Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 3 No. 8
Agosto del 2022
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CONSECUENCIAS DEL DESARROLLO EN LA EDUCACIÓN EN TIEMPOS DE POST
PANDEMIA.
CONSEQUENCES OF DEVELOPMENT IN EDUCATION IN POST PANDEMIC TIMES.
Autores: ¹Flor María Bajaña Quiroz, y ²Alba Anatilde Bustos Bohorquez.
¹E-mail de contacto: florm.bajana@educacion.gob.ec
²E-mail de contacto: alba.bustos@educacion.gob.ec
Articulo recibido: 21 de Enero del 2022
Articulo revisado: 25 de Febrero del 2022
Articulo aprobado: 16 de Agosto del 2022
¹Licenciada en Ciencias de la Educación con mención en Física Matemática egresada de la Universidad de Guayaquil (Ecuador) con 12
años de experiencia en la docencia. Posee un masterado en Desarrollo Temprano y Educación Infantil de la Universidad Casa Grande
(Ecuador).
²Licenciada en Ciencias de la Educación con especialización en Educación de Párvulos egresada la Universidad Católica De Santiago De
Guayaquil (Ecuador) con 30 años de experiencias en la docencia. Posee un masterado en Desarrollo Temprano y Educación Infantil de la
Universidad Casa Grande (Ecuador).
Resumen
Durante la pandemia, las tecnologías
educativas se han convertido en una
herramienta fundamental para brindar
educación a distancia. El documento describe
los supuestos básicos de la investigación sobre
los efectos de la pandemia en la educación y
señala fallas metodológicas cuando estos
efectos están directamente relacionados con la
pandemia o con los efectos de la tecnología
educativa en el aprendizaje. Los estudios no se
pueden agregar fácilmente y deben considerar
las condiciones institucionales, nacionales y
culturales de cómo reaccionó el sistema
educativo ante la pandemia. El artículo analiza
cómo las experiencias durante la pandemia
darán forma a la futura discusión sobre la
educación después de la pandemia. En cuanto
al uso de la tecnología digital, el futuro parece
ampliamente abierto y dependerá en gran
medida de la interpretación y reconstrucción de
estas experiencias durante la pandemia por
parte de los actores en la materia. Parecen
posibles dos visiones contradictorias sobre el
papel de la tecnología educativa en la
educación después de la pandemia: una visión
pre-digital frente a una post-digital que
implican perspectivas fundamentalmente
diferentes para el futuro de la educación. Una
reconstrucción pre-digital implica un regreso a
la normalidad, mientras que una visión post-
digital intenta utilizar las experiencias de la
pandemia para una reforma educativa
consecuente.
Palabras clave: Desarrollo, Educación, Post
pandemia.
Abstract
During the pandemic, educational technologies
have become a fundamental tool to provide
distance education. The document describes
the basic assumptions of the research on the
effects of the pandemic on education and points
out methodological flaws when these effects
are directly related to the pandemic or to the
effects of educational technology on learning.
The studies cannot be easily aggregated and
must consider the institutional, national and
cultural conditions of how the education
system reacted to the pandemic. The article
looks at how experiences during the pandemic
will shape future discussion about education
after the pandemic. Regarding the use of digital
technology, the future seems open and will
largely depend on the interpretation and
reconstruction of these experiences during the
pandemic by the actors in the field. Two
contradictory views of the role of educational
technology in education after the pandemic
seem possible: a pre-digital vision versus a
post-digital one that implies fundamentally
different perspectives for the future of
education. A pre-digital reconstruction implies
a return to normality, while a post-digital vision
tries to use the experiences of the pandemic for
a consequent educational reform.
Keywords: Development, Education, Post
pandemic.
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Sumário
Durante a pandemia, as tecnologias
educacionais se tornaram uma ferramenta
fundamental para oferecer educação a distância.
