Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 4 No. 1
Enero del 2023
Página 30
ANÁLISIS DE LAS TEORÍAS DE APRENDIZAJE DENTRO DE LAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS ECUATORIANAS.
ANALYSIS OF LEARNING THEORIES WITHIN ECUADORIAN EDUCATIONAL
INSTITUTIONS.
Autores: ¹Martha Angélica Huacón Carranza, ²Aguirre Alvarado Olga Mercedes, ³Elva
Katherine Aguilar Morocho y
4
Erika Johanna Miranda Gavilanes.
²ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-8290-9928
³ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-3008-7317
¹E-mail de contacto: martha.huaconc@educacion.gob.ec
²E-mail de contacto: olgam.aguirre@educacion.gob.ec
³E-mail de contacto: elva.aguilar@utm.edu.ec
4
E-mail de contacto: erika.miranda@educacion.gob.ec
Afiliación:¹* ²*
4
* Ministerio de Educación (Ecuador) ³* Universidad Técnica de Manabí (Ecuador)
Articulo recibido: 21 de Septiembre del 2022
Articulo revisado: 30 de Noviembre del 2022
Articulo aprobado: 28 de Diciembre del 2022
¹Licenciada en Ciencias de la Educación especialización Educación de Adultos graduada de la Universidad Tecnológica Equinoccial
(Ecuador).
²Licenciada en Ciencias de la Educación Mención Educación Básica graduada de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador). Es
maestrante en la Universidad Internacional de la Rioja, (España) en Didáctica de la Lengua y la Literatura en Educación Secundaria y
Bachillerato
³Licenciada en Administración de Empresas egresada de la Universidad Técnica de Machala (Ecuador). Posee una maestría mención
Entrenamiento Deportivo en la Escuela Politécnica del Ejercito (Ecuador). Y obtuvo un PhD en Pedagogía en la especialidad de
Educación Física de la Beijing Sport University (China).
4
Licenciada en Ciencias de la Educación mención Educación Básica graduada de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador). Posse
una maestría en Educación Básica otorgado por la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
Resumen
El aprendizaje es un proceso complejo
mediante el cual se convierte información y
experiencia en conocimientos, habilidades,
comportamientos y actitudes. Hay varias
teorías de aprendizaje que ayudan a explicar
cómo se aprende. Este artículo explora
diferentes definiciones de aprendizaje, los
temas fundamentales para las teorías de
aprendizaje, el papel que desempeña la
memoria, el papel de la motivación, como
ocurre la trasferencia, los procesos de
autorregulación, los tipos de aprendizaje
significativo, y un análisis breve de distintos
estilos y modelos de aprendizaje; Cada rol
sirve como un medio para lograr resultados de
aprendizaje. Algunos maestros utilizan una
variedad de estilos de enseñanza (experto,
formal, autoridad, facilitador y delegado de
modelo personal), mientras que otros se basan
en las mismas técnicas probadas y
comprobadas. Sin embargo, el método de
enseñanza más efectivo implica cambiar el
estilo de enseñanza de los alumnos para
adaptarlos a la situación y las necesidades
individuales. Se ha demostrado la importancia
del comportamiento de la enseñanza y los
diversos estilos de enseñanza y los beneficios
previstos en el aprendizaje de los estudiantes.
Palabras clave: Teorías del aprendizaje,
Resultados, Conocimientos, Resultados de
aprendizaje.
Abstract
Learning is a complex process by which
information and experience are converted into
knowledge, skills, behaviors and attitudes.
There are various learning theories that help
explain how learning is done. This article
explores different definitions of learning, the
fundamental themes for learning theories, the
role of memory, the role of motivation, how
transference occurs, self-regulation processes,
types of meaningful learning, and a brief
analysis. of different styles and models of
learning; Each role serves as a means to
achieve learning outcomes. Some teachers use
a variety of teaching styles (expert, formal,
authority, facilitator, and personal model
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delegate), while others rely on the same tried
and tested techniques. However, the most
effective teaching method involves changing
the students' teaching style to suit the
individual situation and needs. The
importance of teaching behavior and various
teaching styles and the expected benefits on
student learning have been demonstrated.
Keywords: Learning theories, Results,
Knowledge, Learning results.
Sumário
A aprendizagem é um processo complexo pelo
qual a informação e a experiência são
convertidas em conhecimento, habilidades,
comportamentos e atitudes. Existem várias
teorias de aprendizagem que ajudam a explicar
como a aprendizagem é feita. Este artigo
explora diferentes definições de aprendizagem,
os temas fundamentais para as teorias de
aprendizagem, o papel da memória, o papel da
motivação, como ocorre a transferência, os
processos de autorregulação, os tipos de
aprendizagem significativa e uma breve análise
de diferentes estilos e modelos de
aprendizagem. Aprendendo; Cada função serve
como um meio para alcançar os resultados da
aprendizagem. Alguns professores usam uma
variedade de estilos de ensino (especialista,
formal, autoridade, facilitador e delegado de
modelo pessoal), enquanto outros contam com
as mesmas técnicas testadas e comprovadas.
No entanto, o método de ensino mais eficaz
envolve a mudança do estilo de ensino dos
alunos para se adequar à situação e às
necessidades individuais. A importância do
comportamento de ensino e vários estilos de
ensino e os benefícios esperados na
aprendizagem do aluno foram demonstrados.
Palavras-chave: Teorias de aprendizagem,
Resultados, Conhecimento, Resultados de
aprendizagem.
Introducción
Es necesario estudiar la teoría del aprendizaje
para poder ser más efectivos como educadores.
Este trabajo, busca cerrar la brecha entre la
teoría del aprendizaje y los educadores
efectivos. Se describe cómo el conocimiento
de la teoría del aprendizaje se traduce en
conocimiento de los métodos de instrucción, lo
que lleva a los educadores a crear entornos de
aprendizaje óptimos. Las teorías difieren
significativamente en las perspectivas de
aprendizaje, aunque cada una ha influido y
dado forma a los métodos de instrucción. y
practica hasta cierto punto. Un ejemplo son las
prácticas de evaluación utilizando pruebas
estandarizadas. Este método se basa en los
principios de la teoría del aprendizaje y el
estudio de las mismas buscando que los
educadores están mejor equipados para
manejar una variedad de situaciones de
aprendizaje con un entendimiento de cómo
estas teorías afectan los métodos de enseñanza.
