Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 6 No. 12
Edición Especial V 2025
Página 192
PERCEPCIONES DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y CIUDADANÍA EN EL
DESARROLLO SOCIAL DE COMUNIDADES DE EDUCACIÓN SUPERIOR
PERCEPTIONS OF VALUES EDUCATION AND CITIZENSHIP IN THE SOCIAL
DEVELOPMENT OF HIGHER EDUCATION COMMUNITIES
Autor:
1
Melany Solange Suárez Navarrete.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0007-3286-7054
¹E-mail de contacto: msuarezn2@unemi.edu.ec
Afiliación:¹*Facultad de Postgrado; Escuela de Educación mención en Docencia e Investigación en Educación Superior, Universidad
Estatal de Milagro, (Ecuador).
Artículo recibido: 25 de Noviembre del 2025
Artículo revisado: 27 de Noviembre del 2025
Artículo aprobado: 2 de Diciembre del 2025
¹ Licenciada en Ciencias de la Educación mención en Educación Básica graduada de la Universidad Técnica Particular de Loja, (Ecuador),
Magíster en Educación Básica, Universidad Estatal de Milagro (Ecuador), Maestrante en Educación mención en Docencia e Investigación
en Educación Superior, Universidad Estatal de Milagro (Ecuador). Docente en la Unidad Educativa América (Ecuador), con 3 años de
experiencia laboral.
Resumen
El presente estudio analiza las percepciones de
estudiantes universitarios sobre la educación en
valores y ciudadanía y su contribución al
desarrollo social en comunidades de educación
superior ubicadas en diversos contextos. Para
ello, se empleó una metodología cuantitativa y
descriptiva basada en la aplicación de una
encuesta digital elaborada en un formulario en
línea, compuesta por preguntas cerradas y
escalas de valoración. Los datos fueron
tabulados y organizados en tablas de
frecuencias y porcentajes, lo que permitió
identificar tendencias relacionadas con el
respeto, la convivencia, la participación, la
solidaridad y el impacto social de la formación
ética y ciudadana. Los resultados evidenciaron
que la mayoría de los estudiantes percibe que
su institución promueve el respeto, la
resolución pacífica de conflictos, la tolerancia
y la convivencia armónica. Asimismo,
manifestaron que la educación en valores
contribuye a mejorar la convivencia, disminuir
conflictos, fortalecer la responsabilidad y
motivar la participación en actividades
comunitarias y universitarias. También
reconocieron que los valores aprendidos son
aplicados fuera del entorno educativo y que
fortalecer esta formación puede mejorar el
desarrollo social de sus comunidades. No
obstante, se identificaron grupos minoritarios
con posiciones neutrales o en desacuerdo, lo
que revela desafíos en la coherencia entre el
discurso institucional y la práctica cotidiana.
En conclusión, el estudio demuestra que la
educación en valores y ciudadanía es
ampliamente valorada por los estudiantes como
un componente esencial para la convivencia, la
cohesión social y la participación comunitaria,
reafirmando su papel fundamental en el
desarrollo social.
Palabras clave: Educación en valores,
Ciudadanía, Vulnerabilidad, Desarrollo
social, Percepciones estudiantiles.
Abstract
This study analyzes the perceptions of
university students regarding values education
and citizenship and their contribution to social
development within higher education
communities located in diverse contexts. A
quantitative and descriptive methodology was
employed through the application of a digital
survey created using an online form, consisting
of closed-ended questions and rating scales.
The data were tabulated and organized into
frequency and percentage tables, allowing the
identification of trends related to respect,
coexistence, participation, solidarity, and the
social impact of ethical and citizenship
education. The results showed that most
students perceive that their institution promotes
respect, peaceful conflict resolution, tolerance,
and harmonious coexistence. They also
indicated that values education contributes to
improving coexistence, reducing conflicts,
strengthening responsibility, and motivating
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 6 No. 12
Edición Especial V 2025
Página 193
participation in community and university
activities. Students recognized that the values
learned are applied beyond the educational
environment and that strengthening this
training can enhance the social development of
their communities. However, minority groups
with neutral or disagreeing positions were
identified, revealing challenges regarding the
coherence between institutional discourse and
everyday practice. In conclusion, the study
demonstrates that values education and
citizenship are widely valued by students as
essential components for coexistence, social
cohesion, and community participation,
reaffirming their fundamental role in social
development.