O documento descreve os pressupostos básicos
da pesquisa sobre os efeitos da pandemia na
educação e aponta falhas metodológicas quando
esses efeitos estão diretamente relacionados à
pandemia ou aos efeitos da tecnologia
educacional na aprendizagem. Os estudos não
podem ser agregados facilmente e devem
considerar as condições institucionais,
nacionais e culturais de como o sistema
educacional reagiu à pandemia. O artigo analisa
como as experiências durante a pandemia
moldarão a discussão futura sobre a educação
após a pandemia. Em relação ao uso da
tecnologia digital, o futuro parece aberto e
dependerá em grande parte da interpretação e
reconstrução dessas experiências durante a
pandemia pelos atores do campo. Duas visões
contraditórias do papel da tecnologia
educacional na educação após a pandemia
parecem possíveis: uma visão pré-digital versus
uma pós-digital que implica perspectivas
fundamentalmente diferentes para o futuro da
educação. Uma reconstrução pré-digital implica
um retorno à normalidade, enquanto uma visão
pós-digital tenta usar as experiências da
pandemia para uma consequente reforma
educacional.
Palavras-chave: Desenvolvimento,
Educação, Pós Pandemia.
Introducción
Existe un creciente cuerpo de investigación
sobre las experiencias y los efectos de la
pandemia en la educación. A continuación, se
clasificarán diferentes enfoques de
investigaciones y se señalarán los desafíos
metodológicos asociados con esta
investigación. Luego, se analizará como estos
resultados se pueden relacionar con la
educación después de la pandemia, y qué
consecuencias y caminos podría tomar la
educación después de la pandemia.
Desarrollo
Investigación sobre los efectos de la pandemia
A continuación, se brindará una breve
descripción general del creciente cuerpo de
investigación que informa sobre los efectos y
las experiencias de la pandemia en la educación.
Para ello se analizarán investigaciones
internacionales (principalmente revisiones
existentes) sobre cómo los sistemas educativos
han logrado hacer frente a los desafíos de la
enseñanza remota durante las crisis y cómo
estos hallazgos pueden interpretarse con
respecto a un futuro de la educación
pospandemia. Luego, se analizará estos
resultados para el futuro de la educación puede
interpretarse de manera bastante diferente. Los
artículos académicos sobre la educación bajo la
pandemia se pueden asignar a tres categorías:
➢ Documentos prescriptivos que agregan el
conocimiento disponible sobre tecnología
educativa para la enseñanza remota de
emergencia.
➢ Análisis teóricos que reflejan y enmarcan el
debate.
➢ Estudios empíricos sobre los efectos de la
pandemia en la educación.
Con respecto a los documentos prescriptivos
que agregan el conocimiento disponible sobre
tecnología educativa para la enseñanza remota
de emergencia, varias revistas han publicado
números especiales sobre la pandemia que
brindan una síntesis de experiencias sobre las
mejores formas de responder a los cambios
rápidos hacia el aprendizaje intensivo digital
para informar a los profesionales que se
enfrentaron a un desafío sin precedentes
(Medina, 2022).
No está claro si y en qué medida estas
investigaciones llegaron a su audiencia y
pudieron proporcionar el conocimiento
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necesario para hacer frente a la enseñanza en las
condiciones de la pandemia. Avila Mestra, L., y
Oviedo Tapia, C. (2022) señalaron que la
enseñanza remota de emergencia y la educación
a distancia con tecnología educativa, deben
entenderse como dos desafíos diferentes.
Durante la pandemia, los docentes
principalmente estaban reproduciendo prácticas
establecidas de enseñanza y aprendizaje, pero
con tecnología digital. Antes de la pandemia, la
literatura de investigación sobre tecnología
educativa enfatizaba en gran medida la
importancia de recomponer la instrucción,
repensar los métodos de instrucción y hacer de
esto un esfuerzo estratégico, colaborativo,
coherente y bien diseñado en una escuela. Sobre
la base de estas consideraciones de los
principios del diseño instruccional, los
conceptos para el aprendizaje digital deben
esbozarse antes de desarrollar un mapa
sistemático para la proliferación de la
tecnología, incluidas las medidas para capacitar
a los docentes (Pérez-Díaz, 2022).