Desarrollo
Definición de aprendizaje
A lo largo de la literatura una variedad de
definiciones se ha propuesto para definir el
aprendizaje. La definición de Woolfolk (2006)
abarca un rango de los enfoques teóricos: En el
sentido más amplio, el aprendizaje ocurre
cuando la experiencia provoca un cambio
relativamente permanente en el conocimiento o
comportamiento de un individuo. El cambio
puede ser deliberado o involuntario, para bien
o para mal. Para calificar como aprendizaje,
este cambio debe ser provocado por la
experiencia, por la interacción de una persona
con su entorno los cambios resultantes del
aprendizaje están en el conocimiento o
comportamiento del individuo.
Según Robert Gagne (1986) el aprendizaje es
un cambio en la disposición o capacidad
humana que persiste durante un período de
tiempo y no es simplemente atribuible a
procesos de crecimiento. Richard E. Mayer
(2002) define el aprendizaje como el cambio
relativamente permanente en el conocimiento o
comportamiento de una persona debido a la
experiencia. Esta definición tiene tres
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componentes: 1) la duración del cambio es a
largo plazo en lugar de a corto plazo; 2) el
lugar del cambio es el contenido y la estructura
del conocimiento en la memoria o el
comportamiento del alumno; 3) la causa del
cambio es la experiencia del aprendiz en el
ambiente en lugar de fatiga, motivación,
drogas, condición física o intervención
fisiológica.
Hernández Barbosa, R., Patricia Orjuela, C.,
Cabrera Paz, J., & Cabrera González, L. M.
(2015) definen el aprendizaje como el proceso
transformador de tomar información que,
cuando se internaliza y se mezcla con
experiencias vividas, cambia lo que se conoce
y se basa en lo que se hace. Se basa en la
entrada, el proceso y la reflexión. García
(2001) sugiere que el término aprendizaje
desafía la definición precisa porque se le da
múltiples usos. Según el autor el aprendizaje se
utiliza para referirse a (1) la adquisición y el
dominio de lo que ya se conoce, (2) la
extensión y aclaración del significado de la
experiencia personales, o (3) un proceso
organizado e intencional de probar ideas
relevantes para los problemas. En otras
palabras, se utiliza para describir un producto,
un proceso o una función.
Peter C. Brown, Henry L. Roediger III, Mark y
McDaniel (2001) determinaron que el
aprendizaje es adquirir conocimientos y
habilidades y tenerlos fácilmente disponibles
de memoria para que pueda dar sentido a
problemas y oportunidades futuras, siendo un
proceso que conduce al cambio, que se
produce como resultado de la experiencia y
aumenta el potencial de un mejor desempeño y
aprendizaje futuro. Ruth C. Clark y Richard E.
Mayer (2016) expresan que aprender implica
fortalecer las respuestas correctas y debilitar
las respuestas incorrectas. Aprender implica
agregar nueva información a la memoria. El
aprendizaje implica dar sentido al material
presentado al atender a la información
relevante, reorganizarlo mentalmente y
conectarlo con lo que ya se conoce.
Según Driscoll M. (2005) el aprendizaje es un
cambio persistente en el rendimiento humano o
el potencial de rendimiento que debe ocurrir
como resultado de la experiencia del alumno y
su interacción con el mundo. Y para George
Seimens (2014) el aprendizaje es un proceso
que ocurre en entornos nebulosos de elementos
centrales cambiantes, no completamente bajo
el control del individuo. El aprendizaje
definido como conocimiento accionable puede
residir fuera del individuo o dentro de una
organización o una base de datos, centrándose
en conectar conjuntos de información
especializados y las conexiones que permiten
adquirir un mejor conocimiento ".
Temas fundamentales para las teorías de
aprendizaje
Como ocurre el aprendizaje
Las teorías del aprendizaje son un conjunto
organizado de principios que explican cómo
los individuos adquieren, retienen y recuerdan
el conocimiento. Al estudiar y conocer las
diferentes teorías de aprendizaje, podemos
comprender mejor cómo se produce el
aprendizaje. Los principios de las teorías
pueden usarse como pautas para ayudar a
seleccionar herramientas, técnicas y estrategias
de instrucción que promuevan el aprendizaje
entre ella se encuentra 3 fundamentales el
conductismo, cognitivismo y constructivismo.
Conductismo
El conductismo se deriva del trabajo de
Skinner F. (1977) y del concepto de
condicionamiento operante. Los teóricos del
conductismo creen que el conocimiento existe
independientemente y fuera de las personas.
Ven al alumno como una pizarra en blanco a
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quien se le debe proporcionar la experiencia.
Los conductistas creen que el aprendizaje
realmente ocurre cuando se adquieren nuevos
comportamientos o cambios en los
comportamientos a través de asociaciones
entre estímulos y respuestas. Así, la asociación
conduce a un cambio de comportamiento.
Proceso de aprendizaje dentro del
conductismo
El proceso de aprendizaje se basa en cambios
de comportamiento observables objetivamente.
Los teóricos del comportamiento definen el
aprendizaje simplemente como la adquisición
de un nuevo comportamiento o un cambio en
el comportamiento. La teoría es que el
aprendizaje comienza cuando se presenta una
señal o estímulo del entorno y el alumno
reacciona al estímulo con algún tipo de
respuesta. Las consecuencias que refuerzan el
comportamiento deseado se organizan para
seguir el comportamiento deseado. El nuevo
patrón de comportamiento se puede repetir
para que se vuelva automático. El cambio en el
comportamiento del aprendiz significa que el
aprendizaje ha ocurrido. Los maestros usan el
conductismo cuando recompensan o castigan
las conductas de los estudiantes.
Desafortunadamente, la instrucción del
conductismo no prepara al alumno para la
resolución de problemas o el pensamiento
creativo. Los alumnos hacen lo que se les dice
y no toman la iniciativa para cambiar o
mejorar las cosas. El alumno solo está
preparado para recordar hechos básicos,
respuestas automáticas o realizar tareas.
