la Universidad Nacional de Educación,
(Ecuador).
²Licenciado en Ciencias de la Educación mención Físico Matemáticas por la Universidad Nacional de Loja, (Ecuador). Máster
Universitario en Física: Radiaciones, Nanotecnología, Física de Partículas y Astrofísica. Especialidad Física de Partículas y Astrofísica
por la Universidad de Granada, (España). Máster Universitario en Comunicación Social de la Investigación Científica por la Universidad
Internacional de Valencia, (España). Especialista en Ciencia, Tecnología y Sociedad, por la Facultad Latinoamericana de Ciencias
Sociales, (Ecuador). Actualmente es Docente de la Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales: Matemáticas y la Física.
³Obtuvo el título de Magíster en Gestión Educativa en la Universidad Nacional de Loja, (Ecuador) en el año 2025. Obtuvo el título de
Magíster en Educación con mención en Enseñanza de la Matemática en la Universidad Técnica Particular de Loja, (Ecuador) en el año
2021. Obtuvo el título de Licenciada en Ciencias de la Educación con mención Físico-Matemáticas, en el año 2019 en la Universidad
Nacional de Loja, (Ecuador). Actualmente es Docente de la Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales: Matemáticas y la Física
y, Directora de la Maestría en Educación con mención en Docencia Superior de la Universidad Nacional de Loja, (Ecuador).
Resumen
La presente investigación tuvo como objetivo
analizar la relación que existe entre las
estrategias de enseñanza que utilizan los
docentes y las habilidades investigativas
desarrolladas por los estudiantes de la Carrera
de Pedagogía de las Matemáticas y la Física de
una universidad pública del Ecuador. La
investigación se fundamentó en el paradigma
positivista con tipo de investigación no
experimental, con un alcance descriptivo-
correlacional, además se utilizó un enfoque
cuantitativo y fue de corte transversal. La
muestra estuvo conformada por 57 estudiantes
de V a VIII ciclo, quienes respondieron un
cuestionario ad hoc tipo Likert, que fue
previamente validado bajo el criterio de
expertos. Los principales resultados obtenidos
evidencian que en un 75,44 % las estrategias
centradas en el proceso de aplicación son las
más utilizadas por los docentes de la carrera; en
tanto que, el 98,2 % de los estudiantes poseen
un Nivel Alto de habilidades para el trabajo en
equipo lo que demuestra, que durante los ciclos
de formación se ha trabajado oportunamente el
trabajo colaborativo y con ello se ha propiciado
la mejora del proceso de investigación. Así
mismo, a través de un análisis de correlación
mediante Rho de Spearman se determinó que
existe una asociación estadística positiva
moderada entre las estrategias de enseñanza
utilizadas por los docentes y las habilidades
investigativas que poseen los estudiantes. Esto
sugiere que los docentes tienen un papel
importante como facilitadores del pensamiento
crítico, la curiosidad científica y la autonomía
en el aprendizaje.
Palabras clave: Estrategias de enseñanza,
Estrategias de enseñanza en educación
superior, Formación de habilidades,
Habilidades investigativas, Investigación
formativa.
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Abstract
The objective of this research was to analyze
the relationship between the teaching strategies
used by teachers and the research skills
developed by students of the Pedagogy of
Mathematics and Physics program at a public
university in Ecuador. The research was based
on the positivist paradigm with a non-
experimental type of research, with a
descriptive-correlational scope, a quantitative
approach was used and it was cross-sectional.
The sample consisted of 57 students from V to
VIII cycle, who answered an ad hoc Likert-type
questionnaire, which was previously validated
under the criteria of experts. The main results
obtained show that 75.44 % of the strategies
focused on the application process are the most
used by the teachers of the course; while 98.2
% of the students have a high level of teamwork
skills, which shows that during the training
cycles, collaborative work has been worked on
in a timely manner and this has favored the
improvement of the research process.
Likewise, through a correlation analysis by
means of Spearman's Rho, it was determined
that there is a moderate positive statistical
association between the teaching strategies
used by the teachers and the research skills
possessed by the students. This suggests that
teachers have an important role as facilitators
of critical thinking, scientific curiosity and
autonomy in learning.
Keywords: Teaching strategies, Teaching
strategies in higher education, Skill
formation, Research skills, Formative
research.
