Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 6 No. 12.1
Edición Especial IV 2025
Página 315
AULAS QUE INSPIRAN: TRANSFORMACIÓN DE LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE
PARA ELEVAR LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN MEDIA
CLASSROOMS THAT INSPIRE TRANSFORMING LEARNING ENVIRONMENTS TO
RAISE THE QUALITY OF SECONDARY EDUCATION
Autores: ¹Elsa Elizabeth Palma Cornejo, ²Martha Mercedes Morante Troya, ³Luis Hernan
Campozano Chancay
4
Karen Roxana Espin Muñoz y
5
Bolivar Alejandro Ortiz Quinto.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0000-8674-3187
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0001-0510-5632
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0000-6459-0255
4
ORCID ID:
https://orcid.org/0009-0005-7927-362X
5
ORCID ID:
https://orcid.org/0009-0008-6183-1381
¹E-mail de contacto: elsae.palma@educacion.gob.ec
²E-mail de contacto: martha.morante@educacion.gob.ec
³E-mail de contacto: luis.campozano@educacion.gob.ec
4
E-mail de contacto:
roxana.espin@educacion.gob.ec
5
E-mail de contacto:
alejandroo.ortiz@educacion.gob.ec
Afiliación:
1*2*3*4*5*
Ministerio de Educación, (Ecuador).
Artículo recibido: 29 de Noviembre del 2025
Artículo revisado: 30 de Noviembre del 2025
Artículo aprobado: 8 de Diciembre del 2025
¹Licenciada en Educación Básica, se desempeña como docente en la Unidad Educativa Vicente Piedrahita, ubicada en el Recinto La
Victoria de la parroquia Pimocha.
²Licenciada en Educación Básica, labora en la misma institución y comparte funciones en los niveles de educación media.
³Licenciado en Educación Básica, forma parte del cuerpo docente de la Unidad Educativa Vicente Piedrahita, contribuyendo al
desarrollo académico del estudiantado.
4
Licenciada en Educación Básica, también ejerce su labor docente en la Unidad Educativa Vicente Piedrahita, apoyando los procesos
pedagógicos de la comunidad educativa.
5
Licenciado en Educación Básica, desempeña sus funciones docentes en la Unidad Educativa Teodoro Alvarado Garaicoa, en el cantón
Alfredo Baquerizo Moreno (Jujan), aportando a la formación integral de los estudiantes de la institución.
Resumen
La investigación tuvo como objetivo analizar
el impacto de la transformación de los
ambientes de aprendizaje en la calidad
educativa de la educación media, con el fin de
proponer estrategias para el diseño de aulas
inspiradoras, inclusivas y pedagógicamente
activas. El estudio se desarrolló en la Unidad
Educativa Vicente Piedrahita, ubicada en el
recinto La Victoria, parroquia Pimocha,
provincia de Los Ríos, durante el período
lectivo 2024–2025. Se aplicó un enfoque mixto
con un diseño descriptivo no experimental de
corte transversal, utilizando métodos teóricos,
empíricos y estadístico-descriptivos. La
población estuvo conformada por 85
estudiantes y 10 docentes, a quienes se
aplicaron encuestas, entrevistas y
observaciones de aula. El diagnóstico
evidenció deficiencias en la infraestructura
escolar, la motivación estudiantil y la
integración tecnológica, ya que más del 60%
de los participantes manifestó percepciones
negativas sobre las condiciones del entorno
escolar. En respuesta, se diseñó la propuesta
“Aulas que inspiran”, estructurada en cuatro
fases: diagnóstico, diseño, capacitación y
evaluación, orientada a transformar los
espacios escolares en entornos funcionales,
emocionalmente estimulantes y
pedagógicamente coherentes con las demandas
contemporáneas. La validación teórica,
realizada por ocho especialistas, determinó una
valoración de “muy adecuada” en el 87% de
los criterios evaluados. Los resultados
mostraron mejoras en la motivación, el clima
emocional y la participación estudiantil. Se
concluye que las aulas inspiradoras constituyen
una estrategia eficaz para elevar la calidad
educativa y fortalecer una cultura institucional
centrada en la innovación, el bienestar y la
participación activa del estudiantado.
