Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 6 No. 12
Diciembre del 2025
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GUÍA DE EVALUACIÓN DE IMPACTO DE SUPERLETRAS EN EL DESARROLLO DE LA
LECTOESCRITURA EN SÉPTIMO AÑO
IMPACT ASSESSMENT GUIDE OF SUPERLETRAS ON THE DEVELOPMENT OF
LITERACY IN SEVENTH GRADE
Autores:
1
Deysi Gabriela Sánchez García,
2
Yadyra de la Caridad Piñera Concepción y
3
Wilber
Ortiz Aguilar.
1
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0008-7383-3392
2
ORCID ID:
https://orcid.org/0000-0002-8947-1364
3
ORCID ID:
https://orcid.org/0000-0002-7323-6589
1
E-mail de contacto:
dgsanchezg@ube.edu.ec
2
E-mail de contacto:
ydpinerac@ube.edu.ec
3
E-mail de contacto:
wortiza@ube.edu.ec
Afiliación:
1*2*3*
Universidad Bolivariana del Ecuador, (Ecuador).
Artículo recibido: 26 de Noviembre del 2025
Artículo revisado: 29 de Noviembre del 2025
Artículo aprobado: 2 de Diciembre de 2025
1
Ingeniera en Administración de Empresas de la Universidad Central del Ecuador, (Ecuador). Maestrante de la Universidad Bolivariana
del Ecuador, 092405 Durán, (Ecuador).
2
Doctor en Ciencias Pedagógicas. Docente y tutora virtual de la Universidad Bolivariana del Ecuador, (Ecuador).
3
Licenciado en Educación, especialización en Educación Primaria, egresado de la Universidad de Ciencias Pedagógicas José de la Luz y
Caballero, (Cuba) con 35 años de experiencia laboral. PhD. en Ciencias de la Educación, egresado de la Universidad de Ciencias
Pedagógicas José de la Luz y Caballero, (Cuba).
Resumen
El desarrollo de la lectoescritura es crucial en
la Educación Básica, por lo que la
implementación acertada de los Centros
Superletras deviene tarea importante para el
área de Lengua y Literatura. Por tal razón el
objetivo de la presente investigación diseñar
una guía de evaluación de impacto de los
Centros de aprendizaje Superletras en función
del desarrollo de la lectoescritura en séptimo
año. El enfoque de la investigación que se
presenta es mixto, en tanto valora resultados
cualitativos y cuantitativos, mediante la
utilización de métodos teóricos, empíricos y
estadísticos matemáticos. En el diagnóstico se
encontraron las siguientes debilidades:
problemas de lectoescritura, poco
aprovechamiento de las potencialidades de los
Centros Superletras, escasa capacitación a los
docentes de Lengua y Literatura acerca del uso
didáctico de los Centros Superletras y
problemas en el seguimiento y evaluación del
impacto de estos Centros. En consecuencia, se
propone una guía de evaluación de impacto con
fundamentación, principios, objetivo y cuatro
etapas: Conocimiento del efecto de impacto,
evaluación de las condiciones reales para
realizar la evaluación de impacto, instrumentos
de evaluación de impacto y recopilación y
valoración de la información, la cual fue
validada por consulta de especialistas y obtuvo
una evaluación satisfactoria en los aspectos
dados. Se demuestra la importancia de la
evaluación de impacto como proceso de
retroalimentación y mejora del uso de los
Centros Superletras.
Palabras clave: Guía, Evaluación de
impacto, Centros Superletras,
Lectoescritura.
Abstract
He development of literacy is crucial in basic
education, so the successful implementation of
Super Letras Centers is an important task for
the Language and Literature department.
Therefore, the objective of this research is to
design an impact evaluation guide for Super
Letras Learning Centers based on the
development of literacy in seventh grade. The
research approach presented is mixed,
assessing qualitative and quantitative results
through the use of theoretical, empirical, and
mathematical-statistical methods. The
following weaknesses were identified in the
assessment: literacy problems, poor utilization
of the Super Letras Centers' potential, limited
training for Language and Literature teachers
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on the didactic use of Super Letras Centers, and
problems in monitoring and evaluating their
impact. Consequently, an impact assessment
guide is proposed with a rationale, principles,
objective, and four stages: Understanding the
impact effect, assessing the actual conditions
for conducting the impact assessment, impact
assessment instruments, and collecting and
evaluating information. The guide was
validated by specialist consultation and
received satisfactory evaluations in the given
aspects. The importance of impact assessment
as a feedback process and improvement in the
use of Superletter Centers is demonstrated.
Keywords: Guide, Impact assessment,
Superletter Centers, Literacy.
Sumário
O desenvolvimento da alfabetização é crucial
na educação básica, portanto, a implementação
bem-sucedida dos Centros Super Letras é uma
tarefa importante para o departamento de
Língua e Literatura. Assim, o objetivo desta
pesquisa é elaborar um guia de avaliação de
impacto para os Centros de Aprendizagem
Super Letras com base no desenvolvimento da
alfabetização no sétimo ano. A abordagem de
pesquisa apresentada é mista, avaliando
resultados qualitativos e quantitativos por meio
do uso de métodos teóricos, empíricos e
matemático-estatísticos. As seguintes
fragilidades foram identificadas na avaliação:
problemas de alfabetização, baixa utilização do
potencial dos Centros Super Letras, treinamento
limitado para professores de Língua e Literatura
sobre o uso didático dos Centros Super Letras e
problemas no monitoramento e avaliação de seu
impacto. Consequentemente, propõe-se um
guia de avaliação de impacto com justificativa,
princípios, objetivo e quatro etapas:
Compreensão do efeito do impacto, avaliação
das condições reais para a realização da
avaliação de impacto, instrumentos de
avaliação de impacto e coleta e avaliação de
informações. O guia foi validado por consulta
especializada e recebeu avaliações satisfatórias
nos aspectos considerados. Demonstra-se a
importância da avaliação de impacto como um
processo de feedback e aprimoramento no uso
dos Centros Super Letras.