Sumário
O objetivo desta investigação foi analisar a
relação entre as estratégias de ensino utilizadas
pelos professores e as competências de
investigação desenvolvidas pelos estudantes do
programa de ensino de Matemática e Física de
uma universidade pública do Equador. A
investigação baseou-se no paradigma
positivista com um tipo de investigação não
experimental, com um âmbito descritivo-
correlacional, utilizou-se uma abordagem
quantitativa e foi transversal. A amostra foi
constituída por 57 alunos do V ao VIII ciclo,
que responderam a um questionário ad hoc do
tipo Likert, previamente validado segundo os
critérios de peritos. Os principais resultados
obtidos mostram que 75,44 % das estratégias
centradas no processo de aplicação são as mais
utilizadas pelos professores da disciplina;
enquanto 98,2 % dos alunos têm um elevado
nível de competências de trabalho em equipa, o
que mostra que durante os ciclos de formação
o trabalho colaborativo foi trabalhado
atempadamente, o que favoreceu a melhoria do
processo de investigação. Da mesma forma,
através de uma análise de correlação utilizando
o Spearman's Rho, determinou-se que existe
uma associação estatística positiva moderada
entre as estratégias de ensino utilizadas pelos
professores e as competências de investigação
possuídas pelos alunos. Este facto sugere que
os professores desempenham um papel
importante como facilitadores do pensamento
crítico, da curiosidade científica e da
autonomia na aprendizagem.
Palavras-chave: Estratégias de ensino,
Estratégias de ensino no ensino superior,
Formação de competencias, Competências
de investigação, Investigação formativa.
Introducción
La educación superior es primordial para el
porvenir de la sociedad, permitiendo al
estudiante obtener conocimientos, actitudes y
valores, pero también fomentando la
creatividad, el pensamiento crítico e
independiente. Además, promueve el desarrollo
de habilidades que facilitan la integración de los
estudiantes en diversos contextos sociales y
tecnológicos. Por ello, es necesario que quienes
se dedican a formar profesionales incorporen
estrategias de enseñanza para fomentar y
desarrollar las habilidades investigativas en los
estudiantes que les permita, desarrollar el
análisis, la reflexión y la solución a los
diferentes problemas que afronta la sociedad.
Campos (2000) menciona que las estrategias de
enseñanza “se refieren a las utilizadas por el
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profesor para mediar, facilitar, promover,
organizar aprendizajes” (p. 1), de la misma
manera, Flórez (2013) menciona que “toda
estrategia de enseñanza implica una secuencia
ordenada de acciones para conseguir alguna
meta de formación” (p. 18), además, alude que
“las estrategias de enseñanza son inseparables
de la teoría que las genera y las informa” (p. 19).
Por otro lado, las habilidades investigativas para
Barbachán et al. (2020) son “rasgos o formas y
cualidades individuales, que han de contribuir
fundamentalmente para potenciar, el dominio
del contenido de la formación para la
investigación, incorporando la aplicación
consciente del método científico hacia la
problemática del mundo que lo rodea” (p. 219).
Por lo tanto, es importante que los estudiantes
adquieran habilidades investigativas para
perfeccionar la resolución de problemas
complejos, fundamenten su toma de decisiones,
así como también sean pioneros en los avances
de ciencia y tecnología para el mejoramiento del
desarrollo socioeconómico del país. El presente
trabajo de investigación se justifica por la
necesidad de conocer la relación que existe
entre las estrategias de enseñanza ejecutadas
por los docentes y el nivel de habilidades
investigativas que los estudiantes han
desarrollado durante el proceso de formación
educativo, para encontrar su correlación y
verificar cuál/cuáles de las estrategias es más
pertinente en la adquisición de habilidades
investigativas en los estudiantes. Por tal motivo,
conocer sobre estrategias de enseñanza
adecuadas para desarrollar habilidades
investigativas, permitirá a los docentes
promover en los estudiantes un significativo
desarrollo integral, que los conllevará a
desarrollar un análisis crítico y reflexivo, su
creatividad y mejorar la capacidad para tomar
decisiones y resolver problemas.
La pregunta de investigación que orienta el
trabajo es ¿Qué relación existe entre las
estrategias de enseñanza que utilizan los
docentes y las habilidades investigativas que
poseen los estudiantes de la Carrera de
Pedagogía de las Matemáticas y la Física, de
una universidad de sostenimiento público del
Ecuador, periodo académico septiembre 2024-
febrero 2025? Así también, el objetivo general
de la investigación es: Analizar la relación que
existe entre las estrategias de enseñanza que
utilizan los docentes y las habilidades
investigativas desarrolladas por los estudiantes
de la Carrera de Pedagogía de las Matemáticas
y la Física, de una universidad de sostenimiento
público del Ecuador, periodo académico
septiembre 2024-febrero 2025. Y los objetivos
específicos son: identificar las estrategias de
enseñanza que utilizan los docentes desde la
perspectiva de los estudiantes para el desarrollo
de habilidades investigativas, en la Carrera de
Pedagogía de las Matemáticas y la Física, de
una universidad de sostenimiento público del
Ecuador, periodo académico septiembre 2024-
febrero 2025; y determinar el nivel de
habilidades investigativas en los estudiantes de
la Carrera de Pedagogía de las Matemáticas y la
Física, de una universidad de sostenimiento
público del Ecuador, periodo académico
septiembre 2024-febrero 2025.
