Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 6 No. 12.1
Edición Especial V 2025
Página 337
INTEGRACIÓN DE H5P EN MOODLE PARA ENSEÑANZA DE LENGUAJE Y
COMUNICACIÓN: IMPACTO SIGNIFICATIVO EN EDUCACIÓN SUPERIOR
INTEGRATION OF H5P IN MOODLE FOR LANGUAGE AND COMMUNICATION
TEACHING: SIGNIFICANT IMPACT ON HIGHER EDUCATION
Autores:
1
Juliana Isabel Montoya Zamora,
2
Sara Elizabeth Cedeño Domínguez y
3
Sheyla Yajaira
Sánchez Carpio.
1
ORCID ID:
https://orcid.org/0009-0007-6827-9107
2
ORCID ID:
https://orcid.org/0009-0000-1263-5394
3
ORCID ID:
https://orcid.org/0009-0008-8839-2884
1
E-mail de contacto:
montoyaz4@unemi.edu.ec
2
E-mail de contacto:
scedenod3@unemi.edu.ec
³E-mail de contacto: ssanchezc3@unemi.edu.ec
Afiliación:
1*2*3*
Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
Artículo recibido: 29 de Noviembre del 2025
Artículo revisado: 30 de Noviembre del 2025
Artículo aprobado: 8 de Diciembre del 2025
1
Licenciatura en Ciencias de la Educación mención Informática adquirida de la Universidad de Guayaquil (Ecuador). Maestrante de la
Maestría en Educación con mención en Docencia e Investigación en Educación Superior de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
2
Licenciatura en Ciencias de la Educación mención Mercadotecnia y Publicidad adquirida de la Universidad de Guayaquil, (Ecuador).
Maestrante de la Maestría en Educación con mención en Docencia e Investigación en Educación Superior de la Universidad Estatal de
Milagro, (Ecuador).
3
Licenciatura en Enfermería adquirida de la Universidad Metropolitana, (Ecuador). Maestrante de la Maestría en Educación con mención
en Docencia e Investigación en Educación Superior de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
Resumen
El estudio analiza el impacto del uso de
recursos interactivos H5P dentro de la
plataforma Moodle para fortalecer el
aprendizaje de la asignatura Lenguaje y
Comunicación en estudiantes universitarios de
primer semestre. La investigación responde a la
necesidad actual de integrar Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC) en los
procesos educativos para promover
experiencias formativas activas, motivadoras y
centradas en el estudiante. Se aplicó un enfoque
cuantitativo con diseño pretest–postest a una
muestra de 50 estudiantes, complementado con
una encuesta de percepción dirigida a docentes.
Los recursos H5P utilizados incluyeron videos
interactivos, cuestionarios y actividades
gamificadas que fomentaron la participación
activa, el pensamiento crítico y la comprensión
significativa de contenidos. Los resultados
evidenciaron una mejora sustancial del
rendimiento académico: la media del pretest
fue de 6,02, mientras que el postest aumentó a
8,38; la prueba t-Student arrojó un valor de t =
12,08 con p < 0,00001, lo que confirma que la
diferencia es estadísticamente significativa. El
análisis docente mostró que el 60 % está
totalmente de acuerdo con el valor pedagógico
de H5P, destacando su aporte en la motivación
y participación estudiantil. A pesar de ello, se
identificaron desafíos asociados a brechas
tecnológicas e insuficiente capacitación
docente en el uso de herramientas digitales. El
estudio concluye que la integración de H5P en
Moodle mejora el aprendizaje, potencia
habilidades comunicativas y promueve una
enseñanza innovadora en educación superior.
Se recomienda fortalecer procesos de
formación docente y ampliar el uso de estos
recursos a otras asignaturas.
Palabras clave: H5P, Moodle, Aprendizaje
significativo, Interactividad educativa,
Lenguaje y Comunicación.
Abstract
This study analyzes the impact of integrating
interactive H5P resources within the Moodle
platform to strengthen learning in the course
Language and Communication for first-
semester university students. The research
responds to the current need to incorporate
Information and Communication Technologies
(ICT) into teaching processes to promote
active, meaningful, and student-centered
learning experiences. A quantitative
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methodology with a pretest–posttest design
was applied to a sample of 50 students,
complemented by a perception survey
administered to instructors. The H5P activities
used; such as interactive videos, quizzes, and
gamified tasks, fostered student engagement,
motivation, critical thinking, and conceptual
understanding.Results showed a substantial
improvement in academic performance: the
pretest mean score was 6.02, while the posttest
increased to 8.38. The paired t-test yielded t =
12.08 with p < 0.00001, confirming that the
difference is statistically significant.
Furthermore, 60% of participating instructors
expressed being “strongly in agreement”
regarding the pedagogical value of H5P,
highlighting its positive influence on student
motivation and participation. Some challenges
were identified, mainly related to technological
gaps and insufficient teacher training in digital
resource management. The study concludes
that integrating H5P in Moodle enhances
learning outcomes, strengthens communicative
skills, and promotes innovative teaching
practices in higher education. It is
recommended to expand teacher training and
replicate the use of interactive digital resources
across other academic subjects.
Keywords: H5P, Moodle, Meaningful
learning, Educational interactivity,
Language and Communication.