Procesamiento de la información cognitiva
(cognitivismo)
El procesamiento cognitivo de la información
se basa en el proceso de pensamiento detrás
del comportamiento. La teoría se basa en la
idea de que los humanos procesan la
información que reciben, en lugar de
simplemente responder a los estímulos. Los
cambios en el comportamiento se observan,
pero solo como un indicador de lo que está
pasando en la cabeza del alumno. La mente del
alumno es como un espejo desde el que se
reflejarán los nuevos conocimientos y
habilidades.
El procesamiento cognitivo de la información
se utiliza cuando el alumno desempeña un
papel activo en la búsqueda de formas de
entender y procesar la información que recibe
y relacionarla con lo que ya se conoce y
almacena en la memoria. Las teorías del
aprendizaje cognitivo se acreditan a Jean
Piaget.
Proceso de aprendizaje cognitivo
Los teóricos del aprendizaje cognitivo creen
que el aprendizaje se produce a través del
procesamiento interno de la información. A
diferencia del conductismo, el procesamiento
cognitivo de la información se rige por un
proceso interno y no por una circunstancia
externa. El enfoque cognitivo de la teoría del
aprendizaje presta más atención a lo que
sucede dentro de la cabeza del alumno y se
centra en los procesos mentales en lugar de en
el comportamiento observable. Se observan
cambios en el comportamiento y se utilizan
como indicadores de lo que está sucediendo
dentro de la mente del alumno. El aprendizaje
implica la reorganización de las experiencias,
ya sea mediante la obtención de nuevos
conocimientos o el cambio de los antiguos. Por
lo tanto, el aprendizaje es un cambio en el
conocimiento que se almacena en la memoria,
y no solo un cambio en el comportamiento.
Constructivismo
El constructivismo se basa en la premisa de
que el aprendizaje se construye a partir de la
experiencia personal del mundo, basada en
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experiencias individuales y conocimiento
interno. El aprendizaje se basa en cómo el
individuo interpreta y crea el significado de sus
experiencias. El conocimiento lo construye el
aprendiz y, como cada persona tiene un
conjunto diferente de experiencias y
percepciones, el aprendizaje es único y
diferente para cada persona.
Proceso de aprendizaje constructivista
Los teóricos constructivistas creen que el
aprendizaje es un proceso donde los individuos
construyen nuevas ideas o conceptos basados
en el conocimiento y / o experiencia previa.
Cada individuo genera modelos propios
mentales, que utiliza para dar sentido a las
experiencias. Resolviendo conflictos entre
ideas y reflexionando sobre explicaciones
teóricas. Aprender, por lo tanto, es
simplemente el proceso de ajustar los modelos
mentales para acomodar las nuevas
experiencias.
Esta teoría se utiliza para enfocarse en preparar
a las personas para resolver problemas. Por lo
tanto, para tener éxito, el alumno necesita una
base significativa de conocimiento sobre la
cual interpretar y crear ideas. Además, con el
constructivismo, los resultados no siempre son
predecibles porque los alumnos están
construyendo su propio conocimiento. Por lo
tanto, el constructivismo no funciona cuando
los resultados siempre tienen que ser
consistentes.
Papel que desempeña la memoria
La memoria es el proceso cognitivo superior
(lógico o intelectual) que define la dimensión
temporal de la organización mental. Es la
capacidad para codificar, almacenar, retener y
luego recordar información y experiencias
pasadas. La memoria tiene un papel
fundamental en la vida, que refleja el pasado
como el pasado y ofrece la posibilidad de
reutilizar todas las experiencias pasadas y
presentes, además de ayudar a asegurar la
continuidad entre lo que fue y lo que iba a ser.
La memoria es un proceso de reflexión activa,
subjetiva e inteligente de experiencias
anteriores. La memoria está relacionada con el
aprendizaje, pero no debe confundirse con el
aprendizaje. Según el criterio de Tirapu-
Ustarroz, J., y Muñoz-Céspedes, M. (2005),
hay 3 procesos principales involucrados en la
memoria humana:
➢ Codificación: Transformar la información
en un formulario que se puede almacenar
en la memoria.
➢ Almacenamiento: Mantener la
información codificada en memoria.
➢ Recuperando: Volviendo a acceder a la
información del pasado que ha sido
codificada y almacenada.
La codificación es el primer proceso que pone
en funcionamiento la memoria humana. La
eficiencia del aprendizaje, en general, depende
de la eficiencia del proceso de codificación. Es
un proceso activo y selectivo que depende de
una serie de factores. Hay 3 tipos de factores
que pueden influir en la eficiencia de la
codificación:
➢ Factores de contenido: Relacionado con el
tipo de material a codificar.
➢ Factores medioambientales: Relacionado
con las condiciones bajo las cuales se lleva
a cabo la codificación.
➢ Factores subjetivos: Relacionado con
variables en efecto cuando se lleva a cabo
la codificación.
Los factores de contenido son:
➢ El volumen del material (cuanto mayor sea
el volumen, más difícil será la
codificación).
➢ El grado de organización del material
(cuanto mejor organizado, más fácil será
la codificación).
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➢ El grado de familiaridad.
➢ El lugar que ocupa la información en la
estructura del contenido; es decir, al
principio, a la mitad o al final del material
(la información colocada al principio y al
final tiende a almacenarse más fácilmente
que la que se coloca en el medio).
➢ La naturaleza del material.
Los factores ambientales, aunque no siempre
se consideran importantes, son importantes
para el proceso de memorización. La
temperatura, la humedad, el ruido, el afecto, el
clima socioemocional, etc. son solo algunos de
los factores ambientales. Dependiendo de estas
particularidades, el proceso de codificación
puede ser estimulado o inhibido.
Los factores subjetivos pueden incluir
elementos tales como el estado de reposo o
fatiga del estudiante, su salud o enfermedad.
La motivación, los intereses y la disposición
son fundamentales para el proceso de
codificación.
El almacenamiento es el segundo proceso que
hace posible preservar la información
codificada. Al igual que con la codificación, el
almacenamiento es un proceso activo y
selectivo. Mientras la información esté
almacenada, se transformará, reorganizará e
incluirá permanentemente en nuevos enlaces,
incluso si el sujeto no está completamente
consciente del proceso. El almacenamiento de
la información implica aspectos cuantitativos
(la duración de la retención) y cualitativos (la
fidelidad de la retención).