Keywords: Values education, Citizenship,
Vulnerability, Social development, Student
perceptions.
Resumo
Este estudo analisa as percepções de estudantes
universitários sobre a educação em valores e
cidadania e sua contribuição para o
desenvolvimento social em comunidades de
ensino superior localizadas em diversos
contextos. Foi utilizada uma metodologia
quantitativa e descritiva, baseada em um
questionário digital desenvolvido como um
formulário online, composto por questões
fechadas e escalas de avaliação. Os dados foram
tabulados e organizados em tabelas de
frequência e porcentagem, permitindo a
identificação de tendências relacionadas ao
respeito, convivência, participação,
solidariedade e ao impacto social da educação
ética e cívica. Os resultados mostraram que a
maioria dos estudantes percebe sua instituição
como promotora do respeito, da resolução
pacífica de conflitos, da tolerância e da
convivência harmoniosa. Eles também
afirmaram que a educação em valores contribui
para a melhoria da convivência, a redução de
conflitos, o fortalecimento da responsabilidade
e a motivação da participação em atividades
comunitárias e universitárias. Além disso,
reconheceram que os valores aprendidos são
aplicados fora do ambiente acadêmico e que o
fortalecimento dessa educação pode melhorar o
desenvolvimento social de suas comunidades.
No entanto, foram identificados grupos
minoritários com posições neutras ou
discordantes, revelando desafios na coerência
entre o discurso institucional e a prática diária.
Em conclusão, o estudo demonstra que a
educação em valores e cidadania é amplamente
valorizada pelos alunos como um componente
essencial para a convivência, a coesão social e a
participação comunitária, reafirmando seu
papel fundamental no desenvolvimento social.
Palavras-chave: Educação em valores,
Cidadania, Vulnerabilidade,
Desenvolvimento social, Percepções dos
alunos.
Introducción
La educación en valores y ciudadanía
constituye un pilar esencial dentro de la
formación integral de los estudiantes,
especialmente en contextos donde las
desigualdades sociales, económicas y culturales
afectan de manera directa los procesos de
enseñanza–aprendizaje y limitan el desarrollo
pleno de las capacidades humanas. En
escenarios de vulnerabilidad, esta propuesta
educativa se convierte en una estrategia de
transformación social que posibilita el
fortalecimiento de la convivencia, el respeto
mutuo, la participación democrática y la
construcción de vínculos comunitarios basados
en la solidaridad y la ética pública. Según
Núñez (2020), la educación en valores actúa
como un eje ordenador de la vida escolar,
promoviendo la interiorización de principios
que contribuyen a la conformación de
ciudadanos críticos y comprometidos con el
bienestar colectivo. De igual manera, Carrero
(2018) plantea que estos aprendizajes permiten
enfrentar problemáticas como la violencia, la
discriminación y la falta de cohesión social,
elementos que suelen estar presentes en
territorios con limitaciones estructurales, lo cual
refuerza la necesidad de incorporar una
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 6 No. 12
Edición Especial V 2025
Página 194
pedagogía inclusiva y orientada a la justicia
social.
En este sentido, diversos estudios
contemporáneos destacan que la formación
ciudadana favorece el desarrollo de
competencias cívicas, éticas y
socioemocionales indispensables para la vida en
sociedad. Leiva (2017) señala que, en contextos
multiculturales, la educación en valores ayuda a
disminuir tensiones derivadas de la diversidad y
fortalece el reconocimiento del otro como
sujeto de derechos. Este planteamiento se
complementa con las contribuciones de López-
Martín y García-García (2021), quienes indican
que los programas educativos orientados a
ciudadanía activa permiten que los estudiantes
desarrollen habilidades de pensamiento crítico
y diálogo reflexivo, esenciales para participar
en procesos democráticos. Del mismo modo,
estudios recientes como el de Martínez-Garrido
y Murillo (2020) evidencian que las
instituciones educativas que implementan
estrategias sistemáticas de educación ética
logran mejores indicadores de convivencia
escolar y disminución de conflictos. En el
ámbito latinoamericano, investigaciones de
Pérez-Briceño y Cevallos (2022) muestran que
la educación en valores se vuelve crucial para
enfrentar las brechas sociales y fomentar la
resiliencia comunitaria, especialmente en
jóvenes que viven en zonas con riesgo social. A
lo anterior se suman los hallazgos de Jara y
Salazar (2023), quienes enfatizan que la
ciudadanía responsable debe enseñarse desde
perspectivas interculturales que reconozcan las
realidades sociales del territorio y promuevan la
participación equitativa.
