Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 6 No. 10
Octubre del 2025
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LOS DISPOSITIVOS MÓVILES EN LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE EN
ESTUDIANTES DE UNA UNIDAD EDUCATIVA, MACHALA 2025
MOBILE DEVICES IN LEARNING PROBLEMS IN STUDENTS OF AN EDUCATIONAL
UNIT, MACHALA 2025
Autores: ¹Richar Tulio Rubio Cevallos, ²Stefania Ullaure Ludeña, ³Thalía Mabel Salazar Tejena
y
4
Milton Alfonzo Criollo Turisina.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0002-9021-2201
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0002-8231-6764
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0003-4434-8033
4
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-3394-1160
¹E-mail de contacto: rrubioc@unemi.edu.ec
²E-mail de contacto: gullaurel@unemi.edu.ec
³E-mail de contacto: tsalazart@unemi.edu.ec
4
E-mail de contacto: mcriollot2@unemi.edu.ec
Afiliación: ¹*²*³*
4*
Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
Artículo recibido: 18 de Septiembre del 2025
Artículo revisado: 20 de Septiembre del 2025
Artículo aprobado: 10 de Octubre del 2025
1
Estudiante de Ciencias de la Educación, de la Licenciatura de Educación básica de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
2
Estudiante de Ciencias de la Educación, de la Licenciatura de Educación básica de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
3
Estudiante de Ciencias de la Educación, de la Licenciatura de Educación básica de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
4
Licenciado en Ciencias de la Educación Especialización en Arte, graduado de la Universidad de Guayaquil, (Ecuador). Magíster en
Docencia Universitaria graduado de la Universidad César Vallejo, (Perú). Doctorante en Educación en la Universidad César Vallejo,
(Perú).
Resumen
El objetivo del presente estudio fue determinar
el impacto del uso excesivo de dispositivos
móviles en el incremento de problemas de
aprendizaje en estudiantes de séptimo año de
una Unidad Educativa de Machala, 2025. Para
ello, se desarrolló una investigación de tipo
básica, descriptiva, cuantitativa y de diseño no
experimental. En ese sentido, la muestra estuvo
compuesta por 29 estudiantes, seleccionados
mediante muestreo no probabilístico por juicio.
Se aplicó una encuesta estructurada con 36
preguntas, distribuidas en dimensiones
vinculadas a las variables: uso excesivo de
dispositivos móviles (aprendizaje en la escuela,
vida personal y social, salud física y mental) y
problemas de aprendizaje (rendimiento
académico, autoestima, entorno
socioemocional). El análisis de datos se realizó
mediante el programa SPSS. En relación con
los resultados obtenidos, se indica que, aunque
una mayoría de estudiantes mantiene un
rendimiento académico adecuado, existe un
porcentaje considerable con niveles medios y
bajos de desempeño que evidencia dificultades
de atención, organización y comprensión.
Asimismo, se identificó que el uso desmedido
del celular afecta la autoestima y las relaciones
socioemocionales de una parte importante del
alumnado, así como hábitos relacionados con
el descanso, el ejercicio y la estabilidad
emocional. A partir de lo anterior, se concluye
que el uso excesivo de dispositivos móviles
incide negativamente en el proceso de
aprendizaje, influyendo en la vida académica,
personal, social y emocional de los estudiantes.
Por tanto, se recomienda implementar
estrategias educativas que regulen su uso y
promuevan hábitos tecnológicos responsables
en el entorno escolar.
Palabras clave: Dispositivos, Móviles,
Incremento, Aprendizaje, Estudiantes.
Abstract
The objective of this study was to determine the
impact of excessive use of mobile devices on
the increase in learning problems in seventh-
grade students at an educational unit in
Machala, 2025. To this end, a basic,
descriptive, quantitative, and non-experimental
research design was developed. The sample
consisted of 29 students, selected through non-
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probabilistic sampling by judgment. A
structured survey with 36 questions was
administered, distributed across dimensions
linked to the variables: excessive use of mobile
devices (learning at school, personal and social
life, physical and mental health) and learning
problems (academic performance, self-esteem,
socio-emotional environment). Data analysis
was performed using the SPSS program. The
results indicate that, although a majority of
students maintain adequate academic
performance, there is a considerable percentage
with average and low levels of performance
that show difficulties in attention, organization,
and comprehension. Likewise, it was identified
that excessive cell phone use affects the self-
esteem and socio-emotional relationships of a
significant portion of the student body, as well
as habits related to rest, exercise, and emotional
stability. Based on the above, it is concluded
that excessive use of mobile devices has a
negative impact on the learning process,
influencing the academic, personal, social, and
emotional lives of students. Therefore, it is
recommended that educational strategies be
implemented to regulate their use and promote
responsible technological habits in the school
environment.
Keywords: Devices, Mobile phones,
Increase, Learning, Students.
Sumário
O objetivo do presente estudo foi determinar o
impacto do uso excessivo de dispositivos
móveis no aumento dos problemas de
aprendizagem em alunos do sétimo ano de uma
Unidade Educativa de Machala, 2025. Para isso,
foi desenvolvida uma investigação de tipo
básico, descritivo, quantitativo e de desenho
não experimental. Nesse sentido, a amostra foi
composta por 29 alunos, selecionados por meio
de amostragem não probabilística por
julgamento. Foi aplicado um questionário
estruturado com 36 perguntas, distribuídas em
dimensões relacionadas às variáveis: uso
excessivo de dispositivos móveis
(aprendizagem na escola, vida pessoal e social,
saúde física e mental) e problemas de
aprendizagem (desempenho académico,
autoestima, ambiente socioemocional). A
análise dos dados foi realizada através do
programa SPSS. Em relação aos resultados
obtidos, indica-se que, embora a maioria dos
estudantes mantenha um desempenho
académico adequado, existe uma percentagem
considerável com níveis médios e baixos de
desempenho que evidenciam dificuldades de
atenção, organização e compreensão. Da
mesma forma, identificou-se que o uso
excessivo do telemóvel afeta a autoestima e as
relações socioemocionais de uma parte
importante dos alunos, bem como hábitos
relacionados com o descanso, o exercício e a
estabilidade emocional. Com base no exposto,
conclui-se que o uso excessivo de dispositivos
móveis afeta negativamente o processo de
aprendizagem, influenciando a vida académica,
pessoal, social e emocional dos alunos.
