Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 6 No. 7
Julio del 2025
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HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS INNOVADORAS PARA MEJORAR LA
MOTIVACIÓN DE LOS ESTUDIANTES DEL SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA
INNOVATIVE TECHNOLOGICAL TOOLS TO IMPROVE THE MOTIVATION OF
SEVENTH-YEAR ELEMENTARY SCHOOL STUDENTS
Autores: ¹Angelica Raquel Morán Angulo, ²Eulogio Segundo Caballero Montenegro, 3María
Gabriela Jurado Martínez y 4Luis Alberto Alzate Peralta.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0008-7019-3932
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0006-4174-4059
3ORCID ID: https://orcid.org/0009-0007-3383-772X
4ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-1642-7717
¹E-mail de contacto: armorana@ube.edu.ec
²E-mail de contacto: escaballerom@ube.edu.ec
³E-mail de contacto: mgjuradom@ube.edu.ec
4E-mail de contacto: laalzatep@ube.edu.ec
Afiliación: 1*2*3*4*Universidad Bolivariana del Ecuador, (Ecuador).
Artículo recibido: 10 de junio del 2025
Artículo revisado: 23 de junio del 2025
Artículo aprobado: 5 de julio del 2025
¹Licenciada en Ciencias de la Educación mención Educación Básica, Universidad Estatal de Bolívar, (Ecuador) con 12 años de
experiencia. Maestrante de la Maestría en Educación mención en Pedagogía en Entornos Digitales, Universidad Bolivariana de
Educación, (Ecuador).
²Licenciado en Ciencias de la Educación Especialización Educación Primaria, Universidad Técnica De Babahoyo, (Ecuador) con 31 años
de experiencia docente. Técnico Asistente Jurídico, Universidad Autónoma De Los Andes, (Ecuador). Abogado de los Tribunales de la
República, Universidad Autónoma de los Andes, (Ecuador). Máster en Gestión Educativa, Universidad Panamericana de Nicaragua,
(Nicaragua). Maestrante de la Maestría en Educación mención en Pedagogía en Entornos Digitales, Universidad Bolivariana de
Educación, (Ecuador).
³Licenciada en Educación de la Universidad Técnica Particular de Loja, (Ecuador) con 25 años de experiencia laboral. Magíster en
Tecnología e Innovación Educativa por la ECOTEC, (Ecuador).
4Phd en Ciencias Universidad del Oriente, (Cuba).
Resumen
Las herramientas tecnológicas innovadoras son
el resultado del permanente apogeo de la
tecnología en el ámbito educativo y contempla
una serie de dispositivos y aplicaciones
informáticas que transforma la manera en que
los estudiantes interactúan. El objetivo se
centró en diseñar una estrategia pedagógica
basada en herramientas tecnológicas
innovadoras para el mejoramiento de la
motivación de los estudiantes de séptimo año
de EGB en el área de CCNN. Se realizó una
investigación descriptiva, bibliográfica
documental, no experimental y abordada bajo
un enfoque mixto, con la participación de 30
estudiantes de séptimo año, a quienes se aplicó
el Cuestionario de Motivación Enzio, una
encuesta y una lista de cotejo. El 67% de
estudiantes presentaron baja motivación, el
23% media y el 10% alta. La mayoría percibían
las clases de CCNN como cansadas y tediosas,
no entendían los contenidos tratados y no
cumplían con las tareas enviadas al hogar,
siendo evidente el carente uso de herramientas
TIC. La estrategia pedagógica contempló el uso
de herramientas como Educaplay, Genially,
Canva, CmapTools y YouTube, cuya
integración se dio a través de una serie de
actividades y tareas dinámicas, que fomentan la
autonómica, la creatividad y el pensamiento
crítico reflexivo. La validación permitió
determinar que es una estrategia pedagógica
viable de implementar. Recomendaciones:
Resulta fundamental promover la integración
de estas herramientas en el proceso educativo y
complementarlo con actividades dinámicas,
donde el estudiante asuma un rol protagónico.
Además, resulta clave capacitar al personal
docente de forma permanente.
Palabras claves: Ciencias naturales,
Estrategia pedagógica, Herramientas
tecnológicas innovadoras, Integración,
Motivación.
Abstract
Innovative technological tools are the result of
the ongoing rise of technology in education and
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encompass a range of devices and computer
applications that transform the way students
interact. The objective was to design a
pedagogical strategy based on innovative
technological tools to improve the motivation
of seventh-grade students in the area of social
sciences. A descriptive, bibliographical,
documentary, non-experimental, mixed-
methods research was conducted with the
participation of 30 seventh-grade students, who
were administered the Enzio Motivation
Questionnaire, a survey, and a checklist. Sixty-
seven percent of students reported low
motivation, 23% average motivation, and 10%
high motivation. Most perceived social
sciences classes as tiring and tedious, did not
understand the content covered, and did not
complete homework assignments, making the
lack of use of ICT tools evident. The teaching
strategy included the use of tools such as
Educaplay, Genially, Canva, CmapTools, and
YouTube, which were integrated through a
series of dynamic activities and tasks that foster
autonomy, creativity, and critical and reflective
thinking. The validation determined that this is
a viable teaching strategy to implement.
Recommendations: It is essential to promote
the integration of these tools into the
educational process and complement it with
dynamic activities where students assume a
leading role. Furthermore, ongoing training for
teaching staff is crucial.
Keywords: Natural sciences, Teaching
strategy, Innovative technological tools,
Integration, Motivation.
Sumário
Ferramentas tecnológicas inovadoras são o
resultado do aumento contínuo da tecnologia na
educação e abrangem uma gama de dispositivos
e aplicativos de computador que transformam a
maneira como os alunos interagem. O objetivo
foi elaborar uma estratégia pedagógica baseada
em ferramentas tecnológicas inovadoras para
melhorar a motivação de alunos do sétimo ano
na área de ciências sociais. Uma pesquisa
descritiva, bibliográfica, documental, não
experimental e de métodos mistos foi conduzida
com a participação de 30 alunos do sétimo ano,
que responderam ao Questionário de Motivação
Enzio, a uma pesquisa e a um checklist.
Sessenta e sete por cento dos alunos relataram
baixa motivação, 23% motivação média e 10%
alta motivação. A maioria percebeu as aulas de
ciências sociais como cansativas e tediosas, não
compreendia o conteúdo abordado e não
concluía as tarefas de casa, tornando evidente a
falta de uso de ferramentas de TIC. A estratégia
de ensino incluiu o uso de ferramentas como
Educaplay, Genially, Canva, CmapTools e
YouTube, que foram integradas por meio de
uma série de atividades e tarefas dinâmicas que
estimulam a autonomia, a criatividade e o
pensamento crítico e reflexivo. A validação
determinou que esta é uma estratégia de ensino
viável para implementação. Recomendações: É
essencial promover a integração dessas
ferramentas no processo educacional e
complementá-la com atividades dinâmicas nas
quais os alunos assumam o papel principal.
Além disso, a formação contínua do corpo
docente é crucial.
Palavras-chave: Ciências naturais,
Estratégia pedagógica, Ferramentas
tecnológicas inovadoras, Integração,
Motivação.