Sumário
ste estudo analisa o impacto da integração de
recursos interativos H5P na plataforma Moodle
para fortalecer a aprendizagem na disciplina
Linguagem e Comunicação em estudantes
universitários do primeiro semestre. A pesquisa
responde à necessidade atual de incorporar
Tecnologias da Informação e Comunicação
(TIC) aos processos educacionais, promovendo
experiências formativas ativas, motivadoras e
centradas no estudante. Foi adotada uma
metodologia quantitativa com desenho pré-teste
e pós-teste em uma amostra de 50 estudantes,
complementada por um questionário aplicado
aos docentes. As atividades desenvolvidas com
H5P; como vídeos interativos, questionários e
tarefas gamificadas, estimularam o
engajamento, a motivação, o pensamento crítico
e a compreensão conceitual. Os resultados
demonstraram uma melhoria significativa no
desempenho acadêmico: a média do pré-teste
foi 6,02, enquanto o pós-teste aumentou para
8,38. O teste t pareado apresentou t = 12,08 com
p < 0,00001, confirmando que a diferença é
estatisticamente significativa. Além disso, 60%
dos docentes participantes declararam estar
“totalmente de acordo” quanto ao valor
pedagógico do H5P, destacando seu impacto
positivo na motivação e participação dos
estudantes. Contudo, foram identificados
desafios relacionados a lacunas tecnológicas e à
necessidade de maior capacitação docente.
Conclui-se que a integração do H5P no Moodle
melhora os resultados de aprendizagem,
fortalece as habilidades comunicativas e
promove práticas de ensino inovadoras no
ensino superior. Recomenda-se ampliar a
formação docente e replicar o uso desses
recursos interativos em outras disciplinas
acadêmicas.
Palavras-chave: H5P, Moodle,
Aprendizagem significativa, Interatividade
educacional, Linguagem e Comunicação.
Introducción
En el marco educativo actual, en todos los
niveles educativos sobre todo en el Superior, es
demandante incorporar las Tecnologías de
Información y la Comunicación (TIC) con la
determinación y transformación de los procesos
de interacción multidimensional entre docentes
y estudiantes. Notablemente, para promover así
ambientes educativos flexibles, interactivos y
enfocados en el educando. Entre las plataformas
más utilizadas se pueden mencionar Moodle,
consolidado como un espacio virtual que ayuda
a gestionar contenidos, actividades y
evaluaciones, el cual facilita una formación
virtual a distancia o de forma semipresencial.
No obstante, su utilización en el contexto
pedagógico aún presenta limitantes, en especial
si se desconoce el aprovechamiento total de
herramientas interactivas como H5P, que
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enriquecen la experiencia educativa con
recursos dinámicos y participativos (Contreras
et al., 2025; Gusso et al., 2021). En la disciplina
de Lenguaje y Comunicación es esencial la
preparación docente, específicamente en la
Licenciatura de Educación Básica y aplicar
metodologías activas que impulsen el desarrollo
de destrezas críticas, comunicativas y
reflexivas. A pesar de poseer gran significación,
se identifica que en los primeros semestres
universitarios los educandos atraviesan
dificultades en cuanto a la comprensión lectora,
la expresión oral y escrita, y la participación
activa durante los ambientes virtuales. Toda
esta situación empeora cuando las herramientas
digitales empleadas no satisfacen las
necesidades ni potencian el aprendizaje
significativo (Angarita, 2023; Rivera et al.,
2024).
La observación y desarrollo del presente
artículo se ejecutaron en la Universidad de
Guayaquil con una muestra de 50 estudiantes
que cursaron el semestre inicial de la Carrera de
Educación Básica específicamente en la
asignatura Lenguaje y Comunicación. Con el
objetivo de analizar el impacto de los recursos
interactivos como H5P en la plataforma de
Moodle y el aprendizaje de esta asignatura, se
estimó que dicha herramienta ayuda a la
creación de contenidos como cuestionarios,
videos interactivos enriquecidos de contenido,
presentaciones y juegos didácticos, que no solo
estimulan la participación sino también la
motivación y la comprensión conceptual
(Zaquinaula, 2025; Betancur y García, 2023).
Asimismo, en este estudio se establecen las
preguntas de investigación siguientes: ¿Qué
impacto tiene la incorporación de H5P en
Moodle en la asimilación de Lenguaje y
Comunicación? ¿Cómo distingue el alumnado
la interactividad de los recursos H5P? ¿Qué
avances se evidencian en el rendimiento
académico tras la utilización de H5P? En
respuesta a estas interrogantes se estableció el
objetivo general de analizar el impacto de la
integración de recursos interactivos H5P en
Moodle sobre el aprendizaje de la asignatura
Lenguaje y Comunicación, en continuidad con
los objetivos específicos que abarcan identificar
los tipos de recursos H5P más apropiados,
evaluar la impresión estudiantil con respecto a
estas herramientas, comparar el rendimiento
académico antes y después de su adopción y
finalmente determinar el grado de participación
o motivación en los Ambientes Virtuales de
Aprendizaje (AVA).
Se justifica la necesidad en esta investigación,
de reformar las estrategias de enseñanza por
medio del uso de elementos tecnológicos que
potencien aprendizajes inclusivos,
significativos y contextualizados. Así se
fundamenta el aporte con evidencia sobre el
cual se resalta el valor de la interactividad en
ámbitos de educación de Tercer nivel, también
se analizan alternativas para docentes,
proyectistas y autoridades de políticas
educativas que buscan impulsar la enseñanza de
calidad con una perspectiva pedagógica y
tecnológica (Jaramillo et al., 2024; Tafur y
Lázaro, 2025). En este sentido, aplicar
estrategias didácticas con recursos interactivos
como H5P, adquiere gran relevancia, ya que se
puede diagnosticar y fortalecer las habilidades
comunicativas de los estudiantes en forma
dinámica, con juicio crítico, participación activa
y consolidación significativa del conocimiento.