La presente investigación se sustenta en teorías
educativas como el constructivismo que según
su precursor Piaget (1972) menciona que “el
conocimiento no es una copia de la realidad,
sino una construcción del ser humano, quien al
interactuar con el mundo organiza y reorganiza
sus estructuras mentales en función de sus
experiencias y nivel de desarrollo cognitivo”.
Así también, se sustenta en el aprendizaje
basado en la indagación (ABI), que según
Dewey (1938) indica que “la educación debe
estar basada en la investigación, ya que el
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aprendizaje ocurre cuando los estudiantes
exploran problemas auténticos, formulan
preguntas, buscan evidencia y llegan a
conclusiones fundamentadas a través de la
experiencia directa”. Ahora bien, a
continuación, se exponen los estudios
relacionados con las variables de la
investigación: Hernandéz y Yallico (2021), en
su trabajo realizado en Perú, señalan que, el
desarrollo de las habilidades en mención al
estudiante de educación superior, adquiere
responsabilidad para hacer ciencia y para
desempeñarse eficazmente en su mundo laboral
siendo ya profesional. No puede existir una
verdadera educación superior si no se realiza
actividad investigativa, pues esta es vital en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
De este mismo modo, el trabajo de Michalón et
al. (2019), realizado en Guayaquil, Ecuador,
ofrece algunas consideraciones teóricas
relacionadas con el desarrollo de habilidades
investigativas, concluyendo que la cultura
investigativa surge como una opción de
progreso y avance científico no sólo referido al
ámbito profesional, sino también en lo social y
cultural. Por lo que es importante fomentarla
desde el proceso formativo para lograr
profesionales más comprometidos, capaces de
transformar el medio donde se desempeñan,
porque permiten la autocapacitación
permanente y la actualización sistemática de los
conocimientos, lo cual es un indicador de
competitividad en la época moderna. Por otro
lado, en el trabajo de revisión sistemática de
Vélez et al. (2022), se menciona que las
habilidades investigativas representan un
“problema de carácter teórico y práctico, por lo
que se cuestiona si el desconocimiento de los
referentes teóricos enfocados a estrategias
didácticas es lo que limita el desarrollo de las
habilidades investigativas, y por consecuencia
el avance de la ciencia” (p. 447).
La enseñanza para Wagner (2020), “es la
transferencia de ciertos conocimientos y
experiencias mediante el uso de diferentes
métodos, estrategias y recursos, con el
propósito de que sean asimiladas de una forma
consciente y fructífera” (p. 6). Es por tanto un
proceso que debe considerar las capacidades,
habilidades y estilos del ser humano que son
correspondidas con un aprendizaje y su
ejercicio se ajusta al logro de fines académicos,
axiológicos, destrezas y comportamientos en
los estudiantes (Vásquez, 2010). Es decir, la
enseñanza implica el uso de estrategias,
métodos y técnicas en el que el docente gestiona
el conocimiento, a través de la interacción
activa con los estudiantes. Ahora bien, las
estrategias de enseñanza son el conjunto de
ideas, técnicas y acciones que el docente aplica
para el proceso de enseñanza aprendizaje. Díaz
y Hernández (2002), las definen como, “los
procedimientos o recursos utilizados por el
agente de enseñanza para promover
aprendizajes significativos” (p. 2).
De la misma manera, Parra (2003), concibe a las
estrategias de enseñanza como “los
procedimientos utilizados por el docente para
promover aprendizajes significativos implican
actividades conscientes y orientadas a un fin”
(p. 8), es decir, las estrategias de enseñanza son
los componentes que utiliza el docente para
impartir clases y crear conocimiento. Anijovich
y Luchetti (2009), señalan que las estrategias de
enseñanza son: El conjunto de decisiones que
toma el docente para orientar la enseñanza con
el fin de promover el aprendizaje de sus
alumnos. Se trata de orientaciones generales
acerca de cómo enseñar un contenido
disciplinar considerando qué queremos que
nuestros alumnos comprendan, por qué y para
qué (p. 4). Por lo tanto, las estrategias de
enseñanza son los diferentes métodos, técnicas,
materiales o instrumentos que ocupa el docente
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para generar en los estudiantes creatividad,
motivación, y sobre todo aprendizajes
perdurables. En cuanto a la clasificación de las
estrategias de enseñanza, existen diversas
perspectivas, de lo cual, tomando a Diaz y
Hernández (2002), realizan una clasificación de
acuerdo con su momento de uso y presentación.
Las cuales son las siguientes:
Estrategias preinstruccionales preparan y
alertan al estudiante en relación en qué y cómo
va a aprender y permiten en el estudiante un
aprendizaje pertinente. Entre las estrategias más
aplicadas: el objetivo y organizador previo.
Estrategias coinstruccionales: apoyan a los
contenidos curriculares durante el proceso de
enseñanza. Aquí se incluyen estrategias como:
ilustraciones, redes semánticas, mapas
conceptuales y analogías, entre otras.
