Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 6 No. 10.1
Edición Especial UNEMI 2025
Página 363
LA ANSIEDAD Y SU INFLUENCIA EN EL ESFUERZO ACADÉMICO EN ESTUDIANTES
DE LA UNIVERSIDAD TÉCNICA DE BABAHOYO
ANXIETY AND ITS INFLUENCE ON ACADEMIC EFFORT IN STUDENTS AT THE
TECHNICAL UNIVERSITY OF BABAHOYO
Autores: ¹Damaris Romina Lucio Gualpa, ²Joselyn Talia Holguín Bacilio, ³Nathali Silvana Malla
Rodríguez y
4
Jenny Luz Villacis Tagle.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0004-3604-1717
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0005-2223-4873
3
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0003-0364-299X
4
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0003-3318-1987
¹E-mail de contacto: dluciog@unemi.edu.ec
²E-mail de contacto: jholguinb2@unemi.edu.ec
³E-mail de contacto: nmallar@unemi.edu.ec
4
E-mail de contacto: jvillacist7@unemi.edu.ec
Afiliación:¹*
2*3*4*
Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
Artículo recibido: 1 de Noviembre del 2025
Artículo revisado: 3 de Noviembre del 2025
Artículo aprobado: 9 de Noviembre del 2025
¹Estudiante de Octavo semestre de la carrera de Educación Básica en línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
²Estudiante de Octavo semestre de la carrera de Educación Básica en línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
³Estudiante de Octavo semestre de la carrera de Educación Básica en línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
4
Licenciatura Educacion, y mención Informática y Progamación egresada de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador) con 30 años
de experiencia laboral. Magíster en Gerencia Educativa y especialización en Gestión de Procesos Educativos egresada de la Universidad
de Guayaquil, (Ecuador). Doctorante en Educación en mención Evaluación Educativa de la Universidad de Panamá, (Panamá).
Resumen
El presente estudio titulado “La ansiedad y su
influencia en el esfuerzo académico en
estudiantes de la Universidad Técnica de
Babahoyo” analiza cómo los niveles de
ansiedad inciden en la motivación, el
comportamiento y el desempeño académico de
los estudiantes universitarios, la investigación
se desarrolló mediante el enfoque cuantitativo,
tipo básico y diseño no experimental de corte
transversal, aplicando un cuestionario
estructurado de 30 ítems a una muestra de 50
estudiantes. Los resultados evidencian que la
ansiedad ejerce una influencia significativa en
el esfuerzo académico, afectando
principalmente los procesos cognitivos,
conductuales y emocionales; en la dimensión
cognitiva, el 61,2 % de los participantes
manifestó pensamientos intrusivos,
preocupación anticipatoria y dificultad para
concentrarse; en la dimensión conductual, el 52
% presentó conductas adecuadas, aunque una
proporción considerable mostró procrastinación
e inquietud; mientras que, en la dimensión
emocional, el 66,4 % logró mantener una
actitud positiva pese a las exigencias
académicas. En general, el 59,8 % de los
estudiantes reflejó un nivel alto de relación
entre ansiedad y esfuerzo académico, lo que
indica que, aunque la mayoría mantiene su
compromiso, la ansiedad elevada puede
disminuir la motivación y el rendimiento. Se
concluye que la ansiedad constituye un factor
determinante en la calidad del esfuerzo
académico, siendo necesario que las
instituciones educativas implementen
estrategias de acompañamiento emocional,
fortalecimiento de la resiliencia y programas de
bienestar psicológico para promover un
aprendizaje más equilibrado y un desempeño
académico sostenible entre los estudiantes
universitarios.
Palabras clave: Ansiedad, Desempeño
académico, Esfuerzo académico,
Estudiantes universitarios, Motivación.
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Abstract
The present study, entitled "Anxiety and its
influence on academic effort in students at the
Technical University of Babahoyo," analyzes
how anxiety levels affect the motivation,
behavior, and academic performance of
university students. The research was
conducted using a quantitative, basic approach
and a non-experimental cross-sectional design,
administering a 30-item structured
questionnaire to a sample of 50 students. The
results show that anxiety exerts a significant
influence on academic effort, primarily
affecting cognitive, behavioral, and emotional
processes. In the cognitive dimension, 61.2% of
participants reported intrusive thoughts,
anticipatory worry, and difficulty
concentrating; in the behavioral dimension,
52% displayed appropriate behaviors, although
a considerable proportion displayed
procrastination and restlessness; while in the
emotional dimension, 66.4% managed to
maintain a positive attitude despite academic
demands. Overall, 59.8% of students reported a
high level of correlation between anxiety and
academic effort, indicating that, although most
remain committed, high anxiety can diminish
motivation and performance. It is concluded
that anxiety is a determining factor in the
quality of academic effort, making it necessary
for educational institutions to implement
emotional support strategies, resilience
building, and psychological well-being
programs to promote more balanced learning
and sustainable academic performance among
university students.