Palavras-chave: Guia, Avaliação de impacto,
Centros Superletter, Alfabetização.
Introducción
El desarrollo de la lectoescritura en la
Educación General Básica constituye uno de los
pilares esenciales para la formación integral del
estudiantado, al ser una competencia transversal
que posibilita el acceso al conocimiento, la
construcción del pensamiento crítico y la
participación activa en la vida académica. En el
séptimo año, este proceso adquiere especial
relevancia, pues los estudiantes transitan hacia
niveles cognitivos más complejos que exigen
mayor autonomía en la comprensión,
interpretación y producción de textos. En este
contexto, se requieren estrategias pedagógicas
que motiven el aprendizaje, diversifiquen las
experiencias en el aula y respondan a los ritmos
y estilos particulares de cada estudiante,
garantizando así un desarrollo equilibrado de
las habilidades lectoras y escritoras. En los
últimos años, los Centros de Aprendizaje
Superletras han sido implementados como una
propuesta innovadora orientada a fortalecer el
área de Lengua y Literatura mediante
actividades estructuradas que promueven la
interacción, la creatividad y el aprendizaje
significativo. Estos centros se conciben como
espacios dinámicos donde los estudiantes
pueden explorar recursos didácticos variados,
trabajar de manera colaborativa y ejercitar de
forma práctica los procesos de lectura y
escritura. Sin embargo, pese a su potencial, su
aplicación en instituciones educativas evidencia
diferencias significativas en cuanto a su uso,
apropiación pedagógica y coherencia con el
currículo nacional, lo que genera interrogantes
respecto a su verdadera contribución al
desarrollo de la lectoescritura.
Ante este panorama, se vuelve necesario
analizar de manera sistemática la
implementación de los Centros Superletras para
comprender su impacto en el rendimiento
académico, la motivación estudiantil, las
prácticas docentes y la calidad de los
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aprendizajes. Evaluar este impacto no solo
permite identificar avances y dificultades, sino
que también constituye una herramienta
indispensable para orientar procesos de mejora
continua, optimizar la gestión pedagógica y
fundamentar decisiones institucionales basadas
en evidencia. De esta manera, la evaluación de
impacto se transforma en un mecanismo
estratégico que contribuye a garantizar que las
metodologías aplicadas respondan
efectivamente a las necesidades educativas
reales. En este marco, la presente investigación
tiene como propósito diseñar una guía de
evaluación de impacto contextualizada, que
permita valorar de manera integral el
funcionamiento de los Centros Superletras en
séptimo año. Esta guía incorpora criterios
pedagógicos, curriculares y metodológicos que
favorecen una lectura profunda del proceso
educativo, considerando la participación de
docentes, estudiantes y autoridades. Asimismo,
pretende ofrecer una herramienta práctica y
aplicable que facilite la recolección, análisis y
uso de información relevante, fortaleciendo la
coherencia entre la propuesta y su
implementación en el aula. Con ello, se busca
contribuir al perfeccionamiento del programa,
promover prácticas docentes más efectivas y
consolidar experiencias de aprendizaje
significativas en el desarrollo de la
lectoescritura.
Materiales y Métodos
El enfoque de la investigación que se presenta
es mixto, en tanto valora resultados cualitativos
y cuantitativos, mediante la utilización de
métodos teóricos, empíricos y estadísticos
matemáticos. Entre los primeros, se privilegia el
histórico lógico, en tanto se estudia la evolución
y tendencias del objeto de investigación.
Igualmente, se usó la sistematización para dar
valoraciones generalizadoras de los aspectos
teóricos fundamentales de la investigación, y la
modelación, para construir la guía de
evaluación propuesta. Entre los métodos
empíricos, se usaron la prueba de lectoescritura
en séptimo año, y la entrevista a docentes de
Lengua y Literatura, para recoger información
acerca del estado actual de la evaluación de
impacto de los Centros de aprendizaje
Superletras en función del desarrollo de la
lectoescritora en séptimo año. Para la validación
se utilizó la introducción parcial en la práctica
educativa. En cuanto a los métodos estadísticos
matemáticos, se tomó la estadística descriptiva
e inferencial para valorar los resultados del
diagnóstico. La ruta metodológica seguida en la
investigación, parte del estudio fenomenológico
de la evaluación de impacto en la escuela
declarada, la delimitación del problema
científico, objeto de investigación y objetivo,
construcción del marco teórico, realización del
diagnóstico, construcción de la propuesta y su
validación y valoración de los resultados de la
introducción en la práctica.
La variable dependiente evaluada fue la
evaluación de impacto de los Centros de
Aprendizaje Superletras en el desarrollo de la
lectoescritura en séptimo año. Dimensión 1:
Coherencia curricular: 1. Contenidos ajustados
a los objetivos y contenidos de Lengua y
Literatura en función de la lectoescritura. 2.
Contenidos ajustados al desarrollo de la
competencia comunicativa lingüística.
Dimensión 2: Evaluación de los aprendizajes: 1.
Desarrollo de la lectura comprensiva. 2.
Desarrollo de la escritura. Dimensión 3: Niveles
de satisfacción: Motivación por el uso de los
Centros de Aprendizaje Superletras. 2.
Reconocimiento de las potencialidades de estos
Centros para el desarrollo de la lectoescritura.
Dimensión 4: Evaluación del desempeño
profesional. 1. Aplicación adecuada de los
Centros de Aprendizaje Super Letras en las
clases de Lengua y Literatura. 2. Capacitación
docente para el uso adecuado de Centros de
Aprendizaje Superletras.