Portanto, recomenda-se a implementação de
estratégias educativas que regulamentem o seu
uso e promovam hábitos tecnológicos
responsáveis no ambiente escolar.
Palavras-chave: Dispositivos, Móveis,
Aumento, Aprendizagem, Alunos.
Introducción
El avance tecnológico dio a luz a los
dispositivos móviles (DMs.) que conocemos
actualmente, estos han revolucionado nuestra
vida cotidiana de manera positiva pues sus
beneficios son indiscutibles. Sin embargo,
también presentan aspectos negativos que han
ido tomando más relevancia con el paso del
tiempo. Como señala Díaz et al. (2019) el uso
de las TIC´s dentro del ámbito escolar puede
condicionar el tiempo invertido en el
aprendizaje e interferir en la concentración de
los estudiantes, también señala que
aproximadamente el 45% de los estudiantes
señalan que el uso de la tecnología interfiere en
el tiempo que podrían utilizar en actividades
académicas. En nuestro contexto, el cual se
corresponde a nuestra unidad de análisis se ha
observado un incremento en el uso inadecuado
de teléfonos móviles durante y fuera del horario
escolar por parte de los estudiantes de séptimo
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año de educación básica. Esta situación parece
relacionarse con ciertas dificultades, como la
falta de atención en clase, problemas de
aprendizaje y cambios en la conducta social.
Datos relevantes a nivel internacional destacan
que, de acuerdo con la Organización Mundial
de la Salud (OMS, 2019), los niños menores de
5 años no deberían pasar más de una hora al día
frente a pantallas y que el sedentarismo
derivado del uso excesivo de tecnologías;
contribuye al deterioro de la salud física y
mental.
En los últimos años, el uso excesivo de
dispositivos móviles por parte de niños y
adolescentes ha generado preocupación a nivel
internacional debido a su impacto en la salud
mental, el bienestar y el proceso de aprendizaje.
Según el Informe Mundial de la UNESCO
(2024), se observa que el acceso temprano y sin
control a teléfonos inteligentes y redes sociales
está relacionado con un descenso en el
desempeño escolar y el aumento de dificultades
emocionales. Este informe advierte que el uso
de dispositivos móviles puede limitar la
atención y la capacidad de concentración de los
estudiantes, afectando negativamente su
desempeño escolar, señala también que cerca
del 90% de los países tienen alguna forma de
política o regulación respecto al uso de
tecnología en el ámbito educativo, y alerta que
el abuso de pantallas afecta directamente a la
función ejecutiva y la memoria de trabajo de los
estudiantes. Además; este informe deja entrever
la situación de varios países entre los que
destacan: Suecia, Países Bajos y China,
naciones que debaten regulaciones para limitar
el uso de dispositivos móviles en las aulas tras
evidencias de afectaciones en el desempeño
escolar, además de Reino Unido que como
resultado de las restricciones al uso de DMs
muestra una mejora del 6,4% en el desempeño
escolar tras la implementación de las mismas.
La situación en otros países es muy similar: En
España, El Observatorio Nacional de
Tecnología y Sociedad (ONTSI, 2022) informó
que el 69,8% de los niños de entre 10 y 15 años
cuenta con un DM, y el 80% lo utiliza
diariamente, esto genera preocupaciones sobre
su impacto en el aprendizaje y en la calidad del
sueño infantil. Por su parte Francia, según
Fresneda (2025), desde 2018, esta nación
restringe el uso de dispositivos móviles en los
centros de enseñanza de nivel básico y
actualmente se planea prohibir su uso en el
nivel medio, esta prohibición tiene la intención
de optimizar la atención de su población
educativa. En su artículo, González (2019),
destaca que para llegar dicha reforma la Nación
Gala llevó a cabo estudios entre los años 2016 y
2017 mismos que arrojaron cifras alarmantes,
pues se reveló que el 93% de jóvenes entre los
12 y 17 años poseía un teléfono celular y que el
50% de estos poseen tablet´s, además; el 60%
del consumo de redes sociales corresponde al
grupo que comprenden los jóvenes de 11 a 18
años, señala también que dentro de dichos
estudios se destaca que entre el 30 y 40% de las
sanciones escolares están relacionadas con el
uso de DMs. dentro de los centros de enseñanza.
En el cono sur, en Chile, Según UNICEF
(2023), el acceso a teléfonos móviles se
adelantó a los 8,9 años en promedio,
aumentando el tiempo de exposición diaria a
Internet, con potenciales riesgos de adicción y
disminución del rendimiento académico. Por
otro lado, en Perú, El Ministerio de Salud de
Perú (2019); señaló que el 40% de las consultas
oftalmológicas por “Ojo seco” en 2018 fueron
ocasionadas por la exposición prolongada a las
pantallas. Asimismo, esta institución advertía
desde el 2013 que el uso desmesurado de
celulares por niños y adolescentes incrementa
los riesgos de desarrollar desórdenes del sueño,
estrés y ansiedad, factores que inciden
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directamente en su capacidad de aprendizaje.