Al utilizar actividades variadas dentro de
Moodle, se optimiza la experiencia de
aprendizaje y se analiza las necesidades de los
alumnos de primer semestre de Educación
Básica, quienes requieren métodos que
estimulen su motivación y compromiso
académico. En la época actual, el progreso de
Educación junto a las Tecnologías de
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Información y Comunicación (TIC) ha
sobresalido notablemente. A nivel universitario,
es prominente el desarrollo y la integración de
espacios interactivos cuando el aprendizaje se
torna individualizado, flexible y digitalizado,
que resulte conveniente a las demandas que el
mundo exige al alumnado moderno. Todo este
crecimiento responde a la continua evolución
tecnológica en donde se obtiene interacción y
saber para una redefinición continua del ámbito
educativo.
Al analizar múltiples investigaciones con
respecto a la utilización de TIC se ha verificado
que a nivel universitario enriquece el
aprendizaje de forma significativa y que
promueve una innovación más duradera.
Contreras et al. (2025), indican que ambientes
virtuales de aprendizaje, los MOOC, entre otros
medios han sido empleados como parte
principal del e-learning, beneficiando no solo a
la era digital sino al aprendizaje colaborativo y
a la obtención de competencias blandas. Estas
estrategias han permitido la transformación
actual de la formación, incentivando que el
alumno aprenda por experiencia y sea el actor
fundamental de este proceso. Una aplicación
efectiva y utilización correcta de las TICS
promueven al estudiante como protagonista de
la instrucción en cualquier nivel, sin embargo,
se debe analizar las metodologías empleadas,
así como la práctica docente adecuada. Del
Castillo Castro y Chamán Cabrera (2021)
indican que todo depende del uso correcto que
se dé a las TICs en un nivel superior y del
modelo pedagógico implementado, pues los
recursos tecnológicos por sí solos no garantizan
un aprendizaje eficiente. Por tanto, es esencial
que los entes educativos opten por un enfoque
estratégico y reflexivo que ayude a aprovechar
con éxito la tecnología en su máxima potencia
enriqueciendo así la experiencia educativa. Del
mismo modo, varias políticas educativas
nacionales e internacionales han impulsado
directamente la utilización de TIC en la
educación universitaria. Según Olivera y Rosell
(2023), desde finales del siglo XX, la UNESCO
y la OEI, como organismos especializados, han
impulsado la incorporación de factores
tecnológicos en los diferentes niveles
pedagógicos, pues el impacto reconocido
permite el ejercicio democratizado del acceso al
conocimiento y el ascenso de la calidad
educativa. La aceptación de estos lineamientos
ha fomentado la expansión de la educación bajo
la modalidad distancia y el vínculo con
competencias digitales como parte fundamental
de la educación de tercer nivel.
Mundialmente el sistema de gestión del
aprendizaje, Moodle, es una de las plataformas
más utilizadas en educación superior. Su
estructura está basada en el modelo socio
constructivista, el cual indica que el alumno
debe ser el ente principal del proceso educativo,
impulsando la intervención activa y la
construcción de los saberes específicos en
cuanto a la relación y la interacción con los
contenidos, maestros y sus colegas. Esta
peculiaridad ha sido esencial para su
adquisición masiva, específicamente en
ambientes donde se promueve el aprendizaje
colaborativo y también autónomo. En la época
de pandemia, Moodle tuvo gran acogida y se
evidenció una gran demanda de adaptación a las
nuevas exigencias educativas. Este espacio
seguro y accesible permitió continuar con los
procesos académicos. Gusso et al. (2021),
mencionan esta plataforma como medio para
realizar estudios de forma autónoma y
promover el pensamiento crítico en relación a
los aspectos de formación universitaria
esenciales en la modernidad. Moodle se
configura por módulos y permite incrustar una
gran cantidad de recursos multimedia, lo cual es
favorable para integrar y organizar trabajos que
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serán evaluados formativa y sumamente, entre
ellos lo que más se resalta son los foros de
discusión y la retroalimentación inmediata con
este aprendizaje virtual y significativo. Es
esencial en Moodle que exista una participación
constante y que se relacione el contenido con el
estudiante. Su modelo pedagógico resalta la
reflexión, la participación activa y la
autoevaluación. Al ser aliado del enfoque
Blended learning, Gamage et al. (2022) señalan
que esta enseñanza híbrida con los recursos y el
tiempo disponible ofrece una instrucción
individualizada que a la vez resulta más
flexible. Con este sistema diversas entidades
han constatado un mayor interés estudiantil,
eficacia al momento de organizar las clases y
una mejora en cuanto al rendimiento
académico. Otra ventaja que ofrece Moodle es
que permite diseñar actividades puntuales que
respondan específicamente a las necesidades de
los alumnos y es el mismo educador quien
promueve la inclusión al analizar previamente
los estilos de aprendizaje de cada uno de ellos.
En este medio virtual, se pueden implementar
actividades, evaluaciones, gestionando la parte
científica de los contenidos y asimismo agilizar
la planificación curricular demandante que debe
cumplir el docente. El educador se convierte en
un facilitador y guía en lugar de un orador en
una clase magistral. Por ello, Moodle es
considerado un espacio pedagógico
fundamental que transforma la enseñanza
universitaria aplicando tecnología.