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La entrevista a los docentes de Lengua y
Literatura estuvo conformada por las siguientes
preguntas: ¿Considera que los contenidos
trabajados en los Centros de Aprendizaje
Superletras están alineados con los objetivos y
contenidos del currículo de Lengua y Literatura
para séptimo año, en cuanto al desarrollo de la
lectoescritura? ¿Por qué? ¿Qué mejoras o
dificultades ha identificado en el desarrollo de
la lectoescritura de sus estudiantes luego de
implementar Superletras? ¿Cómo describiría la
motivación de sus estudiantes hacia las
actividades con Superletras en cuanto a la
lectoescritura? ¿Cree que los Centros de
Aprendizaje Superletras tienen el potencial
necesario para mejorar la lectoescritura en
séptimo año? ¿Por qué? ¿Qué aspectos
considera que se debería fortalecer para la
correcta aplicación de estos Centros? ¿Ha
recibido capacitación específica para el uso de
los centros de aprendizaje Superletras? En caso
afirmativo, ¿qué capacitación recibió? ¿cree
que fue suficiente para aplicarlos
adecuadamente en el aula? ¿Se ha realizado
alguna evaluación de impacto, de seguimiento
de la eficacia del uso de estos Centros en cuanto
al desarrollo de la lectoescritura de los
estudiantes? En caso afirmativo, diga cuáles y
con qué frecuencia. La prueba de lectoescritura
se concibió a partir de la lectura de un texto
breve. Lee el siguiente texto con atención: “El
cuaderno perdido”. Camila era una estudiante
curiosa y ordenada. Siempre llevaba su
cuaderno con anotaciones limpias y dibujos
coloridos. Un día, al llegar a casa después de
clases, notó que su cuaderno de Lengua y
Literatura no estaba en su mochila. Lo había
perdido. Angustiada, volvió a la escuela al día
siguiente con la esperanza de encontrarlo. Para
su sorpresa, su profesora lo había guardado. Al
devolverle el cuaderno, le dijo: —Tus ideas son
tan claras que cualquiera que las lea puede
aprender algo nuevo.
Desde ese día, Camila empezó a escribir
pequeñas historias en la última página de cada
cuaderno, solo por el gusto de compartir lo que
pensaba. 1. Pregunta de lectura (comprensión
literal e inferencial): ¿Por qué la profesora
elogió a Camila al devolverle el cuaderno?
Explica tu respuesta con tus propias palabras. 2.
Pregunta de escritura (producción escrita
breve): Imagina que tú también pierdes tu
cuaderno y alguien lo encuentra. Escribe un
párrafo breve contando lo que ocurrió y cómo te
sentiste. Usa conectores y cuida la ortografía.La
población está conformada por los estudiantes
de séptimo grado y docentes de la Unidad
Educaitva Fe y Alegría “La Dolorosa”, y la
muestra de 40 estudiantes, adicionalmente dos
docentes del área de Lengua y Literatura
Resultados y Discusión
Se presenta el análisis y discusión de los
resultados obtenidos tras la interpretación de los
datos arrojados por el instrumento.
Resultados de la entrevista a los docentes de Lengua y Literatura
Tabla 1. Resultados de la entrevista a docentes
Nº
Pregunta clave
Resultado predominante
1
¿Los contenidos están alineados al currículo?
El 36 % considera que no lo están; el otro 54 % sí, pero de forma parcial y cíclica.
2
¿Mejoras en lectoescritura tras implementar
Superletras?
El 40 % menciona que no ha habido mejoras; el otro 60% nota que los estudiantes se han vuelto más reflexivos.
3
¿Motivación de los estudiantes?
Las opiniones se encuentran fragmentadas ya que el 67 % observa desmotivación por falta de contextualización de la información,
frente al 33 % que manifiesta sobre el disfrute del trabajo en equipo.
4
¿Los centros de aprendizaje tienen potencial para
mejorar la lectoescritura?
El 73 % manifiesta que no han observado que se preste interés; el otro 27 % visualiza el potencial parcial por el poco compromiso del
estudiante.
5
¿Qué se debería fortalecer?
EL 97 % de los docentes concuerdan en que se debe fortalecer las metodologías acorde al contexto, que en los paralelos haya menos
estudiantes, se requiere mejores recursos y mobiliario.
6
¿Capacitación recibida?
El 95 % considera que ha recibido insuficiente formación.
7
¿Evaluación del impacto?
El 98 % da a conocer que no se ha realizado una evaluación o seguimiento formal.
8
¿Recomendaría Superletras?
El 71 % no lo considera apropiado y el otro 29 % estima que es conveniente parcialmente por el trabajo colaborativo que fomenta.
Fuente: elaboración propia
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Los siguiente resultados permitieron recolectar
información relevante, acorde a la concordancia
del proyecto con el currículo, avances en los
estudiantes, así como la motivación,
acompañamiento y potencialidades del
programa, en lo que se evidencia una limitada
ausencia de procesos sistemáticos de evaluación
de impacto, lo que refleja una oportunidad para
elaborar una guía para el fortalecimiento y
acompañamiento pedagógico, según el contexto
metodológico de los centros de aprendizaje
propuestos por Superletras ya que se puede
evidenciar una disparidad relevante entre el
proyecto y su aplicación en el aula.
Resultados de la prueba de lectoescritura
Se desarrollo una evaluación diagnóstica
mediante una prueba de lectoescritura a 40
estudiantes de séptimo grado, en función a la
calificación obtenida se refleja la siguiente
información en la siguiente tabla de frecuencia.
Tabla 2. Resultados de la prueba de
lectoescritura según escala evaluativa
Estadística de niveles por
grupos
Frecuencias
Mue
stra
Porce
ntaje
Supera los aprendizajes
requeridos
8
20%
Domina los aprendizajes
requeridos
5
12,5 %
Alcanza los aprendizajes
requeridos
17
42,5%
Esta próximo alcanzar los
aprendizajes requeridos
10
25%
No alcanzó los aprendizajes
requeridos
0
6%
Fuente: elaboración propia
Igualmente, se evaluaron los indicadores de
evaluación siguientes y se obtuvieron los
siguientes resultados en la prueba de
lectoescritura.