Finalmente, la ONG Educo (2024) señala que el
uso inadecuado del celular en clase puede
disminuir significativamente la atención y
afectar al desempeño escolar, a esto se suma que
estas dificultades pueden agravarse hasta llegar
a problemas conductuales dentro del aula y el
ciberacoso. En ese sentido, esta última
afirmación se apoya en el informe de la
UNESCO (2021) que señala que al menos un
tercio de los estudiantes al nivel mundial ha sido
víctima de situaciones de abuso por parte de
otros compañeros. En Ecuador, el impacto del
uso excesivo de dispositivos móviles en el
aprendizaje también es una preocupación
creciente. Según el MINEDUC (2025), a través
del Acuerdo Ministerial Nro. MINEDUC-
MINEDUC-2025-00015-A, se establecieron
regulaciones para limitar el uso de celulares en
las jornadas escolares, reconociendo los riesgos
de adicción, distracción académica y problemas
de salud mental.
Además, estos escenarios fueron obtenidos a
través de distintos informes técnicos, entre los
que destaca una encuesta aplicada a más de
20.000 maestros, 13.000 estudiantes y más de
36.000 representantes legales. Por su parte, las
cifras obtenidas por el INEC dan cuenta de que
en 2024 aproximadamente el 58% de la
población ecuatoriana a partir de los 5 años en
adelante cuentan con un teléfono inteligente. En
consecuencia, todo esto evidencia que, en
Ecuador, como a nivel internacional, el uso
excesivo de dispositivos móviles representa una
amenaza creciente para el rendimiento escolar y
el bienestar general de los estudiantes. Una
institución ubicada en la ciudad de Machala,
provincia de El Oro, no es ajena al problema que
causa el desmedido uso de DMs por parte de su
alumnado. Esta realidad se apoya en los datos
obtenidos por Pinos et al. (2018), en los cuales
se indica que el porcentaje de estudiantes que
afirman usar el celular para entretenimiento
sobrepasa el 86%. Asimismo, casi el 80% de
estos admite su adicción al uso de Smartphone
y que, bordeando el 6%, hay quienes afirman
haber tenido algún inconveniente con sus
docentes por culpa de estos dispositivos.
Además, un 50% del alumnado afirma sentirse
perjudicado por estos problemas.
Si bien este estudio fue dirigido a estudiantes
universitarios, una réplica del mismo en la
unidad de estudio podría arrojar datos que
contrasten con los mencionados anteriormente.
En este contexto, resulta pertinente profundizar
en los aspectos teóricos que fundamentan el
fenómeno observado, particularmente en lo
referente al uso excesivo de dispositivos
móviles y su incidencia en el aprendizaje de los
estudiantes. Álvarez et al. (2023), demuestra
que los alumnos experimentan dificultades para
controlar el tiempo al estar en presencia de estos
dispositivos, en especial mientras estudian,
convirtiendo el dispositivo móvil en el principal
medio de distracción, impactando de forma
negativa. Lo reconocen como el medio que más
les influye alargando el tiempo de la labor
académica que están llevando a cabo. Por otro
lado, a pesar de que el uso de la tecnología
también ayuda positivamente con el acceso a
contenido educativo valioso para ciertos
alumnos, en particular aquellos con notas
superiores, su investigación también muestra
que aquellos con notas inferiores son aquellos
que menos emplean los dispositivos para
respaldar sus tareas académicas y tienen mayor
tendencia a que se les limite el uso del
dispositivo en la unidad educativa. De acuerdo
con Alvarado Mora et al. (2022), el uso
desmedido del teléfono móvil impacta en la
calidad del sueño, la organización del tiempo y
provoca una dependencia tecnológica,
intensificando problemas de salud mental y
potenciando el estado de agotamiento.
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Asimismo, se reporta una reducción en la
calidad de las tareas escolares, impactando en el
rendimiento global. La investigación propone
establecer tácticas para controlar el uso del
móvil en contextos educativos y optimizar la
administración del tiempo para disminuir las
distracciones y el estrés. Es aconsejable que las
instituciones educativas implementen
normativas más rigurosas en relación al uso de
dispositivos. Cabrera et al. (2025), mencionan
que; al acostumbrarse los adolescentes al
celular y dedicar la mayor parte de su tiempo a
este, podrían presentar alteraciones en su
comportamiento a nivel familiar, social y
académico. Esto podría provocar
incumplimiento de tareas y obligaciones,
inasistencia, actitudes rebeldes, y problemas en
las habilidades sociales de diversas áreas de su
vida diaria. En consecuencia, esto podría llevar
a desarrollar comportamientos adictivos y
actitudes poco empáticas hacia sus familiares y
amigos, alejándose de actividades primordiales
para buena calidad de vida como los viajes,
juegos al aire libre, actividades escolares, entre
otros. A partir de ello, se adopta como modelo
teórico para el uso de dispositivos móviles lo
propuesto por Sánchez y Calderón (2021),
quienes plantean que; el abuso de dispositivos
móviles se refleja cuando los estudiantes
emplean de forma excesiva sus celulares y
tablet´s, creando un hábito de adicción que
afecta sus actividades tanto educativas como
sociales.
Este fenómeno se evidencia, por ejemplo, en la
urgencia continua de consultar al dispositivo
inteligente la inquietud que genera su falta, lo
cual muestra el efecto adverso en diferentes
aspectos de la vida escolar. A partir de esta
problemática, las relaciones interpersonales
saludables son elementos clave para un
rendimiento académico sobresaliente. Según
estos autores el uso excesivo de dispositivos
móviles se dimensiona en: 1) aprendizaje en la
escuela, 2) vida personal y social y 3) salud
física y mental. Molina (2006), señala que el
aprendizaje escolar requiere procesos
cognitivos sofisticados que permitan al
estudiante adquirir experiencia disciplinaria y
desarrollar habilidades específicas en un
contexto educativo formal. Este aprendizaje va
más allá de la recuperación del conocimiento,
ya que; requiere una interpretación activa de los
significados a través de la interacción social y la
mediación pedagógica dentro del entorno
escolar. En relación con lo anterior, según
Guerrini (2003), la vida personal de un
adolescente representa el campo íntimo donde
descubre su identidad y desarrolla su plan de
vida, mientras que su vida social llena el espacio
de interacción en el que establece amistades con
sus compañeros y está integrado en varios
grupos. Estas dimensiones están influenciadas
entre sí y son particularmente vulnerables a la
aparición de tecnologías digitales, lo que puede
mejorar y obstaculizar el desarrollo integral de
los estudiantes.