Estrategias posinstruccionales: se presentan
después del contenido que se ha de aprender y
permiten al alumno formar una visión sintética,
integradora y crítica del material. Entre las
estrategias más utilizadas se encuentran,
pospreguntas intercaladas, resúmenes finales,
redes semánticas y mapas conceptuales. Por
otro lado, Parra (2003) realizó un manual de
estrategias de enseñanza enfocándose en lo
siguiente: estrategias centradas en el alumno,
estrategias centradas en el docente, estrategias
centradas en el proceso y mediaciones
didácticas, y estrategias centradas en el objeto
del conocimiento.
Así también, la educación superior está
enfocada en dar respuesta a las necesidades
específicas del objeto de estudio, proceso de
formación y a las competencias y habilidades
que deben desarrollar los estudiantes durante su
proceso educativo. Es por ello que, Mayorga y
Madrid (2010), mencionan que, “las estrategias
son aquellos enfoques y modos de actuar que
hacen que el profesor/a dirija con pericia el
aprendizaje del alumnado” (p. 102). De tal
modo que sintetizan a las estrategias en tres
categorías. Estrategias de transmisión de la
información, que se caracteriza por la
transmisión de conocimientos del docente a
alumno, donde el docente es el ente responsable
del proceso enseñanza, además, parte de hechos
generales a conocimientos particulares o
específicos. El objetivo de esta estrategia es
transmitir ciencias para retener y comprender
los mismos. Los tipos son: enseñanza
expositiva, enseñanza motivacional, y
enseñanza asociativa.
Estrategias de acuerdo con el proceso de
aplicación, se basan en la resolución de
interrogantes o problemas que deben realizar
los estudiantes a través de deducciones,
explicaciones, reflexiones, entre otros, a partir
de un contexto dado por el docente; con el fin
de promover la creatividad y el sentido crítico
del estudiante. Los tipos son: método de casos,
aprendizaje basado en investigación,
aprendizaje basado en desafíos, y aprendizaje
en prácticas externas. Estrategias centradas en
la actividad del estudiante, donde la
participación del educando es principal en el
proceso educativo. El objetivo es que, más allá
de recibir la información del docente, el
estudiante sea capaz de analizar, aplicar y
transformar ese conocimiento, promoviendo un
aprendizaje más profundo y significativo,
indagando en nueva información, para analizar
situaciones o problemas, tomar decisiones y
extraer conclusiones. Con el fin de fomentar la
responsabilidad, capacidad creativa y sentido
crítico y para desarrollar la reflexión conjunta
entre todo el grupo. Los tipos son: aprendizaje
basado en problemas, aprendizaje basado en
proyectos, el juego de roles, y tutoría.
Por otro lado, las habilidades investigativas
representan un dominio de acciones para la
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regulación de la actividad investigativa; se
consideran como perennes en la actividad
investigativa; y, representan una generalización
del método de la ciencia (Martínez y Márquez,
2014, p. 350). Estas habilidades son propias del
siglo XXI y eje transversal en la formación
profesional de los estudiantes. Manchado et. al
(2008, como se citó en Rodríguez y Márquez,
2014) las definen como “el dominio de la acción
que se despliega para solucionar tareas
investigativas en el ámbito docente, laboral y
propiamente investigativo con los recursos de la
metodología de la ciencia” (p.350). Además,
Peña et al. (2016), mencionan algunos
beneficios significativos de poseer estas
habilidades, por ejemplo: desarrollo del
pensamiento crítico, aumento de productividad
académica y profesional, contribución a la
comunidad científica y mayores oportunidades
laborales. Por tanto, como lo indica Saltos
(2023) “el plan de estudios debe incluir materias
cuyos resultados de aprendizaje contribuyan a
la adquisición de habilidades investigativas” (p.
18).
Las principales habilidades investigativas que
rigen la presente investigación son: habilidades
cognitivas, habilidades metodológicas,
habilidades tecnológicas y habilidades de
trabajo en equipo. Las habilidades cognitivas,
para Frías et al. (2017) “son aquellas que
permiten al individuo conocer, pensar,
almacenar información, organizarla y
transformarla hasta generar nuevos productos,
realizar operaciones tales como establecer
relaciones, formular generalizaciones, tomar
determinaciones, resolver problemas y lograr
aprendizajes perdurables y significativos” (pp.
204-205). Para Ramos (2022) son “destrezas
que facilitan la identificación de los brechas o
vacíos de la información que requieren ser
abordados” (p. 22). Así también, las habilidades
cognitivas son: “observar, analizar, indagar,
predecir, desarrollar e investigar, generando un
pensamiento crítico y analítico” (p. 44). Las
habilidades tecnológicas, para Ramos (2022)
están “relacionadas con el manejo de las
diversas herramientas tecnológicas que
permitirán los procesos de obtención de la
información, y las propias que resultan del
procesamiento, elaboración de textos, así como
elaboración del informe” (p. 22).