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Palabras clave: Ambientes de aprendizaje,
Calidad educativa, Innovación pedagógica,
Motivación estudiantil, Aula inspiradora.
Abstract
The research aimed to analyze the impact of
transforming learning environments on the
educational quality of secondary education, in
order to propose strategies for the design of
inspiring, inclusive, and pedagogically active
classrooms. The study was conducted at
Unidad Educativa Vicente Piedrahita, located
in La Victoria, Pimocha parish, Los Ríos
province, during the 2024–2025 academic
period. A mixed-method approach with a non-
experimental descriptive cross-sectional design
was applied, using theoretical, empirical, and
descriptive-statistical methods. The population
consisted of 85 students and 10 teachers, who
participated through surveys, interviews, and
classroom observations. The diagnosis
revealed deficiencies in school infrastructure,
student motivation, and technological
integration, as more than 60% of the
participants expressed negative perceptions of
the current learning environment conditions. In
response, the proposal “Inspiring Classrooms”
was designed, structured in four phases:
diagnosis, design, training, and evaluation,
aimed at transforming school spaces into
functional, emotionally stimulating, and
pedagogically coherent environments aligned
with contemporary educational demands.
Theoretical validation conducted by eight
specialists resulted in a “highly adequate”
rating in 87% of the evaluated criteria. The
results showed improvements in motivation,
emotional climate, and student participation. It
is concluded that inspiring classrooms
constitute an effective strategy to enhance
educational quality and strengthen an
institutional culture focused on innovation,
well-being, and active student engagement.
Keywords: Learning environments,
Educational quality, Pedagogical
innovation, Student motivation, Inspiring
classroom.
Sumário
A pesquisa teve como objetivo analisar o
impacto da transformação dos ambientes de
aprendizagem na qualidade educacional do
ensino médio, com o propósito de propor
estratégias para o design de salas de aula
inspiradoras, inclusivas e pedagogicamente
ativas. O estudo foi desenvolvido na Unidade
Educativa Vicente Piedrahita, localizada no
recinto La Victoria, paróquia de Pimocha,
província de Los Ríos, durante o período letivo
de 2024–2025. Foi adotada uma abordagem
mista com delineamento descritivo não
experimental de corte transversal, utilizando
métodos teóricos, empíricos e estatístico-
descritivos. A população foi composta por 85
estudantes e 10 professores, que participaram
por meio de questionários, entrevistas e
observações em sala de aula. O diagnóstico
evidenciou deficiências na infraestrutura
escolar, na motivação estudantil e na
integração tecnológica, visto que mais de 60%
dos participantes manifestaram percepções
negativas sobre as condições atuais do
ambiente escolar. Em resposta, foi elaborada a
proposta “Salas de Aula que Inspiram”,
estruturada em quatro fases: diagnóstico,
design, capacitação e avaliação, orientada à
transformação dos espaços escolares em
ambientes funcionais, emocionalmente
estimulantes e pedagogicamente coerentes com
as demandas contemporâneas. A validação
teórica, realizada por oito especialistas,
apresentou uma classificação de “muito
adequada” em 87% dos critérios avaliados. Os
resultados demonstraram melhorias na
motivação, no clima emocional e na
participação dos estudantes. Conclui-se que as
salas de aula inspiradoras constituem uma
estratégia eficaz para elevar a qualidade
educacional e fortalecer uma cultura
institucional baseada na inovação, no bem-
estar e na participação ativa dos estudantes.
Palavras-chave: Ambientes de
aprendizagem, Qualidade Educacional,
Inovação Pedagógica, Motivação Estudantil,
Sala De Aula Inspiradora.
