Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 6 No. 12.1
Edición Especial V 2025
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JUEGOS PARA MEJORAR LA COORDINACIÓN DEL PASE DEL FÚTBOL EN NIÑOS DE
10 AÑOS
GAMES TO IMPROVE THE COORDINATION OF SOCCER PASSING IN 10-YEAR-OLD
CHILDREN
Autores: ¹Guilbert Víctor Rodríguez Reyes y
2
Nelly Priscila Sangucho Hidalgo.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-7137-7065
²ORCID ID: https://orcid.org/0000-0003-2596-5215
¹E-mail de contacto: grodriguez@upse.edu.ec
²E-mail de contacto: nsangucho2588@upse.edu.ec
Afiliación: ¹*²*Universidad Estatal Península de Santa Elena, (Ecuador).
Artículo recibido: 29 de Noviembre del 2025
Artículo revisado: 30 de Noviembre del 2025
Artículo aprobado: 8 de Diciembre del 2025
¹Maestrante en Entrenamiento Deportivo, Universidad Estatal Península de Santa Elena (Ecuador). Licenciado en Educación Básica
adquirida en la Universidad Estatal Península de Santa Elena.
²Licenciada en Ciencias de la Actividad Física, Deportes y Recreación. Magíster en Entrenamiento Deportivo graduada de la Universidad
Estatal Península de Santa Elena, (Ecuador). Docente de la Carrera de Entrenamiento Deportivo, Universidad Estatal Península de Santa
Elena, (Ecuador). Docente de la Maestría en Entrenamiento Deportio, Universidad Estatal Península de Santa Elena, (Ecuador).
Resumen
El presente trabajo tiene como objetivo
principal demostrar que la aplicación de una
metodología basada en juegos aumenta la
coordinación motriz en los niños de 10 años. Se
aborda la necesidad de la implementación de
una herramienta pedagógica que combine el
desarrollo técnico con el aspecto lúdico del
juego. El enfoque utilizado para esta
investigación de carácter cuantitativo, con un
diseño cuasiexperimental mediante la
aplicación de pre-test y post-test dentro de un
grupo de 15 participantes. En la recolección de
información se utilizan pruebas estandarizadas
como el KTK. Mientras que la distribución de
los resultados evidencia que existe una mayoría
de participantes que se encuentran encasillados
en los niveles bajos de esta prueba. El programa
se estructura para que tenga una duración de 12
semanas. Los resultados de las pruebas
realizadas muestran que existe un aumento
estadístico significativo. Mediante la prueba T
se puede reafirmar que los resultados tienen una
mejoría luego de la intervención con la
metodología de enseñanza en base a juegos. La
distribución de los resultados presenta las
mejoras que obtuvieron los participantes en sus
niveles de juego. En este contexto, se puede
concluir que la metodología aplicada es
necesaria para el desarrollo integral de los niños
en el ámbito deportivo. Las mejoras no se dan
únicamente en el área técnica, sino también en
el área de coordinación motriz para el desarrollo
de habilidades técnicas. Así mismo, es
fundamental mencionar que esta herramienta
fomenta un entorno de aprendizaje atractivo y
motivador, lo que contribuye a una formación
completa y al desarrollo de los deportistas a
largo plazo.
Palabras claves: Juegos, Mejora,
Coordinación, Pase, Fútbol.
Abstract
The main objective of this study is to
demonstrate that applying a game-based
methodology increases motor coordination in
10-year-old children. It addresses the need for
a pedagogical tool that combines technical
development with the playful aspect of games.
This quantitative research employs a quasi-
experimental design using pre-tests and post-
tests with a group of 15 participants.
Standardized tests such as the KTK were used
to collect data. The results show that a majority
of participants scored at the lower levels of this
test. The program was structured to last 12
weeks. The test results show a statistically
significant increase. The t-test confirms that the
results improved after the intervention using
the game-based teaching methodology. The
distribution of results illustrates the
improvements participants achieved in their
game levels. In this context, it can be concluded
that the applied methodology is necessary for
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the comprehensive development of children in
the sports field. Improvements occur not only
in the technical area but also in the area of
motor coordination for the development of
technical skills. Likewise, it is essential to
mention that this tool fosters an attractive and
motivating learning environment, which
contributes to a well-rounded education and the
long-term development of athletes.
Keywords: Games, Improvement,
Coordination, Passing, Soccer.