Keywords: Anxiety, Academic performance,
Academic effort, University students,
Motivation.
Sumário
O presente estudo, intitulado "Ansiedade e sua
influência no esforço acadêmico em estudantes
da Universidade Técnica de Babahoyo", analisa
como os níveis de ansiedade afetam a
motivação, o comportamento e o desempenho
acadêmico de estudantes universitários. A
pesquisa foi conduzida utilizando uma
abordagem quantitativa básica e um
delineamento transversal não experimental,
aplicando um questionário estruturado de 30
itens a uma amostra de 50 estudantes. Os
resultados mostram que a ansiedade exerce uma
influência significativa no esforço acadêmico,
afetando principalmente os processos
cognitivos, comportamentais e emocionais. Na
dimensão cognitiva, 61,2% dos participantes
relataram pensamentos intrusivos, preocupação
antecipatória e dificuldade de concentração; na
dimensão comportamental, 52% apresentaram
comportamentos adequados, embora uma
proporção considerável tenha apresentado
procrastinação e inquietação; enquanto na
dimensão emocional, 66,4% conseguiram
manter uma atitude positiva apesar das
demandas acadêmicas. No geral, 59,8% dos
estudantes relataram um alto nível de correlação
entre ansiedade e esforço acadêmico, indicando
que, embora a maioria permaneça
comprometida, a ansiedade elevada pode
diminuir a motivação e o desempenho. Conclui-
se que a ansiedade é um fator determinante na
qualidade do esforço acadêmico, tornando
necessário que as instituições de ensino
implementem estratégias de apoio emocional,
desenvolvimento de resiliência e programas de
bem-estar psicológico para promover uma
aprendizagem mais equilibrada e um
desempenho acadêmico sustentável entre os
estudantes universitários.
Palavras chave: Ansiedade, Desempenho
acadêmico, Esforço acadêmico, Estudantes
universitários, Motivação.
Introducción
Diversas investigaciones internacionales han
evidenciado que la ansiedad constituye un
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factor de riesgo que afecta negativamente el
compromiso y el desempeño académico en
estudiantes universitarios. En España, Tang &
He (2023), en un metaanálisis con 1.205
universitarios de cinco países durante la
pandemia de COVID-19, identificaron una
correlación negativa media (r = −0.211) entre
los niveles de ansiedad y el rendimiento
académico, evidenciando que el aumento de
ansiedad se asocia de forma consistente con una
disminución del rendimiento académico. En
Estados Unidos, Barbayannis et al. (2022)
estudiaron a 843 universitarios y hallaron que el
71 % presentaba niveles moderados o altos de
estrés académico, lo cual se asociaba con un
40% menos de bienestar mental. Además, los
estudiantes describieron agotamiento
emocional, miedo al fracaso y problemas de
sueño, atribuidos a la sobrecarga de tareas y la
presión por mantener un alto rendimiento, lo
que afectaba su motivación y desempeño
académico.
Asimismo, en México, Romero et al. (2025)
llevaron a cabo un estudio con 147 estudiantes
de secundaria del estado de Puebla. Los
resultados evidenciaron que la depresión y la
forma de enfrentar el estrés explicaron cerca del
8,9% de la varianza del rendimiento académico
(R² ≈ 0.089), mientras que el buen desempeño
en tareas de control inhibitorio, memoria de
trabajo verbal y fluidez verbal también se asoció
de manera significativa con un mejor
rendimiento. La evidencia científica en Ecuador
muestra un consenso sobre la influencia de la
ansiedad en el rendimiento y la dedicación
académica de los estudiantes. En Quito,
Meneses et al. (2024) utilizando datos de 6.108
estudiantes ecuatorianos de 15 años evaluados
en PISA-D, hallaron que existe una relación
curvilínea en forma de U invertida: niveles
moderados de ansiedad mejoran el rendimiento,
pero niveles altos reducen significativamente
los puntajes, especialmente en varones. En
Machala, Aguilar et al. (2024) Este artículo
reveló que el 69,62% presentó un nivel severo
de estrés, el 26,80% un nivel moderado y el
3,58% un nivel leve, relacionando este estrés
con los factores estresores, la sintomatología
presente en los estudiantes, y las formas de
afrontamiento.