Dependiendo de la duración de la retención,
hay 2 niveles de memoria:
➢ Memoria a corto plazo
➢ Memoria a largo plazo
Ambos actúan como filtros que protegen el
cerebro de la increíble cantidad de información
que se encuentra a diario. Cuanto más se repite
o se utiliza la información, más probable es
que se retenga en la memoria a largo plazo.
Este es el proceso de consolidación, la
estabilización de una traza de memoria
después de su adquisición inicial.
La recuperación es el proceso de acceso a la
información almacenada. Esto ocurre a través
del reconocimiento o el recuerdo. El
reconocimiento es la asociación de un evento u
objeto que experimentó previamente e implica
un proceso de comparación de información
con la memoria, por ejemplo, reconocer una
cara conocida, preguntas de opción verdadera,
falsa o de opción múltiple. El reconocimiento
es más sencillo porque solo requiere un
proceso: una simple decisión de familiaridad.
La recuperación completa requiere un proceso
de 2 pasos: primero la búsqueda y
recuperación de varios elementos de la
memoria y, segundo, la elección de la
información correcta de los múltiples
elementos recuperados.
La teoría de la especificidad de codificación
desarrollada por Endel Tulving (1980) agrega
otro componente al proceso de retirada. Esta
teoría explica que la recuperación utiliza
información tanto de la traza de memoria como
del entorno en el que se recupera.
Básicamente, recordar es mejor cuando los
entornos de codificación y recuperación son
similares.
Papel de la motivación
Básicamente, la motivación dentro del
aprendizaje se puede clasificar como
motivación intrínseca, motivación extrínseca y
desmotivación Ryan M. y Deci, L. (2000).
Además, hay varias teorías que podrían
implementarse, especialmente en el campo de
la educación. Se trata de la teoría de la
motivación intrínseca y extrínseca, la teoría de
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la autodeterminación las dos de Ryan M. y
Deci, L., (2000), el modelo de Atención,
Relevancia, Confianza y Atributos de
satisfacción (ARCS) de Keller, M. (1987), la
teoría cognitiva social de Bandura A. (1989) y
la teoría de la expectativa Van Eerde, W. y
Thierry, H. (1996). Estas teorías pueden ser
independientes para contribuir al resultado en
el proceso de aprendizaje sin depender de
ninguna otra teoría en el ámbito de la
educación.
Teoría de la motivación intrínseca y extrínseca
De acuerdo con Ryan M. y Deci, L. (2000), la
motivación intrínseca describe como una
actividad realizada solo para la propia
satisfacción sin ningún tipo de intervención
externa. La anticipación el desafío, la
curiosidad, el control y la fantasía son los
factores clave para desencadenar la motivación
intrínseca. Según Pérez-López y Contero,
(2013) se necesita mucha educación, mucha
fuerza de voluntad y una actitud positiva para
mantener la motivación. Además, afirman que
la motivación intrínseca y el rendimiento
académico comparten vínculos significativos y
positivos. La motivación intrínseca dirige a
una persona a participar en actividades
académicas solo para experimentar la
diversión, el desafío y la singularidad sin
ninguna presión o compulsión externa en lugar
de esperar recompensas externas, regalos o
bajo cualquier obligación o presión. La actitud
en el aprendizaje se considera prominente e
influye en el logro académico. La motivación
intrínseca es capaz de difundir la positividad y
hacer que el conocimiento adquirido se
mantenga durante mucho tiempo. En contraste,
la motivación extrínseca describe actividades
externas como una recompensa, compulsión y
castigo. Una persona está motivada
extrínsecamente si está recibiendo alguna
recompensa o bajo presión o compulsión.
Según Ryan M. y Deci, L., (2000), la
motivación se puede cultivar de forma
extrínseca en la etapa inicial y transformarla
como una motivación intrínseca en el proceso
de aprendizaje a medida que se profundiza.
Este tipo de motivación proporciona un alto
nivel de fuerza de voluntad y compromiso,
pero no sería capaz de sostener más tiempo de
lo que la motivación intrínseca puede hacer. Si
están motivados continuamente a través del
uso de recompensas o cumplidos externos,
podría ser habitual que los estudiantes se
desempeñen solo para obtener las recompensas
y no para dominar habilidades o
conocimientos.
Teoría de la autodeterminación.
La teoría de la autodeterminación evoluciona a
partir de las motivaciones intrínsecas y
extrínsecas según Ryan M. y Deci, L., (2000).
En este caso, la motivación intrínseca ilustra la
tendencia natural del hombre a abarcar varias
características en el proceso de aprendizaje;
Mientras tanto, la motivación extrínseca
representa una considerable diferencia en su
relativa soberanía. Por lo tanto, solo puede
reflejar su control externo o su verdadera
autorregulación. En resumen, la autonomía se
relaciona con la voluntad y la libertad, la
competencia se relaciona con el sentimiento de
efectividad y confianza en sí mismo para
realizar y cumplir una tarea, mientras que la
relación proporciona la sensación de estar
protegido y conectado en un entorno de
aprendizaje. El entorno de aprendizaje
mencionado anteriormente puede mejorar el
rendimiento académico y la motivación de los
estudiantes según Ryan M. y Deci, L., (2000).
Teoría del modelo Atención, Relevancia,
Confianza y Atributos de satisfacción (ARCS)
Según expresa Keller, M. (1987),
fundamentalmente, la motivación de los
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humanos se asociada con el comportamiento y
la emoción, siendo una fuerza prominente para
lidiar con el proceso de aprendizaje y tener
éxito. Los estudiantes pueden ser motivados
directamente a través del uso de materiales de
aprendizaje atractivos, satisfactorios y
estimulantes. Según Keller, M. (1987), el
modelo ARCS es una forma sistemática para
determinar y tratar con la motivación de
aprendizaje. En primer lugar, captar la atención
de los estudiantes es muy importante para
obtener y mantener la capacidad logrando un
compromiso en el aprendizaje. En segundo
lugar, las experiencias de los estudiantes y la
relevancia relacionada con sus necesidades.