Sumario
O objetivo principal deste trabalho é determinar
se a aplicação de uma metodologia baseada em
jogos é capaz de melhorar a coordenação
motora de crianças de 10 anos. É abordada a
necessidade da implementação de uma
ferramenta pedagógica que combine o
desenvolvimento técnico com a vertente lúdica
do jogo. A abordagem utilizada para esta
pesquisa quantitativa, com desenho quase
experimental por meio da aplicação de pré-test
e pós-teste em um grupo de 15 participantes.
Testes padronizados como o KTK são usados
para coletar informações. Embora a distribuição
dos resultados mostre que há uma maioria de
participantes classificados nos níveis baixos
deste teste. O programa está estruturado para
durar 12 semanas. Os resultados dos testes
realizados demonstram que existe um aumento
estatisticamente significativo. Utilizando o teste
T, pode-se reafirmar que os resultados
apresentam melhora após a intervenção com a
metodologia de ensino baseada em jogos. A
distribuição dos dados apresenta as melhorias
no exame pós-teste onde melhorar seus níveis.
Neste contexto, pode-se concluir que a
metodologia aplicada é necessária para o
desenvolvimento integral das crianças como
jogadores de futebol. As melhorias não ocorrem
apenas na área técnica, mas também na área de
coordenação motora para o desenvolvimento de
habilidades técnicas. Da mesma forma, é
importante mencionar que esta ferramenta
promove um ambiente de aprendizagem
atrativo e motivador, que contribui para a
formação e desenvolvimento completo dos
atletas no longo prazo.
Palavras-chave: Jogos, Aperfeiçoamento,
Coordenação, Passe, Futebol.
Introducción
El desarrollo de la técnica individual dentro del
fútbol, de manera especial en las etapas
formativas, es un proceso fundamental para el
desarrollo y progreso de los futuros futbolistas
profesionales. Dentro del conjunto de
habilidades técnicas que debe poseer un buen
jugador se encuentran la coordinación motriz y
los pases, los mismos que se presentan como
ejes primordiales para un buen rendimiento de
juego. En los niños de la categoría alevín, 10 y
11 años, la consolidación de patrones motrices
complejos es de suma importancia, debido a que
su sistema neuromuscular y cognitivo se
encuentran en un desarrollo óptimo que les
permite una mejor asimilación de destrezas
nuevas (Sepúlveda y Jiménez, 2023). La calidad
de los pases ejecutados, el control eficiente y la
ejecución de movimientos corporales,
recepción de balón, regate y demás técnicas que
influyen en la fluidez del juego se ven
determinados por la coordinación que los
jugadores presenten. Una deficiente
coordinación puede acarrear problemas que
influyen directamente en la calidad de juego,
como técnica imprecisa y movimientos
erráticos y torpes dentro del campo de juego, lo
que conlleva la disminución significativa de la
capacidad de toma de decisiones rápidas
(Castellano, 2018). Por su parte, las técnicas de
pase se pueden considerar como el enlace de
conexión entre los jugadores, siendo este la base
del juego colectivo y un punto clave para la
demostración de inteligencia táctica del
jugador. Un pase ejecutado de manera precisa
permite la progresión del juego, la posesión del
balón y la creación de oportunidades de
anotación (Gortaire y Jarrin, 2024).
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Pese a la importancia que demuestra tener el
desarrollo de la coordinación motriz y la
creación de técnicas de pases eficientes, las
escuelas de fútbol se concentran y priorizan la
repetición de ejercicios analíticos y la
memorización de movimientos. La carencia de
enfoque en el ámbito pedagógico para la
enseñanza del deporte constituye una grave
problemática que afecta directamente el
desarrollo integral del niño como deportista
profesional (Santiago & Rosales, 2025). Para
lograr la perfección de la técnica de pase de
manera dinámica y divertida, es necesaria la
enseñanza mediante la aplicación de un modelo
que permita tener provecho de la naturaleza
intrínseca del juego, que motive a los niños y,
de esta manera, sea posible mejorar la
coordinación motriz (García, 2020). Esta
investigación tiene como principal objetivo
demostrar que las estrategias de juegos
permiten el fortalecimiento de las habilidades
motrices para el desarrollo integral de los
jugadores, mejorando de manera eficiente y
eficaz la coordinación motriz y la técnica de
pase en los niños de la categoría alevín.