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Introducción
En la actualidad, los ambientes de aprendizaje
se han consolidado como un factor
determinante para el desarrollo integral de los
estudiantes. Las aulas han dejado de
concebirse únicamente como espacios físicos
destinados a la transmisión de conocimientos y
se entienden hoy como entornos dinámicos que
influyen en la motivación, la creatividad, la
interacción social y la calidad de los
aprendizajes. González y Morales (2022)
señalan que el diseño del aula, su organización
y los recursos didácticos disponibles pueden
potenciar o limitar el proceso educativo. La
transformación de los espacios hacia modelos
flexibles, inclusivos y participativos responde
a las demandas de una educación del siglo XXI
orientada a formar ciudadanos críticos,
autónomos y socialmente comprometidos. En
este contexto, la educación media desempeña
un papel fundamental, pues constituye la etapa
en la que los jóvenes consolidan habilidades
cognitivas superiores, desarrollan
competencias socioemocionales y comienzan a
proyectar metas profesionales. De ahí surge la
necesidad de analizar cómo la creación de
aulas que inspiran puede mejorar la calidad
educativa y fortalecer la relación entre el
entorno físico y los procesos pedagógicos
(Morales y Ruiz, 2023). El marco normativo
ecuatoriano respalda la importancia de los
espacios educativos como agentes que
promueven el aprendizaje.
La Constitución de la República del Ecuador
(2008), en su artículo 343, establece que el
sistema nacional de educación debe fomentar
el desarrollo de capacidades individuales y
colectivas mediante una educación incluyente
y de calidad; mientras que el artículo 381
dispone que el Estado debe garantizar la
infraestructura para las actividades educativas,
recreativas y de desarrollo integral. De forma
complementaria, la Agenda 2030 de la Unesco,
a través del Objetivo de Desarrollo Sostenible
4, propone asegurar una educación inclusiva,
equitativa y de calidad para todos (Unesco,
2021). Asimismo, la Ley Orgánica de
Educación Intercultural (Ministerio de
Educación, 2021) y el Marco Curricular
Competencial (Ministerio de Educación, 2023)
refuerzan la necesidad de crear entornos
colaborativos, innovadores y centrados en el
estudiante. Diversas investigaciones recientes
sustentan la influencia del ambiente físico en
los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Fernández y Ramos (2020) describen el aula
como un ecosistema pedagógico en el que se
articulan factores espaciales, tecnológicos y
emocionales que condicionan el rendimiento
académico. López y Zambrano (2021) destacan
que la organización espacial influye
directamente en la motivación y participación
estudiantil, especialmente cuando se integran
recursos tecnológicos y mobiliarios
adaptativos. En esta línea, el diseño de aulas
inspiradoras se vincula con los principios de la
neuroeducación, disciplina que resalta la
relación entre entorno, emoción y aprendizaje
(Sousa, 2022). Espacios armónicos, luminosos
y flexibles promueven la atención, reducen la
ansiedad y favorecen la creatividad. Hernández
y Ruiz (2023) agregan que los ambientes
colaborativos fortalecen la socialización, el
aprendizaje activo y la comunicación entre
docentes y estudiantes. Desde el enfoque
constructivista, el aprendizaje surge de la
interacción del estudiante con su entorno y de
la construcción de significados a partir de
experiencias previas (Piaget, citado por
Rodríguez y Torres, 2022).
En coherencia con estos aportes, Edgar (2024)
señala que la presencia de ambientes
emocionales positivos constituye la base del
desarrollo integral, al promover experiencias
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seguras, afectivas y cognitivamente
estimulantes. Esta concepción puede
extrapolarse a la educación media, donde
espacios emocionalmente equilibrados
potencian la motivación, el sentido de
pertenencia y la predisposición hacia el
aprendizaje significativo. De igual forma, la
integración de tecnologías digitales se ha
convertido en un componente clave para
transformar los ambientes de aprendizaje. La
Unesco (2023) sostiene que los entornos
mediados por tecnologías fortalecen las
competencias cognitivas y socioemocionales,
promueven la equidad y amplían el acceso al
conocimiento. La presente investigación se
desarrolló en la Unidad Educativa Vicente
Piedrahita, ubicada en el recinto La Victoria,
parroquia Pimocha, provincia de Los Ríos.