Bajo esta perspectiva, la educación ciudadana
no solo pretende la transmisión de
conocimientos teóricos, sino la articulación de
prácticas pedagógicas que impulsen la
autonomía moral, la corresponsabilidad y la
participación crítica dentro y fuera del aula.
Esto coincide con lo expuesto por Núñez
(2020), quien sostiene que los estudiantes
formados en valores adquieren herramientas
para actuar como agentes de cambio capaces de
transformar su entorno inmediato. Asimismo,
autores como Rubio y Navarro (2021) destacan
que los procesos educativos que integran
competencias ciudadanas fomentan la toma de
decisiones éticas, el compromiso social y la
construcción de comunidades más inclusivas.
Esto resulta especialmente relevante en
ambientes vulnerables, donde la educación en
valores permite articular respuestas colectivas
ante problemáticas sociales recurrentes. Por su
parte, Parra (2014) afirma que la práctica
docente debe orientarse hacia metodologías
participativas que promuevan el diálogo, la
cooperación y la justicia, garantizando que los
estudiantes se sientan parte activa de la vida
social. En coherencia con estas ideas, el estudio
actual se propone analizar las percepciones de
los estudiantes universitarios sobre la educación
en valores y ciudadanía mediante una encuesta
digital aplicada con Google Forms, cuyos
resultados fueron tabulados en tablas
estadísticas que permiten identificar tendencias,
fortalezas y desafíos en la práctica educativa. El
análisis integra estos hallazgos al marco teórico
para ofrecer una interpretación crítica y
argumentada sobre cómo la educación en
valores y ciudadanía contribuye al desarrollo
social, especialmente en comunidades que
enfrentan condiciones de vulnerabilidad.
Materiales y Métodos
Se realizó una investigación con enfoque
cuantitativo, de tipo descriptivo, cuyo propósito
fue analizar las percepciones de estudiantes
universitarios sobre la educación en valores y
ciudadanía y su impacto en el desarrollo social
en contextos de vulnerabilidad. La muestra
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 6 No. 12
Edición Especial V 2025
Página 195
estuvo conformada por estudiantes
universitarios que participaron de manera
voluntaria. La recolección de datos se efectuó
mediante un cuestionario digital, lo que
permitió obtener respuestas de diferentes
contextos sociales y culturales. El acceso al
formulario fue abierto durante un periodo
determinado y se recibieron todas las respuestas
registradas en la base de datos analizada. Se
utilizó una encuesta elaborada en Google
Forms, integrada por 22 preguntas de tipo
cerrada y escala Likert. El cuestionario incluyó
cuatro secciones: Datos sociodemográficos
(sexo, edad, zona de residencia e identidad
cultural); Percepciones sobre educación en
valores (respeto, convivencia, empatía,
cooperación); Percepciones sobre educación
ciudadana (participación, responsabilidad,
justicia); Impacto en el desarrollo social
(cohesión social, inclusión y
corresponsabilidad). Las escalas de valoración
utilizadas fueron de cinco niveles: Totalmente
de acuerdo, De acuerdo, Ni de acuerdo ni en
desacuerdo, En desacuerdo y Totalmente en
desacuerdo. Las respuestas fueron exportadas
desde Google Forms a un archivo Excel y
posteriormente tabuladas para su análisis. Se
organizaron tablas de frecuencias simples y
porcentuales para identificar tendencias
generales en cada uno de los ítems. El análisis
se realizó mediante inspección directa de los
datos y categorización en función del marco
teórico.
Resultados y Discusión
En relación con los datos recolectados de los
estudiantes universitarios, cuyo propósito fue
identificar sus percepciones sobre la educación
en valores y ciudadanía y su influencia en el
desarrollo social a continuación se ofrece una
visión detallada de cómo ellos valoran las
prácticas institucionales relacionadas con la
formación ética y ciudadana, así como de las
fortalezas y desafíos percibidos dentro de sus
comunidades educativas.
Tabla 1. Género
Frecuencia
Porcentaje
Femenino
203
75,46%
Masculino
63
23,42%
Prefiero no decirlo
3
1,12%
Total
269
100,00%
Fuente: elaboración propia
Se aprecia que el mayor número de encuestados
es femenino con un 75,46% mientras una
menoría del 1,12% prefiere no decir su género
y un 23% son de género masculino.