A partir de esta perspectiva, de acuerdo con
Lara y Aguirre (2023), la salud física abarca el
estado físico que posibilita al alumno llevar a
cabo sus tareas cotidianas de manera regular,
incluyendo una alimentación apropiada, reposo
y ejercicio físico. Por otro lado, Padilla (2015),
define la salud mental como la condición de
estabilidad emocional y psicológica que permite
la adaptación a situaciones de estrés y el
desarrollo de relaciones. En este sentido, para
comprender a profundidad el impacto de los
dispositivos móviles en estas dimensiones,
resulta pertinente recurrir a la teoría crítica de la
tecnología planteada por Feenberg (2005),
sugiere que la tecnología no debe ser vista como
un elemento neutral, sino como un fenómeno
inmerso en dinámicas sociales y políticas que
afectan a la sociedad. Su enfoque crítico resalta
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cómo la tecnología puede reforzar estructuras
de poder e injusticia, pero también cómo, bajo
determinadas condiciones, puede convertirse en
una herramienta para la liberación y la
evolución social. En consecuencia, desde esta
perspectiva, el uso excesivo de dispositivos
móviles por los estudiantes puede entenderse
como un fenómeno que va más allá de un simple
hábito individual y se inserta dentro de un
proceso tecnológico con implicaciones sociales
y educativas. La constante exposición a la
tecnología puede generar efectos negativos en
la capacidad de concentración y aprendizaje,
reforzando dinámicas que profundizan
desigualdades en el acceso al conocimiento y en
el desarrollo cognitivo de los estudiantes.
Sin embargo, siguiendo la propuesta de
Feenberg, también es posible explorar formas
en las que la tecnología pueda utilizarse de
manera crítica y reflexiva para contrarrestar
estos efectos, promoviendo estrategias
educativas que fomenten un uso más consciente
y equilibrado de los dispositivos móviles. De
forma complementaria, según Gómez et al.
(2017), el uso excesivo de DMs puede
evolucionar hacia un patrón adictivo que se
caracteriza por la pérdida de control, la
necesidad de aumentar el tiempo de uso, la
abstinencia (malestar cuando no se puede
utilizar) y la interferencia significativa en áreas
importantes de la vida como las relaciones
interpersonales y el ámbito académico.
Finalmente, esta perspectiva teórica explica
cómo la exposición continua a estos
dispositivos puede generar cambios
neurobiológicos que refuerzan
comportamientos negativos, especialmente en
adolescentes cuyo desarrollo cerebral aún está
en proceso. A partir de este escenario, es
necesario abordar cómo estas afectaciones se
vinculan con las crecientes dificultades de
aprendizaje que enfrentan los estudiantes en el
contexto escolar actual.
Las dificultades de aprendizaje en el ámbito
educativo constituyen una preocupación
progresiva para los profesionales de la
enseñanza, quienes detectan con mayor
frecuencia a estudiantes que enfrentan barreras
para alcanzar el rendimiento académico
esperado, manifestadas en conductas como falta
de atención, escasa motivación y lentitud en el
procesamiento de la información. Además, esta
problemática trasciende el bajo rendimiento
escolar, ya que obedece a una diversidad de
factores interrelacionados, como aspectos
neurobiológicos, condiciones del entorno
familiar y social, y metodologías pedagógicas
poco adaptadas a la diversidad del alumnado.
En este sentido, Ramírez (2011) define las
dificultades de aprendizaje como obstáculos en
la construcción del conocimiento y el desarrollo
de competencias, que se evidencian cuando el
estudiante no avanza al ritmo de su rango de
edad, presentando comportamientos diferentes,
distracción continua y bajo desempeño
académico. En línea con lo expuesto
previamente, tal como indican Ibáñez et al.
(2025), el incremento de dificultades en el
aprendizaje está vinculado a la mayor
frecuencia y complejidad de los obstáculos que
enfrentan los estudiantes para alcanzar sus
metas educativas.
En particular, estas dificultades suelen estar
relacionadas con aspectos emocionales,
sociales y conductuales, afectando su desarrollo
tanto académico como personal. Asimismo, se
observa que los estudiantes con problemas de
aprendizaje presentan una alta prevalencia de
desafíos emocionales y conductuales, lo que
sugiere posibles afecciones como el Trastorno
por Déficit de Atención e Hiperactividad y la
depresión. Continuando con este enfoque, como
señala Martínez (2021), el crecimiento de
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problemas de aprendizaje en adolescentes
representa un acontecimiento emergente
directamente vinculado al uso excesivo de
teléfonos móviles, constituyendo una
problemática educativa de creciente relevancia.
En este contexto, este crecimiento se
conceptualiza como el resultado de alteraciones
mentales concatenadas que comprometen
sistemáticamente las capacidades necesarias
para el proceso educativo. De este modo, el
deterioro del rendimiento académico en jóvenes
surge como consecuencia de un proceso
interconectado donde el uso problemático de
DMs. desencadena alteraciones del sueño y
problemas psicológicos que, a su vez,
comprometen las capacidades cognitivas
necesarias para el aprendizaje efectivo.