En plataformas de aprendizaje como Moodle o
ciertos sitios web, se aplican herramientas
gratuitas de código abierto como H5P (HTML5
Package), pues facilita a los docentes el diseño
de actividades interactivas como
microevaluaciones, presentaciones, videos con
preguntas incrustadas, líneas de tiempo, juegos,
entre otros. El contenido interactivo que se
logra es elaborado de manera práctica y no
requiere conocimientos técnicos avanzados
para su implementación. Los estándares web
modernos que ofrece y su accesibilidad han
convertido a H5P en la opción más atractiva
para ofrecer experiencias de aprendizajes
modernos destinados a cursos virtuales con la
finalidad de activar las distintas aportaciones
por parte del alumnado. Recientes
investigaciones han evidenciado que la
utilización de la herramienta H5P tiene un
impacto positivo en la comprensión conceptual,
la motivación, la atención y disfrute de las
prácticas educativas. Zaquinaula (2025)
menciona que la adquisición y diseño de
actividades interactivas con esta herramienta
universidades ecuatorianas, permitió el
progreso significativo y el alcance en destrezas
cognitivas, afectivas y conductuales propias de
los estudiantes. No obstante, los autores
advierten que su efectividad también depende
del apoyo pedagógico y la integración
estratégica por parte del docente. Los
instructores deben incluir métodos dinámicos
relacionados al trabajo colaborativo, la co-
creación de contenidos y la utilización de
recursos de acuerdo al contexto.
La aplicación de H5P se vincula estrechamente
con el diseño de microaprendizaje al servir
como una herramienta práctica para
implementar los hallazgos de la revisión
sistemática. Mientras el estudio de Betancur
Chicué y García (2023) identifica que el
microaprendizaje efectivo se determina por el
uso de contenidos cortos, videos didácticos y
preguntas, H5P facilita a los educadores las
herramientas necesarias para instaurar este tipo
de material interactivo aplicado a videos con
preguntas integradas, cuestionarios o
presentaciones interactivas sin necesidad de
programación. H5P convierte las nociones
teóricas del diseño de microaprendizaje en
recursos educativos tangibles, suministrando la
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creación de contenidos ágiles y adaptables que
favorecen a los estudiantes. Su valor
significativo, además de pedagógico, evidencia
grandes ventajas técnicas que esta herramienta
H5P ofrece como la reutilización de contenidos
incrustados en las plataformas, la existencia
compatible con dispositivos móviles y el
seguimiento del progreso estudiantil. En las
actividades que se proporcionan, la
retroalimentación suele ser inmediata
permitiendo corregir errores en tiempo real y
reforzando la comprensión de los temas
abordados. Estos aspectos positivos señalan que
el paquete H5P es poderoso en cuanto a la
innovación y transformación de la enseñanza
tradicional, debido a que las experiencias de
aprendizaje están dirigidas precisamente al
estudiante de forma práctica e interactiva.
En lo concerniente a la asignatura Lenguaje y
Comunicación, esta constituye la base central
en la formación pedagógica mediante el
impulso de competencias comunicativas
esenciales en el ejercicio profesional. Esta es un
área específica que debe enfocar el dominio
técnico del lenguaje para poder llegar a una
reflexión crítica y que pueda utilizarse
pedagógicamente. Como manifiesta Angarita
(2023), el lenguaje y la comunicación son
fundamentales en la resolución de problemas y
expresión de ideas; el juicio crítico ayuda a
establecer esos pilares enfocados en los
principios del educando referentes al modelo
educativo holístico actual. Al experimentar un
entorno digital y globalizado, enseñar lenguaje
académico universitario se refuerza con el uso
de recursos tecnológicos y metodologías
activas. Al integrar las TIC en la enseñanza de
lenguaje, como mencionan Rivera et al. (2024)
se ha modificado la instrucción tradicional
conductista hacia una formación digital
autónoma, individualizada y dinámica. En la
misma línea, herramientas interactivas como
H5P incrustadas en plataformas como Moodle,
ayudan a que los estudiantes desarrollen
destrezas lingüísticas en entornos colaborativos
y flexibles. En el escenario de la vida
universitaria, la comunicación profesional
abarca el dominio del lenguaje verbal, así como
del no verbal y su relación paralingüística y
simbólica. Se destacan autores como Avila et al.
(2025), quienes integran la formación docente
con el desarrollo de una comunicación efectiva,
dentro de la capacidad de adaptación a diversos
entornos de aprendizaje académico y social. Los
educadores en formación deben comprender la
perspectiva psicopedagógica y lingüística como
un arduo proceso que abarca la calidad de la
enseñanza de manera directa y el vínculo con el
alumnado. Igualmente, se necesita fortalecer las
competencias de comunicación en la
instrucción docente. Las ventajas que se
atribuyen están vinculadas linealmente al
manejo de conflictos, la interacción
colaborativa y la construcción de entornos de
aprendizaje inclusivos. Como enfatiza Angarita
(2023), aquellos docentes que cuentan con una
mejor preparación, dominan estas habilidades
que los propician para enfrentar los retos del
mundo profesional. Al comunicarse de manera
eficaz en contextos variados y con estudiantes
de distintas culturas les permitirá involucrarse y
estimular el desarrollo cognitivo, conativo y
afectivo.
De acuerdo a la teoría de David Ausubel, el
aprendizaje significativo se produce cuando el
educando relaciona los conocimientos nuevos
con sus saberes previos de manera orgánica y no
arbitraria. Relacionando este concepto a la
educación de nivel superior, Zapata et al.
(2024), añaden que este enfoque toma
relevancia a causa de la urgencia en formar
profesionales creativos, reflexivos, empáticos,
críticos y líderes aptos para enfrentar los
desafíos del siglo actual. Con el propósito de
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alcanzar el éxito académico es necesario
identificar al aprendizaje significativo como
una oportunidad en la construcción de
conocimientos duraderos, aplicables,
contextuales y relevantes que exigen
transformaciones estructurales de las
metodologías tradicionales pedagógicas. Para
que el aprendizaje significativo sea válido es
necesaria la participación estudiantil en el
ambiente de aprendizaje. Los discentes deben
asumir un rol protagónico en su proceso
formativo como indican Huaman et al. (2022),
en su análisis, pues ellos deben ser responsables
de adquirir sus propios conocimientos mediante
el intercambio de experiencias, reflexión,
construcción de conocimientos de forma
colaborativa y participar en diversas actividades
en conjunto. La transformación del rol
estudiantil involucra un cambio en el apoyo y la
práctica docente donde el maestro deja a un lado
el papel de transmitir solo los conocimientos
para convertirse en un facilitador del
aprendizaje.