Introducción
La educación es un proceso intencionado que
contempla la ejecución ordenada y secuencial
de una serie de acciones debidamente
planificadas por el docente, con la finalidad de
afianzar o desarrollar una serie de
conocimientos, habilidades, destrezas, valores y
aptitudes que mejoren su capacidad para
adaptarse e interactuar en un contexto social
determinado (Canaza, 2021). La etapa
escolarizada en Ecuador es obligatoria y de
acceso libre para los niveles de inicial,
educación general básica y bachillerato general
unificado. En la actualidad, la formación
académica de los estudiantes se encuentra
regulada por el Diseño Curricular Priorizado, el
cual pone énfasis en promover un ambiente
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motivador que favorezca el desarrollo de las
competencias matemáticas, comunicativas,
socioemocionales y digitales (Aguerrondo y
Chiriboga, 2023). De acuerdo con Abad Peña et
al. (2021), en cada nivel académico se
contempla el abordaje de distintas áreas de
conocimiento que coadyuvan en la formación
integral de los educandos, es decir, son
asignaturas necesarias para concretar un
efectivo desarrollo de su dimensión física,
cognitiva y psicoafectiva, logrando concretar el
perfil de salida propuesto por el Ministerio de
Educación del Ecuador.
Al respecto, la labor del personal docente se
enfoca en planificar sus actividades y organizar
los recursos didácticos que pretenda utilizar en
un momento dado, por cuanto, esto permite
configurar un ambiente de enseñanza llamativo
y motivador, donde los estudiantes participen de
forma protagónica, comprendan los contenidos
tratados y logren desarrollar los aprendizajes
pretendidos en cada área de estudio (Farías et
al., 2023). En la actualidad, gracias al
permanente avance de la tecnología, se cuenta
con un sin número de herramientas que pueden
implementarse en el ámbito educativo con la
finalidad de mejorar la experiencia de
aprendizaje de los estudiantes, acorde con sus
necesidades y las características propias del
contexto sociocultural donde se lleva a cabo su
formación académica (Lema et al., 2023). Entre
estas alternativas se encuentran precisamente
las herramientas tecnológicas innovadoras, que
agrupan un conjunto de dispositivos y/o
aplicaciones informáticas que ofrecen una serie
de funcionalidades para transformar la manera
en que los estudiantes interactúan, crean,
comparten y aprenden dentro y/o fuera del salón
de clases (Delgado y Vélez, 2023).
Estos recursos como lo refiere Morán et al.
(2021) generan un ambiente de aprendizaje
dinámico, interesante y llamativo, aspectos que
mejoran la predisposición de los educandos
para participar de las actividades planteadas por
el docente y fortalecen la autonomía, la
creatividad y el pensamiento crítico reflexivo,
sin embargo, la integración de estas
herramientas innovadoras se encuentra
seriamente condicionada por la brecha digital
que presentan algunos contextos educativos. La
Organización de las Naciones Unidas [ONU]
(2023), afirma que luego del Covid 19,
alrededor del 65% de docentes en todo el
mundo, afirmaron utilizar estas herramientas
innovadoras para mejorar el interés de los
estudiantes y obtuvieron buenos resultados
académicos, no obstante, su uso es limitado en
aquellos países con baja situación económica,
por cuanto, no permite garantizar igualdad de
acceso a dichos recursos digitales. En América
Latina dicha realidad es similar, por cuanto, se
estima que aproximadamente 7 de cada 10
docentes complementan su planificación
didáctica con alguna herramienta tecnológica
innovadora, considerando las caracterices de los
estudiantes y los objetivos que se pretenden
concretar. Esta decisión permitió mejorar el
interés de los educandos y facilitó el abordaje
de contenidos que sobresalgan por ser
abstractos o complejos de comprender (Quilia
et al., 2023).
Por su parte, se estima que 3 de cada 10
establecimientos educativos de Latinoamérica,
no cuentan con la tecnología necesaria para
implementar dichas herramientas innovadoras,
lo cual, sumado al desconocimiento o falta de
capacitación docente, configuran un ambiente
de enseñanza donde prevalece la metodología
tradicionalista y falta de motivación, lo que
limita el desenvolver del estudiante y aumenta
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el riesgo de deserción escolar o repitencia de
año (Suasnabas y Juárez, 2021). En lo que
concierne al territorio ecuatoriano, varias
investigaciones recalcan la importancia de
integrar las herramientas tecnológicas
innovadoras en la formación académica de los
estudiantes, por cuanto, son recursos que
complementan la planificación del docente y le
permite al estudiante acceder a un vasto
contenido de información en la web, lo que
representa una alternativa viable para propiciar
escenarios de aprendizaje más enriquecedores y
llamativos (Morán et al., 2021).
Atendiendo lo expuesto por Vega et al. (2023),
la emergencia sanitaria propiciada por el Covid
19, repercutió de manera significativa en la
carente predisposición de los estudiantes para
afrontar su formación académica. En las zonas
rurales o de difícil acceso geográfico, donde la
brecha digital era más que evidente, la situación
se agravo aún más, por cuanto, se estima que 2
de cada 10 educandos se mostraban motivados
por participar de las actividades planteadas por
el docente y cumplir con sus obligaciones
escolares de manera correcta. La Escuela de
Educación Básica “Abdón Calderón” se
encuentra ubicada en el cantón Urdaneta,
provincia de Los Ríos. Esta institución
educativa es de sostenimiento fiscal, funciona
en jornada matutina y su oferta académica
comprende desde el nivel inicial hasta el décimo
año, con una plantilla docente compuesta por 17
docentes. Luego de realizar una observación
directa sobre el desenvolver de los estudiantes
del séptimo año de Educación General Básica
(EGB) y haber mantenido un diálogo informal
con los docentes a cargo del área de Ciencias
Naturales, se pudo determinar que el abordaje
de dicha asignatura se caracteriza porque los
educandos se muestran sumamente
desinteresados y no se utiliza con frecuencia
ninguna herramienta tecnológica innovadora.
De igual manera, esta indagación permitió
determinar que a muchos estudiantes se les
dificulta comprender los contenidos abordados,
una situación que dificulta el cumplimiento de
las actividades propuestas por el docente e
influye en su carente interés hacia el abordaje
de dicha asignatura. Considerando todo lo
mencionado, se formuló el siguiente problema:
¿Cómo fortalecer la motivación de los
estudiantes de séptimo año de Educación
General Básica de la Escuela de Educación
Básica “Abdón Calderón”, en el área de
Ciencias Naturales? En este sentido, el objeto
de la investigación fue: la motivación de los
estudiantes. Por su parte, el objetivo del
presente estudio consistió en: Diseñar una
estrategia pedagógica basada en herramientas
tecnológicas innovadoras para el mejoramiento
de la motivación de los estudiantes de séptimo
año de Educación General Básica en el área de
Ciencias Naturales.
Materiales y Método
La presente investigación es descriptiva, por
cuanto, contempló un proceso ordenado que
permitió identificar y detallar minuciosamente
las características más sobresalientes de la
metodología del docente de la asignatura de
Ciencias Naturales y los aspectos que definen o
caracterizan el estado motivacional de los
estudiantes de séptimo año. El estudio también
es de tipo no experimental, por cuanto, la
validación de la propuesta considerada para dar
cumplimiento al objetivo planteado en la
presente investigación, no incluyó ningún
experimento controlado, al contrario, dicho
proceso se llevó a cabo por medio de una
consulta a varios especialistas que presentaron
una vasta experiencia en el ámbito pedagógico.