Tabla 3. Categorización de los estudiantes de
acuerdo con el desarrollo en lectoescritura
Dimensión
(%)
Experto
Avanzado
Novel
Aprendiz
Dimensión
comunicación
oral
25%
7
10
18
5
Dimensión
comprensión
lectora
25%
5
8
17
10
Dimensión
expresión
escrita
25%
5
12
18
5
Dimensión
literaria
25%
8
9
16
7
Fuente: elaboración propia
Inventario de dificultades
➢ Los estudiantes presentan problemas de
lectoescritura
➢ No se aprovechan las potencialidades de
los Centros Superletras
➢ Pobre capacitación a los docentes de
Lengua y Literatura acerca del uso
didáctico de los Centros Superletras
➢ Escaso seguimiento y evaluación del
impacto de los Centros Superletras.
Propuesta: Guía de evaluación de impacto de
Superletras en el desarrollo de la
lectoescritura en séptimo año
La guía de evaluación de impacto es un
documento metodológico orienta el cómo medir
las causas y los efectos de un proyecto, por
medio de la comparación de resultados, con el
propósito de recolectar evidencia e información
que permita el análisis de los resultados, para
dar respuesta a los cambios que requiere una
institución al momento de adoptar una nueva
metodología de enseñanza aprendizaje que
involucra a toda la comunidad educativa. Al
contar con los elementos de intencionalidad,
objetividad y sistematización, resulta
indispensable establecer ciertas escalas o
criterios que funcionen como marco de
referencia en lo que se define a evaluación
acorde a (BID, 2017) “es importante definir si
la política a evaluar es innovadora” …”
significa una estrategia pertinente”, ”y si los
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resultados serán influyentes” para tomar
decisiones basadas en evidencias para obtener
una mejora en el proceso de la comprensión y
redacción de textos. Dentro de los principios, se
encuentran:
➢ Intencionalidad toda evaluación debe tener
un propósito claro, definido y consciente.
➢ Objetividad aplicar criterios justos,
confiables y verificables, evitando juicios
personales o influencias externas.
➢ Sistematización la evaluación debe seguir
un proceso ordenado, estructurado y
coherente.
➢ Pertinencia evalúa si el programa responde
a las necesidades educativas reales de los
estudiantes.
➢ Eficacia analizar si se han logrado los
objetivos propuestos en relación con la
lectoescritura.
➢ Eficiencia considerar la relación entre los
resultados obtenidos y los recursos
utilizados.
➢ Sostenibilidad determinar si los efectos del
programa pueden mantenerse a largo plazo.
➢ Participación involucrar a docentes,
estudiantes y autoridades en el proceso
evaluativo.
El objetivo se centró en evaluar el impacto del
programa Superletras en el desarrollo de la
lectoescritura en estudiantes de séptimo año
mediante una guía contextualizada. Estructura
interna de la guía de evaluación de impacto:
➢ I Etapa: Conocimiento del efecto de
impacto
➢ II Etapa: Evaluación de las condiciones
reales para realizar la evaluación de
impacto
➢ III Etapa: Instrumentos de evaluación de
impacto
➢ IV Etapa: Recopilación y valoración de la
información
Etapa I: Conocimiento del efecto de impacto
El análisis del nivel de alineación del programa
Superletras con el Currículo Nacional de
Ecuador en el área de Lengua y Literatura parte
del conocimiento del efecto del impacto
generado por su implementación en
instituciones educativas del país. Para ello, se
revisan los documentos normativos oficiales,
específicamente el marco curricular basado en
competencias, los lineamientos del área y los
objetivos de aprendizaje establecidos para el
cuarto año de Educación General Básica, a fin
de determinar la correspondencia entre las
metas curriculares y las propuestas didácticas
del programa. Esta revisión permite identificar
los elementos estructurales del currículo que
deben desarrollarse mediante los Centros de
Aprendizaje Superletras y verificar si el
programa contribuye efectivamente al
fortalecimiento de la lectoescritura, la
comprensión lectora y el pensamiento crítico,
competencias centrales definidas por el
Ministerio de Educación. Asimismo, se
consideran las directrices destinadas a la
implementación pedagógica del programa,
incluyendo orientaciones metodológicas y
recomendaciones prácticas para su integración
en la planificación docente, lo cual permite
evaluar la coherencia entre la propuesta del
programa y los lineamientos nacionales para la
enseñanza del área. En este proceso también se
examinan los antecedentes documentados en
informes y evaluaciones previas que han
analizado el impacto de los Centros de
Aprendizaje Superletras en distintos contextos
educativos. La revisión de estos datos permite
valorar los avances alcanzados, las dificultades
observadas y las oportunidades de mejora,
aportando así una perspectiva empírica sobre la
efectividad del programa.
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Complementariamente, se incorpora el estudio
de percepciones emitidas por directivos y
docentes, quienes ofrecen una visión cualitativa
sobre la funcionalidad, pertinencia y eficacia
del programa, considerando su experiencia
directa en el aula. Estos insumos permiten
comprender el grado de aceptación institucional
y el nivel de adaptación que ha requerido la
implementación del programa en relación con el
currículo nacional.
Otro componente central del análisis
corresponde a la valoración de los procesos de
formación docente, ya que la implementación
exitosa de los Centros Superletras depende en
gran medida de la preparación de los maestros.