Basado en metodologías activas, se enfatiza el
aprendizaje significativo con el fin de promover
la ejecución de actividades bajo la
responsabilidad innata del educando. Zambrano
et al. (2024), promulgan que este método
fomenta la indagación mediante la resolución
de problemas y la praxis de los conocimientos
con énfasis al desarrollo de destrezas
cognitivas, de juicio crítico y social. Así mismo,
en el aula universitaria se abre un espacio
dinámico donde se prioriza la construcción
conjunta del saber, el debate, la interacción y el
análisis crítico. El aprendizaje significativo y
participativo debe combinarse para que los
estudiantes no solo almacenen información,
sino que, la internalicen y se apropien para
utilizarla de manera efectiva en contextos
reales. Este enfoque pedagógico advierte y
prepara a los profesionales futuros en cuanto a
los retos que debe afrontar una sociedad
globalizada, diversa y en constante evolución.
El objetivo principal es que los estudiantes
desarrollen habilidades que perduren a lo largo
de sus vidas frente a la adaptación de
situaciones complejas y a la contribución activa
de su entorno académico y profesional (Tafur y
Lázaro, 2025). El aprendizaje apoyado en
juegos es entendido como la utilización de
elementos de gamificación en contextos
educativos, que han evidenciado ser una
estrategia válida para incrementar el desempeño
académico en los distintos niveles educativos,
especialmente en el superior. En un estudio
realizado por Jaramillo-Mediavilla et al. (2024),
se halló que los estudiantes obtuvieron una
mejora significativa en sus calificaciones tras
participar en actividades gamificadas, con una
diferencia de 0,66 puntos respecto al grupo de
control que recibió instrucción tradicional. Así
se puede demostrar que los juegos en contextos
educativos no solo motivan, sino que potencian
un aprendizaje significativo y efectivo.
Con la intención de mejorar el aprovechamiento
académico se ha incluido la gamificación como
metodología innovadora que influye
positivamente en aspectos relacionados a la
motivación, el compromiso y la participación
estudiantil. En una revisión de estudios
sistemática, publicados entre el 2019 y 2023,
Zuhri et al. (2024), concluyeron que los juegos
interactivos mejoran la experiencia educativa y
reportaron avances en sus resultados
académicos. Estos hallazgos refuerzan la
connotación que el enfoque lúdico, digital e
interactivo genera un ambiente de aprendizaje
de interés y atractivo para el estudiante
universitario. Cuando se combinan elementos
gamificados con interactividad se permite la
participación activa de los alumnos en su
proceso de interaprendizaje. Así menciona
Horta (2021) que, las actividades destacadas
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son lúdicas-digitales en el estilo que ofrece
H5P. Se evidencia la participación estudiantil y
su motivación intrínseca que contribuyen a una
experiencia de aprendizaje significativa. Se
enfoca a una mejora general en cuanto a la
actitud y compromiso del estudiante hacia su
autoconocimiento y formación, no solo del
rendimiento académico tradicional. Ambas, la
interactividad y la gamificación son
representantes que incentivan a transformar la
educación superior, relacionadas con
asignaturas como Lenguaje y Comunicación,
donde la participación activa puede verse
limitada y el pensamiento crítico condicionado.
La aplicación de estas estrategias variadas
permite la adaptación de contenidos a diferentes
estilos de aprendizaje, pues se promueve la
inclusión y el fortalecimiento de habilidades
transversales relacionadas a la pronta solución
de problemas, colaboración y creatividad. En
este sentido es imprescindible destacar que en
entornos virtuales como Moodle se
implementen herramientas del paquete H5P
para generar un impacto significativo en la
eficacia del aprendizaje y el logro académico
del alumnado.
En universidades estatales de educación
superior existe una brecha tecnológica en
respuesta a los principales desafíos que afrontan
los estudiantes en cuanto a la implementación
efectiva de herramientas digitales durante la
demostración de su aprendizaje. Estas
limitaciones se evidencian en la infraestructura
tecnológica, la escasa conectividad, la falta de
formación continua docente y la desigualdad de
acceso a dispositivos por parte de los discentes.
En América Latina, como indican Ordoñez
(2023), muchas instituciones públicas afrontan
barreras que conllevan la integración de
plataformas educativas avanzadas y las
restricciones presupuestarias por políticas
institucionales poco actualizadas. En Ecuador,
estudios como el de Soto (2025) demuestran
que, aun cuando se tiene acceso a las
plataformas como Moodle en la mayor parte de
universidades públicas, existe una escasa
formación docente en cuanto al diseño de
contenidos interactivos y una baja inversión en
innovación educativa por normativas en desuso.
Esta situación se agrava y genera una
dependencia de la metodología tradicional, la
cual no ayuda a cubrir las necesidades de los
estudiantes actuales, quienes deben desarrollar
competencias para enfrentarse al mundo
contemporáneo y experimentar de forma
dinámica un aprendizaje personalizado y
tecnológicamente enriquecido. En relación con
lo que dice la UNESCO, se profundizan las
brechas sociales y se limitan las oportunidades
de aprendizaje por la disparidad en el acceso a
las tecnologías educativas. En contextos post
pandemia donde la virtualidad se ha vuelto una
constante, también deben existir implicaciones
en la equidad educativa. Los estudiantes de
sectores vulnerables continúan enfrentando
obstáculos para acceder a recursos digitales, ya
que en la mayoría de instituciones públicas el
acceso y la conectividad suelen ser restringidos
afectando indirectamente al rendimiento
académico, participación y motivación
(Mayanaza et a., 2023).