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Así mismo, la investigación es bibliográfica
documental, porque su desarrollo contempló el
análisis exhaustivo de diferentes fundamentos
teóricos que se extrajeron de fuentes de
información científica debidamente referidas.
Por otro lado, la investigación también es de
campo, porque los instrumentos de recolección
de datos se aplicaron directamente en el
contexto donde se evidencio la situación
problemática, es decir, el séptimo año de
Educación General Básica de la Escuela de
Educación Básica “Abdón Calderón”. El
presente estudio fue abordado bajo un enfoque
mixto, por cuanto, se contempló el análisis de
datos cuantitativos y no cuantitativos. El
análisis de esta información permitió obtener
los aspectos que debía considerar la propuesta
diseñada para afrontar la problemática
abordada. La población considerada en la
presente investigación, estuvo compuesta por
los 30 estudiantes que se encuentran legalmente
matriculados y asistiendo con normalidad al
séptimo año de Educación General Básica de la
Escuela de Educación Básica “Abdón
Calderón”. Teniendo en cuenta la naturaleza de
la investigación, la muestra contemplada en el
presente estudio, fue la totalidad de la población
antes referida. En cuanto al tipo de muestreo
utilizado en la investigación, fue probabilístico
aleatorio, lo que implica que todos los
estudiantes tuvieron la misma posibilidad de
participar en el estudio.
En el desarrollo de la presente investigación, se
utilizó las siguientes técnicas de carácter
empírico: el análisis documental, el test de
motivación Enzio, la encuesta y la observación.
El instrumento utilizado en el análisis
documental, fue una matriz de levantamiento de
información, donde se extrajo y organizo de
manera ordenada los sustentos teóricos de
mayor relevancia para la temática planteada. El
instrumento utilizado en el test de motivación
Enzio, fue un cuestionario estructurado por 10
interrogantes que se aplicaron a los estudiantes
con la finalidad de valorar ciertos indicadores
conductuales que permitieran determinar el
nivel de motivación de cada educando. El
Cuestionario de Enzio es un instrumento
adaptado del test de motivación laboral
propuesto por Colis et al. (1996); y su nivel de
fiabilidad según la prueba del Alfa de Cronbach
es de 0.86 Cada pregunta cuenta con dos
opciones: Verdadero y Falso. La valoración de
las respuestas contempla la asignación de un
punto en cada interrogante, siempre y cuando
coincida con las siguientes alternativas:
respuestas: 1V – 2F – 3F – 4V – 5F – 6F – 7F –
8F – 9V – 10V. Una vez sumado los puntajes
obtenidos en cada pregunta, se debe interpretar
los resultados atendiéndola siguiente escala:
Nivel bajo = 0 a puntos; Nivel medio = de 4 a 6
puntos; y Nivel alto = 7 a 10 puntos. El
instrumento utilizado en la encuesta, fue un
cuestionario de 10 interrogantes cerradas, las
cuales se aplicaron a los educandos de séptimo
año, con la finalidad de conocer su percepción
sobre la metodología del docente de la
asignatura de Ciencias Naturales al momento de
abordar dicha área de estudio. El instrumento
utilizado en la observación, fue una lista de
cotejo que se aplicó durante el desarrollo de las
clases de la asignatura de Ciencias Naturales,
con la finalidad de valorar el nivel de frecuencia
con la que ciertos indicadores se ponen de
manifiesto, para ello se utiliza la Escala de
Likert (Siempre – A veces – Nunca).
Resultados y Discusión
Resultado del análisis documental
La motivación constituye la fuerza interior que
impulsa el accionar de uno o varios individuos,
ya sea para iniciar, mantener o persistir con
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cierta conducta hasta alcanzar una meta
planteada en un ámbito de acción determinado;
en otras palabras, son los estímulos que incitan
en el desenvolver del ser humano frente a un
contexto y/o situación específica (Justiniano y
Cancino, 2024). De acuerdo con los autores
Mendoza et al. (2025), la motivación en el
contexto de la educación contempla todas las
actividades, recursos y experiencias que son
utilizadas por el personal docente dentro o fuera
del salón de clases, con la finalidad de despertar
el interés o mejorar la predisposición de los
educandos para participar activamente de su
formación académica. Una buena motivación
en los estudiantes, permite la posibilidad de que
los estudiantes alcancen los objetivos
planteados a corto o largo plazo; por el
contrario, un deficiente del nivel motivacional
en los estudiantes, dificulta su accionar e
influye para que perciba su proceso educativo
como algo tedioso y/o carente de interés,
afectando de manera significativa en su
rendimiento escolar y lo expone a una posible
deserción escolar o perdida del año lectivo
(Beltrán y Trejo, 2019).
La motivación en el proceso educativo, puede
ser intrínseca y extrínseca. La primera conlleva
la satisfacción personal de cada estudiante por
aprender cosas nuevas o el interés propio en
cierta área de estudio. La segunda en cambio,
contempla todos los estímulos externos que
puede recibir por cumplir con cierto objetivo,
esto implica reconocimientos o posibles
sanciones académicas (Mero, 2023). En este
sentido, la motivación es un elemento de suma
importancia para garantizar la consecución de
las metas educativas planteadas en un periodo
de tiempo determinado. Ante ello, el docente
tiene la responsabilidad de prever las acciones y
recursos que propicien un ambiente de
aprendizaje llamativo y enriquecedor, donde el
estudiante se muestre realmente interesado por
participar, interactuar, descubrir, retener y
aprender nuevos conocimientos que faciliten su
adaptación social (Alemán et al., 2021). En la
actualidad gracias al permanente apogeo de la
tecnología en el ámbito educativo, el docente
cuenta con una serie de alternativas digitales
que puede complementar su accionar y
propiciar un ambiente más dinámico y
motivador, tal es el caso de las herramientas
tecnológicas innovadoras.
Estos recursos con un conjunto de dispositivos
y aplicaciones informáticas online que
fomentan la autonomía, la atención y el análisis
crítico reflexivo, procesos mentales claves para
formar ciudadanos competentes y consientes de
la realidad que los rodea (Concha et al., 2023).
Estas herramientas pueden adaptarse a distintas
realidades socioeducativas y representan una
alternativa metodológica fiable para favorecer
el abordaje y comprensión de los contenidos
abstractos o sumamente complejos, por cuanto,
el estudiante tiene la posibilidad de acceder a un
vasto contenido de información disponible en la
web, interactuar en tiempo real o de forma
asincrónica, fortalecer su creatividad al crear
proyectos individuales o colectivos, mejorar su
predisposición y convertirse en el propio gestor
de su aprendizaje, es decir, aprender a su ritmo
o tiempo disponible (Camayo y Maita, 2025).
En definitiva, este tipo de herramientas
innovadoras son accesibles y aumentan
significativamente el interés del estudiante, lo
que potencia el desarrollo de habilidades
digitales y el trabajo colaborativo, pilares
fundamentales para sobrellevar los retos que
presenta la sociedad de la información y
garantizar una correcta formación académica a
nivel físico, cognitivo y psicoafectivo
(Rivadeneira y Cabrera, 2025).