Los niños a la edad de 10 años se encuentran en
un periodo de aprendizaje crítico, es decir, su
sistema cognitivo se encuentra en una etapa
“dorada” donde son capaces de comprender,
aprender y perfeccionar habilidades motoras de
manera sencilla debido a que el sistema
neuromuscular mantiene niveles elevados de
receptividad (Ramírez et al., 2024). Diversos
estudios han señalado que la coordinación
motriz es importante para el fútbol, pues se
encuentra estrechamente relacionada con la
agudeza perceptiva y la toma de decisiones
rápidas durante las dinámicas del juego;
además, a nivel técnico, la coordinación es
esencial para ejecutar técnicas precisas como
pases, dribling, remate, entre otras. Además, los
estudios revelan que los niños con mayor nivel
de coordinación presentan mayor facilidad para
el dominio de habilidades técnicas dentro y
fuera del campo de juego (Utreras y Merino,
2025). Por otro lado, la literatura que analiza los
métodos de enseñanza de fútbol ha ido
evolucionando, permitiendo que los enfoques
tradicionales cambien por uno holístico donde
el juego se convierte en la herramienta principal
para el aprendizaje de los niños. La formación
deportiva actual tiene su base en la pedagogía
del juego, misma que manifiesta que los juegos
y situaciones de juego reducidas permiten la
mejoría en las habilidades técnicas, creatividad
y toma de decisiones para el pensamiento
táctico dentro del campo (Llamas, 2024).
El uso de juegos como herramientas
pedagógicas ha tenido un índice de acogida
bastante alto, razón por la cual son objeto, de
investigación. Dentro de este contexto los
autores afirman que bajo esta metodología se
resalta el aprendizaje por descubrimiento y la
teoría del aprendizaje social, es decir, el juego
tiende a presentar retos que estimulan la
adquisición de habilidades de acuerdo con las
demandas cognitivas y físicas del juego de esta
manera es posible la transferencia del
aprendizaje de una manera más efectiva. La
inclusión de actividades lúdicas tiene la
característica de combinar elementos motrices y
técnicos de tal manera que se producen mejoras
significativas en las técnicas de pase, agilidad y
equilibrio en los jugadores ( García et al., 2023).
Pese a encontrar avances dentro de las
metodologías de enseñanza de esta disciplina
deportiva, es importante mencionar que la
integración sistemática de la coordinación y el
pase mediante un programa de juegos para la
categoría alevín carece de evidencia. Durante
esta investigación se ha revisado información
sobre la importancia de la coordinación y los
beneficios en el juego; no se ha encontrado una
propuesta que permita la combinación de ambas
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estrategias de manera estructurada y validada de
manera empírica. Debido a esto, el presente
trabajo busca la integración de esta herramienta
mediante la propuesta y evaluación de la
efectividad de una intervención cuya base es la
mejora de la coordinación motriz y precisión en
pases para niños que practican este deporte en
la edad de 10 y 11 años.
Con estos antecedentes presentados, la
investigación se propone el abordaje de la
brecha significativa existente referente a la
pedagogía del fútbol, específicamente en la falta
de implementaciones de un programa
estratégico que sea capaz de combinar de
manera efectiva el desarrollo de habilidades y
técnicas con la naturaleza lúdica del juego
infantil en la provincia de Santa Elena. Es
importante mencionar que la mayoría de los
programas aún mantienen su “estilo” tradicional
de enseñanza, mediante la aplicación de
ejercicios repetitivos y analíticos, demostrando
ser efectivos en el ámbito técnico; sin embargo,
descuidan el proceso motivacional, afectando la
capacidad de toma de decisiones. El presente
trabajo de investigación marca su relevancia
debido al enfoque práctico y la capacidad de
motivar el desarrollo integral del niño.
Mediante la propuesta de la metodología basada
en juegos, se pretende demostrar que esta es
capaz de mejorar y perfeccionar habilidades
motrices y técnicas en cada uno de los jugadores
de 10 años; además, permite la creación de un
ambiente de disfrute, creatividad y
participación dentro y fuera del campo de juego.
Se espera que el éxito de esta implementación
beneficie el rendimiento deportivo de los niños
y contribuya a la reducción de la deserción de la
práctica del fútbol al hacerla de manera más
atractiva.