Se requiere de una estrategia integral para poder
superar esta brecha, la cual debe incluir
inversión en infraestructura, formación
continua del personal docente, adaptación y
actualización curricular a través de políticas
públicas que promuevan la innovación
educativa. Por ello herramientas como H5P y su
incorporación en plataformas accesibles como
Moodle, pueden considerarse una solución
viable siempre y cuando vayan acompañadas de
un verdadero proceso de gestión e instrucción
docente con apoyo institucional (Tafur y
Lázaro, 2025). La tecnología por sí sola no va a
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transformar la educación, sin embargo, el uso
pedagógico que se le proporciona puede marcar
la gran diferencia.
Materiales y Métodos
El estudio adoptó un diseño cuantitativo,
sustentado en la sistemática recolección y
análisis de datos expresados numéricamente,
que facultó la valoración del impacto que la
herramienta H5P, integrada en el entorno virtual
Moodle, ejerce como mediación didáctica en el
ciclo inicial del aprendizaje. Esta modalidad
metodológica mostró congruencia como vía de
densificación de la evidencia, al ofrecer una
perspectiva automatizable y replicable de las
transformaciones que experimentan las
competencias de los sujetos, cuantificadas en
momentos paralelos a la instauración y a la
finalización de la secuencia didáctica, así como
de la consistencia transversal y de la
capacitadora reactividad de las variables, cuyos
sinónimos se administran y sus codificaciones
se estabilizan. Se usó un diseño de pretest y
postest porque así se puede observar lo que
sucede antes y después y saber con más certeza
cómo H5P ayuda a aprender a leer y a
comunicarse mejor. Este plan nos dejó manejar
bien las cosas que podrían influir y nos ayudó a
ver las conexiones que importan en los datos
que después analizamos. El grupo que hicimos
de estudio lo formaron 50 chicos de primer
semestre en la carrera de Educación Básica de
la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación de la Universidad de Guayaquil.
Para hacer la investigación, usamos un
muestreo que no es probabilístico, así que
tomamos a todos los estudiantes del grupo y los
usamos como nuestra muestra.
En congruencia con lo anteriormente
desarrollado, se administró a un grupo de
docentes de Lenguaje y Comunicación un
cuestionario destinado a indagar sus
valoraciones sobre la pertinencia didáctica de la
plataforma H5P durante la enseñanza y el
aprendizaje de la asignatura.
Este procedimiento, de enfoque cualitativo,
permitió establecer el nivel de receptividad y de
significación conferidos a H5P, al tiempo que
documentó las fortalezas pedagógicas
reconocidas y las limitaciones que han
intercambiado los participantes en su
implementación real. Los resultados
recuperados mediante la encuesta; una vez
debidamente organizados, funcionaron como
un elemento de contrapeso y, al mismo tiempo,
como un componente complementario a las
cifras obtenidas a partir de los ensayos iniciales
y finales (pretest y postest) aplicados a la
población sujeta al estudio. La recolección de
datos se articuló mediante tres instrumentos
primordiales: pretest, postest y cuestionario
dirigido a los docentes. El postest, diseñado
bajo las mismas pautas y características del
pretest, permitió cuantificar y evaluar los
avances obtenidos tras la intervención. Como
complemento, se administró una encuesta al
cuerpo docente, orientado a recoger sus
apreciaciones sobre la efectividad de la
herramienta digital implementada
Tabla 1. Instrumentos aplicados para la
investigación
Instrumento
Objetivo
Población /
muestra
Técnica de análisis
Pretest
Identificar el nivel
inicial de
competencias en
Lenguaje y
Comunicación antes
de la intervención
pedagógica con H5P.
50 estudiantes de
primer semestre de
la carrera de
Educación Básica.
Estadística
descriptiva e
inferencial (media,
desviación estándar,
prueba t de Student
para muestras
relacionadas).
Postest
Medir el nivel de
competencias en
Lenguaje y
Comunicación
después de la
aplicación de
actividades con H5P
en Moodle.
50 estudiantes de
primer semestre de
la carrera de
Educación Básica.
Estadística
descriptiva e
inferencial
(comparación de
resultados pretest vs.
postest).
Encuesta a
docente
Conocer la percepción
de los docentes sobre
la importancia del uso
de H5P en el
aprendizaje.
Docentes de la
asignatura
Lenguaje y
Comunicación.
Análisis descriptivo
de frecuencia y
porcentaje.
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El procedimiento de investigación se estructuró
en tres etapas. En la etapa inicial se efectuó un
pretest cuyo soporte fueron actividades
interactivas diseñadas en la herramienta H5P, a
fin de establecer la línea de base del desempeño
comunicativo de los estudiantes. La etapa
intermedia consistió en la ejecución de
estrategias didácticas mediadas por la
plataforma Moodle; estas estrategias incluyeron
actividades desarrolladas igualmente en H5P
orientadas a potenciar las competencias
comunicativas de los discentes. La etapa final
contempló un postest que replicó, en diseño y
características, el pretest, con el objetivo de
cuantificar y analizar los progresos logrados.
Complementariamente, se distribuyó un
cuestionario entre el cuerpo docente a fin de
recabar sus valoraciones sobre la eficacia
percibida de la herramienta digital
implementada.