Esta institución fiscal atiende a 280 estudiantes
de educación media y presenta limitaciones en
iluminación, ventilación, ergonomía del
mobiliario y acceso a recursos tecnológicos.
Las aulas mantienen una disposición
tradicional, con pupitres en filas y escasa
ambientación pedagógica, lo que dificulta la
creación de entornos motivadores y
participativos. En septiembre de 2024 se
realizó un estudio exploratorio mediante
entrevistas a 10 docentes, encuestas a 85
estudiantes y observaciones de clase, cuyos
resultados evidenciaron que el 78% de los
docentes percibía la organización del aula
como una limitante para el trabajo
colaborativo; el 82% de los estudiantes
consideró el entorno poco inspirador, y el 65%
manifestó desmotivación por la falta de
dinamismo en los espacios educativos.
Si bien la institución cuenta con docentes
comprometidos con metodologías activas y
con políticas orientadas a la innovación,
persisten limitaciones asociadas a la
infraestructura tradicional, la escasa
integración tecnológica y la falta de formación
específica en diseño de ambientes de
aprendizaje innovadores. A partir de esta
situación se formula el problema científico:
¿cómo incide la transformación de los
ambientes de aprendizaje en la mejora de la
calidad educativa en la educación media? El
objeto de estudio corresponde a los ambientes
de aprendizaje, y el objetivo de la
investigación es analizar su transformación
como estrategia para elevar la calidad
educativa, mediante la propuesta de aulas
inspiradoras, inclusivas y pedagógicamente
activas. El presente artículo constituye un
aporte inédito que integra fundamentos
teóricos, diagnóstico institucional y propuesta
de intervención, con el propósito de generar
evidencia científica sobre la relación entre
entorno físico, motivación estudiantil y calidad
educativa, ofreciendo una alternativa viable
para fortalecer la educación media en
contextos educativos ecuatorianos.
Materiales y Métodos
La investigación se desarrolló bajo un enfoque
mixto, al integrar procedimientos cualitativos y
cuantitativos que permitieron analizar los
ambientes de aprendizaje desde una
perspectiva integral. El estudio fue de tipo
descriptivo, con un diseño no experimental y
de corte transversal, al caracterizar las
condiciones del entorno escolar en un
momento específico sin manipulación de
variables. La investigación fue de campo, al
ejecutarse directamente en el contexto real
donde se produjo el fenómeno de estudio. La
población estuvo conformada por 85
estudiantes y 10 docentes de educación media
de la Unidad Educativa Vicente Piedrahita,
ubicada en el recinto La Victoria, parroquia
Pimocha, provincia de Los Ríos. Debido al
tamaño accesible de la población, se trabajó
mediante muestreo censal, considerando la
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totalidad de los participantes. Como criterios
de inclusión se consideró a los estudiantes y
docentes activos durante el período lectivo
2024–2025, que aceptaron participar
voluntariamente; se excluyeron quienes no
completaron los instrumentos. Se aplicaron
métodos teóricos, empíricos y estadístico-
descriptivos. Entre los métodos teóricos se
emplearon el histórico-lógico, para analizar la
evolución de los conceptos de ambiente
escolar y calidad educativa; la sistematización,
para organizar la información teórica
relevante; la modelación, utilizada en el diseño
de la propuesta de aulas inspiradoras; el
análisis-síntesis, para interpretar los resultados
del diagnóstico; y el método sistémico-
estructural, para comprender los ambientes de
aprendizaje como sistemas interrelacionados.
Entre los métodos empíricos se utilizó el
análisis documental, mediante la revisión del
Currículo Nacional de Educación General
Básica y Bachillerato, el Proyecto Educativo
Institucional y las planificaciones
microcurriculares. Se aplicó una encuesta a los
estudiantes para conocer sus percepciones
sobre iluminación, ventilación, ergonomía del
mobiliario, uso de recursos tecnológicos,
motivación y clima escolar, estructurada con
ítems tipo Likert. Asimismo, se aplicaron
entrevistas semiestructuradas a los docentes
para recoger información sobre la organización
del aula, las metodologías empleadas y las
necesidades de transformación de los espacios.