Por su parte, en Riobamba, Figueroa (2023) en
un estudio con 100 universitarios ecuatorianos,
encontró que el 47% presentaba rendimiento
deficiente y el 43% rendimiento regular, y que
existe una relación directamente proporcional y
significativa entre inteligencia emocional y
rendimiento académico, mostrando que el 84%
con niveles normales de IE solo logra un
rendimiento regular o bajo. En el contexto
micro, dentro de la Universidad Técnica de
Babahoyo, se observa un número creciente de
estudiantes que presentan signos de ansiedad
ante las exigencias académicas cotidianas,
como la preparación de exámenes, entrega de
tareas y participación en clases; se evidencia en
conductas como la procrastinación, ausentismo,
dificultad para concentrarse y disminución del
rendimiento académico, en consecuencia,
refleja un bajo nivel de esfuerzo sostenido. En
un estudio reciente realizado en la Universidad
Técnica de Babahoyo con 182 estudiantes de
Psicología, se identificó que más del 75 %
respondió con el nivel máximo de resiliencia
(“casi siempre”) en los ítems de la escala CD-
RISC10, destacando ítems como “enfrentarme
a las dificultades puede hacerme más fuerte”
(93,4 %) y “creo que puedo lograr mis
objetivos” (97,8 %). Estos hallazgos evidencian
que, aunque la mayoría presenta altos niveles de
resiliencia, la presión académica sostenida
puede amenazar su bienestar emocional,
constituyendo un desafío urgente para la
comunidad universitaria. (Zapata, 2023). La
ansiedad ha sido definida de distintas maneras
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por diversos autores, quienes coinciden en que
constituye una respuesta emocional ante
situaciones percibidas como amenazantes.
Según Knowles y Olatunji (2020), la ansiedad
es un estado emocional caracterizado por
sentimientos de tensión, aprensión y
nerviosismo acompañados de activación
fisiológica, y distingue entre ansiedad estado,
respuesta emocional transitoria y ansiedad
rasgo tendencia estable a experimentar ansiedad
ante diversas situaciones.
Por su parte, Supe & Gavilanes (2023)
describen la ansiedad como una emoción
caracterizada por sentimientos de tensión,
pensamientos preocupantes y cambios
fisiológicos, tales como aumento del ritmo
cardíaco o presión arterial, que aparece ante
situaciones de peligro real o anticipado. De
manera complementaria, Peña et al. (2025)
afirman que en contextos educativos la ansiedad
se manifiesta a través de pensamientos
intrusivos, inquietud, miedo, conductas de
evitación, síntomas fisiológicos, los cuales
interfieren de manera directa en la
concentración y en el rendimiento académico de
los estudiantes universitarios. Desde el modelo
teórico propuesto en esta investigación, la
ansiedad, es un estado emocional caracterizado
por sentimientos de tensión, preocupación y
cambios fisiológicos que surge frente a
situaciones percibidas como amenazantes o
demandantes. En el ámbito académico, se
expresa mediante pensamientos intrusivos,
conductas de evitación, inquietud, miedo y
síntomas físicos que dificultan la concentración
y el desempeño del estudiante, considerando
que la ansiedad se estructura en tres
dimensiones principales siendo la cognitiva,
conductual y emocional (Fernández et al.,
2020). Expone, Cruz (2025) la dimensión
cognitiva de la ansiedad se manifiesta a través
de pensamientos automáticos negativos,
preocupaciones excesivas y distorsiones
cognitivas que dificultan la concentración y el
procesamiento de la información.
En cuanto a la dimensión conductual, Cruz
(2025) señala que esta se refleja en conductas
de evitación, inquietud motora y retraso en la
ejecución de tareas académicas, las cuales
actúan como mecanismos de afrontamiento
desadaptativos frente a situaciones percibidas
como amenazantes. Asimismo, la dimensión
emocional ha sido descrita por Zambrano et al.
(2023) como la activación de respuestas
emocionales intensas tales como miedo,
nerviosismo y tensión, acompañadas de
síntomas fisiológicos como sudoración,
palpitaciones, temblores, que interfieren en el
desempeño del estudiante en contextos de
exigencia académica. Diversas teorías
psicológicas han abordado la ansiedad y sus
efectos sobre el comportamiento y el
rendimiento académico, proporcionando
marcos explicativos útiles para esta
investigación. En primer lugar, la Teoría del
procesamiento de la información de Eysenck et
al. (2007) plantea que la ansiedad consume
recursos atencionales y de memoria de trabajo,
interfiriendo con la capacidad de concentración
y con el rendimiento en tareas cognitivamente
demandantes.