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Ley Orgánica de Educación Intercultural
La educación es reconocida como un derecho
fundamental del ser humano y el Estado
Ecuatoriano tiene la responsabilidad de
promover las acciones, recursos y políticas
necesarias para garantizar que todos los
ciudadanos que se encuentren dentro del
territorio nacional, puedan acceder a una
formación académica de calidad, integradora e
incluyente. La Ley Orgánica de Educación
Intercultural (LOEI), refiere que la etapa
escolarizada obligatoria dentro del país,
comprende desde el nivel inicial hasta el
bachillerato general unificado, sin responder a
ningún interés corporativo. En dichos niveles, el
estudiante desarrollará una serie de
conocimientos, habilidades y aptitudes que
permitan formar ciudadanos críticos y
competentes, que aporten al progreso del país
(LOEI, 2011). De igual manera, el literal jj que
corresponde al Art. 22 de la Ley Orgánica de
Educación Intercultural, menciona que la
Autoridad Nacional es el ente encargado de
garantizar la dotación de los materiales o
recursos que permitan establecer ambientes de
aprendizaje dinámicos y enriquecedores, que
despierten el interés del estudiante y mejoren su
predisposición para participar activamente de
las actividades propuestas por el docente. De
igual manera, La Ley Orgánica de Educación
Intercultural refiere la necesidad de garantizar
la alfabetización digital y el uso de herramientas
tecnológicas en el proceso de enseñanza
aprendizaje; ante lo cual, el docente debe
plantear actividades significativas que
fomenten el análisis y pensamiento crítico
reflexivo.
Currículo priorizado de Ciencias Naturales
El Currículo vigente en el Sistema Educativo
del Ecuador, refiere que la enseñanza de la
asignatura de Ciencias Naturales debe darse a
través de estrategias y herramientas que
despierten el interés de los educandos y
potencien el desarrollo de su autonomía,
creatividad, interacción y capacidad de análisis.
En este sentido, el Currículo Priorizado afirma
que los profesores deben plantear actividades
dinámicas, basadas en las experiencias de los
estudiantes y su ejecución puede darse a través
de herramientas tecnológicas innovadoras.
Proyecto Educativo Institucional (PEI) de la
Escuela Abdón Calderón
Este documento institucional que se encuentra
vigente hasta el año 2026, se observa el énfasis
en la importancia de utilizar estrategias y
recursos que propicien un ambiente de
aprendizaje llamativo para cada uno de los
estudiantes, por cuanto, mejorará notablemente
su predisposición para participar activamente de
las actividades planteadas dentro o fuera del
salón de clases. Entre los planes de mejora
considerados por la institución, consta la
capacitación docente en herramientas digitales
para desarrollar las competencias digitales que
permitan implementar dichos recursos digitales,
en sus planificaciones didácticas y garantizar
experiencias de aprendizaje llamativas e
interesantes.
Manual de Convivencia Escolar
Este documento institucional recomienda:
promover el uso de recursos digitales dentro o
fuera del salón de clases; considerar las
herramientas tecnológicas como un medio
alternativo para garantizar la continuidad del
proceso educativo ante cualquier situación que
impida acudir al establecimiento de forma
presencial; gestionar talleres de capacitación
docente de forma permanente. Finalmente,
luego de revisar la bitácora del docente de la
asignatura de Ciencias Naturales, se pudo
determinar que las herramientas tecnológicas
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innovadoras son utilizadas con poca frecuencia
y mayormente como medios de proyección
audiovisual.
Resultados del estado motivacional de los
estudiantes
Tabla 1. Resultados obtenidos con la aplicación
del Cuestionario de Motivación Enzio
Nivel de motivación de los
estudiantes
Alta
3
10%
Media
7
23%
Baja
20
67%
TOTAL
30
100%
Fuente: elaboración propia
De acuerdo a lo observado en la tabla 1 se puede
establecer que, el 67% de estudiantes de
séptimo año de Educación General Básica
reflejan bajo nivel motivacional, el 23% medio
y el 10% un alto nivel de motivación. Estos
datos dejan entrever que la mayor parte de
infantes no están de acuerdo con la metodología
del docente de la asignatura de Ciencias
Naturales, por ende, su proceder dentro y fuera
del salón de clases se caracteriza por mostrarse
cansados o carentes de interés para participar y
cumplir con las asignaciones del profesor, un
hecho que deriva en bajo rendimiento
académico y aumenta el riesgo de un posible
deserción escolar o repitencia de año.
Resultados de la encuesta aplicada a los estudiantes
Tabla 2. Resultados obtenidos de la encuesta aplicada a estudiantes del décimo año de EGB
Preguntas
Alternativas
#
%
¿Cuál es su percepción del proceso de enseñanza de CCNN?
Aburridas
16
53%
Complicadas de entender
11
37%
Motivadoras – interesantes
3
10%
Total
30
100%
¿Qué sobresale en el proceso de enseñanza de CCNN?
El docente es estricto
9
30%
Las tareas son excesivas
15
50%
Poca motivación
5
17%
Implementación de TIC
1
3%
Total
30
100%
¿Con que frecuencia el profesor decide utilizar herramientas digitales en sus
clases de CCNN?
Siempre
2
7%
A veces
4
14%
Nunca
10
33%
Cuando se lo pide
14
46%
Total
30
100%
¿Con qué frecuencia utiliza herramientas innovadoras para diseñar proyectos
audiovisuales?
Siempre
2
7%
A veces
7
23%
Nunca
21
70%
Total
30
100%
¿Usted comprende los contenidos abordados en CCNN?
Siempre
5
17%
A veces
9
30%
Nunca
16
53%
Total
30
100%
¿El docente de CCNN plantea actividades colectivas con herramientas
innovadoras?
Siempre
2
7%
A veces
7
23%
Nunca
21
70%
Total
30
100%
¿El docente fomenta el análisis fuera del aula a través de herramientas
digitales?
Siempre
2
7%
A veces
8
27%
Nunca
20
66%
Total
30
100%
¿El docente plantea actividades que fomenten la síntesis de información?
Siempre
4
13%
A veces
7
23%
Nunca
19
64%
Total
30
100%
¿Las actividades propuestas por el docente pueden ser abordadas en
cualquier momento y lugar?
Si
5
17%
No
25
83%
Total
30
100%
¿Cree pertinente utilizar herramientas digitales en la enseñanza de CCNN?
Si
30
100%
No
0
0%
Total
30
100%
Fuente: elaboración propia
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Resultados de la lista de cotejo
Tabla 3. Resultados obtenidos de la
observación realizadas
Indicadores
Frecuencia
Siempre
A
veces
Nunca
El estudiante se muestra interesado por
las clases de Ciencias Naturales
4
10
16
El estudiante participa activamente de
las actividades planteadas por el
docente
5
10
15
El estudiante evidencia su capacidad
para analizar, interpretar y generalizar
6
11
13
El estudiante participa e interactúa de
forma autónoma
4
10
16
El estudiante ejecuta actividades de
evaluación en tiempo real
3
8
19
El docente promueve actividades que
favorecen una retroalimentación en
tiempo real
4
12
14
El estudiante respeta el uso de la
palabra de los compañeros
8
11
11
El estudiante fortalece su confianza y
emite sus ideas de forma libre y
voluntaria
8
9
13
El estudiante cumple con las tareas
enviadas por el docente a sus hogares
3
8
19
El estudiante mantiene su atención
durante la clase
3
7
20
El estudiante manipula las herramientas
digitales en el abordaje de CCNN
3
8
19
El estudiante se muestra predispuesto
para trabajar de forma grupal
9
12
9
El estudiante se muestra interesado por
acudir al laboratorio de computación
durante las clases de CCNN
30
0
0
Fuente: elaboración propia
Triangulación de resultados
Los contenidos abordados en el área de CCNN,
resultan abstractos y complejos de comprender;
además, los recursos utilizados por el docente se
basan en una metodología tradicionalista,
siendo poco llamativos y carentes de interés, lo
que limita el desenvolver del educando e influye
para que su percepción sobre el proceso de
enseñanza de dicha área de estudio, sea cansada,
tediosa y poco motivadora. Dificultad para
analizar, sintetizar y organizar la información
compartida por el docente, siendo evidente la
necesidad de implementar estrategias que
fortalezcan la autonomía, la creatividad, el
pensamiento crítico y el razonamiento lógico.