Guerrero (2007) determina a las habilidades
tecnológicas como la capacidad de identificar,
transformar e innovar procesos y
procedimientos; usar herramientas informáticas
para obtener información; crear, adaptar,
apropiar, manejar y transferir tecnologías. Por
tanto, son las capacidades que permiten a un
investigador usar herramientas, dispositivos,
plataformas y sistemas tecnológicos para
realizar tareas específicas, resolver problemas o
alcanzar objetivos. Las habilidades
metodológicas según Ramos (2022) están
“relacionadas con los procesos de recolección y
análisis de la información a partir de la elección
pertinente de las técnicas, instrumento y del
método del procesamiento de los datos
obtenidos” (p. 22). Esto es un manejo adecuado
de la metodología de la investigación, desde el
planteamiento de un problema, título, objetivos
y el proceso metodológico como tal, así como
la elaboración de instrumentos, redacción de
resultados, discusión y conclusiones.
Asimismo, Hernández y Mendoza (2020)
describen el proceso para desarrollar
habilidades coherentes con la elección y
aplicación de metodologías según los objetivos
del estudio. Y, Hernández et al. (2021) las
definen como “el manejo de técnicas necesarias
para llevar un orden secuencial en las diferentes
etapas del proceso de investigación” (p. 248).
Las habilidades de trabajo en equipo según
Ramos (2022), tienen “relación con las
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habilidades interpersonales que debe desarrollar
el investigador, estando asociadas a destrezas
sociales, cognitivas y actitudinales” (p. 22). Por
tanto, también se las conoce como habilidades
sociales que para Torres et al. (2018), son
“capacidades o destrezas sociales específicas
requeridas para ejecutar competentemente una
tarea interpersonal. Al hablar de estas
habilidades se hace referencia a un conjunto de
conductas aprendidas”. Sánchez y Ñañez
(2022) mencionan que las habilidades para el
trabajo en equipo son competencias para la
empleabilidad y valiosas en los futuros
graduados universitarios. Así también, para
Pacios y Bueno (2013), el trabajo en equipo “es
una competencia transversal e interpersonal
claramente reconocida y a la que se da gran
importancia en el marco de las competencias
básicas” (p. 114).
Materiales y Métodos
Se fundamentó en el paradigma positivista con
un tipo de investigación no experimental,
puesto que no existió la manipulación de las
variables. Fue de alcance descriptivo-
correlacional, porque se midió la fuerza o grado
de asociación entre las variables: estrategias de
enseñanza y habilidades investigativas, sin
considerar la causa del efecto. Además, se
utilizó un enfoque cuantitativo, porque se
recopiló y analizó datos numéricos para
explicar las variables de estudio a través de
instrumentos estructurados, así se dio respuesta
a los objetivos específicos y, por tanto, al
objetivo general. Así también, es de corte
transversal porque se aplicó y analizó los datos
en un momento único sin realizar seguimientos
a lo largo del tiempo (Hernández-Sampieri y
Mendoza, 2018). Para dar cumplimiento a los
objetivos específicos se utilizó la técnica de la
encuesta y como instrumentos dos cuestionarios
diseñados a partir del estudio de Ramos (2022),
los mismos que fueron validados por tres
expertos en el área de la educación superior. El
instrumento para la primera variable constó de
21 ítems y sus dimensiones fueron: Estrategias
centradas en la transmisión de la información;
estrategias centradas en el proceso de
aplicación; y, estrategias centradas en la
actividad del estudiante. Se utilizó una escala de
Likert de cinco niveles: 1 = Nunca; 2 = Rara
vez; 3 = A veces; 4 = Frecuentemente y 5 =
Siempre. Por su parte, el segundo instrumento
para levantar datos para la variable Habilidades
investigativas, tuvo 24 preguntas, con las
siguientes dimensiones: Habilidades
cognitivas; habilidades tecnológicas;
habilidades metodológicas; y, habilidades para
el trabajo en equipo. En esta parte, se utilizó la
siguiente escala de Likert: 1 = Muy bajo; 2 =
Bajo; 3 = Medio; 4 = Alto; y, 5 = Muy alto.
Para la aplicación del cuestionario se gestionó
la autorización correspondiente ante la
autoridad de la carrera y una vez aprobado se
envió el cuestionario mediante la plataforma
Google Forms y con el apoyo de los docentes
tutores de cada ciclo. La población estuvo
conformada por los estudiantes de los ciclos V,
VI, VII, y VIII, que han aprobado la asignatura
Metodología de la Investigación, lo que resultó
88 estudiantes. Por tratarse de una población
pequeña, no fue necesario determinar tamaño de
muestra. En función de lo anterior se envió el
instrumento a todos los estudiantes de los cuales
se obtuvo un total de 57 respuestas, que
corresponden a los estudiantes que decidieron
participar del estudio. Para el tratamiento de los
datos se usó Excel, el cual permitió ordenar los
datos, las variables y obtener las medianas por
cada dimensión de la variable o constructo.