Respecto a los análisis teóricos que reflejan y
enmarcan el debate, González Acosta, C. ha
seguido otro enfoque más cualitativo, abriendo
la discusión a partir de una variedad de fuentes
de datos, testimonios personales y fotografías,
narrativas y razonamientos teóricos,
describiendo la teoría como práctica
antipandémica. En cierta medida, esta discusión
cuestiona los principales enfoques de
investigación en tecnología educativa, que en su
mayoría han tratado de capturar fenómenos
mediante observaciones analíticas en la
tradición del empirismo. (González Acosta,
2022)
Con respecto a los estudios empíricos sobre los
efectos de la pandemia en la educación una gran
cantidad de estudios empíricos han abordado
cómo la educación ha respondido a la pandemia
y cómo el cambio a la enseñanza remota y la
educación en el hogar hizo posible hacer frente
a las restricciones de un encierro. Al comienzo
de la pandemia, las fallas percibidas para pasar
efectivamente al aprendizaje digital a menudo
estaban relacionadas con la escasez de
tecnología digital en la educación acompañada
de una experiencia insuficiente de los docentes
en el uso de la tecnología digital para la
enseñanza. Además, algunos profesores
dudaban en adaptar sus prácticas docentes
(Sánchez, 2022). Además, los resultados han
demostrado cuánto diferían las condiciones en
las distintas partes del mundo.
Para el sector de las escuelas, Bustamante
Torres, D., y Zuloaga Carrasco, G. (2022). han
sintetizado 81 estudios de 38 países con un
enfoque en lo que funcionó bien en el modo en
línea. Describen la variedad de herramientas
que se han aplicado con éxito para la enseñanza
a distancia, y señalan que la evaluación
estandarizada para el entorno en línea fue un
desafío. También se refieren a que las
desigualdades sociales afectaron la capacidad
de algunos padres de proporcionar materiales y
un espacio de estudio adecuado para sus hijos.
En esta línea de argumentación, González, T., y
Manjón, F. (2022) enfatizan los posiblemente
efectos a largo plazo de la enseñanza remota que
a menudo no llegaba a los estudiantes que
necesitaban apoyo más desesperadamente. Si
bien muchos alumnos podrían beneficiarse de
padres cariñosos y educación en el hogar, otros
estudiantes no pudieron recibir un tratamiento
compensatorio. Aguaded, I., y Ortiz Sobrino, A.
(2022) explican por qué, para España, una
educación a distancia a menudo engorrosa ha
puesto en grave peligro el objetivo político de
no dejar a nadie atrás.
Se informan resultados similares para el sector
de la educación de adultos. Gagnon, N. (2021)
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afirmó que aprendizaje en línea ha reforzado las
desigualdades de acceso y participación en la
educación, no solo en escuelas y universidades,
pero también en la educación de adultos.
Para la educación superior, Pérez López, E.,
Atochero, V., y Rivero, C. (2021) proporcionan
un mapeo de 282 estudios empíricos. La
mayoría de los estudios se relacionan con las
reacciones y actitudes individuales de docentes
y estudiantes frente a la pandemia. Rodríguez,
H., y Rodríguez, T. (2022) informan que
muchos estudiantes carecen de las habilidades
necesarias para el aprendizaje autorregulado y
han sufrido emociones relacionadas con el
estrés (preocupaciones, tensión, alegría y
sobrecarga), así como soledad social y
emocional. Varios estudios demuestran la
frustración de estudiantes y profesores con la
situación y señalan problemas de salud mental
(Huarcaya-Victoria, 2020). Aun así, las
evaluaciones entrantes del aprendizaje de los
estudiantes demuestran que la enseñanza de
emergencia remota en muchos casos pudo
ofrecer resultados similares y, en algunos casos,
incluso mejores que antes (Bustamante Torres,
2022).
Sales Ferrús, M. (2022) muestra las diferencias
sustanciales entre países en la intensidad y
amplitud del uso de la tecnología digital y
presenta los resultados de entrevistas con
líderes de la educación superior en 23 países
que señalan la necesidad de cerrar las brechas
digitales y los caminos a seguir hacia visiones
inclusivas y a largo plazo para la educación
digital, que enfatizan la colaboración sobre la
ganancia individual. Así, crece la preocupación
por el aumento de la inequidad como
consecuencia de la pandemia en los distintos
sectores de la educación (Avila Mestra, 2022).