Resultados y Discusión
La Tabla 2 resume el contraste entre las
puntuaciones obtenidas en el pretest y en el
postest. En los datos presentados, la media del
pretest alcanzó 6,02, mientras que el postest
mostró un promedio de 8,38, arrojando una
diferencia aritmética de 2,36 puntos. Tal
diferencia indica una evolución sustantiva en el
desempeño de la mayoría de los sujetos
evaluados, si bien conviene señalar que existen
algunas observaciones en que el avance se
tradujo en incrementos poco significativos. Para
determinar la significación estadística de las
diferencias se implementó el contraste t de
Student para muestras dependientes, fijándose
un nivel de significancia α = 0,05. De las
diferencias correspondientes se obtuvo una
desviación estándar de 1,38; a esta cifra se le
añadió un error estándar que aproxima el 0,20.
El estadístico t, calculado, es igual a 12,08, con
49 grados de libertad; el nivel de significación
asociado se expresa como p < 0,00001. De estos
resultados se infiere que el efecto observado es
altamente robusto, de modo que se rechaza la
hipótesis nula con un nivel de confianza que no
admite la intervención aleatoria como
explicación plausible. La evidencia disponible
respalda convincente-mente que el modelo
pedagógico adoptado produjo un incremento
tangible en el rendimiento de los alumnos,
corroborado por el ascenso de la media
registrado entre las mediciones pre y
posintervención. Los datos que se presentan en
la Tabla 2, unidos al procesamiento estadístico
complementario, conducen a la afirmación de
que el abordaje fue adecuado para consolidar las
competencias que la evaluación había de medir.
Tabla 2. Resultados obtenidos al aplicar Pre
test y Post test
Estudiantes
Pre test
Post test
diferencias
d E (di/n)
1
4
7
3
2,36
2
7
8
1
2,36
3
4
7
3
2,36
4
6
9
3
2,36
5
6
8
2
2,36
6
5
8
3
2,36
7
4
9
5
2,36
8
4
8
4
2,36
9
6
8
2
2,36
10
9
9
0
2,36
11
5
8
3
2,36
12
6
7
1
2,36
13
6
7
1
2,36
14
5
10
5
2,36
15
5
9
4
2,36
16
5
8
3
2,36
17
7
10
3
2,36
18
5
8
3
2,36
19
6
9
3
2,36
20
6
8
2
2,36
21
7
8
1
2,36
22
5
9
4
2,36
23
5
8
3
2,36
24
6
8
2
2,36
25
4
10
6
2,36
26
7
8
1
2,36
27
7
8
1
2,36
28
4
7
3
2,36
29
5
7
2
2,36
30
8
8
0
2,36
31
7
8
1
2,36
32
5
8
3
2,36
33
7
10
3
2,36
34
7
8
1
2,36
35
7
9
2
2,36
36
8
8
0
2,36
37
4
9
5
2,36
38
7
7
0
2,36
39
6
8
2
2,36
40
7
9
2
2,36
41
7
10
3
2,36
42
7
8
1
2,36
43
7
8
1
2,36
44
8
10
2
2,36
45
6
8
2
2,36
46
6
8
2
2,36
47
6
10
4
2,36
48
7
9
2
2,36
49
7
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50
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La Figura 1 ilustra gráficamente la distribución
t de Student, enfatizando los elementos más
relevantes para facilitar la interpretación.
Figura 1. Distribución t de Student con t =
12.08 y df = 49.
La representación visual expone la distribución
t empleada para la comparación de medias del
pretest y el postest. Se obtuvo un estadístico t =
12.08, con 49 grados de libertad, situándose el
valor calculado notablemente lejos del centro de
la distribución. La línea discontinua de color
rojo identifica con exactitud el estadístico t,
mientras que la región sombreada en rojo
representa el área que corresponde al p- valor.
La región sombreada, situada en la cola
derecha, evidenciada en rojo, representa un p-
valor inferior a 0.00001. Esto sugiere que la
probabilidad de que las diferencias observadas
entre las dos evaluaciones sean meramente
aleatorias es prácticamente despreciable. En
consecuencia, la mejora en el rendimiento
académico de los alumnos alcanza un nivel de
significancia estadística que permite afirmar
que la variación es consecuencia de la
intervención implementada. La representación
gráfica complementa el análisis estadístico al
permitir no solo el examen de la significancia
estadística, sino la corroboración visual de la
efectividad de la intervención H5P en el
fortalecimiento de las competencias en
Lenguaje y Comunicación. A la bitácora
estadística se suma un valor elevado de la t y un
p-valor próximo a cero, proporcionando así un
conjunto convergente de evidencias a favor de
la intervención. La Figura 2 presenta la
confrontación visual de los resultados de los 50
alumnos entre el pretest y el postest. Puede
apreciarse una tendencia predominantemente
ascendente, evidenciada por el desplazamiento
de los valores del postest hacia niveles
superiores a los del pretest. La mayoría de las
puntuaciones postest, en efecto, sobrepasan los
resultados obtenidos en la evaluación inicial,
certificando de este modo la incidencia
favorable de la intervención aplicada.
Figura 2. Comparación de puntajes entre
pretest y postest para los 50 estudiantes
Si bien un número reducido de alumnos muestra
variaciones limitadas, el patrón general pone de
relieve un avance sostenido en las habilidades
medidas. Esta conclusión se encuentra
respaldada por el análisis inferencial, cuyo valor
t de 12,08 y valor de p inferior a 0.00001
ratifican la relevancia estadística de las
variaciones observadas, tal se presenta en el
Figura 1. A la integridad de los resultados, el
Figura 2 proporciona una ilustración efectiva de
la pedagogía aplicada, evidenciando que la
implementación de H5P como apoyo
instruccional favoreció, de manera discernible,
la asimilación de contenidos y el desempeño de
los estudiantes y el aprendizaje de los
estudiantes. Con el fin de indagar la visión de
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los profesores relativa a la implementación de
la herramienta H5P en la asignatura de
Lenguaje y Comunicación, se administró una
encuesta de satisfacción a un grupo compuesto
por cinco académicos de la universidad. La
información extraída se exhibe en la Figura 1.