Se examinan las capacitaciones ofrecidas, los
contenidos abordados y el nivel de
acompañamiento pedagógico brindado,
identificando fortalezas y necesidades
formativas que inciden en la calidad del proceso
de enseñanza. Finalmente, a partir de estos
hallazgos, se diseña una propuesta formativa en
forma de taller dirigida a docentes, orientada a
fortalecer el abordaje metodológico y didáctico
requerido para una implementación efectiva y
alineada al currículo. El taller propuesto tiene
como objetivo general potenciar las
competencias metodológicas y didácticas de los
docentes para el uso eficiente de los Centros de
Aprendizaje Superletras, promoviendo el
desarrollo de la lectoescritura y el pensamiento
crítico en los estudiantes. Sus objetivos
específicos incluyen familiarizar a los
participantes con los fundamentos pedagógicos
del enfoque por centros de aprendizaje, analizar
las características y recursos del programa,
diseñar estrategias didácticas innovadoras y
contextualizadas, y aplicar instrumentos de
evaluación coherentes con el trabajo en los
Centros. Entre los contenidos se abordan los
fundamentos teóricos del enfoque, la estructura
y componentes del programa, la planificación
metodológica de clases, la evaluación de
aprendizajes mediante indicadores y rúbricas, y
el análisis de buenas prácticas docentes,
incorporando experiencias exitosas y posibles
adaptaciones según el contexto institucional. La
metodología del taller combina exposición
participativa, análisis de casos reales, trabajo
colaborativo mediante simulación de centros de
aprendizaje, talleres de diseño didáctico y
espacios de reflexión final y socialización. Para
su desarrollo se requieren diversos recursos,
como guías impresas o digitales del programa,
material didáctico manipulable, proyector,
pizarra, computadora, cuaderno del docente y
planificadores curriculares. La evaluación del
taller se realiza a través de una lista de cotejo de
participación, la elaboración de una
planificación de clase utilizando los Centros
Superletras y una reflexión escrita que permita
evidenciar los aprendizajes y proyecciones
pedagógicas de los participantes. Esta propuesta
integral permite reforzar la implementación
coherente del programa con el Currículo
Nacional y fortalecer las prácticas docentes en
el área de Lengua y Literatura.
Etapa II: Evaluación de las condiciones
reales para realizar la evaluación de impacto
El objetivo de evaluar las condiciones reales
para la implementación de la estrategia de
evaluación de impacto implica un análisis
exhaustivo de los factores institucionales,
pedagógicos y operativos que determinan la
viabilidad del proceso. En primer lugar, se
realiza un análisis de las condiciones concretas
que posibilitan o limitan la puesta en marcha de
dicha estrategia, considerando aspectos como la
disponibilidad de recursos materiales y
tecnológicos, el tiempo institucional destinado
a la evaluación, la estructura organizativa de la
escuela y el nivel de preparación del personal
docente. Este diagnóstico inicial permite
identificar fortalezas, debilidades y necesidades
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de apoyo que pueden incidir en la calidad y
pertinencia del proceso evaluativo,
garantizando así que la metodología
seleccionada se ajuste a las dinámicas reales de
funcionamiento del Centro de Aprendizaje
Superletras y al contexto educativo en general.
Posteriormente, se lleva a cabo un
reconocimiento de los cambios significativos
que pueden generarse a partir de la aplicación
de la estrategia de evaluación de impacto. Este
análisis considera los efectos potenciales sobre
las prácticas pedagógicas, los procesos de
enseñanza de la lectoescritura y la organización
didáctica del aula, así como las
transformaciones en la gestión institucional
relacionadas con el uso de evidencias para la
toma de decisiones. La evaluación de impacto
no solo permite medir resultados, sino también
identificar mejoras, innovaciones y ajustes
necesarios para optimizar el programa
Superletras, por lo que su correcta aplicación
puede traducirse en un fortalecimiento
sostenido del desarrollo educativo y en la
consolidación de aprendizajes relevantes en los
estudiantes. Finalmente, se establece un proceso
de organización y coordinación con las
autoridades escolares y los docentes para
garantizar la adecuada aplicación de los
instrumentos de evaluación vinculados al
funcionamiento del Centro de Aprendizaje
Superletras. Esta coordinación implica
socializar los propósitos y alcances de la
evaluación, definir responsabilidades
individuales y colectivas, establecer
cronogramas de trabajo, y asegurar que el
equipo docente cuente con el acompañamiento
necesario para aplicar cuestionarios, guías de
observación u otros instrumentos de manera
adecuada y consistente. Asimismo, esta
articulación institucional favorece la
transparencia del proceso, fortalece la
participación activa del personal educativo y
garantiza que los resultados obtenidos reflejen
con fidelidad las dinámicas y logros reales del
programa en el contexto escolar. En conjunto,
estas acciones permiten consolidar una
evaluación de impacto rigurosa,
contextualizada y pertinente para la toma de
decisiones pedagógicas y de gestión.
Etapa III. Instrumentos de evaluación de
impacto
El objetivo de proponer los instrumentos
pertinentes para realizar la evaluación de
impacto de los Centros Superletras requiere un
proceso estructurado que permita garantizar la
validez, pertinencia y utilidad de los datos
recopilados. En primera instancia, se lleva a
cabo la elaboración de las dimensiones e
indicadores que orientarán el proceso
evaluativo, los cuales deben responder a los
componentes esenciales del funcionamiento
pedagógico y operativo de los Centros de
Aprendizaje Superletras. Estas dimensiones se
construyen a partir del análisis del currículo
nacional, los objetivos del programa y las
prácticas docentes asociadas, definiendo
indicadores claros, observables y medibles.
Para ello, se establece una escala valorativa que
permite calificar cada indicador en cuatro
niveles: Excelente (E), Bueno (B), Regular (R)
e Irregular (I), con el fin de facilitar la
interpretación de los resultados y la
comparación entre distintos contextos
educativos. Posteriormente, se procede a la
elaboración de los instrumentos de evaluación
de impacto, seleccionando aquellos que
permitan recoger información válida y
confiable sobre la implementación y los
resultados del programa. Entre estos
instrumentos pueden incluirse listas de cotejo,
rúbricas de observación de clase, encuestas
dirigidas a docentes y estudiantes, guías de
entrevistas a directivos, y matrices de
valoración del uso de los Centros Superletras.
Cada instrumento debe construirse en
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coherencia con las dimensiones e indicadores
previamente definidos, asegurando que la
información recopilada permita evaluar
aspectos como la gestión del aula, la
participación estudiantil, el uso de recursos, el
desarrollo de habilidades de lectoescritura y la
adecuación metodológica del programa.
Además, los instrumentos deben ser
contextualizados a las realidades institucionales
para garantizar su aplicabilidad y relevancia.