En segundo lugar, el Modelo transaccional de
estrés y afrontamiento de Lazarus et al. (1986)
explica que los estudiantes con altos niveles de
ansiedad tienden a emplear estrategias de
afrontamiento evitativas (procrastinación,
abandono de tareas), lo que reduce su
compromiso académico y su rendimiento. En la
misma línea, la Teoría de la activación de la U
invertida de Yerkes y Dodson (1908)sostiene
que existe una relación curvilínea entre
ansiedad y desempeño, niveles moderados de
ansiedad pueden mejorar la ejecución al
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incrementar la activación, mientras que niveles
elevados la deterioran, lo que resulta clave para
comprender cómo la ansiedad puede afectar de
forma positiva o negativa el esfuerzo
académico. El esfuerzo académico ha sido
definido por distintos autores como un conjunto
de conductas, actitudes y motivaciones
orientadas al logro de metas educativas.
Concordando, Yum et al. (2024), el esfuerzo
académico es el grado de dedicación,
persistencia, autorregulación que los
estudiantes invierten en sus tareas de
aprendizaje, especialmente cuando enfrentan
actividades difíciles o prolongadas. Por su
parte, Pérez y Pérez (2024) lo describen como
el compromiso activo del estudiante con el
proceso de aprendizaje, manifestado en la
organización del tiempo de estudio, la
participación en clase y la búsqueda de
estrategias eficaces para alcanzar el éxito
académico.
De manera complementaria, Santander &
Schreiber (2022) señalan que el esfuerzo
académico comprende tanto la dimensión
motivacional (deseo de aprender y superarse)
como la comportamental (asistencia,
participación, cumplimiento de tareas) y el
desempeño reflejado en las calificaciones
obtenidas, lo que lo convierte en un predictor
clave del rendimiento académico. El esfuerzo
académico se entiende como el conjunto de
acciones, motivaciones, conductas que un
estudiante despliega para cumplir con sus
responsabilidades escolares, alcanzar
aprendizajes y lograr un rendimiento
satisfactorio. Implica la motivación intrínseca,
dedicación constante a las tareas, asistencia
regular, participación activa en clase y el
desempeño reflejado en calificaciones y
cumplimiento de metas académicas.
Este modelo teórico considera tres dimensiones
principales: motivacional, comportamental y
desempeño académico (Ashqui et al., 2024). El
esfuerzo académico se compone de diversas
dimensiones que permiten comprenderlo de
forma integral. De acuerdo con Pallo et al.
(2024) la dimensión motivacional se refiere al
interés, perseverancia y expectativas de logro
que impulsan al estudiante a comprometerse
activamente con el aprendizaje, incluso ante
tareas complejas o desafiantes.
En cuanto a la dimensión comportamental,
Vega et al. (2024) la define como el conjunto de
conductas observables que evidencian el
compromiso del estudiante con su proceso
formativo, como la asistencia regular a clases,
organización del tiempo de estudio y
participación activa en actividades académicas.
Asimismo, González y Jurado (2022), expone
que el desempeño académico corresponde a los
resultados alcanzados por el estudiante como
consecuencia de su esfuerzo, reflejados en sus
calificaciones, cumplimiento de metas
académicas, obtención de logros en
evaluaciones y proyectos académicos. La
Teoría de la Autodeterminación de Ryan y Deci
(2000) sostiene que el esfuerzo surge cuando los
estudiantes están intrínsecamente motivados,
sienten autonomía, competencia y vinculación
social en su entorno, incrementando su
persistencia y dedicación a las tareas
académicas. Por su parte, la Teoría del
Aprendizaje Autorregulado de Zimmerman
(2000) plantea que los estudiantes que
planifican, supervisan y evalúan activamente su
propio aprendizaje muestran un mayor nivel de
esfuerzo sostenido y mejores resultados
académicos (Brenner, 2022).
En la misma línea, la Teoría del Compromiso
Estudiantil de Astin (1999) indica que el grado
de implicación conductual, emocional y
cognitiva del estudiante en las actividades
académicas determina directamente el nivel de
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esfuerzo invertido, en consecuencia, su
rendimiento académico. Estas teorías permiten
comprender cómo distintos factores personales
y contextuales pueden impulsar o limitar el
esfuerzo que los estudiantes dedican a su
formación. Desde una perspectiva social,
considero que esta investigación es necesaria
porque permite visibilizar una realidad que
afecta el bienestar de muchos jóvenes,
comprendiendo la relación entre ansiedad y
esfuerzo académico puede ayudar a prevenir
consecuencias como la deserción, el bajo
rendimiento o los problemas de salud mental,
que afectan no solo a los estudiantes, sino
también al entorno familiar y social que los
rodea. Concordando, Garces et al. (2023) es
relevante en el ámbito social porque aborda una
problemática que afecta de manera directa el
bienestar emocional y el rendimiento de los
estudiantes universitarios porque la ansiedad, al
ser un factor que interfiere con la concentración,
motivación, participación académica, limitando
el desarrollo integral de los jóvenes y puede
generar deserción, bajo rendimiento y
problemas en su salud mental.