El carente uso de herramientas tecnológicas
innovadoras en el proceso de enseñanza de
CCNN. Esta situación genera un ambiente
carente de interés para el estudiante, limita sus
interacciones dentro o fuera del salón de clases
y reduce notablemente la posibilidad de crear
experiencias de aprendizaje realmente
significativas para su formación académica.
Bajo índice de cumplimiento de las tareas
asignadas por el docente. La baja motivación de
los estudiantes, sumado a la complejidad de las
instrucciones y un material de estudio basado
mayormente en el texto dotado por el Ministerio
de Educación, influye para que sean pocos los
infantes que cumplen adecuadamente sus
obligaciones escolares.
Adicionalmente, las tareas propuestas por el
docente no pueden ser realizadas en cualquier
momento y lugar, aprovechando las
funcionalidades que ofrecen las herramientas
digitales. Esta situación no le permite
convertirse en el propio gestor de su
aprendizaje, limitando su autonomía y
creatividad. Los estudiantes muestran serias
dificultades para comprender, interpretar y
exponer los contenidos tratados en CCNN,
haciendo uso de sus propias palabras y las
funcionalidades que ofrecen las herramientas
digitales innovadoras. Por otro lado, el
escenario de aprendizaje para el abordaje de
CCNN, no utiliza recursos llamativos que
mejoren la predisposición de los estudiantes y
promuevan un desenvolver autónoma,
limitándolo a memorizar y repetir de forma
mecánica. Así mismo, el docente no plantea
situaciones donde el estudiante deba analizar y
sintetizar información de forma lógica y
secuencial, para finalmente desarrollar
proyectos audiovisuales de forma individual o
colectiva, limitando su creatividad y
pensamiento crítico.
Paralelo a lo referido, el docente no promueve
una evaluación que permita retroalimentar los
posibles vacíos de forma inmediata, dando lugar
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(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
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a posibles vacíos que condicionan el accionar
del educando. Si bien algunos estudiantes
respetan el uso de la palabra, es evidente que
muchos estudiantes sienten temor de expresarse
ante las posibles represalias o burlas que puede
recibir por parte de sus compañeros, poniendo
en evidencia la falta de autoestima, confianza y
sobre todo compañerismo. Todos los
estudiantes se muestran entusiasmados por
acudir al laboratorio de computación durante las
sesiones de aprendizaje de CCNN, sin embargo,
son pocas las veces que el docente plantea
acciones que propicien una efectiva integración
de las herramientas tecnológicas innovadoras.
Finalmente, a la mayoría de estudiantes se les
complica mantener la atención durante las
clases de CCNN, poniendo de manifiesto la
imperiosa necesidad de implementar estrategias
que promuevan el uso de las herramientas
digitales acorde con las necesidades de los
educandos y los objetivos que se pretende
concretar.
Propuesta metodológica
Se basan en herramientas tecnológicas
innovadoras para el mejoramiento de la
motivación de los estudiantes de séptimo año de
EGB en el área de CCNN. El objetivo de
propuesta se centró en plantear acciones
dinámicas basadas en herramientas
tecnológicas innovadoras que mejoren la
motivación de los estudiantes de séptimo año de
la Escuela de Educación Básica Abdón
Calderón, en el área de CCNN. Las
herramientas tecnológicas innovadoras
contemplan una diversidad de recursos digitales
y aplicaciones informáticas que complementan
la planificación del docente y permiten mejorar
el proceso educativo, propiciando un ambiente
de aprendizaje más interactivo y personalizado
acorde con las necesidades del educando y los
objetivos pretendidos (Pincay y Cuero, 2024).
La integración de las herramientas tecnológicas
innovadoras brinda un sin número de
alternativas didácticas que despierten el interés
de los estudiantes y enriquezcan sus
experiencias de aprendizaje; además, permiten
plantear actividades académicas dinámicas, que
fomenten la autonomía, la creatividad y el
pensamiento crítico - reflexivo, procesos
mentales claves en la formación integral del
educando (Zambrano et al., 2020). Por otro
lado, estas herramientas favorecen la
interacción dialógica y sinérgica entre los
estudiantes y el docente, promoviendo un
escenario educativo flexible, donde el educando
asume un rol protagónico y se convierte en el
propio constructor de sus nuevos esquemas
cognitivos. Bajo esta premisa, surgió la presente
propuesta que contempló el diseño de una
estrategia pedagógica con acciones dinámicas
que se basan en herramientas innovadoras,
enfocadas promover un ambiente interesante y
motivador, donde el estudiante transite de mero
receptor de información a un rol activo, donde
prevalezca el análisis, la reflexión crítica y la
gestión autónoma de sus conocimientos. La
propuesta pedagógica se diseñó para ser
implementada en 2 sesiones de aprendizaje,
abordando ciertos contenidos contemplados en
el currículo de CCNN para el séptimo año, a
través de actividades prácticas que promuevan
un ambiente llamativo e interesante, con la
acertada guía del docente. Los beneficiarios
directos de la propuesta, fueron los estudiantes
de séptimo año de EGB que se encuentran
legalmente matriculados. Los beneficiarios
indirectos de la propuesta, fueron los docentes
que laboran con básica media y de manera
específica, aquellos que se encuentran a cargo
del abordaje de CCNN. Las herramientas
tecnológicas innovadoras utilizadas en la
propuesta metodológica fueron: Canva,
Genially, Educaplay, YouTube y CmapTools.
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Etapas contempladas en la propuesta
Tabla 4. Etapa de diagnóstico
Objetivo: Identificar las principales dificultades o limitaciones que presentan los estudiantes de séptimo año durante el abordaje del proceso de enseñanza de CCNN.
Responsable – ejecutor:
Unidades de observación:
Recursos necesarios:
Tiempo estimado:
Investigadores
Estudiantes de séptimo año
Test - Encuestas - Lista de cotejo
Un mes
Resultados
Luego de aplicar el test de motivación Enzio, la encuesta y la lista de cotejo, se pudo determinar los siguientes aspectos relevantes:
La mayor parte de estudiantes reflejaron un bajo nivel de motivación, por ello, perciben la enseñanza de CCNN como un proceso cansado, tedioso y hasta cierto punto
obligado.
No se utiliza con frecuencia las herramientas tecnológicas innovadoras, generando un espacio carente de interés para el estudiante, lo cual ha influido para que muchos
estudiantes no cumplan con las tareas encomendadas por el docente dentro o fuera del salón de clases.