Luego, la confianza relacionada con la
emoción y anticipación de los estudiantes. Por
último, el sentimiento positivo con respecto al
proceso de aprendizaje y el conocimiento
adquirido conducen a la satisfacción al
completar todo el proceso de aprendizaje
donde los estudiantes pueden motivarse
directamente al captar la atención de los
estudiantes mediante el uso de material
didáctico. Es importante mantener y despertar
la atención del alumno y la curiosidad en el
proceso de aprendizaje.
Teoría cognitiva social
La teoría cognitiva social ha sido propuesta por
Bandura A. (1989). Esta teoría ha sido
implementada en varios dominios como
educación, comunicación y psicología. La
teoría cognitiva social se refiere a la
adquisición de conocimiento mediante
observación directa, interacción, experiencias e
influencia externa de los medios se deriva de la
construcción de significado y conocimiento de
las influencias sociales. Bandura, realizó un
experimento para demostrar que las influencias
sociales afectan a las personas, incluidos los
niños. El aprendizaje continuo y la
construcción de significados provienen de la
comunicación entre la comunidad y se
transforman La teoría cognitiva social describe
la interrelación entre el comportamiento, el
factor ambiental y el factor personal. Están
conectados y hay acción de consecuencia para
cada acción, donde se ilustra cómo las
personas obtienen y mantienen varios patrones
de comportamiento y proporcionan estrategias
de intervención básicas. El factor ambiente
puede influir en las personas y clasificarlo
como medio social y físico. El entorno social
se refiere a familiares y amigos, mientras que
el entorno físico se refiere a las comodidades,
donde el aprendizaje interactivo permite a los
estudiantes ganar confianza a través de las
prácticas.
Teoría de la expectativa
La teoría de la expectativa fue desarrollada por
Van Eerde, W. y Thierry, H. (1996) Esta teoría
fue desarrollada en base al ambiente de trabajo
para motivar a los empleados y luego fue
ampliada y revisada por Hema Malini, y
Washington, A. (2014). La teoría de la
expectativa es más sobre la motivación y la
forma en que está conectada a todos. Se cree
que existe una relación entre la cantidad de
esfuerzo que se dedica a una tarea y el
rendimiento que se puede lograr con el
esfuerzo y recibir una apreciación por el
esfuerzo y el rendimiento. Esta teoría describe
que un gran esfuerzo conducirá a un mejor
rendimiento y conducirá a recompensas. Por lo
tanto, motivaría realizar un esfuerzo, aunque
tenga que enfrentar dificultades. Según Van
Eerde, W. y Thierry, H. (1996), el esfuerzo, el
rendimiento y el atractivo intrínseco están
interrelacionados con la motivación humana.
Esta teoría es más a las recompensas externas
y la apreciación. Hay varias etapas antes de
recibir la recompensa. En primer lugar, el
estudiante debe estar completamente motivado
y creer que solo recibirá un rendimiento
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aceptable si pone un esfuerzo genuino y
máximo. Entonces, la actuación será
recompensada y esta etapa se conoce como un
instrumento. Por último, el valor de las
recompensas es totalmente positivo y se
conoce como atractivo intrínseco en la etapa
final de la teoría de la expectativa.
Como ocurre la trasferencia
Los procesos de aprendizaje y la transferencia
de aprendizaje son fundamentales para
comprender cómo las personas desarrollan
competencias importantes. El aprendizaje es
importante porque nadie nace con la capacidad
de funcionar de manera competente como
adulto en la sociedad. Es especialmente
importante comprender los tipos de
experiencias de aprendizaje que conducen a la
transferencia, definidas como la capacidad de
extender lo aprendido en un contexto a nuevos
contextos (por ejemplo, Byrnes, (1996): 74).
Los educadores esperan que los estudiantes
transfieran el aprendizaje de un problema a
otro dentro de un curso, de un año en la
escuela a otro, entre la escuela y el hogar, y de
la escuela al lugar de trabajo. Las suposiciones
sobre la transferencia acompañan la creencia
de que es mejor "educar" ampliamente a las
personas que simplemente "entrenarlas" para
realizar tareas específicas (por ejemplo,
Byrnes, (1996)).
Las medidas de transferencia desempeñan un
papel importante en la evaluación de la calidad
de las experiencias de aprendizaje de las
personas. Diferentes tipos de experiencias de
aprendizaje pueden parecer equivalentes
cuando las pruebas de aprendizaje se centran
únicamente en el recuerdo (por ejemplo, en la
capacidad de repetir hechos o procedimientos
previamente enseñados), pero pueden verse
muy diferentes cuando se usan pruebas de
transferencia. Algunos tipos de experiencias de
aprendizaje dan como resultado una memoria
efectiva pero una transferencia deficiente;
otros producen memoria efectiva más
transferencia positiva.
Thorndike y sus colegas fueron de los primeros
en usar las pruebas de transferencia para
examinar los supuestos sobre el aprendizaje
(por ejemplo, Thorndike y Woodworth,
(1901)). Uno de sus objetivos era poner a
prueba la doctrina de la "disciplina formal" que
prevalecía en el cambio de siglo. Según esta
doctrina, la práctica mediante el aprendizaje
del latín y otros temas difíciles tuvo efectos de
base amplia, como el desarrollo de habilidades
generales de aprendizaje y atención. Pero estos
estudios plantearon serias dudas sobre la
utilidad del diseño de experiencias educativas
basadas en el supuesto de una disciplina
formal. En lugar de desarrollar algún tipo de
"habilidad general" o "músculo mental" que
afectaba a una amplia gama de actuaciones, las
personas parecían aprender cosas más
específicas.
La transferencia es siempre una función de las
relaciones entre lo que se aprende y lo que se
prueba. Muchos teóricos argumentan que la
cantidad de transferencia será una función de
la superposición entre el dominio original del
aprendizaje y el novedoso. La medición de la
superposición requiere una teoría de cómo se
representa el conocimiento y se asigna
conceptualmente entre dominios. Ejemplos de
estudios de investigación sobre representación
conceptual incluyen a Clark (2016) y García
(2001) Si los estudiantes se transferirán a
través de dominios, como las fórmulas de
distancia de la física a problemas de
crecimiento biológico formalmente
equivalentes, por ejemplo, depende de si
conciben que el crecimiento ocurra
continuamente (transferencia exitosa) o en
pasos discretos (transferencia no exitosa)
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Singley y Anderson (1989) argumentan que la
transferencia entre tareas es una función del
grado en que las tareas comparten elementos
cognitivos. Esta hipótesis también se planteó
muy temprano en el desarrollo de la
investigación sobre la transferencia de
elementos idénticos, mencionada
anteriormente (Thorndike y Woodworth,
(1901), pero fue difícil de probar
experimentalmente hasta que hubo una manera
de identificar los componentes de la tarea.