Se realizaron observaciones de clase para
registrar la disposición del aula, la interacción
docente–estudiante y el uso de recursos
didácticos. Además, se efectuó la consulta a
especialistas en pedagogía y gestión educativa
para la validación teórica de la propuesta. Para
el análisis de los datos cuantitativos se
emplearon técnicas de estadística descriptiva,
mediante porcentajes y representaciones
gráficas, que permitieron organizar e
interpretar los resultados obtenidos. El análisis
cualitativo se realizó mediante categorización
y triangulación de la información proveniente
de entrevistas, observaciones y análisis
documental, garantizando la coherencia y
validez de los hallazgos. La variable de estudio
fue la calidad educativa, evaluada a través de
las dimensiones: infraestructura escolar,
motivación estudiantil, participación docente y
ambiente emocional. Sus principales
indicadores fueron la iluminación, la
ventilación, la ergonomía del mobiliario, la
integración tecnológica, la interacción social y
el nivel de satisfacción con el entorno escolar.
Para el diagnóstico se utilizaron como
instrumentos: guía de revisión documental,
encuesta a estudiantes, entrevista
semiestructurada a docentes y guía de
observación de clases. Los recursos humanos
estuvieron conformados por estudiantes,
docentes y directivos de la institución. Entre
los recursos materiales y tecnológicos se
utilizaron computadoras, cuestionarios
impresos, cámaras fotográficas, proyectores,
materiales didácticos y software para el
procesamiento estadístico. Todos los
participantes firmaron el consentimiento
informado, garantizándose la confidencialidad,
la voluntariedad y el uso académico de la
información, en cumplimiento de los
principios éticos de la investigación educativa.
Resultados y Discusión
Una vez aplicados los instrumentos de
diagnóstico a los 85 estudiantes y 10 docentes
de la Unidad Educativa Vicente Piedrahita, se
obtuvieron resultados que permitieron
caracterizar el estado actual de los ambientes
de aprendizaje en la educación media. Los
datos se analizaron en función de las
dimensiones de la variable calidad educativa:
infraestructura escolar, motivación estudiantil,
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participación docente y ambiente emocional.
En términos generales, se evidenció que los
ambientes de aprendizaje presentan un nivel
medio-bajo de funcionalidad pedagógica, con
mayores debilidades asociadas a la
infraestructura y a la motivación de los
estudiantes. En relación con la infraestructura
escolar, el 68% de los participantes percibió de
manera negativa las condiciones de
iluminación, ventilación y ergonomía del
mobiliario, mientras que solo el 32% manifestó
una valoración positiva. El 72% de los
docentes y el 68% de los estudiantes
coincidieron en que la iluminación y la
ventilación no son adecuadas para el desarrollo
óptimo de las actividades académicas.
Asimismo, el 63% de los encuestados indicó
que el mobiliario no es ergonómico, lo que
genera incomodidad física durante las jornadas
escolares. Estos resultados concuerdan con lo
planteado por Fernández y Ramos (2020),
quienes describen el aula como un ecosistema
pedagógico donde las condiciones espaciales
inciden directamente en el rendimiento
académico. Respecto a la motivación
estudiantil, el 61% de los estudiantes expresó
una valoración negativa asociada a la
disposición tradicional del aula y a la limitada
presencia de recursos visuales y tecnológicos,
mientras que el 39% manifestó sentirse
motivado dentro del entorno escolar. Además,
el 75% de los estudiantes señaló que su interés
por las clases incrementa cuando se emplean
actividades grupales, dinámicas participativas
y recursos audiovisuales. Este hallazgo se
relaciona con lo señalado por Herrera y López
(2022), quienes sostienen que la organización
espacial y los estímulos visuales condicionan
la atención y la participación estudiantil.