Tabla 2. Edad
Años
Frecuencia
Porcentaje
Menos de 18
75
27,88%
18 a 23
93
34,57%
24 a 29
61
22,68%
Más de 30
40
14,87%
Total
269
100,00%
Fuente: Elaboración propia
Se evidencia un mayor porcentaje de
encuestado son estudiantes en un rango de edad
de 18 a 23 años con un porcentaje de 34,57%
seguido de estudiantes de menores de 18 años
con un porcentaje de 27,88% lo que deja en
manifiesto que una población mayormente
joven.
Tabla 3. Zona residencial
Frecuencia
Porcentaje
Urbana
160
59,48%
Rural
109
40,52%
Total
269
100,00%
Fuente: Elaboración propia
En cuanto a la zona residencial de los
estudiantes se pudo evidenciar que el mayor
porcentaje de estudiantes 59,48% vive en una
zona urbana mientras que el 40,52% en zonas
rurales.
Tabla 4. Identidad cultural
Frecuencia
Porcentaje
Mestizo
220
81,78%
Afroecuatoriano
12
4,46%
Montubio
35
13,01%
Indígena
2
0,74%
Total
269
100,00%
Fuente: elaboración propia
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 6 No. 12
Edición Especial V 2025
Página 196
La mayoría de los estudiantes se identifican con
ser mestizos con un 81,78% y el menor
porcentaje se autodominio indígena con apenas
un 0,74%.
Tabla 5. En mi institución educativa se
promueve el respeto entre estudiantes y
docentes.
Frecuencia
Porcentaje
Totalmente en desacuerdo
15
5,58%
En desacuerdo
11
4,09%
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
43
15,99%
De acuerdo
101
37,55%
Totalmente de acuerdo
99
36,80%
Total
269
100,00%
Fuente: elaboración propia
Se evidencia que un 37,55% de estudiantes se
encuentran de acuerdo que en su institución si
se promueve el respeto entre estudiantes y
maestros seguido de un porcentaje de 36,80%
con totalmente de acuerdo donde se podría
manifestar que dentro de la institución si hay
una buena armonía entre docente y estudiantes.
Tabla 6. Los docentes fomentan la importancia
de la solidaridad en las actividades escolares.
Frecuencia
Porcentaje
Totalmente en desacuerdo
11
4,09%
En desacuerdo
13
4,83%
Ni de acuerdo ni en desacuerdo,
17
6,32%
De acuerdo
144
53,53%
Totalmente de acuerdo
84
31,23%
Total
269
100,00%
Fuente: elaboración propia
Observamos que el 53,53% de estudiantes
consideran estar de acuerdo en que los docentes
fomentan la importancia de la solidaridad en sus
actividades escolares, seguido de un 31.23%
que están totalmente de acuerdo mientras que
un 4,09% están totalmente desacuerdo.
Tabla 7, En mi universidad se impulsa la
tolerancia frente a las diferencias culturales y
sociales.
Frecuencia
Porcentaje
Totalmente en desacuerdo
12
4,46%
En desacuerdo
8
2,97%
Ni de acuerdo ni en desacuerdo,
31
11,52%
De acuerdo
142
52,79%
Totalmente de acuerdo
76
28,25%
Total
269
100,00%
Fuente: elaboración propia
De igual manera el 52,79% está de acuerdo en
que en la universidad se está impulsando la
tolerancia frente a las diferencias culturales y
sociales que pueda haber y un 28,25% está
totalmente de acuerdo aquí también
encontramos un porcentaje de 4,46% que están
totalmente desacuerdo con este planteamiento.
Tabla 8. La educación en valores me ayuda a
convivir mejor con mis compañeros/as.
Frecuencia
Porcentaje
Totalmente en desacuerdo
15
5,58%
En desacuerdo
5
1,86%
Ni de acuerdo ni en desacuerdo,
21
7,81%
De acuerdo
124
46,10%
Totalmente de acuerdo
104
38,66%
Total
269
100,00%
Fuente: elaboración propia
En la siguiente tabla se observa que el 46,10%
está de acuerdo con que la educación en
valores ayuda a que puedan convivir de mejor
manera con sus pares mientras un 5,58% no
considera relevante.