Hay dificultad para comprender los contenidos tratados en CCNN y las instrucciones facilitadas por el docente. Esta situación limita la posibilidad de interactuar entre ellos
y generar experiencias de aprendizaje significativas.
A muchos estudiantes les cuesta expresar sus ideas de forma libre y voluntaria; tienen dificultad para mantener la atención durante las clases de CCNN y no respetan el uso
de la palabra.
El docente no promueve actividades que fomenten el desarrollo de la autonomía, la creatividad y el análisis crítico reflexivo, por lo que el estudiante asume un rol pasivo
donde se limita únicamente a memorizar y repetir.
Por último, todos los estudiantes se muestran sumamente interesados por acudir al laboratorio de computación durante las clases de CCNN, una oportunidad viable para
integrar las herramientas tecnológicas innovadoras y promover un ambiente realmente motivador.
Fuente: elaboración propia
Planeación
Tabla 5. Etapa de planeación
Objetivo: Capacitar a los docentes de séptimo año y prever la disponibilidad de los recursos que se requieren para implementar la estrategia pedagógica que contempla la
propuesta diseñada.
Responsable – ejecutor:
Unidades de observación:
Recursos necesarios:
Tiempo estimado:
Investigadores
Estudiantes de séptimo año
Docentes
Texto - Herramientas TIC - Herramientas
innovadoras
Un mes
Acciones
Realizar una reunión con los profesores que laboran con el séptimo año de EGB.
Socializar los resultados obtenidos en la etapa de diagnóstico, para tener una idea clara del escenario educativo donde se pretende implementar la estrategia pedagógica.
Analizar las dificultades que reflejan los estudiantes y proponer acciones para su abordaje de manera conjunta.
Plantear conjuntamente las acciones que se pretenden ejecutar para estructurar la estrategia pedagógica.
Realizar un taller de capacitación donde se aborden los aspectos que se deben considerar para mejorar el estado motivacional de los estudiantes.
Capacitar a los profesores sobre las funcionalidades que ofrecen las herramientas tecnológicas innovadoras para mejorar la motivación de los educandos.
Auscultar dudas e inquietudes sobre el manejo de las herramientas innovadoras y la manera en que deben ser integradas al proceso de enseñanza de CCNN.
Analizar las destrezas y contenidos que se pretende abordar en la estrategia pedagógica.
Definir las acciones que se van a desarrollar durante cada sesión de aprendizaje.
Prever los recursos necesarios para complementar dichas acciones y concretar los objetivos pretendidos.
Determinar las tareas prácticas que se van a ejecutar en base a las herramientas tecnológicas innovadoras.
Diseñar el contenido de la estrategia pedagógica basada en acciones dinámicas que se ejecuten a través de herramientas tecnológicas innovadoras para mejorar la
motivación de los estudiantes.
Fuente: elaboración propia
Ejecución
Tabla 6. Etapa de ejecución
Objetivo: Implementar las acciones previamente planificadas y planteadas en la estrategia pedagógica para cada sesión de aprendizaje.
Responsable – ejecutor:
Unidades de observación:
Recursos necesarios:
Tiempo estimado:
Investigadores
Estudiantes de séptimo año - Docentes
Texto - Herramientas TIC - Herramientas
innovadoras
Un mes
Acciones
Reunirse con los docentes y analizar de manera minuciosa las actividades planificadas.
Identificar las fortalezas y posibles limitaciones que puedan condicionar la ejecución de la estrategia pedagógica.
Plantear acciones oportunas que permitan sobrellevar dichas limitaciones
Utilizar los recursos previos para la implementación de la estrategia pedagógica.
Implementar los procederes metodológicos considerados para la estrategia pedagógica:
Las actividades se deben ejecutar de manera ordenada y secuencial
Una semana antes de implementar la estrategia pedagógica con los estudiantes, se debe socializar al estudiante con el manejo de las herramientas tecnológicas innovadoras consideras en
la estrategia.
Brindar acompañamiento permanente a los estudiantes durante en análisis y desarrollo de proyectos prácticos.
Evaluar los aprendizajes desarrollados y realizar una retroalimentación inmediata.
Utilizar las herramientas tecnológicas innovadoras para promover un escenario dinámico y motivador.
Las fases de la estrategia pedagógica diseñada para cada sesión de aprendizaje, son las siguientes:
Inicio: se plantea acciones que y recursos que permitan activar los conocimientos previos de los estudiantes y despertar su interés para afrontar la sesión de aprendizaje.
Desarrollo: se comparte una serie de recursos digitales innovadores y tareas prácticas que permitan comprender los contenidos abordados en CCNN, despejar dudas o descubrir nuevas
ideas.
Cierre: se plantean actividades que permitan valorar el rendimiento académico y la consecución de los objetivos pretendidos con la implementación de la estrategia pedagógica en cada
sesión de aprendizaje.
Las herramientas tecnológicas innovadoras utilizadas en la presente estrategia pedagógica, son las siguientes:
Canva: plataforma de diseño gráfico en línea, fácil de manipular y que permite diseñar infografías, videos, flyers, trípticos, tarjetas y otros contenidos multimedia.
Genially: herramienta online que permite generar contenido digital interactivo sin la necesidad de tener un conocimiento avanzado en programación.
Educaplay: herramienta online que permite diseñar proyectos visuales interactivos que fomentan la creatividad y el análisis crítico reflectivo de los estudiantes.
CmapTools: herramienta que permite crear organizadores gráficos para sintetizar información de un eje temático determinado.
YouTube: sitio web de acceso libre que permite acceder, compartir y almacenar un vasto contenido audiovisual o multimedia.
Fuente: elaboración propia
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Evaluación
Tabla 7. Etapa de evaluación
Objetivo: Valorar el cumplimento de las acciones planteadas en la estrategia pedagógica para cada sesión de aprendizaje.
Responsable – ejecutor:
Unidades de observación:
Recursos necesarios:
Tiempo estimado:
Investigadores
Estudiantes de séptimo año
Docentes
Texto
Herramientas TIC
Herramientas innovadoras
15 días a 1 mes
Acciones
Valorar el cumplimiento del as actividades propuestas. Aplicar actividades de evaluación que permitan identificar los logros y posibles dificultades.
Evaluar la validez teórica de la estrategia pedagógica mediante una consulta a especialistas.
Fuente: elaboración propia
Esquema de estrategia pedagógica – propuesta
Tabla 8. Estrategia pedagógica para sesión de aprendizaje 1
Destreza a desarrollar en los
estudiantes
Recursos
Herramientas tecnológicas
innovadoras a utilizar
Observar y describir los
animales vertebrados
agruparlos de acuerdo con sus
características
Texto de CCNN
Pizarra
Marcadores
Hojas
Laminas
Canva – Genially – Educaplay -
CmapTools - YouTube
Tema de la sesión de aprendizaje: Los animales vertebrados
Objetivo de la sesión de aprendizaje: Identificar la clasificación de los animales vertebrados y las características que que los diferencian mediante
el análisis de material multimedia y el diseño de proyectos prácticos utilizando herramientas tecnológicas innovadoras.