Finalmente, se realiza la socialización de los
instrumentos de evaluación de impacto con la
comunidad educativa involucrada. Este proceso
implica presentar a directivos y docentes los
propósitos, estructura y forma de aplicación de
cada instrumento, así como los criterios
asociados a la escala valorativa. La
socialización busca promover la comprensión y
apropiación del proceso evaluativo, facilitar la
participación activa de los actores educativos y
fortalecer la coherencia entre la evaluación y las
prácticas pedagógicas. Asimismo, permite
resolver dudas, ajustar aspectos técnicos según
las necesidades institucionales y fomentar una
cultura de evaluación formativa orientada a la
mejora continua del programa Superletras. Con
estas acciones integradas, se establecen las
bases para una evaluación de impacto rigurosa,
participativa y alineada con los objetivos
educativos del área de Lengua y Literatura.
Tabla 4. Dimensiones e indicadores
Dimensión
Indicadores
Curricular
Alineación del contenido con el currículo de
Lengua y Literatura
Pedagógica
Uso metodológico de los centros de
aprendizaje
Motivacional
Nivel de interés y participación de los
estudiantes con el proyecto de Superletras.
Resultados de
aprendizaje
Mejora en comprensión lectora, producción
escrita, ortografía
Participación
familiar
Aporte y seguimiento por parte de padres o
representantes
Formación docente
Acceso a capacitación específica en
Superletras
Evaluación continua
Existencia de procesos formales de
seguimiento y mejora
Fuente: elaboración propia
Fecha:
Nombre del docente observado: ________
Nombre del observador: ____________
Tabla 5. Aspectos para observar en el docente
Categoría
Indicadores
observables
Sí
No
Observaciones
Planificación
El docente integra
actividades del Centro
Super Letras en la
planificación diaria.
☐
☐
Metodología
Aplica estrategias
activas y
participativas para el
desarrollo de la
lectura y escritura.
☐
☐
Mediación
pedagógica
Promueve la
interacción con los
materiales del centro
de manera guiada.
☐
☐
Evaluación
Evalúa el avance en
lectoescritura con
base en las actividades
realizadas en el
centro.
☐
☐
Acompañamiento
Brinda
retroalimentación
oportuna y
personalizada durante
las actividades.
☐
☐
Fuente: elaboración propia
Los instrumentos diseñados para evaluar el
impacto de los Centros Superletras en el
desarrollo de la lectoescritura en séptimo año
responden a un enfoque cualitativo y
participativo, orientado a recoger percepciones,
prácticas y evidencias observables en el aula.
Estos instrumentos permiten triangular
información proveniente de docentes, prácticas
pedagógicas y dinámicas de uso del Centro de
Aprendizaje, garantizando una aproximación
integral al comportamiento real del programa en
el contexto educativo. A continuación, se
detallan los dos instrumentos principales: la
entrevista a docentes y la guía de observación
de clases de Lengua y Literatura.
En la entrevista a docentes de Lengua y
Literatura, el objetivo se centró en recoger
información sobre el impacto de los Centros
Superletras en cuanto al desarrollo de la
lectoescritura en séptimo grado. Consigna: Se
agradece de antemano la participación
voluntaria, la cual permitirá obtener
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información valiosa para el perfeccionamiento
del uso adecuado de los Centros Superletras y
su incidencia en la lectoescritura de los
estudiantes de séptimo año. Se solicita
responder con sinceridad, basándose en la
experiencia docente y en la observación directa
de los aprendizajes alcanzados por los
estudiantes.
En cuanto al cuestionario, dentro de la
interrogante: ¿Qué cambios ha observado en la
comprensión lectora de los estudiantes desde la
implementación del Centro Superletras en su
aula? Esta pregunta busca evaluar la percepción
docente respecto al desarrollo de habilidades
lectoras como inferencia, interpretación,
análisis, síntesis y establecimiento de relaciones
entre textos e ideas. Permite identificar
progresos, dificultades persistentes y
transformaciones en el desempeño lector de los
estudiantes. ¿Cómo ha influido el Centro
Superletras en la motivación de los estudiantes
hacia la lectura y la escritura? A través de esta
pregunta se explora el componente afectivo y
actitudinal asociado a la lectoescritura,
considerando aspectos como interés,
participación, autonomía, disfrute de las
actividades lectoras y disposición hacia la
producción escrita. ¿Qué estrategias de
lectoescritura ha reforzado o incorporado
gracias a los recursos y actividades del Centro
Superletras? La pregunta analiza el vínculo
entre la propuesta pedagógica del programa y
las prácticas docentes. Permite identificar
estrategias metodológicas fortalecidas, nuevas
prácticas implementadas y su contribución al
proceso de enseñanza-aprendizaje. ¿Considera
que los estudiantes han mejorado su producción
escrita coherencia, cohesión, ortografía,
estructura y creatividad, mediante el uso del
Centro Superletras? ¿Por qué? Este ítem recoge
información cualitativa sobre los avances
observados en la expresión escrita, permitiendo
valorar cambios significativos en el desempeño
comunicativo de los estudiantes. ¿Qué aspectos
del funcionamiento del Centro Superletras
considera más efectivos o susceptibles de
mejora para el desarrollo de la lectoescritura en
séptimo año? Esta última pregunta permite
identificar fortalezas del programa, elementos
que requieren ajustes y sugerencias específicas
desde la perspectiva docente.
Tabla 6. Aspectos para observar en los
estudiantes
Categoría
Indicadores observables
Sí
No
Observaciones
Participación
Participan activamente en las
actividades del Centro Super
Letras.
☐
☐
Comprensión lectora
Demuestran comprensión de
textos mediante respuestas,
resúmenes, inferencias.
☐
☐
Producción escrita
Elaboran textos coherentes, con
estructura básica (inicio,
desarrollo, cierre).
☐
☐
Motivación
Se muestran motivados e
interesados por leer y escribir.