Tabla 9. Considero que la enseñanza de valores
contribuye a disminuir los conflictos
Frecuencia
Porcentaje
Totalmente en desacuerdo
12
4,46%
En desacuerdo
3
1,12%
Ni de acuerdo ni en desacuerdo,
22
8,18%
De acuerdo
136
50,56%
Totalmente de acuerdo
96
35,69%
Total
269
100,00%
Fuente: elaboración propia
Evidenciamos que el 50,56% está de acuerdo en
que la enseñanza en valores contribuye a
disminuir los conflictos seguido de una 35,69%
que están totalmente de acuerdo también se
observa que un 4,46% está totalmente en
desacuerdo.
Tabla 10. En las clases se trabajan temas
relacionados con ciudadanía y participación
comunitaria
Frecuencia
Porcentaje
Totalmente en desacuerdo
13
4,83%
En desacuerdo
9
3,35%
Ni de acuerdo ni en desacuerdo,
26
9,67%
De acuerdo
137
50,93%
Totalmente de acuerdo
84
31,23%
Total
269
100,00%
Fuente: elaboración propia
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 6 No. 12
Edición Especial V 2025
Página 197
Así mismo se aprecia que el 50,93% de
estudiantes consideran que si se trabaja en
clases temas relacionados con ciudadanía y
participación comunitaria mientras que un
4,83% consideran estar totalmente en
desacuerdo con este planteamiento.
Tabla 11. Los proyectos escolares fortalecen la
responsabilidad en los estudiantes
Frecuencia
Porcentaje
Totalmente en desacuerdo
13
4,83%
En desacuerdo
13
4,83%
Ni de acuerdo ni en desacuerdo,
22
8,18%
De acuerdo
129
47,96%
Totalmente de acuerdo
92
34,20%
Total
269
100,00%
Fuente: elaboración propia
A continuación, se consultó sobre si los
proyectos escolares fortalecen la
responsabilidad en los estudiantes y el 47,96%
está de acuerdo seguido de un 34,20% que están
totalmente de acuerdo y un 8,18% se encontró
indeciso.
Tabla 12. Siento que la educación en valores
me motiva a colaborar en actividades
comunitarias
Frecuencia
Porcentaje
Totalmente en desacuerdo
13
4,83%
En desacuerdo
1
0,37%
Ni de acuerdo ni en desacuerdo,
26
9,67%
De acuerdo
89
33,09%
Totalmente de acuerdo
140
52,04%
Total
269
100,00%
Fuente: elaboración propia
En cuanto a consultarles si siente que la
educación en valores los motiva a colaborar en
actividades comunitarias el 52,04% está
totalmente de acuerdo un 9,67% se encontró
indeciso y un 4,83% está totalmente
desacuerdo.
Tabla 13. Mi institución promueve la
resolución pacífica de conflictos.
Frecuencia
Porcentaje
Totalmente en desacuerdo
10
3,72%
En desacuerdo
8
2,97%
Ni de acuerdo ni en desacuerdo,
37
13,75%
De acuerdo
138
51,30%
Totalmente de acuerdo
76
28,25%
Total
269
100,00%
Fuente: elaboración propia
Se expone que el 51,30% está de acuerdo que
en su institución si promueve la resolución
pacífica de conflictos mientras que un 13.75%
no se encuentra ni de acuerdo ni en desacuerdo.
Tabla 14. Se nos enseña a respetar los derechos
humanos y la diversidad.
Frecuencia
Porcentaje
Totalmente en desacuerdo
14
5,20%
En desacuerdo
1
0,37%
Ni de acuerdo ni en desacuerdo,
19
7,06%
De acuerdo
127
47,21%
Totalmente de acuerdo
108
40,15%
Total
269
100,00%
Fuente: elaboración propia
A continuación, el 47,21% se manifestó sentirse
de acuerdo en que en su institución se les enseña
a respetar los derechos humanos y la diversidad
presente y un 5,20% no se encuentra de acuerdo
seguido de un 7,06% que están indecisos.
Tabla 15. Los valores aprendidos en la
institución los aplico también en mi familia y
comunidad
Frecuencia
Porcentaje
Totalmente en desacuerdo
16
5,95%
En desacuerdo
1
0,37%
Ni de acuerdo ni en desacuerdo,
15
5,58%
De acuerdo
136
50,56%
Totalmente de acuerdo
101
37,55%
Total
269
100,00%
Fuente: elaboración propia
Podemos visualizar que el 50,56% considera
que los valores aprendidos en la institución
también los aplica en su familia y comunidad,
pero un 5,95% no considera estar de acuerdo.