A partir de ello, el modelo teórico que sustenta
los problemas de aprendizaje es el propuesto
por Veintimilla y Barba (2023), el cual sostiene
que; el incremento de problemas de aprendizaje
se refiere a la proliferación de dificultades
específicas que obstaculizan el proceso
educativo normal, como la digrafía y otros
trastornos que afectan la adquisición y
aplicación de habilidades académicas
fundamentales. En consecuencia, estos
problemas se manifiestan en un rendimiento
sustancialmente inferior al esperado según la
edad y nivel educativo, generando un impacto
negativo en el desarrollo escolar y en la
adaptación social del estudiante. Por último,
según estos autores el incremento de problemas
de aprendizaje se dimensiona en: 1)
rendimiento académico, 2) autoestima y 3)
entorno socioemocional. De acuerdo con
Castillo y Moncada (2023), el rendimiento
académico en la educación básica constituye un
fenómeno complejo y multifactorial, que refleja
el grado de consecución de los objetivos de
aprendizaje establecidos en el currículo. En este
sentido, este concepto integra diversos
elementos, tales como los procesos cognitivos,
las motivaciones intrínsecas y la
autorregulación asumida por el estudiante, así
como los factores contextuales que inciden de
manera determinante en los resultados
educativos alcanzados.
Complementariamente, De León et al. (2021);
señalan que la autoestima consiste en la
valoración que el estudiante realiza sobre sus
propias capacidades y limitaciones, y que esta
se configura como un componente fundamental
del auto concepto que influye directamente en
su actitud hacia el aprendizaje. A partir de ello,
según estos autores, una autoestima positiva
facilita la motivación intrínseca y la resiliencia
frente a los desafíos académicos; por el
contrario, una autoestima deteriorada puede
generar patrones de evitación y abandono ante
las dificultades escolares. En relación con lo
anterior, según Cifuentes (2023), el entorno
socioemocional abarca el clima escolar y las
interacciones afectivas que se desarrollan en el
contexto educativo, proporcionando el marco
relacional donde ocurren los procesos de
enseñanza-aprendizaje. Así mismo, un buen
ambiente escolar proporciona seguridad
psicológica, fomenta relaciones interpersonales
positivas y favorece el desarrollo de
competencias socioemocionales, elementos que
contribuyen significativamente al bienestar y al
desempeño académico de los estudiantes. Para
ampliar esta perspectiva, los problemas de
aprendizaje pueden relacionarse con la teoría
constructivista de Jean Piaget, la cual enfatiza
que el conocimiento se construye activamente
mediante la interacción con el entorno.
Según de Piaget (1969), el aprendizaje ocurre
mediante procesos de integración y ajuste, en
los cuales los estudiantes integran nueva
información en sus esquemas mentales
existentes o los modifican para adaptarse a
nuevos conocimientos. Cuando un estudiante
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enfrenta dificultades de aprendizaje, puede
tener problemas para desarrollar estos procesos
de manera efectiva. Por ello, por ejemplo, si un
niño tiene problemas de atención o
comprensión, su capacidad para asimilar y
adaptar información se ve afectada, dificultando
la construcción de conocimientos sólidos;
además, esta teoría destaca la importancia de la
exploración activa y el descubrimiento, lo que
puede representar un desafío para estudiantes
con dificultades cognitivas o emocionales. En
este sentido, aplicar estrategias basadas en el
constructivismo, como el aprendizaje basado en
la experiencia y la enseñanza adaptativa, puede
ayudar a mitigar los problemas de aprendizaje
al proporcionar un entorno que fomente la
construcción progresiva del conocimiento.
Considerando este panorama teórico y
contextual, resulta fundamental justificar la
importancia de esta investigación desde
diversas dimensiones, tales como la social,
pedagógica, práctica, contextual y pertinencia,
a fin de comprender integralmente el impacto
del uso excesivo de dispositivos móviles en el
proceso educativo.
Partiendo de la dimensión social, el uso
excesivo de dispositivos móviles tiene un gran
impacto en las interacciones sociales en la
actualidad, ya que se ha ganado la atención de
los estudiantes, convirtiéndose en su principal
entretenimiento, afectando su rol social y
académico a futuro. Según Castillo et al. (2021),
el uso excesivo del celular puede generar
dificultades si se convierte en una dependencia
la cual puede impactar negativamente a los
alumnos, provocando inseguridad y afectando
gravemente su desenvolvimiento,
disminuyendo sus habilidades sociales e
interpersonales. Aunado a esto, su uso puede
generar falta de concentración e incluso afectar
sus relaciones afectivas. La adicción al
dispositivo móvil afecta la vida emocional y
social de quienes la padecen, llevando a
descuidar actividades importantes y causando
ansiedad cuando no pueden usarlo. Además,
muchas personas lo utilizan en momentos
inadecuados, ignorando las advertencias sobre
su abuso, convirtiéndolo en su principal
entretenimiento. Desde el plano pedagógico, la
tecnología ha traído consigo ventajas, sin
embargo, hay desventajas desfavorables como
el uso excesivo de dispositivos móviles, el cual
ha generado problemas de aprendizaje en los
alumnos, llevándolos a descuidar y reemplazar
sus responsabilidades académicas por
entretenimiento digital, contenido viral y el uso
de redes sociales, afectando el desempeño
escolar.
Según Muñoz (2025), la tecnología ofrece
múltiples beneficios en la educación, pero su
uso excesivo interfiere negativamente en el
aprendizaje y la formación integral de los
estudiantes. Aunque los dispositivos móviles
facilitan el acceso a información y el desarrollo
de habilidades digitales, su uso desmedido
puede generar distracciones, afectando la
concentración y la capacidad de aprendizaje.
Por tal razón, se debe establecer un equilibrio en
el uso de estos dispositivos, con la finalidad de
aprovechar sus beneficios a favor de la
educación y que no se conviertan en un peligro
para el estudiante. En el plano práctico, la
utilidad concreta de esta investigación será
proporcionar evidencia que permita desarrollar
políticas educativas efectivas y basadas en datos
reales. Según el Equipo del Informe de
Seguimiento de la Educación en el Mundo –
UNESCO (2023), existe una conexión directa
entre el uso excesivo de dispositivos móviles y
la disminución del aprovechamiento
académico, lo que fundamenta la necesidad de
intervenciones específicas. Por consiguiente,
los resultados obtenidos servirán para diseñar
protocolos de uso responsable de tecnología en
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las aulas, capacitar a docentes sobre estrategias
de gestión del uso de dispositivos móviles y
crear programas de concientización para
estudiantes y padres sobre los efectos negativos
del uso excesivo de pantallas en el desarrollo
del aprendizaje.