Además, los teóricos modernos incluyen
representaciones cognitivas y estrategias como
"elementos" que varían en las tareas (Singley y
Anderson, (1989)).
Singley y Anderson, (1989) enseñaron a los
estudiantes varios editores de texto, uno tras
otro, y trataron de predecir la transferencia,
definida como el ahorro en el tiempo de
aprendizaje de un nuevo editor cuando no se
enseñó primero. Descubrieron que los
estudiantes aprendieron editores de texto
posteriores más rápidamente y que la cantidad
de elementos de procedimiento compartidos
por dos editores de texto predijo la cantidad de
esta transferencia. De hecho, hubo una gran
transferencia entre editores que eran muy
diferentes en estructuras de superficie pero que
tenían estructuras abstractas comunes. Singley
y Anderson, (1989) también encontraron que
principios similares gobiernan la transferencia
de la competencia matemática a través de
múltiples dominios cuando consideran la
transferencia de conocimiento tanto declarativo
como de procedimiento.
Un estudio de Biederman y Shiffrar (1987) es
un ejemplo sorprendente de los beneficios de
la instrucción abstracta. Estudiaron una tarea
que suele ser difícil de aprender en roles
similares a los de los aprendices: cómo
examinar los pollitos de un día para determinar
su sexo. Biederman y Shiffrar (1987)
encontraron que veinte minutos de instrucción
sobre principios abstractos ayudaron a los
novatos a mejorar considerablemente. Los
estudios de investigación generalmente
brindan un fuerte apoyo a los beneficios de
ayudar a los estudiantes a representar sus
experiencias en niveles de abstracción que
trascienden la especificidad de contextos y
ejemplos particulares. Los ejemplos incluyen
álgebra (Singley y Anderson, (1989)), tareas
de lenguaje informático habilidades motoras,
razonamiento analógico y aprendizaje visual.
Los estudios muestran que las representaciones
abstraídas no permanecen como casos aislados
de eventos, sino que se convierten en
componentes de eventos más grandes
relacionados, esquemas. Las representaciones
de conocimiento se construyen a través de
muchas oportunidades para observar
similitudes y diferencias a través de diversos
eventos. Los esquemas se consideran guías
particularmente importantes para el
pensamiento complejo, incluido el
razonamiento analógico: La transferencia
analógica exitosa conduce a la inducción de un
esquema general para los problemas resueltos
que pueden aplicarse a problemas posteriores.
Los esquemas promueven la recuperación y
transferencia de memoria porque se derivan de
un alcance más amplio de instancias
relacionadas que las experiencias de
aprendizaje individuales.
Procesos de autorregulación
Según Zimmerman (2000), el aprendizaje
autorregulado es la capacidad de los
estudiantes para desarrollar conocimientos,
estrategias y comportamientos esenciales para
aumentar el aprendizaje, ya sea en el contexto
escolar o en las experiencias de la vida diaria.
Los estudiantes se regulan cuando participan
activamente en su propio proceso de
aprendizaje, desde el punto de vista
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metacognitivo, motivacional y de
comportamiento (Zimmerman (2000)). En esta
misma perspectiva, Zimmerman (2000), afirma
que la autorregulación escolar es un conjunto
de pensamientos, sentimientos y acciones
generados por los estudiantes para lograr
objetivos educativos específicos.
Cosnefroy (2013) identifica varias
características del aprendizaje de los
estudiantes que están asociadas con una
tendencia de aprendizaje autorregulado y la
obtención de mejores resultados. La
investigación del autor mencionado
anteriormente muestra que el aprendizaje
tiende a ser más efectivo cuando los
estudiantes tienen un rol proactivo en este
proceso, por ejemplo, cuando están
respaldados por una fuerte motivación y
objetivos precisos para elegir una estrategia
adecuada para su propia educación. Estas
estrategias autorreguladas pueden ser
enseñadas por profesores de alfabetización,
siendo una forma de utilizar un enfoque más
proactivo en lugar de uno reparador.
Todos los estudiantes, especialmente aquellos
con bajo rendimiento académico, pueden
beneficiarse de las estrategias autorreguladas
aprendidas en el aula, a través de un contexto
de actividad educativa favorable. Según
Bandura A. (1989), los estudiantes que
comienzan en la escuela pueden aprender
cómo amplificar los recursos utilizados en el
aula, aprender a monitorear la comprensión
durante el tiempo de lectura, usar estrategias
de memoria, planificar, controlar cogniciones
negativas, estados afectivos y motivacionales,
etc.
La identificación de los tipos de episodios
educativos y la comprensión del sistema de
actividades de enseñanza-aprendizaje al
comienzo de la educación formal pueden
ayudar a comprender qué estrategias se utilizan
en cada entorno de trabajo y, por lo tanto,
proporcionar pistas sobre los contextos de
enseñanza que producen un mayor desarrollo
del aprendizaje autorregulado. Para lograr
describir las diferentes formas de enseñar
cómo autorregular el aprendizaje inicial,
necesitamos usar un modelo de actividad
amplio que considere la enseñanza-aprendizaje
dentro de un sistema social que conecta el
sujeto con el objeto. La mediación entre el
sujeto y el objeto es realizada por los
instrumentos y el sujeto rara vez existe por sí
mismo. Es parte de un grupo, de una
comunidad.