Luego, se aplicó estadística descriptiva para
alcanzar los objetivos específicos, mediante el
uso de frecuencias y porcentajes, los cuales se
representaron en gráficos con SPSS-25. Para
identificar el uso de las estrategias de enseñanza
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que utilizan los docentes desde la perspectiva de
los estudiantes se realizó un baremo el cual se
detalla en la Tabla 1.
Tabla 1. Baremo para identificar el uso de las
estrategias de enseñanza docentes desde la
perspectiva de los estudiantes
Escala
Baremo
Descripción
Nunca (1)
Rara vez (2)
No se
utiliza
Los estudiantes indican que no se
utilizan estrategias de enseñanza.
A veces (3)
Uso
ocasional
Los estudiantes indican que se
usa ocasionalmente las estrategias
de enseñanza.
Frecuentemente
(4)
Siempre (5)
Se utiliza
Los estudiantes indican sí se
utilizan las estrategias de
enseñanza.
Fuente: elaboración propia
Análogamente, para determinar el nivel de
habilidades investigativas en los estudiantes, se
utilizó otro baremo, el cual se especifica en la
Tabla 2.
Tabla 2. Baremo para determinar el nivel de
habilidades investigativas en los estudiantes
Escala
Baremo
Descripción
Muy bajo (1)
Bajo (2)
Bajo
Los estudiantes poseen un
nivel alto de habilidades
investigativas.
Medio (3)
Medio
Los estudiantes poseen un
nivel medio de habilidades
investigativas.
Alto (4)
Muy alto (5)
Alto
Los estudiantes poseen un
nivel bajo de habilidades
investigativas.
Fuente: elaboración propia
Finalmente, para responder al objetivo general
se aplicó estadística inferencial con el fin de
realizar una correlación entre las dos variables
usando la prueba estadística no paramétrica Rho
de Spearman dado que se trataban de variables
de tipo cualitativas ordinales. Una vez obtenida
la correlación se procedió a responder a la
hipótesis estadística planteada.
Resultados y Discusión
Con la finalidad de dar respuesta al primer
objetivo específico de investigación se ha
obtenido la mediana resultante para cada
dimensión de la variable Estrategias de
enseñanza, se establecieron niveles de
interpretación; de este modo, los valores 5
(siempre) y 4 (frecuentemente) en la escala de
Likert fueron categorizados como Si se utiliza,
3 (A veces) como Uso ocasional y los valores 2
(Rara vez) y 1 (Nunca) como No se utiliza. Este
procedimiento permitió la clara comprensión de
la frecuencia de uso de las estrategias de
enseñanza. Los resultados obtenidos se aprecian
en la Figura 1.
Figura 1. Estrategias de enseñanza que utilizan
los docentes según la perspectiva de los
estudiantes
En la Figura 1 se evidencia que en un 75,44 %
las estrategias centradas en el proceso de
aplicación son las más utilizadas por los
docentes de la carrera, es decir, se están
aplicando estudio de casos, se está promoviendo
la investigación, existe diversidad de escenarios
de aprendizajes y los estudiantes ponen en
práctica las habilidades adquiridas dentro del
aula, lo que implica el desarrollo de
conocimientos y saberes adquiridos a lo largo
de su formación docente. Asimismo, con un
73,68 % se evidencia que las estrategias
centradas en la transmisión de la información
cumplen un rol importante dentro de la práctica
educativa, lo que demuestra que prevalece la
presencia de estrategias tradicionales que dan
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protagonismo al docente y muy poco al
estudiante. Por otro lado, las estrategias
centradas en la actividad del estudiante son las
menos utilizada en comparación a las demás,
presenta un porcentaje de uso del 59,65 %, lo
que indica que tiene una presencia significativa
en la práctica.
De igual manera, para dar cumplimiento al
segundo objetivo específico, se analizó la
mediana obtenida para cada dimensión de la
variable habilidades investigativas, se
establecieron niveles de interpretación; de este
modo, los valores 5 (muy alto) y 4 (alto) en la
escala de Likert fueron categorizados como
Nivel Alto, 3 (Medio) como Nivel Medio y los
valores 2 (Bajo) y 1 (Muy bajo) como Nivel
Bajo. Este procedimiento permitió la
comprensión del nivel de habilidades
investigativas de los estudiantes. Los resultados
obtenidos se aprecian en la Figura 2. Como se
observa en la Figura 2, el 98,2 % de los
estudiantes de la carrera en Pedagogía de las
Matemáticas y la Física poseen en un Nivel Alto
de habilidades para el trabajo en equipo lo que
evidencia, que durante los ciclos de formación
se ha trabajado oportunamente el trabajo
colaborativo y con ello se ha propiciado la
mejora del proceso de investigación al
compartir conocimiento, experiencia e
inquietudes. Del mismo modo, el 77,19 %
poseen habilidades metodológicas
evidenciando un buen proceso de enseñanza
aprendizaje en asignaturas como Metodología
de la investigación, Diseño de proyectos de
investigación y Trabajo de Titulación. En la
misma línea, con un 75,44 % de Nivel Alto los
estudiantes poseen habilidades cognitivas, de
estas las más desarrolladas son la identificación
de los elementos de la investigación, la
expresión de ideas de investigación y la
fundamentación de las mismas; y, por último, el
55,39 % posee un Nivel Alto de habilidades
tecnológicas y el 40, 35 % Nivel Medio, lo que
confirma su relevancia dentro del desarrollo
educativo, sin embargo, es importante fortalecer
el manejo y uso de herramientas TIC para el
proceso de investigación.