La consecución de los objetivos propuestos se
lleva a cabo mediante la aplicación de una
metodología cuasi-experimental, donde se
aplica un diseño pre-test y post-test dentro de un
grupo de individuos que cumplan con las
características del modelo de investigación. La
aplicación de este enfoque permite la
evaluación del efecto de la propuesta de la
metodología basada en juegos, dentro de las
variables de estudio. El desarrollo del trabajo
propuesto se establece en tres etapas que se
alinean con los objetivos específicos de la
investigación:
➢ Pre-test. – Conocido como la etapa de
diagnóstico, donde se aplican pruebas
estandarizadas que permitan medir el nivel
de coordinación motriz y precisión de la
técnica de pase de cada uno de los
participantes, lo que da pie a la creación de
la línea base de la investigación sobre el
estado de habilidades de los jugadores.
➢ Intervención. – En esta etapa se realiza la
implementación del programa de juegos
que permitan la estimulación de la
coordinación y aplicación de la técnica de
pase durante situaciones propias del juego.
La duración y frecuencia del programa se
determinan de tal manera que se pueda
asegurar la exposición adecuada a los
estímulos propuestos.
➢ Post-test. – Una vez finalizada la etapa de
intervención, replican las pruebas del
diagnóstico referentes a la coordinación
motriz y la técnica de pase, lo que permite
medir la evolución y logros obtenidos,
mediante la aplicación de la metodología
basada en juegos, en cada uno de los
participantes. Estos datos se presentan
mediante un análisis estadístico que
permite la determinación de la significancia
de los cambios.
El enfoque utilizado permite la garantía de
validez y confiabilidad en los resultados, lo que
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proporciona una evidencia, aunque empírica,
sólida referente a la efectividad de la propuesta
de juegos para la formación de futbolistas
jóvenes.
Materiales y Métodos
El presente estudio tiene su marco de aplicación
con un enfoque de investigación cuantitativa
que permite la medición y el análisis del
impacto de un programa propuesto dentro de un
grupo de participantes (Macías & Burgos,
2025). Además, el diseño seleccionado para
esta investigación es el cuasi experimental con
estructura pre y post test dentro de un único
grupo de intervención, permitiendo la
evaluación de la efectividad de un plan
propuesto en la mejora de la coordinación
motriz y la técnica de pase en los niños
futbolistas de la categoría alevín. El diseño
propuesto se adecua a entornos de campo donde
la asignación de participantes se realiza de
manera conveniente en los grupos de control y
experimentales. Diagnóstico inicial. – Etapa
pre-test, considerada fase inicial de la
investigación, donde el objetivo primordial es
obtener información referente al estado actual
de las capacidades, habilidades y técnicas de
cada uno de los jugadores. Para esto se realiza
la implementación de instrumentos
estandarizados y validados que permitan la
validación de la información de manera objetiva
en cada una de las variables de estudio.
Evaluación de la coordinación motriz general:
La herramienta que permite la evaluación de la
área de capacidades cognitivas y motrices es el
test KTK, Körperkoordinationstest für Kinde,
desarrollado para niños en edades
comprendidas entre los 5 y 14 años,
permitiendo la identificación de las dificultades
en el movimiento y la coordinación (Chaves
et al., 2023). El test ofrece una serie de pruebas
de nivel medio-difícil que proporciona una
puntuación global sobre la coordinación del
jugador.
Evaluación de precisión de pase específico:
Para evaluar la técnica de pase en cada uno de
los jugadores, se aplica un test de precisión
(Peralta & Castro, 2023) que consiste en
realizar 10 pases al pie de un compañero con
diferentes distancias y objetivos (fijos y
móviles); se lleva un registro en una ficha que
permite medir cuantitativamente el porcentaje
de acierto, lo que indicar la capacidad y
habilidad de cada jugador. Intervención:
Terminada la etapa de diagnóstico, se aplica la
intervención por un periodo de 12 semanas. Los
juegos propuestos tienen su base en el principio
de especificidad, es decir, los juegos están
estructurados de tal manera que integren la
coordinación motriz y la técnica de pase.