Engeström (2001), inspirado en la teoría de
Leontiev (1984), presenta un concepto de
actividad dinámica, en el que sus componentes
se influyen entre sí de tal manera que el
sistema se ajusta, se adapta y evoluciona
continuamente. El enfoque de Engeström
(2001) contribuyó a construir este estudio, ya
que considera la centralización de dos
aspectos: la enseñanza y el aprendizaje. Hay
varios participantes y tipos de procesos en la
enseñanza-aprendizaje de la lectura y la
escritura. Los alumnos participan en una
comunidad en la que se integran otros alumnos
y profesores. La comunidad media el proceso
de aprendizaje por sí mismo y sus miembros y,
por lo tanto, hay una distribución de trabajo
específica. La distribución más clara es entre la
actividad del maestro y la actividad del
estudiante, aunque puede ocurrir entre los
estudiantes. En este último caso, hay una
distribución más sutil, aunque notable también
cuando, por ejemplo, el estudiante desempeña
el papel de tutor que ayuda a sus colegas a
completar una tarea. La distribución del trabajo
también puede ser flexible: los estudiantes
pueden ser tutores en un momento dado y
estudiantes en otro. Hay ocasiones en las que
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los estudiantes colaboran con la tarea al
construir una experiencia común que no se
refiere a un tema en particular, sino a todo el
grupo.
La teoría de la actividad ayuda a identificar las
estrategias utilizadas en este importante primer
período de aprendizaje en el sistema de
actividades de enseñanza y aprendizaje, a fin
de considerar la variabilidad de las prácticas de
enseñanza y describir las diferentes formas de
enseñar el aprendizaje autorregulado. Las
prácticas didácticas y pedagógicas desempeñan
un papel importante en el desarrollo del
aprendizaje autorregulado y, por consiguiente,
en el éxito escolar de los estudiantes. Por lo
tanto, estudios adicionales parecen ser esencial
para identificar lo que sucede efectivamente en
el aula, así como los contextos de enseñanza-
aprendizaje que permiten el aprendizaje
autorregulado de los estudiantes.
Aprendizaje significativo
Tipos de aprendizaje significativo
➢ Aprendizaje por descubrimiento: Consiste
en la adquisición de conceptos, principios
o contenidos a través de un método de
búsqueda activa, sin una información
inicial sistematizada del contenido de
aprendizaje. Ausubel, D., Novak, D., y
Hanesian, H. (1983)
➢ Aprendizaje por ensayo y error: Proceso
de aprendizaje en el cual el sujeto
enfrentado a una nueva situación no sabe
cuál es la respuesta correcta y comienza
emitiendo una variada gama de ellas, hasta
que casualmente ejecuta la respuesta
correcta, tras la cual recibe un
reforzamiento positivo. Ruiz, B. (1993)
➢ Aprendizaje innovador: Supone, la
capacidad de control de los
acontecimientos que dirigen el rumbo de
una sociedad. los rasgos básicos de este
aprendizaje son la participación y la
anticipación. García, R., Traver, A., &
Candela, I. (2001)
➢ Aprendizaje latente: Aprendizaje que tiene
lugar en ausencia de reforzamiento o
recompensa y que sólo se manifiesta en la
conducta o actuación de lo contrario
permanece latente cuando aparece el
reforzamiento.
➢ Aprendizaje lector: Intervienen diversas
variables; por un lado, las que caracterizan
al mismo proceso lector; por otra, una
serie de aptitudes en él implicadas que el
niño ha de poseer antes de iniciar el
aprendizaje.
➢ Aprendizaje de mantenimiento: Este
aprendizaje se define como la adquisición
de criterios, métodos y reglas fijas para
hacer frente a situaciones conocidas y
recurrentes. estimula la capacidad de
resolver problemas en el supuesto de
problemas ya vividos.
➢ Aprendizaje social: El término de
aprendizaje social ha sido empleado
globalmente en la psicología
contemporánea de dos maneras diferentes,
en virtud de la extensión del concepto y de
su vinculación a sistemas teóricos
determinados.
➢ Aprendizaje de representaciones: Es el
aprendizaje más elemental del cual
dependen los demás tipos de aprendizaje.
Consiste en la atribución de significados a
determinados símbolos. Según el autor
ocurre cuando se igualan en significado
símbolos arbitrarios con sus referentes
(objeto, eventos, conceptos) y significan
para el alumno cualquier significado al
que sus referentes aludan. Este tipo de
aprendizaje se presenta generalmente en
los niños, por ejemplo, el aprendizaje de la
palabra “Pelota”, ocurre cuando el
significado de esa palabra pasa a
representar, o se convierte en equivalente
para la pelota que el niño está percibiendo
en ese momento, por consiguiente,
significan la misma cosa para él; no se
trata de una simple asociación entre el
símbolo y el objeto sino que el niño los
relaciona de manera relativamente
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sustantiva y no arbitraria, como una
equivalencia representacional con los
contenidos relevantes existentes en su
estructura cognitiva.
➢ Aprendizaje de conceptos: Los conceptos
se definen como “objetos eventos,
situaciones o propiedades de que posee
atributos de criterios comunes y que se
designan mediante algún símbolo o
signos”, partiendo de ello se puede afirmar
que en cierta forma también es un
aprendizaje de representaciones. Los
conceptos son adquiridos a través de dos
procesos. Formación y asimilación. En la
formación de conceptos, los atributos de
criterio (características) del concepto se
adquieren a través de la experiencia
directa, en sucesivas etapas de
formulación y prueba de hipótesis.
➢ Aprendizaje de proposiciones: El
aprendizaje de proposiciones implica la
combinación y relación de varias palabras
cada una de las cuales constituye un
referente unitario, luego estas se combinan
de tal forma que la idea resultante es más
que la simple suma de los significados de
las palabras componentes individuales,
produciendo un nuevo significado que es
asimilado a la estructura cognoscitiva. Es
decir, que una proposición potencialmente
significativa, expresada verbalmente,
como una declaración que posee
significado denotativo (las características
evocadas al oír los conceptos) y
connotativo (la carga emotiva, actitudinal
e idiosincrática provocada por los
conceptos) de los conceptos involucrados,
interactúa con las ideas relevantes ya
establecidas en la estructura cognoscitiva.
Estilos y modelos de aprendizaje
Modelo de Kolb
La teoría del aprendizaje de Kolb establece
cuatro estilos de aprendizaje (o preferencias)
distintos, que se basan en un ciclo de
aprendizaje de cuatro etapas. (que también
podría interpretarse como un 'ciclo de
entrenamiento). En este sentido, el modelo de
Kolb es particularmente elegante, ya que
ofrece una manera de entender los diferentes
estilos de aprendizaje de las personas
individuales y también una explicación de un
ciclo de aprendizaje experiencial que se aplica
a todos los estudiantes.