Adicionalmente, considerando que el 45 % de
los docentes ecuatorianos ha identificado
descensos en la capacidad de atención
relacionados con el uso de móviles (Ministerio
de Educación, 2023), esta investigación
proporcionará herramientas prácticas para
contrarrestar estos efectos negativos y optimizar
el ambiente de aprendizaje. Desde el enfoque de
la pertinencia, en la actualidad, el uso excesivo
de teléfonos dentro del entorno educativo
plantea un reto importante para el sistema
educativo del Ecuador. Un número creciente de
estudiantes de educación básica tienen acceso a
teléfonos a edades cada vez más tempranas, lo
que incrementa el riesgo de distracción, bajo
desempeño académico y dificultades en el
desarrollo socioemocional. Por lo tanto, esta
investigación resulta relevante, ya que permitirá
profundizar en la comprensión de los efectos del
uso excesivo de la tecnología en el proceso de
aprendizaje, ayudando a diseñar estrategias
preventivas que promuevan un ambiente escolar
más equilibrado y saludable. Asimismo, atiende
la necesidad actual de fomentar un uso
responsable del teléfono en el aula, asegurando
una formación integral de la comunidad
educativa que responda a las demandas del
contexto contemporáneo. Con ello la premisa
guía se enfoca en: ¿Cuál es el impacto de los
dispositivos móviles en los problemas de
aprendizaje en estudiantes de una unidad
educativa, Machala 2025? En donde los
objetivos investigativos fueron: general;
determinar el impacto del uso excesivo de los
dispositivos móviles en el incremento de
problemas de aprendizaje en estudiantes de una
unidad educativa de Machala, 2025.
Específicos; identificar la influencia de la
dimensión de aprendizaje en la escuela sobre la
dimensión de rendimiento académico en los
sujetos de estudio, medir la incidencia de las
dimensiones de vida personal y social en la
dimensión de entorno socio emocional en la
unidad de análisis; y, evaluar la repercusión en
la unidad de análisis de las dimensiones
correspondientes a la salud física y mental sobre
dimensión de autoestima
Materiales y Métodos
La tipología del presente estudio se corresponde
a una investigación básica debido a que esta nos
permite comprender el problema desde sus
fundamentos teóricos y generar nuevos
conocimientos acerca del mismo. A su vez, fue
descriptiva por otorgar un mejor entendimiento
de cómo impacta el uso excesivo de dispositivos
móviles en el incremento de problemas de
aprendizaje en nuestro grupo de análisis.
Además, esta investigación fue cuantitativa
porque permitió medir este impacto a través de
la obtención de datos cuantificables.
Finalmente, este estudio tuvo un diseño no
experimental ya que permitió realizar nuestro
análisis sin intervenir o manipular directamente
nuestras variables; es decir, que no hubo
modificación deliberada del entorno o
intervención directa por parte de los
observadores. Por otro lado, la muestra para el
estudio corresponde a 29 estudiantes del
séptimo año de EGB, los cuales fueron tomados
por muestreo no probabilístico por juicio de una
población aproximada de 500 estudiantes. Para
ello, se ha aplicado la técnica de la encuesta,
cuyo instrumento es el cuestionario, mismo que
ha sido estructurado por 36 preguntas
distribuidas equitativamente para las
dimensiones contenidas en las variables de
nuestro modelo metodológico. En cuanto a la
variable “uso de dispositivos móviles”, Sánchez
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y Calderón (2024) señalan las siguientes
dimensiones: 1) Aprendizaje en la escuela, 2)
Vida personal y social, y; 3) Salud física y
mental. Mientras que la variable “problemas de
aprendizaje”, según Veintimilla y Barba (2023),
se dimensiona en: 1) Rendimiento académico,
2) Autoestima, y; 3) Entorno socioemocional.
Por último, el procesamiento de datos se ha
realizado utilizando el programa Statistical
Package for the Social Sciences (SPSS) en su
versión 3.0, aplicando una escala de medición
ordinal basada en el nivel de logro. Los rangos
de conversión se han definido de la siguiente
manera: alto, correspondiente a valores entre
100% y 70%; medio, para índices
comprendidos entre 69% y 50%; y bajo,
asignado a márgenes dentro del rango de 49% a
0%.
Resultados y Discusión
A continuación, se presentan los principales
resultados obtenidos en el estudio:
Tabla 1. Influencia de la dimensión de aprendizaje en la escuela sobre la dimensión de rendimiento
académico en los sujetos de estudio
Dimensión
Ítem
N
Alto Siempre
N
Medio
A Veces
Bajo Nunca
Aprendizaje en la
escuela
1
18
62,07%
11
37,93%
0,00%
2
15
51,72%
13
44,83%
3,45%
3
13
44,83%
9
31,03%
24,14%
4
12
41,38%
6
20,69%
37,93%
5
18
62,07%
6
20,69%
17,24%
6
17
58,62%
6
20,69%
20,69%
Rendimiento académico
7
17
58,62%
10
34,48%
6,90%
8
21
72,41%
6
20,69%
6,90%
9
20
68,97%
6
20,69%
10,34%
10
19
65,52%
8
27,59%
6,90%
11
13
44,83%
9
31,03%
24,14%
12
17
58,62%
11
37,93%
3,45%
Total
16,67
57,47%
8,42
29,02%
13,51%
Fuente: elaboración propia
En la Tabla 1 se observa que el 57,47% de los
estudiantes se ubican en un nivel alto, lo que
indica que más de la mitad logra concentrarse
en clase, comprender lo que estudia, y seguir las
explicaciones, aun haciendo uso de su celular.