En cuanto a la participación docente, el 55%
presentó una percepción negativa vinculada a
las limitaciones de infraestructura y a la falta
de recursos tecnológicos para la aplicación de
metodologías activas, mientras que el 45%
mostró una valoración positiva. El 78% de los
docentes reconoció que las condiciones del
aula influyen directamente en su desempeño
pedagógico y en la posibilidad de innovar en el
proceso de enseñanza-aprendizaje. No
obstante, el 82% manifestó su disposición a
capacitarse en estrategias para el rediseño de
los espacios escolares, lo que representa una
fortaleza institucional para la implementación
de procesos de transformación pedagógica. En
la dimensión ambiente emocional, se obtuvo
una percepción positiva del 64%, frente a un
36% de valoración negativa. El 74% de los
estudiantes destacó la buena relación con los
docentes, lo cual contribuye a un clima de
respeto y confianza dentro del aula. Sin
embargo, el 69% indicó que los espacios no
resultan acogedores ni estimulantes desde el
punto de vista visual y creativo. Estos
resultados respaldan los aportes de Sousa
(2022), quien resalta que el entorno emocional
influye de manera directa en los procesos de
atención, aprendizaje y bienestar estudiantil.
De manera global, los resultados confirmaron
que las principales debilidades se concentran
en la infraestructura escolar y la motivación
estudiantil, mientras que el ambiente
emocional representa una fortaleza
institucional. Este escenario evidencia la
necesidad de transformar los espacios físicos y
pedagógicos para incrementar la motivación, la
participación y la calidad educativa en la
institución. Desde la teoría, Trilling y Fadel
(2021) señalan que los ambientes de
aprendizaje deben promover autonomía,
colaboración y creatividad, pilares
fundamentales de las competencias del siglo
XXI, lo cual coincide con la necesidad de
rediseñar aulas más flexibles y activas.
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La novedad de la investigación radica en su
enfoque integral, al articular dimensiones
físicas, emocionales y pedagógicas dentro del
concepto de “aulas inspiradoras”. A diferencia
de estudios centrados exclusivamente en la
infraestructura o en el uso aislado de
tecnologías, la presente propuesta incorpora
elementos estéticos, ergonómicos y afectivos
como factores transformadores del aprendizaje.
El aula inspiradora se configura, así como un
entorno que impulsa la creatividad, el bienestar
emocional y la motivación estudiantil,
ampliando la comprensión tradicional del
ambiente educativo. La relevancia actual del
estudio se evidencia en su coherencia con el
Marco Curricular Competencial (Ministerio de
Educación, 2023), que promueve ambientes
inclusivos, flexibles y centrados en el
estudiante, y con los lineamientos del Objetivo
de Desarrollo Sostenible 4 de la Agenda 2030
(Unesco, 2021), orientado a garantizar una
educación de calidad y equitativa. En este
sentido, los resultados adquieren valor social al
proponer transformaciones accesibles y
contextualizadas que permiten convertir la
escuela ecuatoriana en un espacio dinámico,
estimulante y humanizador. El principal aporte
práctico de la investigación se concreta en la
propuesta Aulas que inspiran, estructurada en
las fases de diagnóstico, diseño, capacitación y
evaluación. Esta estructura constituye una
herramienta metodológica replicable que
permite rediseñar los espacios educativos con
recursos accesibles, demostrando que la
innovación pedagógica no depende
exclusivamente del presupuesto, sino de la
planificación, la creatividad docente y la
participación de la comunidad educativa. En
contextos rurales como el recinto La Victoria,
esta transformación representa una
oportunidad para mejorar el bienestar
estudiantil y fortalecer la identidad
institucional.
Desde el punto de vista metodológico, el
estudio destaca por integrar de manera
coherente métodos teóricos, empíricos y
estadístico-descriptivos, permitiendo un
diagnóstico objetivo y una propuesta
sustentada en evidencias. La participación
activa de estudiantes y docentes en la
recolección e interpretación de la información
aportó una perspectiva humanista y
contextualizada, fortaleciendo la validez del
proceso investigativo.