Figura 1. Resultados de la encuesta de
satisfacción docente sobre el uso de H5P.
Los datos indican que un 60 % de los docentes
se pronunció con la categoría de ’Totalmente de
acuerdo’ en relación con la aportación de H5P
al proceso de enseñanza-aprendizaje; un 20 %
se autodisciplina en la categoría ’De acuerdo’ y
un 20 % se posiciona en la categoría ’En
desacuerdo’, si bien no se registró ningún
docente en ’Totalmente en desacuerdo’. Perlas
de hallazgos que estas respuestas reflejan una
visión mayoritariamente favorable en su uso en
la asignatura de Lenguaje y Comunicación; no
obstante, revelan al mismo tiempo la
conveniencia de formular estrategias que
aborden de manera directa, aunque minoritaria,
las inquietudes o limitaciones que un
restringido número de docentes hubieran
suscrito en el marco de la aplicación. Los datos
derivados de la encuesta satisfacción, aplicada a
cinco docentes universitarios, acerca del uso de
H5P en la asignatura de Lenguaje y
Comunicación, reflejan una valoración
predominantemente favorable de la aplicación
digital analizada. En detalle, el 60 % de los
encuestados se pronunció con un valor de
‘Totalmente de acuerdo’ en relación a la
funcionalidad de H5P, acompañado de un 20 %
que se ubicó en la opción ‘De acuerdo’. Este
patrón de respuestas autentifica la aceptación,
en conjunto, de la herramienta como un recurso
pedagógico alternativo, contribuyendo a
potenciar la motivación y la implicación activa
de los estudiantes.
Por el contrario, un 20 % de los encuestados se
manifiesta ‘En desacuerdo’, advertencia que
deja ver que persisten limitaciones en el ciclo de
aplicación. Las causas que podrían orientar
dichas fricciones son múltiples, incluidas la
trayectoria de dominio del programa, la
disponibilidad de la infraestructura tecnológica
exigible y la demanda de un plan de formación
acotado, que permita acceso a la herramienta en
toda su proyección. La ausencia de
manifestaciones rubricadas en términos
severos; como la expresión “Totalmente en
desacuerdo”, implica que, aun cuando sean
detectadas contingencias, la plataforma H5P no
es catalogada de modo general como un
elemento negativo en el conjunto de los
dictámenes obtenidos. Los resultados reunidos
en esta investigación, en atención al tratamiento
comparado, replican en síntesis los resultados
de estudios previos, los cuales evidencian el
potencial de H5P para renovar las prácticas
educativas, subordinado a disciplinas que
requieren de manera concomitante el refuerzo
de la competencia lectora y la interacción activa
con los objetos de conocimiento. El recibo,
ampliamente favorable, persistente y
cautamente consensuado entre las y los
docentes, alcanza a reafirmar la eficacia de la
inclusión de tales herramientas en ecosistemas
de enseñanza a distancia, tal el que habilita la
plataforma Moodle; de este modo, la
herramienta en cuestión se reafirma como
pivote de innovación en las lógicas pedagógicas
contemporáneas.
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Conclusiones
El examen sistemático de la encuesta de
satisfacción permite extraer cuatro conclusiones
de significación relevante. En primer término,
la mayoría del cuerpo académico expresa un
juicio favorable respecto a la incorporación del
entorno H5P; la argumentación se centra en el
incremento, también documentado en las
observaciones de las sesiones, tanto de la
motivación estudiantil como de la participación
activa en las actividades propuestas. En
segundo lugar, se detecta un grupo reducido de
profesores que, sin cuestionar la adecuación del
recurso, manifiestan reservas moderadas sobre
su uso sistemático; este hallazgo sugiere la
necesidad de establecer un plan de formación
pedagógica que mantenga un carácter sostenido
y que procese, a la vez, las inquietudes
detectadas y el fortalecimiento paulatino de su
dominio. No obstante, la amplitud de este
segmento no se presta a valoraciones masivas;
en consecuencia, el instrumento no produce, en
términos generales, juicios sumamente
adversos, lo que a su vez legitima la integración
de herramientas interactivas en el contexto de la
educación superior.
Una tercera inferencia derivada de la
exploración analítica pone de manifiesto la
inaplazable necesidad de articular e
implementar trayectorias sistemáticas de
formación docente que aborden H5P desde su
trama pedagógica. Esta sugerencia trasciende el
mero propósito de reparar carencias
infraestructurales o técnicas; por el contrario,
persigue potenciar simultáneamente el efecto
favorable de la plataforma en el desarrollo de
todos los perfiles académicos de la institución.
Al integrar de manera intencionada los recursos
multimedia en las dinámicas de enseñanza y los
ambientes de evaluación, la universidad no solo
eleva el nivel de digitalización, sino que
también reestructura las prácticas pedagógicas
para que sean más diversificadas, equilibradas y
centradas en los aprendizajes del alumnado.La
integración de H5P en los Planes de Estudio de
Lenguaje y Comunicación constituía en su
origen una intervención curricular innovadora
que, más allá de diversificar los tipos de
mediación formativa, respondió a las
orientaciones contemporáneas de incorporación
de ambientes digitales y de dinamización
interactiva en el ámbito superior. La evidencia
acumulada de su despliegue sugiere, por lo
tanto, el traslado experimental a otros dominios
de conocimiento.
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Esta obra está bajo una licencia de
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4.0 Internacional. Copyright © Juliana Isabel
Montoya Zamora, Sara Elizabeth Cedeño
Domínguez y Sheyla Yajaira Sánchez Carpio.