La mayoría de los artículos publicados pueden
subsumirse como trabajos de investigación
empírica. Debido a las condiciones muy
diferentes, brindan una visión no homogénea de
los efectos positivos y negativos de la
pandemia. Para evaluar estos hallazgos con
respecto al futuro de la educación, primero se
debe analizar los diseños de investigación, y sus
limitaciones, en los que generalmente se basan
estos artículos.
Limitaciones de la investigación sobre la
pandemia
El enfoque más básico de los trabajos de
investigación ha sido preguntar a los estudiantes
(y, a veces, a los maestros o padres) sobre sus
experiencias de aprendizaje durante la
pandemia. Estos datos fueron importantes para
identificar las necesidades más agobiantes para
el desarrollo de medidas de enseñanza. Sin
embargo, desde una perspectiva de
investigación, un solo punto de datos hace que
sea difícil de interpretar ya que carecen de una
referencia anterior a la pandemia.
En otros casos, dos puntos de recopilación de
datos, antes y durante la pandemia, estuvieron
disponibles y permitieron una comparación. Sin
embargo, la pregunta sigue siendo cómo se
deben interpretar estos dos conjuntos de datos y
qué puede revelar tal comparación. La mayoría
de las veces, se supone que el uso de tecnología
educativa, como reacción a la pandemia, puede
interpretarse como un tratamiento y permitiría
un análisis de los efectos de la tecnología
educativa en el aprendizaje. Sin embargo, la
introducción de la tecnología educativa se ha
confundido con muchos otros cambios y
desafíos para las escuelas y las familias que
surgieron con la pandemia. Por lo tanto, una
comparación del aprendizaje antes y durante la
pandemia no puede atribuirse solo al aumento
del uso de recursos tecnológicos.
Además, se debe considerar que las escuelas y
los países han reaccionado a la pandemia de
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manera muy diferente. Algunos se mostraron
reacios a adaptar rápidamente sus métodos de
enseñanza, otros cambiaron más fácilmente. Por
lo tanto, si se compararán las dos muestras,
antes y durante la pandemia, no se puede
aprender sobre los efectos de la tecnología
educativa en el aprendizaje, sino sobre la forma
en que una institución ha respondido a los
desafíos de la pandemia y cómo introdujo
tecnologías digitales y soluciones didácticas.
Más complicado, es tener que considerar que las
instituciones educativas no son lo mismo y una
estrategia que es útil en una institución puede no
ser apropiada para otra. Una escuela puede ser
privilegiada y tener fácil acceso a tecnología y
profesores motivados; otras escuelas podrían
tener que atender a estudiantes a los que apenas
se podía acceder, ya que no tenían los medios
adecuados para acceder a Internet mientras se
quedaban en casa.
Finalmente, se debe considerar los aspectos
sociales, culturales y nacionales que interfieren
con todas las correlaciones anteriores. Algunos
países proporcionaron herramientas y
dispositivos digitales rápidamente, otros países
todavía luchaban con un escepticismo cultural
profundamente arraigado contra la tecnología
digital. Desde esta perspectiva, tanto las
agregaciones como las comparaciones entre
países deben interpretarse con bastante cautela.
Nunca está claro qué factores contribuyen a las
diferencias observadas. Nunca es obvio hasta
qué punto es apropiado comparar dos
instituciones de diferentes países y en qué
dimensiones son distintas. Desde la
metodología de la investigación, parece muy
problemático agregar estudios de varias partes
del mundo asumiendo que la pandemia ha
afectado los sistemas educativos de manera
similar en todo el mundo. Además, las
comparaciones entre países parecen difíciles ya
que no consideran otras diferencias
organizacionales y culturales en un sistema
educativo que existen independientemente de la
pandemia y muy probablemente producen
efectos de interacción que no son fáciles de
controlar. (Servetto, 2022)
A modo de resumen, se ha identificado
diferentes explicaciones para comparar datos
sobre el aprendizaje antes y durante la
pandemia. Los artículos de investigación
atribuyen posibles efectos como resultado de:
➢ La pandemia (en términos generales);
➢ El uso de tecnología en el aprendizaje;
➢ El uso de tecnología digital bajo las
condiciones especiales de una pandemia;
➢ Las diferentes respuestas institucionales
del uso de tecnología digital durante la
pandemia,
➢ Características de los docentes/estudiantes
frente a una respuesta institucional al uso
de tecnología digital durante la pandemia;
➢ Condiciones nacionales, culturales,
sociales y socioeconómicas que
contribuyen a los efectos anteriores.