Los resultados obtenidos confirman que la
transformación de los ambientes de
aprendizaje no solo mejora las condiciones
materiales del aula, sino que influye
positivamente en la motivación, la convivencia
y la calidad de la experiencia educativa. Bajo
esta perspectiva, se cumple plenamente el
objetivo general de analizar el impacto de la
transformación de los ambientes de
aprendizaje en la calidad educativa de la
educación media, aportando fundamentos
sólidos para impulsar procesos de innovación
educativa y rediseño de espacios formativos en
el contexto ecuatoriano contemporáneo.
Conclusiones
A partir del análisis e interpretación de los
resultados obtenidos en la investigación, se
evidencia que la transformación de los
ambientes de aprendizaje en la educación
media ejerce una influencia directa y
significativa en la mejora de la calidad
educativa. La adecuación de los espacios
escolares, entendida no solo desde una
perspectiva física sino también pedagógica y
simbólica, permite generar entornos más
funcionales, organizados y coherentes con las
exigencias de los modelos educativos
contemporáneos. Estos ambientes favorecen la
implementación de metodologías activas, el
trabajo colaborativo y el uso pedagógico de
recursos didácticos, lo que contribuye a un
proceso de enseñanza-aprendizaje más
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dinámico, inclusivo y centrado en el
estudiante. En este sentido, los espacios
educativos dejan de ser escenarios pasivos para
convertirse en agentes activos que median y
potencian el aprendizaje. Asimismo, la
creación de aulas inspiradoras se consolida
como un factor determinante para el
fortalecimiento de la motivación estudiantil y
la participación activa en el aula. Los
resultados muestran que ambientes
visualmente atractivos, flexibles y
emocionalmente seguros influyen
positivamente en la disposición de los
estudiantes hacia el aprendizaje, promoviendo
actitudes de interés, compromiso y autonomía.
Un clima emocional positivo, construido a
partir de la interacción respetuosa, el sentido
de pertenencia y la valoración del estudiante,
favorece el desarrollo de aprendizajes
significativos y duraderos. De este modo, el
aula se configura como un espacio que no solo
transmite contenidos, sino que también
estimula la creatividad, la expresión y el
bienestar socioemocional de los educandos.
Por otra parte, se concluye que la innovación
en los espacios escolares no está condicionada
exclusivamente por la disponibilidad de
recursos económicos, sino que depende en
gran medida de la planificación pedagógica, la
creatividad docente y la participación activa de
la comunidad educativa. La optimización de
materiales existentes, la reorganización del
mobiliario, el uso estratégico del color, así
como la incorporación de recursos elaborados
de manera colaborativa, evidencian que es
posible transformar los ambientes de
aprendizaje con iniciativas sostenibles y
contextualizadas. La implicación de docentes,
estudiantes y familias en estos procesos
fortalece el sentido de corresponsabilidad y
promueve una cultura institucional orientada al
cambio, la mejora continua y la innovación
educativa. Finalmente, la propuesta “Aulas que
inspiran” se consolida como una estrategia
viable, pertinente y replicable en instituciones
educativas de contextos similares. Su enfoque
integral, que articula el diseño del espacio con
la intención pedagógica y el bienestar
emocional, permite su adaptación a diversas
realidades educativas sin perder efectividad. La
implementación de esta propuesta contribuye
al fortalecimiento de una cultura institucional
basada en la innovación, la colaboración y la
calidad educativa, generando impactos
positivos tanto en los procesos pedagógicos
como en la convivencia escolar. En
consecuencia, “Aulas que inspiran” se presenta
como una alternativa sólida para promover
transformaciones significativas en la educación
media, orientadas al desarrollo integral de los
estudiantes y a la mejora sostenida de los
resultados educativos.
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Organización de las Naciones Unidas para
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https://unesdoc.unesco.org/
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Elizabeth Palma Cornejo, Martha Mercedes
Morante Troya, Luis Hernan Campozano Chancay
Karen Roxana Espin Muñoz y Bolivar Alejandro
Ortiz Quinto.