Actividades
Fase de inicio
Fase de desarrollo
Fase de cierre
Dentro del salón de clases, entregar
flyers diseñados en Canva con
diferentes animales vertebrados
Dirigirse al laboratorio de
computación
Presentar el video
https://acortar.link/daDW1t
Realizar un diálogo consensuado en
base a preguntas como:
¿Qué animales observaron?
¿Se parecen a los animales de las
hojas entregadas?
¿En qué se parecen todos?
¿En qué se diferencian?
¿Para qué se los utiliza?
¿Por qué son importantes?
Presentar flyer informativo diseñado en Canva sobre los animales
vertebrados
Analizar las características de los animales vertebrados
Identificar la clasificación de los animales vertebrados
Reconocer los usos de los animales vertebrados
Entregar hojas con organizadores gráficos en blanco y solicitar
que sintetice las características principales de los animales
vertebrados.
Definir la clasificación de los animales vertebrados y sus
características analizando el recurso diseñado en Genially
https://view.genially.com/6318c13ff464e60011b44867/interactive-
content-clasificacion-de-animales-vertebrados
Realizar actividad lúdica en la
herramienta Educaplay
https://acortar.link/Uyvqxn
Realizar el video quiz planteado en la
herramienta Educaplay
https://acortar.link/6QjER5
Relacionar según corresponda
https://acortar.link/XjS4rc
Realizar una sopa de letras con la
clasificación de los animales
vertebrados en una hoja
Diseñar la sopa de letras en la
herramienta Educaplay
Imprimir diseños y compartir con los
compañeros
Producto final
Realizar un tríptico con la
clasificación de los animales
vertebrados y sus características,
utilizando la herramienta Canva
Indicadores de evaluación
Los estudiantes muestran capacidad de escucha al mantener un tema de conversación
Los estudiantes intercambian ideas o experiencias propias sin temor a equivocarse
Los estudiantes respetan las ideas de los compañeros y respetan el uso de palabra.
Los estudiantes comprenden la información compartida
Los estudiantes diferencian la clasificación de los animales vertebrados y sus características
Los estudiantes identifican errores en los textos
Los estudiantes utilizan las herramientas tecnológicas innovadoras de manera acertada y eficiente
Los estudiantes analizan, sintetizan, organizan y presentan información de manera lógica
Valoración de motivación
Los estudiantes evidencian interés y predisposición al momento de abordar la sesión de aprendizaje
Los estudiantes participan de manera activa o protagónica
Los estudiantes preguntan y respetan las ideas de los demás
Los estudiantes cumplen con las actividades propuestas de manera activa
Fuente: elaboración propia
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Tabla 9. Estrategia pedagógica para sesión de aprendizaje 2
Destreza a desarrollar en los estudiantes
Recursos
Herramientas tecnológicas
innovadoras a utilizar
Indagar los ecosistemas, su biodiversidad con sus
interrelaciones y
adaptaciones, a fin de valorar la diversidad de los
ecosistemas, la
diversidad de las especies y comprender que Ecuador es
un país megadiverso
Texto de CCNN
Pizarra
Marcadores
Hojas - Laminas
Canva
Genially
Educaplay
CmapTools
YouTube
Tema de la sesión de aprendizaje: Conservación del medio ambiente
Objetivo de la sesión de aprendizaje: Determinar las causas de la contaminación ambiental, sus consecuencias y las medidas de conservación.
Actividades
Fase de inicio
Fase de desarrollo
Fase de cierre
Realizar un diálogo consensuado sobre el medio
ambiente y los problemas que enfrentamos en la
actualidad
Dirigirse al laboratorio de comparación y analizar de
forma crítica el video “Carta del año 2070”
Realizar una lluvia de ideas en base a preguntas como:
¿Qué es la contaminación ambiental?
¿Por qué se contamina el medio ambiente?
¿Cuáles son las consecuencias de la contaminación
ambiental?
¿Qué podemos hacer para conservar el medio
ambiente?
Presentar flyer informativo diseñado en Canva
sobre la contaminación ambiental
En base a un recurso diseñado en la
herramienta Genially:
https://acortar.link/ZLvf3e
https://acortar.link/WTHnYi
Identificar los agentes contaminantes
Analizar las consecuencias de la
contaminación ambiental
Definir la importancia de conservar el medio
ambiente
Proponer acciones para la conservación del
medio ambiente
Realizar un mapa conceptual sobre los agentes
contaminantes en una hoja en blanco
Realizar las lecciones que se plantea en el
siguiente enlace, obtener el diploma e imprimir
https://acortar.link/vvdJPt
Contestar los siguientes Test
https://acortar.link/AfNlUA
https://es.educaplay.com/recursos-
educativos/8554583-
tipos_de_contaminacion.html
Realizar la siguiente actividad lúdica
https://acortar.link/zdlmX9
Producto final
Diseñar el mapa conceptual diseñado sobre los
agentes contaminantes en CmapTools
Realizar flyers con acciones para conservar el
medio ambiente, imprimir compartir en el
periódico mural
Grabar un video de 2 minutos donde comparta
las acciones recomendadas (Utilice Canva)
Compartir el video en redes sociales
Indicadores de evaluación
Los estudiantes muestran capacidad de escucha al mantener un tema de conversación
Los estudiantes intercambian ideas o experiencias propias sin temor a equivocarse
Los estudiantes respetan las ideas de los compañeros y respetan el uso de palabra.
Los estudiantes comprenden la información compartida
Los estudiantes diferencian los agentes contaminantes
Los estudiantes identifican los tipos de contaminación ambiental
Los estudiantes plantean acciones para conservar el medio ambiente
Los estudiantes diferencian las características de la contaminación ambiental
Los estudiantes utilizan las herramientas tecnológicas innovadoras de manera acertada y eficiente
Los estudiantes analizan, sintetizan, organizan y presentan información de manera lógica
Valoración de motivación
Los estudiantes evidencian interés y predisposición al momento de abordar la sesión de
aprendizaje
Los estudiantes participan de manera activa o protagónica
Los estudiantes preguntan y respetan las ideas de los demás
Los estudiantes cumplen con las actividades propuestas de manera activa
Fuente: elaboración propia
Validación de la propuesta
La valoración de la propuesta se realizó por
medio de una consulta a especialistas, lo que
contempló la selección de 10 docentes de la
institución educativa que presentaron los
siguientes perfiles profesionales: El
instrumento utilizado fue la una lista de cotejo,
cuya aplicación permitió: Determinar la
pertinencia, factibilidad y potencialidades
transformadoras de la estrategia metodológica
diseñada para el mejoramiento de la motivación
de los estudiantes de séptimo año. En cada
aspecto a valorar, se incluyen cinco opciones:
MA: Muy adecuado - A: Adecuado - PA: Poco
adecuado - NA: No adecuado.
Tabla 10. Perfiles de los especialistas que validaron la propuesta
Grado
académi
co de
master
Licenciad
os
Formació
n
universita
ria
Más de 5
años de
experien
cia
Con
investigacio
nes sobre el
tema
Si
No
Si
No
Si
No
Si
No
Si
No
4
6
8
2
10
0
7
3
2
8
Fuente: elaboración propia
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Tabla 11. Resultados de la validación realizada
por los especialistas
MA
A
PA
I
Rigor científico: fundamentos teóricos en
los que se sustentan.
9
1
0
0
Actualidad del tema de investigación.
10
0
0
0
Importancia del tema seleccionado para la
investigación.