Kolb incluye este ciclo de aprendizaje como un
principio central de su teoría del aprendizaje
experiencial, típicamente expresado como un
ciclo de aprendizaje de cuatro etapas, en el
cual las experiencias inmediatas o concretas
proporcionan una base para observaciones y
reflexiones. Estas observaciones y reflexiones
son asimiladas y destiladas en conceptos
abstractos que producen nuevas implicaciones
para la acción que pueden probarse
activamente a su vez creando nuevas
experiencias.
Kolb considera que idealmente (y por
inferencia no siempre) este proceso representa
un ciclo de aprendizaje o espiral donde el
aprendiz toca todas las bases, es decir, un ciclo
de experimentar, reflexionar, pensar y actuar.
Las experiencias inmediatas o concretas
conducen a observaciones y reflexiones. Estas
reflexiones se asimilan (absorben y traducen)
en conceptos abstractos con implicaciones para
la acción, que la persona puede probar y
experimentar activamente, lo que a su vez
permite la creación de nuevas experiencias. El
modelo de Kolb, por lo tanto, funciona en dos
niveles: un ciclo de cuatro etapas:
➢ Experiencia Concreta
➢ Observación reflexiva
➢ Conceptualización abstracta
➢ Experimentación activa
Y una definición de cuatro estilos de estilos de
aprendizaje, (cada uno representa la
combinación de dos estilos preferidos, más
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bien como una matriz de dos por dos de los
estilos de ciclo de cuatro etapas, como se
ilustra a continuación), para la cual Kolb
utilizó los términos:
➢ Divergente
➢ Asimilación
➢ Convergente
➢ Acomodación
Kolb explica que diferentes personas prefieren
naturalmente un cierto estilo de aprendizaje
diferente. Varios factores influyen en el estilo
preferido de una persona: notablemente en su
modelo de teoría de aprendizaje experiencial.
Kolb definió tres etapas del desarrollo de una
persona, y sugiere que existe propensión a
reconciliar e integrar con éxito los cuatro
estilos de aprendizaje, diferentes mejoras a
medida que crecen las etapas de desarrollo.
Las etapas de desarrollo que Kolb identificó
son:
➢ Adquisición - nacimiento a la adolescencia
- desarrollo de habilidades básicas y
estructuras cognitivas
➢ Especialización - escolarización, trabajo
temprano y experiencias personales de la
edad adulta - el desarrollo de un estilo de
aprendizaje especializado particular
moldeado por la socialización social,
educativa y organizativa.
➢ Integración, desde la mitad de la carrera
hasta la vida posterior, expresión del estilo
de aprendizaje no dominante en el trabajo
y la vida personal.
Modelo de Silver y Haberman
El Modelo de Silver y Haberman, en el que la
razón se interpreta en términos de la
intersubjetividad no coercitiva del
entendimiento mutuo y el reconocimiento
recíproco, proporciona una base válida sobre la
cual se puede desarrollar la teoría y la práctica
del aprendizaje autodirigido. En un mundo
cada vez más individualizado, un enfoque en
las redes de aprendizaje permite una
transformación de la perspectiva desde la
racionalidad instrumental puramente
individualista del aprendizaje autodirigido
hacia la interacción comunicativa a través del
aprendizaje y la posibilidad de satisfacer las
condiciones emancipatorias de la racionalidad
comunicativa dentro de las comunidades de sí
mismo- dirigidas a los alumnos en la vida y en
el trabajo. La orientación de la acción
comunicativa a los reclamos de validez
criticables que están abiertos a la investigación
empírica es el núcleo central que hace que este
proceso de aprendizaje sea teórica y
prácticamente posible.
Modelo de los Cuadrantes Cerebrales
Según el modelo de los Cuadrantes Cerebrales,
el cerebro se puede dividir en dos mitades,
llamadas hemisferios: izquierdo, encargado de
los procesos lógicos, del lenguaje, procesos
matemáticos, orden y estructura. Derecho es el
creativo, artístico, ambos se encuentran
relacionados, ya que en cada actividad
realizada se involucran una parte de cada
hemisferio. De esta mezcla de tres regiones y
dos hemisferios, Herrmann extrae su modelo
interpretativo de cómo es percibida la realidad
en términos de dominancias. Su modelo se
inspira en los conocimientos del
funcionamiento cerebral, en donde cada uno de
estos cuadrantes posee características propias
Para Herrmann la dominancia cerebral tiene
que ver con la manera de preferencia para
aprender, entender y expresar algo, llamado
modos preferidos de conocimiento, que es el
que se usa con más probabilidad al enfrentarse
con la necesidad de resolver un problema o
seleccionar una experiencia de aprendizaje
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Para resolver un problema, distinta será la
manera cómo lo enfoque el cerebro izquierdo
(o hemisferio lógico), que trata con los
detalles, las partes y los procesos del lenguaje
y el análisis lineal, a la estrategia que para el
mismo fin utilice el cerebro derecho (o
hemisferio gestáltico), que trata con las
imágenes, ritmo, emoción e intuición, para
sintetizarlo todo dentro de un sentido intuitivo
del todo
Dividiéndolo en:
➢ Cortical izquierdo (racional
➢ Límbico izquierdo (organizado)
➢ Cortical derecho (experimental)
➢ Límbico derecho (sentimental)
Conclusión
Para resumir la discusión, se puede decir que
las teorías de aprendizaje son de gran
importancia para los maestros en la
implementación de sus responsabilidades. En
el sistema educativo de ecuatoriano, el
conductismo y el cognitivismo son las teorías
que los interesados en la educación aplican
mucho. Esto se manifiesta en la forma en que
los profesores enseñan y en la forma en que se
realizan su labor. Por ejemplo, en la
evaluación, los maestros y otras juntas de
examen establecen exámenes para medir la
comprensión en el dominio cognitivo dejando
atrás los dominios afectivos y psicomotores
siendo necesario dar a conocer este trabajo
para solucionar los problemas que se generan a
partir de la falta de conocimiento de la teoría
del aprendizaje.
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Esta obra está bajo una licencia de
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Comercial 4.0 Internacional. Copyright © Martha
Angélica Huacón Carranza, Aguirre Alvarado
Olga Mercedes, Elva Katherine Aguilar Morocho y
Erika Johanna Miranda Gavilanes.