También manifiestan que pueden prestar
atención, participar en actividades, incluso
conversar con sus compañeros mientras usan el
dispositivo. Además, aseguran que recuerdan
fácilmente lo aprendido, logran una mayor
concentración al estudiar en casa, y disfrutan
aprender cosas nuevas, lo cual genera
motivación propia. De igual forma, muchos
dicen hacer sus tareas con entusiasmo,
organizar bien su tiempo y cumplir con sus
responsabilidades académicas, incluso usando
el celular, lo que muestra autocontrol. Por otro
lado, el 29,02% presenta un nivel medio, lo que
indica resultados intermedios de atención,
motivación y organización. Finalmente, el
13,51% se ubica en un nivel bajo, lo cual indica
que el uso del celular podría estar afectando
negativamente su proceso de aprendizaje y
rendimiento académico. Continuando con el
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análisis, estos resultados los podemos
corroborar con diversas fuentes y en distintos
niveles: Desde la perspectiva internacional, la
UNESCO (2024) advierte que el uso no
regulado de dispositivos móviles en edades
escolares tempranas afecta funciones cognitivas
como la atención sostenida y la memoria de
trabajo, elementos clave en el rendimiento
escolar.
Esta advertencia se respalda con estudios
nacionales, ya que el Acuerdo Ministerial
MINEDUC-2025-00015-A reconoce
explícitamente que el uso excesivo del celular
puede provocar adicción digital, pérdida de
concentración y bajo desempeño escolar,
alertando sobre la necesidad de normativas en
el contexto ecuatoriano.
Tabla 2. Incidencia de las dimensiones de vida personal y social en la dimensión de entorno socio
emocional en la unidad de análisis
Dimensión
Ítem
N
Alto
Siempre
N
Medio
A veces
N
Bajo nunca
Vida personal y social
1
20
68,97%
2
6,90%
7
24,14%
2
15
51,72%
9
31,03%
5
17,24%
3
20
68,97%
4
13,79%
5
17,24%
4
11
37,93%
13
44,83%
5
17,24%
5
2
6,90%
9
31,03%
18
62,07%
6
1
3,45%
7
24,14%
21
72,41%
Entorno socioemocional
7
18
62,07%
10
34,48%
1
3,45%
8
25
86,21%
2
6,90%
2
6,90%
9
18
62,07%
9
31,03%
2
6,90%
10
19
65,52%
9
31,03%
1
3,45%
11
7
24,14%
20
68,97%
2
6,90%
12
12
41,38%
15
51,72%
2
6,90%
Total
14
48,28%
9,08
31,32%
5,92
20,40%
Fuente: elaboración propia
En la Tabla 2 se observa que el 48,28% de los
alumnos se sitúa en un nivel alto, lo que indica
que casi la mitad logra visualizar a futuro sus
metas personales. Aunque hacen uso de sus
dispositivos móviles, aseguran que pueden usar
el dispositivo sin descuidar sus objetivos.
Además, demuestran que disfrutan compartir
con sus amigos y que pueden hacer nuevas
amistades; el uso de este ha sido clave en este
proceso. En cuanto a la influencia de las
tecnologías digitales, muchos estudiantes
consideran que el celular les facilita
relacionarse mejor y ha mejorado su forma de
interactuar con los demás. Por otro lado, un
31,32% se sitúa en un nivel medio, lo que señala
que pocas veces logran mantener relaciones
positivas o sentirse cómodos en clase, pero en
otras ocasiones, el uso del celular podría
dificultar su integración o bienestar.
Finalmente, el 20,40% se encuentra en un nivel
bajo, lo que refleja que una parte del
estudiantado no se siente seguro al participar,
tiene dificultades para expresar sus ideas con
tranquilidad o no disfruta plenamente de su
entorno escolar. Esto podría estar relacionado
con un uso inadecuado del celular que impide
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su desenvolvimiento en su vida personal, social
y emocional. En relación con estos hallazgos, se
respaldan con diversas fuentes, las cuales parten
desde los antecedentes hasta la
conceptualización y teorías expuestas en la
presente investigación. Desde el nivel macro, la
UNESCO (2021) resalta que el uso inadecuado
del celular puede propiciar el aislamiento social,
generar problemas conductuales e incluso
derivar en situaciones de ciberacoso, factores
que impactan negativamente el entorno
socioemocional.
Tabla 3. Repercusión en la unidad de análisis de las dimensiones correspondientes a la salud física y
mental sobre dimensión de autoestima
Dimensión
Ítem
N
Alto siempre
N
Medio
A veces
N
Bajo nunca
Salud física y mental
1
17
58,62%
6
20,69%
6
20,69%
2
13
44,83%
10
34,48%
6
20,69%
3
20
68,97%
7
24,14%
2
6,90%
4
18
62,07%
7
24,14%
4
13,79%
5
14
48,28%
8
27,59%
7
24,14%
6
20
68,97%
6
20,69%
3
10,34%
Autoestima
7
18
62,07%
9
31,03%
2
6,90%
8
16
55,17%
10
34,48%
3
10,34%
9
20
68,97%
6
20,69%
3
10,34%
10
17
58,62%
8
27,59%
4
13,79%
11
15
51,72%
12
41,38%
2
6,90%
12
14
48,28%
11
37,93%
4
13,79%
Total
16,83
58,05%
8,33
28,74%
3,83
13,22%
Fuente: elaboración propia
En la Tabla 3 se observa que el 58,05% de la
población estudiantil se encuentra en un nivel
alto, lo que señala que una mayoría manifiesta
que duerme y descansa bien, realiza ejercicio y
mantiene estabilidad emocional, aún con el uso
del celular. También expresan que pueden estar
sin él y no sentirse mal. Además, mencionan
que mantienen buenas relaciones con los demás
y buscan apoyo en su entorno familiar o
amistoso cuando lo necesitan, lo que refleja un
adecuado manejo de su salud física y mental. En
cuanto a la dimensión de autoestima, estos
estudiantes afirman tener la capacidad de
aprender, confiando en sus habilidades y
afrontando tareas difíciles sin rendirse, con
esfuerzo y mejora personal. Sin embargo, el
28,74% se ubica en un nivel medio, lo que
señala que algunos estudiantes presentan
conductas intermedias, a veces manteniendo
hábitos saludables y otras veces viéndose
afectados por el uso del celular. Finalmente, el
13,22% se encuentra en un nivel bajo, lo que
podría evidenciar problemas para descansar,
dificultades para relacionarse sin depender del
celular y baja confianza en su desempeño
académico frente a los retos escolares. En
complemento con estos resultados, se pueden
sustentar con las recomendaciones de la
Organización Mundial de la Salud (2019), que
establece que los niños no deberían estar más de
una hora al día frente a pantallas, pues ello
deteriora su salud física y mental. Asimismo,
Ciencia y Educación
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estudios en Perú y España demuestran cómo la
exposición prolongada a dispositivos se asocia
con trastornos del sueño, estrés y desórdenes
visuales, factores que también afectan la
autoestima escolar. Adicionalmente, el INEC ha
informado que más del 58% de la población
ecuatoriana mayor de cinco años posee un
celular, lo cual indica una alta exposición desde
edades tempranas, incrementando los riesgos de
dependencia digital y afectaciones emocionales.