Figura 2. Habilidades investigativas de los
estudiantes
Finalmente, con el propósito de dar respuesta al
objetivo general de investigación, se realizó un
análisis de correlación utilizando el coeficiente
de Rho de Spearman, una prueba estadística no
paramétrica para variables cualitativas
ordinales en donde no se asume normalidad en
la distribución de los datos. Para efectos de
correlación de las estrategias de enseñanza y las
habilidades investigativas se agruparon las
medianas totales de cada una de las variables.
Así también, se formularon hipótesis
estadísticas de investigación: H0: No existe
relación entre las estrategias de enseñanza
utilizan los docentes y las habilidades
investigativas que poseen los estudiantes. H1:
Existe relación entre las estrategias de
enseñanza utilizan los docentes y las
habilidades investigativas que poseen los
estudiantes. Los resultados obtenidos en SPSS
fueron:
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Tabla 3. Correlación entre variables
Mediana
Total de
Estrategias
Mediana Total
de Habilidades
Rho de
Spearman
Mediana Total
de Estrategias
Coeficiente
de correlación
1,000
,514**
Sig. (bilateral)
.
,000
N
57
57
Mediana Total
de Habilidades
Coeficiente de
correlación
,514**
1,000
Sig. (bilateral)
,000
.
N
57
57
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
Fuente: elaboración propia
El p-valor resultante es p < ,001 es decir, menor
que el nivel de significancia α = 0,05 por lo
tanto, se rechaza la hipótesis nula H0 y se acepta
la hipótesis alterna H1. Por tanto, la correlación
es estadísticamente significativa y existe muy
poca probabilidad de que esta relación se deba
al azar. Asimismo, el coeficiente de correlación
fue ρ= 0,514 indicando con ello que existe una
correlación positiva moderada entre las
estrategias de enseñanza utilizan los docentes y
las habilidades investigativas que poseen los
estudiantes. Este hallazgo plantea la posibilidad
de que una mejora en la utilización de las
estrategias de enseñanza esté asociada con un
nivel alto de habilidades investigativas de los
estudiantes. Los resultados obtenidos en este
estudio evidencian una correlación positiva
moderada (0,514) entre las estrategias de
enseñanza que utilizan los docentes y el nivel de
habilidades investigativas en los estudiantes.
Esto sugiere que los docentes tienen un papel
importante como facilitadores del pensamiento
crítico, la curiosidad científica y la autonomía
en el aprendizaje. Aunque la relación no es
significativa fuerte, sí evidencia una influencia
considerable. Esto sugiere que, además de las
estrategias de enseñanza, pueden intervenir
otras variables como el contexto institucional, la
motivación del estudiante o el acompañamiento
tutorial. De esta forma, se evidencia el valor
didáctico-metodológico de las estrategias de
enseñanza innovadoras. Estos resultados
coinciden con el estudio de Ramos (2022) quien
encontró una correlación positiva moderada
(0,515) entre las estrategias de enseñanza y las
competencias investigativas en una universidad
de Lima, concluyendo que a medida que se
incrementan las estrategias de enseñanza,
también lo hacen las competencias
investigativas de los estudiantes.
Así también, Gualoto (2024) estableció una
relación entre las estrategias de enseñanza y la
formación de la competencia investigativa en
estudiantes de enfermería de una universidad
privada de Quito. De igual forma, usó Rho de
Spearman y la correlación encontrada fue
similar al presente estudio desarrollado, esto es
positiva moderada (0,544). Esto reafirma la
tendencia de la presente investigación
observada en distintos contextos educativos.