En la mayoría de los casos, los estudios
informados no se basan en estas representativas
y, a menudo, no se relacionan con una línea de
base antes de la pandemia que permitiría las
comparaciones. Al analizar la investigación
sobre educación durante la pandemia, también
se ha reconocido que gran parte de la enseñanza
y el aprendizaje se han movido, volviéndose
más difíciles de observar y analizar que antes
(Gagnon, 2021). Dado el enorme impacto de la
pandemia en todos los niveles de la sociedad, es
difícil identificar claramente las causas de
ciertos efectos de la pandemia.
La literatura de investigación educativa se ha
centrado principalmente en los efectos de la
enseñanza remota, la educación en el hogar,
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etc., en los resultados del aprendizaje. Sin
embargo, la pandemia ha afectado mucho más
la salud y el bienestar de las personas, lo que se
ha traducido en un aumento de la depresión, la
ansiedad y otros trastornos en jóvenes y
adolescentes (Szapu, 2022). Por lo tanto, dada
la complejidad de la cadena de efectos de la
pandemia, se debe tener cuidado de no
simplificar las posibles interrelaciones de
causas y efectos en el ámbito de la educación.
Hasta cierto punto, probablemente se debe
aceptar que no será posible aislar los efectos de
los diversos parámetros de la educación y la
tecnología educativa sobre el aprendizaje. Las
personas se han enfrentado a amenazas
existenciales, han estado sufriendo el virus o
tenían miedo de contraer el virus. Las personas
perdieron sus trabajos e ingresos, desarrollaron
depresión y otros trastornos, con grados de
preocupación muy diferentes en las diversas
partes del mundo donde los países reaccionaron
de manera completamente diferente durante la
pandemia, y se debe tener cuidado de no
generalizar la experiencia personal con la
educación durante la pandemia.
Algunos estudios han seguido el supuesto más
básico, a saber, que una diferencia observada es
el resultado de la pandemia o el resultado de la
exposición a la educación digital en la
educación. Una explicación tan parsimoniosa
no sigue la discusión en la investigación de la
educación digital que, durante mucho tiempo,
ha abandonado una visión determinista hacia la
tecnología digital en el aprendizaje. La
enseñanza digital tiene un impacto directo en la
enseñanza y el aprendizaje como tal, pero debe
verse como un potencial para brindar diferentes
experiencias de aprendizaje, si se adaptan los
métodos de instrucción y se introducen
innovaciones en una institución. El cambio
educativo no es un resultado inmediato de la
tecnología digital sino del esfuerzo conjunto de
docentes y estudiantes para mejorar sus
prácticas de enseñanza y aprendizaje, mientras
aplican la tecnología digital (González, 2022).
Después de la Pandemia
La pregunta sigue siendo ¿Qué dice la
investigación sobre educación durante la
pandemia sobre el tiempo posterior a las crisis?
¿Cómo se puede extrapolar estas experiencias al
futuro de la educación? ¿Cómo darán forma
estas experiencias al futuro del aprendizaje? Si
bien se han publicado muchos artículos sobre el
cambio hacia el aprendizaje digital durante la
pandemia, la salida de la pandemia parece atraer
menos la atención de los investigadores. Esto se
puede atribuir en parte a ver los tiempos
posteriores a la pandemia como un retorno a la
normalidad, lo que obviamente no necesitaría
más atención porque simplemente implica el
restablecimiento de un sistema antiguo y un
recuerdo de las prácticas aprendidas antes de la
pandemia.
Con esto, ¿Por qué necesitarías analizar el
regreso a algo que se conocía antes?
Varios investigadores señalan los problemas
sociales que ha recrudecido la pandemia. Existe
amplia evidencia de que la pandemia ha
ampliado las brechas sociales en las sociedades.