Este estudio permitirá a los docentes
comprender mejor el impacto que tienen las
emociones en el proceso de aprendizaje,
muchos estudiantes enfrentan dificultades para
concentrarse o rendir en clases debido a la
ansiedad, y es clave que los docentes
reconozcan estas señales para adaptar su forma
de enseñar. Desde el ámbito pedagógico, se
relaciona con Barrón y Armenta (2021) porque
aporta a la comprensión de cómo los factores de
ansiedad, inciden en los procesos de enseñanza
y aprendizaje; reconocer el impacto de la
ansiedad en el esfuerzo académico permitirá a
los docentes aplicar estrategias didácticas más
inclusivas, empáticas y orientadas al
acompañamiento socioemocional, favoreciendo
ambientes de aprendizaje saludables. A nivel
práctico, será útil porque será una referente para
diseñar acciones concretas que ayuden a los
estudiantes a manejar su ansiedad y a mantener
su esfuerzo académico, beneficiará no solo a
quienes ya presentan síntomas de ansiedad, sino
también a quienes podrían prevenirla si reciben
acompañamiento oportuno. Expone, Sinchigalo
et al., (2022) para generar propuestas de
intervención que reduzcan los niveles de
ansiedad y fortalezcan el esfuerzo académico en
los estudiantes; por lo tanto, los resultados
podrán ser utilizados por orientadores, tutores,
autoridades universitarias para implementar
talleres, campañas o programas de
acompañamiento psicológico y académico. De
esta manera, se contribuirá a mejorar el
rendimiento, la retención estudiantil y el clima
institucional, asegurando trayectorias
académicas más exitosas y sostenibles.
El estudio responde a una necesidad real que se
observa en el contexto universitario actual, el
aumento de los problemas de ansiedad, sobre
todo en momentos de alta exigencia académica,
siendo fundamental generar información local y
actualizada que sirva para apoyar a los
estudiantes y evitar que abandonen sus
estudios.En contexto, Cuamba y Zazueta (2020)
la investigación es pertinente porque responde a
una necesidad concreta del contexto
universitario local, donde se observa un
aumento de los problemas de ansiedad en
estudiantes, especialmente en situaciones de
alta demanda académica; estudiar su influencia
sobre el esfuerzo académico permitirá contar
con evidencia científica actualizada y
contextualizada, útil para la toma de decisiones
en políticas educativas, estrategias de bienestar
estudiantil; alineándose con los objetivos
institucionales y nacionales de mejorar la
calidad de la educación superior en el Ecuador.
Por tal motivo la investigación se centra en
responder la pregunta ¿Cómo influye la
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ansiedad en el esfuerzo académico de los
estudiantes de Educación Superior? El objetivo
general de esta investigación es “Determinar la
influencia de la ansiedad en el esfuerzo
académico de los estudiantes de la Universidad
Técnica de Babahoyo”, con el fin de evidenciar
la manera en que los factores emocionales
inciden en el compromiso académico y en el
rendimiento de los universitarios. Para alcanzar
este propósito, se plantean los siguientes
objetivos específicos, “Analizar cómo los
factores cognitivos de la ansiedad afectan la
motivación de los estudiantes en su desempeño
académico”; “Identificar la influencia de las
conductas asociadas a la ansiedad en el
comportamiento académico de los estudiantes”;
y “Examinar la incidencia de las emociones
vinculadas a la ansiedad en el desempeño
académico de los estudiantes”.
Materiales y Métodos
El tipo de investigación corresponde a la básica,
debido a que su finalidad principal es enriquecer
el conocimiento existente sobre la ansiedad y su
influencia en el esfuerzo académico.
Concordando, Hernández & Mendoza (2018),
la investigación básica busca explicar
fenómenos, aportar nuevas perspectivas
teóricas sin necesidad de generar de inmediato
aplicaciones prácticas. En el presente artículo,
se aplicó este tipo de investigación porque el
propósito del estudio no es transformar
directamente la práctica académica, sino
comprender cómo la ansiedad impacta en el
desempeño y la dedicación de los estudiantes
universitarios, proporcionando un sustento
científico para futuras intervenciones. El
enfoque empleado es cuantitativo, caracterizado
por la recopilación de datos que pueden ser
medidos, analizados con criterios estadísticos.