Por otro lado, según el objetivo específico 1, en
esta investigación se encontró que las
estrategias de enseñanza más utilizadas en la
carrera son las estrategias centradas en el
proceso de aplicación, esto indica que los
docentes priorizan métodos que permitan a los
estudiantes relacionar la teoría con la práctica,
lo que es fundamental para el desarrollo de
habilidades investigativas. Si bien la aplicación
es buena, se puede correr el riesgo de dejar de
lado la comprensión profunda de la teoría. Las
estrategias que corresponden a esta dimensión
son: estudios de caso, aprendizaje basado en la
indagación y, aprendizaje basado en retos. A
diferencia de lo evidenciado en la presente
investigación, León (2024) analizó el uso de las
estrategias de aplicación: métodos de caso
encontrando un débil uso de esta. Asimismo,
Santana-Vega (2020) con base en la
metodología PRISMA determinó que “el ABI
favorece el aprendizaje significativo en el
alumnado universitario al ofrecer un espacio de
creación de conocimiento estimulado por el
proceso de indagación”.
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Y, Posso et. al (2023) concluyó que “el
aprendizaje basado en retos le permite al
docente generar en sus estudiantes efectos
positivos sobre el rendimiento escolar y
desarrolla, mejor que otras metodologías, las
competencias profesionales durante la
formación universitaria para dar solución a los
nuevos desafíos globales” En cuanto al objetivo
específico 2 se puede evidenciar que en todas
las habilidades de investigación existe un Nivel
alto; sin embargo, la habilidad más baja dentro
de este criterio es habilidades tecnológicas, lo
que probablemente se deba a la falta de
asignaturas, unidades o talleres donde se
fortalezcan estos conocimientos y saberes.
Calva y Arias (2024), también encontraron que
los estudiantes universitarios tienen niveles
medios-bajos de uso de software para el proceso
de la investigación. Ahora bien, este hallazgo en
cuanto a habilidades investigativas se
comprueba con las investigaciones de
Barbachán et al. (2020) quienes refieren en su
investigación que los estudiantes tienden en un
40 % a la ejecución y progreso de las
habilidades investigativas. Así también,
Martínez y Márquez (2014) concluyen que las
habilidades investigativas son un eje transversal
de la formación para la investigación en el
pregrado. Por otro lado, Michalón et al. (2019)
manifiestan que la habilidad investigativa en
estudiantes de Odontología es “importante
fomentarla desde el proceso formativo para
lograr profesionales más comprometidos,
capaces de transformar el medio donde se
desempeñan, porque permiten la
autocapacitación permanente y la actualización
sistemática de los conocimientos, lo cual es un
indicador de competitividad en la época
moderna”. Pero también, a diferencia del
hallazgo de este estudio, Mendoza (2024),
determinó que el 67,1 % de los estudiantes no
alcanzaron un nivel alto en habilidades
investigativas. Las principales deficiencias se
encontraron en el dominio exploratorio
(búsqueda de información), metodológico
(técnicas e instrumentos) y comunicativo a
nivel oral (expresión de ideas claras).
Finalmente, después de realizar una revisión de
literatura Rodríguez et al. (2018) propone un
esquema metodológico para el desarrollo de
habilidades investigativas en los estudiantes.
Conclusiones
Se logró determinar que las estrategias de
enseñanza más utilizadas por los docentes para
el desarrollo de habilidades investigativas en los
estudiantes son las estrategias centradas en el
proceso de aplicación como son los estudios de
casos y la diversidad de escenarios de
aprendizaje. Esto con el fin de promover la
creatividad y el sentido crítico del estudiante
para conseguir alguna meta de formación. La
mayoría de los participantes expresó que
“siempre” los docentes están aplicando en sus
clases estudio de casos, se está promoviendo la
investigación, existe diversidad de escenarios
de aprendizajes y los estudiantes ponen en
práctica las habilidades adquiridas dentro del
aula, lo que implica el desarrollo de
conocimientos y saberes adquiridos a lo largo
de su formación docente. Los estudiantes
expresaron que tienen un “Nivel alto” en
habilidades para el trabajo en equipo, con ítems
relacionados con el trabajo colaborativo y con
ello se ha propiciado la mejora del proceso de
investigación al compartir conocimiento,
experiencia e inquietudes; que les permite
perfeccionar la resolución de problemas
complejos, fundamenten su toma de decisiones,
así como también sean pioneros en los avances
de ciencia y tecnología para el mejoramiento del
desarrollo del país. La correlación entre las
estrategias de enseñanza que utilizan los
docentes y las habilidades investigativas que
poseen los estudiantes, es estadísticamente
positiva moderada, confirmando que los
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docentes tienen un papel importante como
facilitadores del pensamiento crítico, la
curiosidad científica y la autonomía en el
aprendizaje. De acuerdo con la revisión de la
literatura y el marco normativo de la institución,
se verifica que las estrategias de enseñanza que
son el conjunto de ideas, técnicas y acciones que
el docente aplica para el proceso de enseñanza
aprendizaje, son determinantes en el desarrollo
de habilidades investigativas de los estudiantes
para solucionar tareas investigativas en el
ámbito docente, laboral y propiamente
investigativo, donde el docente cumple un rol
fundamental en el proceso enseñanza
aprendizaje.
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