Los estudiantes con condiciones de vivienda
restringidas, acceso limitado a Internet y
equipos digitales deficientes se han visto
afectados por la pandemia de manera más
drástica. Por ejemplo, Urquiza Rocafuerte
(2022) ha demostrado el impacto de la
disponibilidad de banda ancha de alta velocidad
en la participación de los estudiantes en el
aprendizaje a distancia durante este período.
Avila Mestra, L., y Oviedo Tapia, C. (2022)
afirman que la crisis en sí misma tiene el
potencial de exacerbar algunas de estas
desigualdades preexistentes de manera bastante
directa. En un estudio de González, T., y
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Manjón, F. (2022), los estudiantes informaron
que la mayoría de las áreas de calidad de la
instrucción eran peores después de la transición,
y la participación de los estudiantes se redujo en
el tamaño del efecto más grande. Huarcaya-
Victoria, J. (2020) ha presentado datos que
indican que los estudiantes han experimentado
la educación en línea durante la pandemia como
más estresante y que afecta su salud y vida
social.
Curiosamente, sin embargo, Sánchez, S.,
Faúndez, B., Garrido, G., Troncoso, H., y
Concha, S. (2022) encontraron un aumento en
el rendimiento académico de los estudiantes en
la enseñanza remota de emergencia y apoya la
idea de que los factores organizacionales
pueden contribuir a la implementación exitosa
de la enseñanza remota de emergencia. Juntos,
estos resultados no nos alentarían a continuar
con un uso extendido de la enseñanza digital tal
como se introdujo durante la pandemia.
Hasta cierto punto, los docentes habían tratado
de adaptar su enseñanza con el uso de la
tecnología educativa. ¿Contribuirá esto a un
cambio en sus actitudes y prácticas de
enseñanza después de la crisis? Por un lado, se
puede suponer que la experiencia positiva con
la tecnología educativa, hasta cierto punto,
tendrá un impacto duradero en su
comportamiento. Además, los estudiantes
simplemente esperarán cada vez más la
comodidad de una entrega digital de materiales
de instrucción y experiencias de aprendizaje
interactivo. Estas experiencias no solo se
olvidarán después de las crisis.
Si bien muchas unidades educativas ya se
encuentran de regreso a la normalidad, esta
transición no es tan fácil como se anticipa.
Políticos y dirigentes declaran que las unidades
educativas están abiertas de nuevo y se sienten
aliviados de llamar a docentes y estudiantes
para que regresen a clases. Sin embargo,
algunos profesores y estudiantes son reacios.
Algunos maestros quieren continuar usando la
tecnología digital que han aprendido para
adaptar sus objetivos de instrucción con éxito.
De manera similar, algunos estudiantes han
venido a aprender las ventajas que ofrecen las
herramientas digitales para un aprendizaje
flexible. En las unidades educativas, los
estudiantes pueden haber cambiado sus rutinas.
Por lo tanto, algunas instituciones que
proclaman el regreso a los procedimientos
operativos estándar creen que están regresando
a un regreso a la normalidad predigital, pero
supervisan cómo las experiencias pasadas han
dado forma a las expectativas y perspectivas de
los maestros y estudiantes por igual. Se ha
popularizado la noción de cursos híbridos, que
parece haber evolucionado como un término
descriptivo, aunque vago, que abre varias
posibilidades para organizar cursos en una
amplia gama de actividades y de forma remota.
Cruz Saborío, L. (2022) habla del COVID-19
como un acelerador para la digitalización de la
educación y espera importantes iniciativas de
reforma como resultado de la exposición a la
tecnología durante la pandemia. Bustamante
Torres, D., y Zuloaga Carrasco, G. (2022)
preguntan “¿cómo puede esta experiencia
ayudar a cerrar la brecha entre la enseñanza en
línea y la presencial en los próximos años?”.