En contexto, Medina et al. (2023) sostiene que
este enfoque permite identificar patrones y
correlaciones entre variables de manera
objetiva. Se aplica este enfoque porque el
trabajo utiliza cuestionarios estructurados con
respuestas estandarizadas, facilitando
cuantificar el grado de ansiedad y el esfuerzo
académico de los participantes, estableciendo
relaciones claras entre ambas variables. El
diseño corresponde a un estudio no
experimental de corte transversal. Expone
Guevara et al. (2020), este diseño consiste en
observar los fenómenos tal como ocurren en su
entorno natural y obtener información en un
único momento temporal.
En la presente investigación se recurre a este
diseño porque no se manipularán las variables,
sino que se describirá cómo la ansiedad se
presenta en los estudiantes y cómo se relaciona
con su esfuerzo académico en un periodo
concreto del ciclo académico. La población de
la investigación está conformada por los
estudiantes de la Universidad Técnica de
Babahoyo; se selecciona esta población porque
representa directamente el grupo en el que se
pretende analizar la influencia de la ansiedad en
el esfuerzo académico, lo que asegura la
pertinencia de los hallazgos. La muestra estuvo
integrada por 50 estudiantes de la misma
institución, este número de participantes
proporcionara información suficiente para
realizar los análisis estadísticos previstos,
manteniendo un equilibrio entre viabilidad y
representatividad de los resultados. Se aplica
este método porque garantiza imparcialidad en
la selección de los estudiantes y fortalece la
confiabilidad de los resultados sobre la relación
entre ansiedad y esfuerzo académico. La técnica
utilizada es la encuesta, entendida como un
procedimiento que permite obtener información
estandarizada de un conjunto de personas.
Según Blanchar y Martínez (2025), es uno de
los instrumentos más útiles en investigación
educativa porque facilita acceder a las
percepciones y experiencias de un grupo amplio
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de individuos. Se aplica esta técnica porque
resulta adecuada para conocer, de manera
rápida y confiable, la incidencia de la ansiedad
en el esfuerzo académico de un número
representativo de estudiantes universitarios.
El instrumento aplicado es un cuestionario
estructurado, diseñado con 30 ítems
distribuidos en las dimensiones de las variables
de estudio, mediante la escala de siempre, talvez
y nunca. Se utiliza este instrumento porque
facilita evaluar de forma precisa y sistemática
tanto los factores asociados a la ansiedad como
los niveles de esfuerzo académico, garantizando
resultados que pueden analizarse
estadísticamente. El proceso investigativo
inició con la delimitación de la problemática y
la formulación de los objetivos e hipótesis,
posteriormente, se definieron las dimensiones e
indicadores de las variables, lo que permitió
estructurar la matriz de consistencia y la matriz
de operacionalización. Con base en estas, se
diseñó un cuestionario estructurado de 30 ítems,
el cual fue validado y aplicado a la muestra
seleccionada mediante Google Forms,
garantizando una recolección de datos rápida,
ordenada y confiable. Las respuestas obtenidas
fueron exportadas y tabuladas en Microsoft
Excel, herramienta que facilitó la organización
de la información y la obtención de frecuencias
y porcentajes. A partir de estos resultados, se
realizó un análisis cuantitativo que permitió
contrastar las hipótesis, generando conclusiones
y recomendaciones relevantes sobre la
influencia de la ansiedad en el esfuerzo
académico de los estudiantes.
La investigación se desarrolló considerando
principios éticos esenciales. En contexto,
Espinoza (2022) afirman que los estudios
sociales y educativos deben regirse por la
autonomía, la justicia y la protección de los
participantes. En este estudio se garantizaron
tres aspectos fundamentales: Consentimiento
informado: Los estudiantes participaron
voluntariamente tras conocer los objetivos de la
investigación. Confidencialidad: Se resguardó
la identidad de los participantes, presentando
los resultados de forma anónima. Respeto y
cuidado: Se aseguró que ningún estudiante
sufriera consecuencias negativas derivadas de
su participación en el estudio.
Resultados y Discusión
La encuesta aplicada determino los siguientes
resultados:
Tabla 1. Analizar como los factores cognitivos
afectan la motivación de los estudiantes.
Dimensión
Ítem
n.
Siempre
(alto)
n.
A veces
(medio)
n.
Nunca
(bajo)
Cognitiva
1
40
100%
10
0%
0
0%
2
38
100%
12
0%
0
0%
3
35
100%
15
0%
0
0%
4
33
70%
15
30%
0
0%
5
30
60%
17
35%
3
5%
Motivacional
16
10
20%
25
50%
15
30%
17
13
46%
27
54%
0
0%
18
15
40%
25
50%
0
0%
19
18
36%
25
50%
7
14%
20
20
40%
23
46%
7
14%
TOTAL.