Tabla 16. La formación en ciudadanía me
ayuda a comprender la importancia de cumplir
las normas
Frecuencia
Porcentaje
Totalmente en desacuerdo
15
5,58%
En desacuerdo
2
0,74%
Ni de acuerdo ni en desacuerdo,
20
7,43%
De acuerdo
148
55,02%
Totalmente de acuerdo
84
31,23%
Total
269
100,00%
Fuente: elaboración propia
Así mismo el 55,02% está de acuerdo en que la
formación en ciudadanía ayuda a comprender la
importancia de cumplir las normas, seguido de
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 6 No. 12
Edición Especial V 2025
Página 198
un 32,23% que se encuentra toralmente de
acuerdo y un 7,43% que se encuentra indeciso.
Tabla 17. La institución educativa organiza
actividades que refuerzan la cultura de paz y el
diálogo.
Frecuencia
Porcentaje
Totalmente en desacuerdo
14
5,20%
En desacuerdo
8
2,97%
Ni de acuerdo ni en desacuerdo,
22
8,18%
De acuerdo
141
52,42%
Totalmente de acuerdo
84
31,23%
Total
269
100,00%
Fuente: elaboración propia
Observamos también que el mayor porcentaje
de 52,42% considera que las actividades que
organiza la institución si refuerzan una cultura
de paz y diálogo y un 5,20% no encuentra
correcto este planteamiento.
Tabla 18. La enseñanza de valores en mi
institución genera un impacto positivo en mi
comportamiento diario.
Frecuencia
Porcentaje
Totalmente en desacuerdo
15
5,58%
En desacuerdo
3
1,12%
Ni de acuerdo ni en desacuerdo,
19
7,06%
De acuerdo
147
54,65%
Totalmente de acuerdo
85
31,60%
Total
269
100,00%
Fuente: elaboración propia
Se evidencia que el 54,65% de estudiantes están
de acuerdo que la enseñanza de valores en la
institución si genera un i pacto positivo en su
comportamiento diario seguido de un 31,60%
que está totalmente de acuerdo y el menor
porcentaje de 1.12% está en desacuerdo.
Tabla 19: La educación en valores me motiva
a participar activamente en la vida universitaria
(consejos estudiantiles, proyectos, vinculación
a la comunidad etc.)
Frecuencia
Porcentaje
Totalmente en desacuerdo
13
4,83%
En desacuerdo
3
1,12%
Ni de acuerdo ni en desacuerdo,
29
10,78%
De acuerdo
147
54,65%
Totalmente de acuerdo
77
28,62%
Total
269
100,00%
Fuente: elaboración propia
Así mismo el 54,65% está de acuerdo que la
educación en valores los motiva a participar
activamente en la vida universitaria y un
10,78% se encuentra indeciso mientras un
4,83% están en desacuerdo.
Tabla 20. Considero que fortalecer la
educación en valores puede mejorar el
desarrollo social de mi comunidad.
Frecuencia
Porcentaje
Totalmente en desacuerdo
16
5,95%
En desacuerdo
1
0,37%
Ni de acuerdo ni en desacuerdo,
21
7,81%
De acuerdo
126
46,84%
Totalmente de acuerdo
105
39,03%
Total
269
100,00%
Fuente: elaboración propia
Y para finalizar el 46,84% considera estar de
acuerdo en que hay que fortalecer la educación
en valores para poder mejorar el desarrollo
social de su comunidad, seguido de un 39,03%
que está totalmente de acuerdo mientras que un
5,95% no considera estar de acuerdo con este
planteamiento.