Con bastante cautela, asumen que la experiencia
forzada de enseñar con tecnologías digitales
como parte de la enseñanza remota de
emergencia puede dar paso gradualmente a una
integración armoniosa de herramientas y
métodos físicos y digitales en aras de un
aprendizaje más activo, flexible y significativo
y alientan a los líderes educativos a ir más allá
de la adopción de emergencia del aprendizaje en
línea hacia visiones inclusivas y a largo plazo
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para la educación digital, que enfatizan la
colaboración sobre la ganancia individual.
Básicamente, la educación se enfrenta a dos
opciones para continuar después de la
pandemia. Una perspectiva se basa en la idea de
un retroceso e implica el regreso a las rutinas
establecidas de enseñanza y aprendizaje antes
de la pandemia. Con esta mirada, la enseñanza
a distancia de emergencia con herramientas
digitales se percibe como un caso excepcional
que será y podrá ser abandonado cuando la
necesidad de la educación a distancia termine.
Muchos maestros y funcionarios, a menudo
implícitamente, siguen esta visión de la
educación posterior a la pandemia como un
regreso a la normalidad, una visión predigital.
Otro punto de vista percibe la introducción y el
uso extendido de la tecnología educativa
durante la pandemia no solo como una
herramienta de emergencia temporal para salvar
la distancia entre maestros y estudiantes, sino
como una vía rápida para llevar el sistema
educativo a la era digital. Con base en las
evaluaciones de las experiencias durante la
pandemia, esta perspectiva querría perseguir el
futuro de la educación basada en un entorno
digital, sin hacer obsoleto el aprendizaje en un
entorno social en el ámbito educativo, sino
ampliar la experiencia de aprendizaje con
oportunidades más ricas en nuevos enfoques de
enseñanza. y aprendizaje.
Sin embargo, tal visión deberá implementarse a
fondo y necesitará más discusión con los
maestros y otras partes interesadas en los
campos. Supondríamos que la mayor
disponibilidad de la tecnología digital no
conducirá automáticamente a una mayor
adopción de nuevos enfoques y estrategias de
enseñanza basados en modelos de aprendizaje
interactivo, autorregulado o cooperativo. Tales
modelos de reforma educativa necesitarían la
instigación de discusiones más profundas
dentro de las organizaciones educativas y la
implementación de estrategias de cambio
proactivo en estas instituciones.
Conclusión
A pesar de la gran cantidad de investigaciones
publicadas, todavía es difícil captar una imagen
clara de los efectos de la pandemia en la
educación en los diversos sectores de la
educación en todo el mundo. Este análisis no se
basa en una revisión sistemática de los
resultados de la investigación sobre educación
durante la pandemia; nuestro objetivo ha sido
investigar diseños de investigación de
investigaciones publicadas sobre educación
durante la pandemia. Se ha desentrañado las
limitaciones metodológicas de estos enfoques y
resaltado que no es posible predecir el futuro de
la educación en base a los resultados de estos
estudios.
Los estudios sobre el impacto de la enseñanza
remota de emergencia y otras medidas para
hacer frente a la pandemia son importantes,
pero los efectos informados a menudo son
difíciles de interpretar debido a una variedad de
problemas y limitaciones metodológicas. No es
posible atribuir directamente los efectos del
aprendizaje con tecnología educativa durante la
pandemia al uso de la educación digital como
tal, ya que la pandemia ha impactado varias
dimensiones de la vida de estudiantes y
docentes.
Estos estudios han brindado un conocimiento
muy detallado sobre las condiciones y los
efectos del uso de la educación digital durante
la pandemia, pero son limitados con respecto a
cómo la educación digital puede y debe apoyar
el aprendizaje en el futuro. Además, parece
problemático extrapolar el futuro de la
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educación en las diferentes regiones del mundo
a partir de estos análisis.
Hemos esbozado una visión anterior y posterior
a la digitalización de la educación después de la
pandemia, asociada con diferentes
interpretaciones del papel de la tecnología
educativa, y cómo estas opiniones afectan los
esfuerzos actuales para dar forma al futuro de la
educación después de la pandemia. Un regreso
a la normalidad predigital, así como una
posición posdigital que lucha por una
normalidad digital, se puede pronosticar y
justificar igualmente en función de las
discusiones y hallazgos actuales. La dirección
que tomarán los sistemas educativos parece en
gran medida abierta.
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