25,2
0,612
19.4
0,315
3,2
0,063
Fuente: elaboración propia
De acuerdo con los resultados obtenidos, se
evidencia que el 61,2 % de los estudiantes
presenta un nivel alto en los factores cognitivos
asociados a la ansiedad, el 31,5 % se ubica en
un nivel medio y el 6,3 % en un nivel bajo;
indican que la mayoría de los participantes
manifiesta con frecuencia pensamientos
intrusivos, dificultades de concentración y
preocupación anticipatoria ante las actividades
académicas. En los ítems 1, 2 y 3, el 100 % de
los estudiantes respondió “siempre”, lo que
refleja una interferencia constante de la
ansiedad cognitiva en el proceso de aprendizaje.
De acuerdo con Andreo et al. (2020), la
ansiedad consume los recursos atencionales y
afecta el rendimiento en tareas cognitivamente
demandantes, lo que coincide con los resultados
observados. De igual forma, Velásquez et al.
(2023) sostiene que la motivación intrínseca se
fortalece cuando el estudiante se siente
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competente y controla sus pensamientos; sin
embargo, la presencia de ansiedad cognitiva
limita dicha autorregulación. En concordancia,
García et al. (2020) afirman que los estudiantes
con altos niveles de ansiedad presentan una
menor capacidad de concentración y de
organización cognitiva, lo que repercute
directamente en su rendimiento académico.
Asimismo, Tan et al. (2023) explican que la
ansiedad, al mantenerse como una tendencia
constante en el individuo, interfiere de forma
prolongada en la atención y el procesamiento de
la información.
Tabla 2. Conocer la influencia de las conductas en
el comportamiento académico de los estudiantes.
Dimensión
Ítem
n.
Siempre
(alto)
n.
A veces
(medio)
n.
Nunca
(bajo)
Conductual
6
28
56%
17
34%
5
10%
7
25
50%
20
40%
5
10%
8
23
46%
23
46%
4
8%
9
20
54%
23
46%
0
0%
10
18
36%
25
50%
7
14%
Comportamental
21
23
46%
23
46%
4
8%
22
25
50%
20
40%
5
10%
23
28
56%
17
34%
5
10%
24
30
60%
17
34%
3
6%
25
33
66%
15
30%
2
4%
TOTAL.
25,3
0,52
20
0,4
4
0,08
Fuente: elaboración propia
De acuerdo con los resultados obtenidos, el 52
% de los estudiantes presenta un nivel alto en la
dimensión conductual, el 40 % se ubica en un
nivel medio y el 8 % en un nivel bajo,
evidenciando que la mayoría mantiene
conductas adecuadas frente a sus
responsabilidades académicas, tales como
asistir a clases, entregar tareas y participar en
actividades escolares. Sin embargo, una
proporción considerable aún presenta
comportamientos inestables, como
procrastinación, inquietud o postergación de
tareas, lo cual puede afectar su rendimiento
académico. Estos hallazgos coinciden con lo
expuesto Peña et al. (2025) el cual explica que
los estudiantes con mayores niveles de ansiedad
tienden a adoptar estrategias evitativas que
reducen su compromiso académico. Asimismo,
según Fernández et al. (2020), la implicación
conductual y emocional del estudiante en las
actividades académicas determina su nivel de
esfuerzo. En concordancia, Yum et al. (2024)
destacan que la autorregulación y la motivación
son factores esenciales para mantener hábitos
académicos consistentes, mientras que
Santander y Schreiber (2022) afirman que las
estrategias motivacionales adecuadas pueden
mejorar el desempeño y reducir la incidencia de
conductas desadaptativas.
Tabla 3. Determinar la incidencia entre las
emociones y el desempeño académico de los
estudiantes
Dimensión
Ítem
n.
Siempre
(alto)
n.
A veces
(medio)
n.
Nunca
(bajo)
Emocional
11
15
50%
25
50%
0
0%
12
13
46%
27
54%
0
0%
13
13
56%
22
44%
0
0%
14
10
50%
25
50%
0
0%
15
8
56%
22
44%
0
0%
Desempeño
académico
26
35
70%
12
24%
3
6%
27
38
80%
10
20%
0
0%
28
40
80%
7
14%
3
6%
29
43
86%
5
14%
0
0%
30
45
90%
5
10%
0
0%
TOTAL.