☐
☐
Fuente: elaboración propia
Las observaciones generales constituyen un
espacio destinado a registrar las fortalezas,
debilidades y aspectos por mejorar identificados
durante el proceso de implementación y uso de
los Centros Superletras. Este apartado permite
que el observador describa impresiones
globales sobre el ambiente de aprendizaje, el
nivel de participación de los estudiantes, la
pertinencia metodológica, la organización del
aula y el grado de aprovechamiento de los
recursos del programa. Asimismo, facilita la
identificación de prácticas docentes efectivas,
elementos innovadores y aspectos que han
favorecido el desarrollo de la lectoescritura. De
igual manera, este apartado permite señalar
dificultades o limitaciones relacionadas con la
gestión del tiempo, la claridad de las
instrucciones, la adaptación de actividades, la
disponibilidad de materiales y la progresión de
las habilidades lectoras y escritoras. A partir de
estas reflexiones, el observador formula
recomendaciones orientadas a mejorar la
implementación del programa, optimizar los
procesos de enseñanza-aprendizaje y fortalecer
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el impacto de los Centros Superletras en
séptimo grado.
En el caso de la encuesta dirigida a estudiantes
de séptimo año, el instrumento se diseñó con el
propósito de conocer su opinión sobre la
utilidad y efectividad de los Centros Superletras
en el desarrollo de sus habilidades de
lectoescritura. Las instrucciones son claras y
consisten en marcar con una “X” la opción que
mejor represente su percepción, utilizando una
escala de valoración que va desde 1 (Muy en
desacuerdo) hasta 4 (Muy de acuerdo). La
encuesta incluye afirmaciones relacionadas con
la mejora en la comprensión lectora, el carácter
dinámico y motivador de las actividades, los
avances en la escritura, y la suficiencia del
tiempo y los recursos utilizados en los Centros
Superletras. Este instrumento permite obtener
información relevante desde la perspectiva
estudiantil, aportando una visión
complementaria al análisis docente y a las
observaciones de aula, lo que enriquece la
valoración del impacto del programa. Por otro
lado, la rúbrica comparativa del impacto de los
Centros Superletras se constituye como un
instrumento evaluativo que permite medir de
forma estructurada los avances en comprensión
lectora y producción escrita antes y después de
la intervención pedagógica. Su diseño
contempla dos momentos: la evaluación
diagnóstica inicial, previa al desarrollo del
proyecto, y la evaluación de impacto realizada
posteriormente, con el fin de comparar el
progreso estudiantil. Esta rúbrica contempla
indicadores específicos relacionados con la
comprensión de textos, la capacidad para inferir
y analizar información, la coherencia y
cohesión en la escritura, el manejo de la
ortografía, la riqueza del vocabulario y la
creatividad expresiva. La comparación entre
ambos momentos permite determinar el nivel de
mejora alcanzado, identificar patrones de
aprendizaje y evaluar la eficacia del programa
en el fortalecimiento de las habilidades de
lectoescritura de los estudiantes. Este
instrumento constituye una herramienta
esencial para la toma de decisiones, la
retroalimentación docente y la planificación de
acciones de mejora continua vinculadas al uso
de los Centros de Aprendizaje Superletras.
Tabla 7. Rúbrica comparativa
Dimensión
Uso de los
centros de
aprendizaje
Después de
reforzar los centros
de aprendizaje
Impacto en Séptimo
de Básica
Rendimiento
Académico
Desigual, algunos
estudiantes se
atrasaban.
Mejora progresiva
en comprensión y
retención.
Mayor equidad en el
aprendizaje, mejoran
las calificaciones
promedio.
Participación
Estudiantil
Pasiva, limitada a
escuchar y copiar.
Activa, colaborativa
y creativa.
Más motivación por
aprender y mayor
interacción entre
pares.
Acceso a
Recursos
Solo cuadernos y
libros de texto.
Uso de materiales
concretos,
tecnológicos y
visuales.
Facilita la
comprensión de
temas abstractos y
mejora el aprendizaje
autónomo.
Inclusión
Educativa
Dificultades para
atender distintos
ritmos de
aprendizaje.
Grupos
heterogéneos con
actividades
diferenciadas.
Atención a la
diversidad, inclusión
de estudiantes con
diferentes estilos de
aprendizaje.
Habilidades
Sociales
Poca cooperación,
enfoque
individualista.
Trabajo en equipo y
respeto por
opiniones ajenas.
Desarrollo de
empatía,
comunicación y
responsabilidad
compartida.
Rol del
Docente
Explicador
principal, poca
interacción
personalizada.
Acompañante, guía
del proceso de
aprendizaje.
El docente observa
más, interviene según
necesidad y
promueve el
pensamiento crítico.
Evaluación
del
Aprendizaje
Enfocada en
pruebas escritas y
memorización.
Evaluación basada
en actividades
prácticas, portafolios
y autoevaluación.
Evaluación más justa
y enfocada en el
proceso, no solo en el
resultado final.
Fuente: elaboración propia
Etapa IV: Recopilación y valoración de la
información
El objetivo de valorar los resultados obtenidos
mediante la aplicación de los instrumentos de
evaluación responde a la necesidad de
perfeccionar el uso adecuado de los Centros
Superletras en séptimo año, garantizando su
contribución efectiva al desarrollo de la
lectoescritura en el área de Lengua y Literatura.
Para cumplir este propósito, se inicia con la
aplicación sistemática de los instrumentos
diseñados —entrevistas, guías de observación,
encuestas y rúbricas comparativas— con el fin
de recoger información relevante sobre el
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funcionamiento del programa y su incidencia en
las habilidades lectoras y escritoras de los
estudiantes. Una vez recopilados los datos, se
procede a valorarlos mediante un análisis
integral que permita identificar patrones,
avances, dificultades y evidencias significativas
del impacto generado. Este proceso reflexivo
facilita la comprensión del estado actual de la
implementación y orienta la toma de decisiones
pedagógicas fundamentadas. Posteriormente,
con base en los hallazgos obtenidos, se elabora
un plan de mejoras que incluya acciones
concretas, estrategias de fortalecimiento
docente, ajustes metodológicos y
recomendaciones para optimizar el
funcionamiento de los Centros Superletras.
Como etapa final, se retroalimenta a los
docentes del área mediante espacios de diálogo
profesional, donde se socializan los resultados,
se reconocen las buenas prácticas y se plantean
propuestas de mejora continua que contribuyan
al perfeccionamiento del programa en el aula.