Conclusiones
Los resultados obtenidos reflejan una tendencia
general positiva hacia la educación en valores y
ciudadanía entre los estudiantes universitarios
encuestados. La mayoría mostró niveles altos de
acuerdo respecto a la importancia del respeto, la
convivencia pacífica y la empatía dentro de los
entornos educativos, lo cual sostiene que la
formación ética favorece la cohesión social y la
convivencia democrática. Asimismo, la
percepción sobre la educación ciudadana revela
que los estudiantes reconocen su papel en la
promoción de la participación, la
corresponsabilidad y la justicia social, cuyos
autores plantean la necesidad de integrar la
educación ciudadana como un eje transversal
dentro de los sistemas educativos para
fortalecer el compromiso cívico. Sin embargo,
un aspecto relevante identificado en los datos es
la existencia de posiciones neutrales y, en
menor medida, desacuerdo respecto a la
aplicación práctica de los valores en las
instituciones educativas. Esta tendencia sugiere
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 6 No. 12
Edición Especial V 2025
Página 199
que, aunque el discurso institucional promueve
valores claros, su vivencia cotidiana no siempre
es coherente o constante, aunque ya advertía
que los valores no deben limitarse a contenidos
teóricos, sino experimentarse mediante
dinámicas reales de convivencia, participación
y reflexión ética. El rol del docente también
emerge como un factor central. Muchos
estudiantes valoran su influencia como modelo
ético, lo cual destaca la importancia del ejemplo
y la coherencia docente, especialmente en
contextos vulnerables donde la escuela es un
espacio de estabilidad emocional. Y para
concluir, los resultados sobre el impacto social
de la educación en valores confirman la
ausencia de una formación sólida puede llevar a
la desintegración social, conflictos
interpersonales y baja participación
comunitaria. Por el contrario, fortalecer la
educación en valores promueve resiliencia,
inclusión y sentido de pertenencia.
Demostrando que, la educación en valores y
ciudadanía es reconocida como un componente
indispensable del desarrollo social, pero
requiere de una implementación más vivencial,
transversal y coherente para generar
transformaciones sostenibles dentro y fuera del
aula.
Referencias Bibliográficas
Carrero, W. (2018). La educación en valores
como fortalecimiento de la democracia.
Revista de Ciencias Sociales, 45–60.
https://produccioncientificaluz.org
Chávez, J., León, P., & Hernandez, M. (2019).
La importancia de la formación en valores en
educación inicial. Universidad de
Guadalajara. https://rua.ua.es
Jara, D., & Salazar, V. (2023). Ciudadanía
intercultural y educación: Aportes para la
construcción social desde la diversidad.
Revista Innova Educación, 5(3), 180–195.
https://doi.org/10.35622/j.rie.2023.03.012
La educación en valores y su importancia en el
desarrollo integral de los niños. (2022).
Universidad Técnica de Ambato.
https://repositorio.uta.edu.ec
Leiva, J. (2017). La educación en valores y su
importancia en contextos educativos
multiculturales. Revista de Comunicación.
https://revistas.tec.ac.cr
López, R., & García, M. (2021). Educación para
la ciudadanía y democracia escolar: Retos y
perspectivas en contextos educativos
actuales. Revista Complutense de
Educación, 32(3), 441–455.
https://doi.org/10.5209/rced.69159
Martínez, C., & Murillo, F. J. (2020). La
convivencia escolar en Iberoamérica: Una
revisión sistemática de la investigación.
Revista Iberoamericana de Educación,
84(1), 27–50.
https://doi.org/10.35362/rie8413614
Molina, M., Ferro, J., & Rodriguez, E. (2021).
La importancia de formar en valores en la
educación superior. Revista CECAVI, 1–12.
https://revistas.uam.edu.pa
Núñez, F. (2020). Educación en valores: Una
necesidad educativa. Revista Illari.
https://revistas.unae.edu.ec
Olguín, C. (2023). Importancia de la educación
en valores en la educación superior. Revista
FHyCE, 7–15. https://revistas.unc.edu.py
Parra, J. (2014). La educación en valores y su
práctica en el aula. Revista Tendencias
Pedagógicas, 3–14. https://revistas.uam.es
Pérez, J., & Cevallos, J. (2022). Educación en
valores en contextos vulnerables: Un análisis
de prácticas docentes y desafíos
pedagógicos. Revista Cátedra, 5(1), 58–75.
https://doi.org/10.29166/catedra.v5i1.3254
Rubio, A., & Navarro, M. (2021).
Competencias ciudadanas y participación
democrática en jóvenes universitarios.
Revista Latinoamericana de Ciencias
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 6 No. 12
Edición Especial V 2025
Página 200
Sociales, 19(2), 95–112.
https://doi.org/10.21803/pensam.v19i2.239
Villacís, D., & Morales, G. (2022). La
educación en valores y su importancia en el
desarrollo integral de los niños. Universidad
Técnica de Ambato.
https://repositorio.uta.edu.ec
Esta obra está bajo una licencia de
Creative Commons Reconocimiento-No Comercial
4.0 Internacional. Copyright © Melany Solange
Suárez Navarrete.