26
0,664
16
0,324
0,6
0,012
Fuente: elaboración propia
De acuerdo con los resultados obtenidos, el 66,4
% de los estudiantes presenta un nivel alto en la
dimensión emocional relacionada con el
desempeño académico, el 32,4 % se ubica en un
nivel medio y el 1,2 % en un nivel bajo; la
mayoría logra manejar adecuadamente sus
emociones ante las exigencias académicas,
manteniendo una actitud positiva frente a
exámenes, trabajos y evaluaciones. Sin
embargo, un grupo menor de estudiantes
experimenta manifestaciones de ansiedad,
miedo o nerviosismo que pueden afectar su
concentración y rendimiento. Concordando,
Cruz (2025) sostiene que niveles moderados de
ansiedad pueden potenciar el rendimiento,
mientras que niveles excesivos lo disminuyen.
Asimismo, coinciden con Peña et al.
(2025),quienes afirman que la gestión
emocional adecuada permite mantener la
concentración y mejorar el desempeño
académico. En concordancia, Velásquez et al.
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 6 No. 10.1
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(2023) destacan que las emociones positivas
fortalecen la motivación y la confianza,
mientras que Di Mario et al. (2024) explican
que la ansiedad intensa puede alterar el
equilibrio emocional, afectando directamente la
calidad del aprendizaje.
Tabla 4. La ansiedad y su influencia en el
esfuerzo académico en estudiantes de la
Universidad Técnica De Babahoyo
Ítem
Siempre
(%)
N°
A veces
(%)
N°
Nunca
(%)
N°
1
100%
40
0%
10
0%
0
2
100%
38
0%
12
0%
0
3
100%
35
0%
15
0%
0
4
70%
33
30%
15
0%
0
5
60%
30
35%
17
5%
3
6
56%
28
34%
17
10%
5
7
50%
25
40%
20
10%
5
8
46%
23
46%
23
8%
4
9
54%
20
46%
23
0%
0
10
36%
18
50%
25
14%
7
11
50%
15
50%
25
0%
0
12
46%
13
54%
27
0%
0
13
56%
13
44%
22
0%
0
14
50%
10
50%
25
0%
0
15
56%
8
44%
22
0%
0
16
20%
10
50%
25
30%
15
17
46%
13
54%
27
0%
0
18
40%
15
50%
25
0%
0
19
36%
18
50%
25
14%
7
20
40%
20
46%
23
14%
7
21
46%
23
46%
23
8%
4
22
50%
25
40%
20
10%
5
23
56%
28
34%
17
10%
5
24
60%
30
34%
17
6%
3
25
66%
33
30%
15
4%
2
26
70%
35
24%
12
6%
3
27
80%
38
20%
10
0%
0
28
80%
40
14%
7
6%
3
29
86%
43
14%
5
0%
0
30
90%
45
10%
5
0%
0
T.
0,5986
25,5
0,3463
18,46
0,0516
2,6
Fuente: elaboración propia
Los resultados generales reflejan que el 59,8 %
de los estudiantes presenta un nivel alto en la
relación entre ansiedad y esfuerzo académico, el
34,6 % se ubica en un nivel medio y el 5,1 % en
un nivel bajo. Estos datos demuestran que,
aunque la mayoría logra mantener su
dedicación y compromiso pese a la presencia de
ansiedad, una proporción considerable
experimenta que esta emoción interfiere en su
rendimiento.
Conclusiones
La ansiedad ejerce una influencia significativa
en el esfuerzo académico de los estudiantes de
la Universidad Técnica de Babahoyo, afectando
de manera directa sus procesos cognitivos,
conductuales y emocionales; los resultados
evidencian que, aunque la mayoría logra
mantener un esfuerzo constante, los niveles
elevados de ansiedad provocan distracción,
falta de motivación y disminución del
rendimiento. Se determinó que los factores
cognitivos de la ansiedad afectan de manera
significativa la motivación de los estudiantes de
la Universidad Técnica de Babahoyo, existe
presencia de pensamientos intrusivos,
preocupación anticipatoria y dificultad para
concentrarse, limitando su disposición y
constancia en las actividades académicas,
generando una disminución en el esfuerzo y el
interés por aprender. Las conductas asociadas a
la ansiedad influyen directamente en el
comportamiento académico de los estudiantes,
evidenciándose que quienes presentan
conductas de evitación, inquietud o
desorganización tienden a tener menor
compromiso con sus estudios, mientras que
aquellos que mantienen hábitos responsables y
autorregulados muestran un desempeño más
estable y productivo. Las emociones vinculadas
a la ansiedad inciden en el desempeño
académico, los estudiantes que logran regular
sus emociones, controlar la tensión
experimentan un mejor rendimiento y mayor
persistencia ante las tareas, mientras que los que
presentan altos niveles de miedo o nerviosismo
disminuyen su concentración y capacidad para
alcanzar sus metas académicas.
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