La validación de la propuesta se realizó
mediante consulta con cinco especialistas,
seleccionados por su formación pedagógica,
experiencia en Lengua y Literatura y
conocimiento directo del uso del Centro
Superletras en contextos de Educación Básica.
Los especialistas evaluaron distintos aspectos
de la propuesta y aportaron consideraciones
relevantes para enriquecer su fundamento
pedagógico y metodológico. En cuanto a la
pertinencia de las etapas y acciones,
coincidieron en que la estructura es clara, lógica
y coherente, valorando especialmente la
inclusión de la etapa de revisión curricular, pues
permite contextualizar la intervención dentro de
los lineamientos del Currículo Nacional.
Asimismo, resaltaron la importancia de valorar
las condiciones reales de implementación, ya
que ello posibilita comprender la viabilidad del
programa y su nivel de adaptación al entorno
escolar. También destacaron la coherencia entre
los objetivos propuestos y las acciones
desarrolladas, resaltando la relevancia de la
retroalimentación docente como parte de un
proceso formativo continuo.
Respecto a la calidad y factibilidad de los
instrumentos elaborados, los especialistas
consideraron que su diversidad y precisión
permiten evaluar adecuadamente tanto
dimensiones cualitativas como cuantitativas del
impacto de los Centros Superletras. Señalaron
que la entrevista a docentes mantiene un
enfoque reflexivo que facilita conocer
percepciones profundas sobre la motivación,
comprensión lectora y producción escrita. La
guía de observación fue valorada por su
capacidad para recoger evidencias directas de la
dinámica del aula, mientras que la rúbrica
comparativa fue identificada como un recurso
fundamental para evaluar el progreso
longitudinal de los estudiantes. Algunos
especialistas recomendaron ampliar la
propuesta incorporando una versión adaptada
para estudiantes con necesidades educativas
especiales, lo que fortalecería la inclusión
dentro del proceso evaluativo. En relación con
la actualidad de la propuesta, todos los expertos
coincidieron en que esta responde a las
necesidades educativas contemporáneas,
especialmente por su orientación al aprendizaje
autónomo, la atención a diversos ritmos de
aprendizaje y el énfasis en enfoques activos y
cooperativos. Consideraron pertinente la
alineación de la propuesta con tendencias
pedagógicas actuales, como la evaluación
formativa, el enfoque por competencias y el
aprendizaje basado en experiencias
significativas. Asimismo, afirmaron que la guía
se ajusta a los lineamientos del área de Lengua
y Literatura del Currículo Nacional, ya que
integra el desarrollo de la comprensión lectora,
la producción escrita y la expresión oral, al
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tiempo que contempla la formación docente y la
planificación metodológica como componentes
esenciales.
De la valoración de especialistas se desprenden
diversas fortalezas, entre las que destacan la
coherencia interna entre etapas, objetivos y
acciones; la variedad y aplicabilidad de los
instrumentos; el carácter inclusivo y formativo
de la evaluación planteada; y la alineación con
políticas curriculares y enfoques metodológicos
vigentes. No obstante, también se señalaron
recomendaciones orientadas al
perfeccionamiento del proceso, tales como
fortalecer la formación docente continua
mediante comunidades de práctica y
seguimiento acompañante, así como adaptar los
instrumentos para contextos con estudiantes con
necesidades educativas especiales.
Finalmente, los Centros Superletras se
consolidan como una herramienta pedagógica
innovadora que favorece el desarrollo integral
de la lectoescritura en Educación Básica,
sustentada en principios de aprendizaje activo,
trabajo cooperativo y diferenciación
pedagógica. Como destacan Díaz Barriga y
Hernández (2010), los ambientes de aprendizaje
basados en interacción y experimentación
potencian habilidades cognitivas superiores
como la comprensión, el análisis y la
producción textual. Del mismo modo, Cassany
(2006) enfatiza que leer y escribir son prácticas
sociales que requieren espacios reales de uso,
por lo que propuestas como Superletras
transforman la clase en un entorno dinámico y
significativo. Evaluar sistemáticamente el
impacto de estos Centros permite asegurar su
efectividad, ajustar su implementación y
fortalecer los procesos de enseñanza-
aprendizaje, ya que, como señalan Tójar y
Mendoza (2011), la evaluación no se limita a
medir resultados, sino que constituye un
proceso reflexivo orientado a comprender,
mejorar y tomar decisiones pedagógicas
fundamentadas. En este sentido, la evaluación
del impacto de los Centros Superletras es
fundamental para garantizar su aporte al
desarrollo de competencias lectoras y escritoras
en el aula.
Conclusiones
Los Centros Superletras representan una
estrategia pedagógica transformadora que
fortalece significativamente las habilidades de
lectura y escritura en los estudiantes de
Educación Básica. Su implementación permite
un aprendizaje más activo, cooperativo y
adaptado a las necesidades de cada alumno,
promoviendo no solo el desarrollo de
competencias lingüísticas, sino también de
habilidades sociales y cognitivas esenciales. Al
integrar prácticas innovadoras en el aula, se
favorece la participación, la motivación y el
pensamiento crítico en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de la Lengua y Literatura. No
obstante, para garantizar la efectividad
sostenida de esta propuesta, es indispensable
llevar a cabo una evaluación sistemática de su
impacto. Esta evaluación no solo permite medir
los avances en la lectoescritura, sino también
identificar fortalezas, debilidades y
oportunidades de mejora en la práctica docente.
Solo mediante una valoración continua y
rigurosa será posible consolidar los Centros
Superletras como una herramienta educativa de
alta calidad, alineada con los objetivos
curriculares y capaz de responder a las
demandas actuales de la educación.
Agradecimientos
A mis compañeros por sus valiosas
observaciones y discusiones que permitieron el
análisis sobre el impacto del proyecto de
superletras, a mis docentes quienes
compartieron sus conocimientos y experiencias,
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a mi familia y amigos quienes me apoyaron
constantemente en el proceso.
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