Bajo lo expuesto, la unidad educativa evidencia
que muchos estudiantes priorizan el uso del
celular frente a otras actividades como el
descanso o el ejercicio. Además, según lo
expuesto por De León et al. (2021), la adicción
al dispositivo influye en su capacidad para
buscar apoyo emocional o confiar en sus
propias habilidades escolares, aspectos
centrales de la autoestima. Por su parte, Padilla
(2015) explica que la salud mental implica
equilibrio emocional para enfrentar el estrés,
mientras que Lara y Aguirre (2023) asocian la
salud física con hábitos de descanso y ejercicio
que facilitan el desempeño diario. Si estos
elementos se ven afectados por el uso excesivo
del celular, es comprensible que también se
deteriore la autoestima y la resiliencia
académica. En finiquito y bajo la concepción
epistemológica, la Teoría Constructivista de
Piaget refuerza esta interpretación al señalar
que la autoestima y la autonomía se construyen
a través del éxito en experiencias de aprendizaje
significativas. Cuando estas experiencias son
interrumpidas por distracciones tecnológicas, se
frena la autorregulación y la motivación
intrínseca del estudiante, elementos esenciales
para desarrollar confianza en sus propias
capacidades.
Conclusiones
Se concluye que, aunque una mayoría
significativa de estudiantes, el 57,47%, logra
mantener un rendimiento académico alto a
pesar del uso de dispositivos móviles, existe un
porcentaje considerable (29,02% en nivel
medio y 13,51% en estrato bajo) que enfrenta
dificultades de atención, comprensión y
organización. Esto sugiere que el uso excesivo
del celular podría estar interfiriendo en los
procesos de aprendizaje, afectando
negativamente el desempeño académico de una
parte importante del alumnado. Asimismo, en
cuanto a la dimensión socioemocional, se
determina que el 48,28% de los estudiantes ha
desarrollado relaciones sociales positivas y una
adecuada adaptación al entorno escolar. No
obstante, los resultados también evidencian que
un 31,32% de los alumnos se encuentra en un
estado intermedio y un 20,4% en un nivel bajo,
lo que refleja una preocupante presencia de
estudiantes que experimentan inseguridad
emocional, baja participación o dificultades
para integrarse socialmente. Esto indica que el
uso del Smartphone puede estar influyendo
negativamente en su bienestar socioemocional
y en la calidad de sus relaciones interpersonales.
Además, se concluye que más de la mitad del
alumnado, aproximadamente el 58%, goza de
buena salud física y mental, lo cual se relaciona
directamente con una autoestima elevada,
autoconfianza y estabilidad emocional. Sin
embargo, un 28,74% de los estudiantes se
encuentra en un nivel medio y un 13,22% en un
nivel bajo, lo que indica que un grupo
significativo presenta problemas relacionados
con el descanso, la dependencia emocional del
celular y una percepción negativa de sus
capacidades académicas. Estos factores
repercuten directamente en la construcción de
una autoestima saludable, afectando tanto su
desarrollo personal como su desempeño
escolar. Finalmente, se concluye que el uso
excesivo de dispositivos móviles tiene un
impacto significativo en el aprendizaje de los
estudiantes de séptimo año, dentro del contexto
de investigación, afectando su vida personal y
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(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
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social, así como su salud física y mental. Se
evidencian problemas en el rendimiento
académico, la autoestima y el entorno
socioemocional, con consecuencias como
pérdida de concentración, falta de organización,
aislamiento social, inseguridad emocional y
baja autovaloración. Esto confirma la necesidad
urgente de estrategias educativas para un uso
equilibrado y responsable de la tecnología.
Agradecimientos
Los autores expresan su más sincero
agradecimiento al Magíster Milton Alfonzo
Criollo Turisina, docente de la Universidad
Estatal de Milagro (UNEMI), por su valioso
acompañamiento académico y orientación a lo
largo del proceso investigativo. De igual
manera, se extiende un especial reconocimiento
a la Universidad Estatal de Milagro por
brindarnos la oportunidad de difundir los
resultados de este trabajo mediante su
publicación. Asimismo, agradecemos
profundamente al Licenciado Oswaldo Quitio,
rector de la Unidad Educativa en la cual se
desarrolló nuestra unidad de análisis, por su
amable disposición y por permitirnos
desarrollar la presente investigación en dicha
institución, lo cual fue fundamental para
alcanzar los objetivos planteados.
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4.0 Internacional. Copyright © Richar Tulio Rubio
Cevallos, Stefania Ullaure Ludeña, Thalía Mabel
Salazar Tejena y Milton Alfonzo Criollo Turisina.