10
0
0
0
Claridad de la propuesta. Las pautas, la
descripción y recomendaciones son claras
para su aplicación.
10
0
0
0
Factibilidad de su aplicación en el
contexto investigativo determinado.
8
2
0
0
Pertinencia del resultado científico.
9
1
0
0
Viabilidad. La propuesta se ajusta a las
condiciones concretas del contexto de
investigación.
10
0
0
0
Coherencia. El orden en que se presenta el
resultado científico es adecuado y facilita
su aplicación.
8
2
0
0
El tiempo considerado para la ejecución
del resultado científico es el adecuado
7
3
0
0
Fuente: elaboración propia
Resultados de validación
En cuanto al rigor científico, el 90% de
profesionales afirmaron que la propuesta es
muy adecuada y el 10% la calificaron de
adecuada, es decir, las acciones planteadas se
sustentan en fundamentos teóricos debidamente
validados y actualizados. En lo que concierne a
la actualidad de la estrategia, el 100% de
profesionales afirmaron que la propuesta es
muy adecuada, por cuanto, aborda una temática
que se encuentre en boga dentro del proceso
educativo formal como un complemento
fundamental para la la planificación del
personal docente. En lo referente a la
importancia de la propuesta, el 100% de
profesionales mencionaron que es muy
adecuada, por cuanto, la estrategia propicia un
ambiente de aprendizaje más dinámico y
enriquecedor, lo cual favorece el rendimiento
académico de los estudiantes. El 100% de
especialistas afirmaron que la propuesta es muy
adecuada en cuanto a claridad, por cuanto, las
acciones contempladas en la estrategia
pedagógica son fáciles de entender y cumplir.
El 80% de dichos profesionales, afirmaron que
es muy adecuada en relación a la factibilidad, en
otras palabras, su implementación podía darse
con la finalidad de mejorar la motivación
estudiantil.
En lo que concierne a la pertinencia de la
propuesta, el 90% de profesionales afirmaron
que es muy adecuada, es decir, las acciones
planteadas en la estrategia se enfocan en
concretar el objetivo planteado en la
investigación, promover un ambiente de
aprendizaje mas dinámico y motivador. En lo
que se refiere a la viabilidad, el 100% de
docentes mencionaron que la propuesta es muy
adecuada, lo que implica que su
implementación es un hecho viable de
considerar para mejorar la motivación
estudiantil. En cuanto a la coherencia de la
propuesta, el 80% de profesionales
mencionaron que es muy adecuada, es decir, las
actividades y herramientas utilizadas en la
estrategia, son afines al objetivo pretendió y
fomentan la participación activa del educando.
Finalmente, en lo que concierne al tiempo
contemplado para su ejecución, el 70% de
profesionales afirmaron que la propuesta es
muy adecuada y el 30% la califican de
adecuada.
La integración de las herramientas tecnológicas
innovadoras en el proceso educativo formal, es
referido por Acosta et al. (2024), como una
alternativa viable de considerar para establecer
un ambiente de aprendizaje realmente
motivador y facilitar la comprensión de los
contenidos abordados en un área de estudio
determinado. Villacrés et al. (2020), hacen
hincapié en que existe una serie de aplicaciones
innovadoras que son fáciles de adaptar a
cualquier área de estudio, con interfaces
intuitivas y una serie de funcionalidades que
promueven el desarrollo la autonomía, la
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creatividad y el pensamiento critico reflexivo.
En la presente investigación, se seleccionó
aplicaciones como Canva, Genially, Educaplay,
CmapTools y YouTube, por cuanto,
permitieron plantear actividades llamativas que
despertaron el interés de los estudiantes,
mejoraron notablemente su participación y
potenciaron el desarrollo de su creatividad. De
acuerdo con Bocangel et al. (2022), estos
recursos propician escenarios de aprendizaje
donde los estudiantes pueden expresarse de
forma libre en el desarrollo de proyectos
audiovisuales. Las herramientas consideradas
en la estrategia planteada, propician actividades
donde el educando desarrolla una motivación
intrínseca, la cual se pone de manifiesto en sus
ganas de descubrir nuevas cosas y aprender
mediante la puesta en práctica, lo que implica
analizar, relacionar, contrastar, interpretar y
comprender.
Una de las principales dificultades que pueden
condicionar la implementación de la propuesta
diseñada, contempla precisamente la falta de
capacitación del personal docente, por cuanto,
carecen de las competencias digitales necesarias
para integrar las herramientas tecnológicas
innovadoras acorde con las necesidades de los
educandos y los objetivos pretendidos. Esta
aseveración concuerda con la observación
realizada por Pinzón et al. (2023), la falta de
capacitación docente influye de manera directa
en la renuencia de los profesores hacia la
integración de las herramientas tecnológicas
innovadoras en el proceso de enseñanza. Esta
situación puede derivar en un accionar
tradicionalista caracterizado por la repetición y
la memorización. Cedeño (2022), refiere que la
integración de las herramientas tecnológicas
requiere de una guía acertada por parte del
docente y actividades complementarias
debidamente planificadas. En la propuesta
planteada en el presente estudio, el profesor
cumple con un rol clave para auscultar dudas e
inquietudes que pudieran presentar los
estudiantes sobre el manejo de cada aplicación;
además, las tareas asignadas permiten
aprovechar al máximo las funcionalidades de
dichas aplicaciones y propician el desarrollo de
experiencias significativas de aprendizaje.
Conclusiones
Las herramientas tecnológicas innovadoras,
contemplan una serie de recursos digitales o
aplicaciones informáticas que dinamizan el
proceso de enseñanza y mejoran la
predisposición de los educandos para participar
activamente de las actividades propuestas por el
docente dentro o fuera del salón de clases. La
integración de estas herramientas requiere de un
acertado acompañamiento del docente, quien
tiene la responsabilidad de prever actividades o
tareas que fomenten la autonomía, la atención,
la creatividad y la interacción. La mayor parte
de estudiantes del séptimo año de EGB de la
Escuela Abdón Calderón, presentaron un bajo
nivel de motivación para abordar el proceso de
enseñanza de CCNN, una realidad influida en
gran medida por la metodología del docente y el
limitado uso de las herramientas tecnológicas.
La propuesta planteada consideró la integración
de herramientas tecnológicas innovadoras por
medio de actividades dinámicas que propicien
un ambiente educativo dinámico y motivador,
donde el estudiante asuma un rol protagónico y
se convierta en el propio gestor de su
aprendizaje y constructor de sus nuevos
conocimientos. La estrategia planteada resulto
viable de implementar, por cuanto, contempló
una serie de actividades y recursos que
despiertan el interés de los educandos y
promueven la innovación del proceso de
enseñanza, fomentando el desarrollo de las
competencias digitales del siglo XXI, lo que
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representa una oportunidad para garantizar una
mejor adaptación e interacción en la actual
sociedad de la información. En definitiva, la
estrategia presenta una base prometedora para
mejorar la experiencia de aprendizaje del
educando, sin embargo, es recomendable
promover la capacitación permanente del
personal docente, con la finalidad de que
adquieran las competencias necesarias para
garantizar una correcta integración de las
herramientas tecnológicas innovadoras.
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Morán Angulo, Eulogio Segundo Caballero
Montenegro, María Gabriela Jurado Martínez y
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