Diseño de los juegos: Las reglas de los juegos
deben ser simples y delimitar los objetivos de
manera clara; estos juegos deben estructurarse
de tal manera que sea necesaria la combinación
de movimientos y coordinación, saltos, cambios
de dirección, uso de conos y escaleras de suelo
para la agilidad, en combinación con la
ejecución de técnicas de pase. Estos juegos les
permiten a los jugadores mejorar la toma de
decisiones durante momentos críticos del
partido y, por supuesto, la coordinación óculo-
pédica. Situaciones de entrenamiento: En los
entrenamientos se ejecutan 3 sesiones
semanales con una duración de 60 minutos cada
una de ellas. Estas sesiones están estructuradas
en tres etapas: calentamiento, desarrollo de
juego, vuelta a la calma. El nivel de dificultad e
intensidad se va aumentando de manera
progresiva durante el transcurso de las semanas;
de esta manera, se permite el aseguramiento de
la adaptación gradual de cada uno de los
participantes. La Tabla 1 muestra un resumen
de los juegos en la etapa de implementación, en
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conjunto con las habilidades a mejorar y su
tiempo de aplicación.
Tabla 1. Juegos a implementar para el
desarrollo del CCM
Fases del
Programa
Semanas
Juegos Aplicados
Habilidades a
Mejorar
Fase 1:
Introducción
1 a 4
Laberinto de
conos, Reloj de
pases
Coordinación óculo-
pédica, agilidad, ritmo
y precisión en pases
cortos.
Fase 2:
Consolidación
5 a 8
Pase, escalera;
triángulo de pase y
recepción
Velocidad de
reacción,
coordinación pies-
balón, pases en
movimiento y
coordinación
colectiva.
Fase 3:
Aplicación
9 a 12
Pase hueco con
oponente
imaginario, mini
partidos con zonas
de coordinación
Toma de decisiones,
pases precisos bajo
presión y aplicación
de habilidades en un
contexto de juego real.
Fuente: Elaboración propia
Evaluación de resultados: Concluidas las 12
semanas de entrenamiento, es necesaria la
aplicación nuevamente de la prueba inicial,
KTK y precisión de pase, con la intención de
medir el avance y la mejora de los jugadores. De
igual manera, se aplica el análisis de datos
comparando los resultados de las pruebas de
diagnóstico y las pruebas post-test, mediante la
aplicación de pruebas T-Student para las
muestras relacionadas y determinar si existe
diferencia entre los resultados de las etapas
antes y después de la etapa de intervención y
medir si esto generó un impacto positivo en las
habilidades de los niños. La población de la
investigación está compuesta por niños que
participan en la categoría alevín de la escuela de
formación Corinthians Fútbol Club en la ciudad
de La Libertad. La población ha sido
seleccionada con niños que se encuentran en
una etapa de desarrollo que les permite el
perfeccionamiento de habilidades técnicas y
motrices de esta disciplina deportiva. Para
determinar la población de la investigación, se
establecieron dos categorías de parámetros que
permitan la homogeneidad y validez de
resultados. Dentro de los criterios de inclusión,
se encuentran: Niños de 10 años; Adhesión a la
escuela de fútbol formativo; Participante
regular de entrenamientos con el equipo; Carta
de consentimiento por parte del representante
para la participación en las sesiones de la
investigación. Dentro de los criterios de
exclusión, se encuentran: Niños que presenten
lesiones o condiciones médicas que no permitan
la participación; Niños que no presenten
participación de al menos el 85% de los
entrenamientos en la escuela de fútbol y
Participantes de otros programas de
entrenamiento especializados.
Bajo estos criterios de inclusión y exclusión se
conforma una muestra de 15 niños de la escuela
de formación Corinthians Fútbol Club. Para esta
investigación se decide utilizar el tipo de
muestreo no probabilístico por conveniencia, es
decir, los participantes son elegidos de acuerdo
con la disponibilidad y accesibilidad. Esta
metodología de muestreo se considera práctica
y de sencilla gestión para este proyecto
investigativo (Sánchez y Reyes, 2015).
Referente a la recolección de datos, esta se
realizó mediante la aplicación de técnicas e
instrumentos que han sido evaluados y
estandarizados para el cumplimiento de los
objetivos de estudio. Se utilizaron pruebas pre-
test, para conocer el estado actual o inicial de
los individuos, y pruebas post-test para medir
los avances que la etapa de intervención alcanzó
en cada uno de los jugadores. El diagnóstico de
la evaluación inicial y final se realiza mediante
la aplicación de dos pruebas: la primera, un test
de coordinación motriz general, mediante la
prueba KTK, y la prueba de pase de precisión.
La prueba KTK se encarga de medir cuatro
habilidades, como lo son equilibrio dinámico y
orientación espacial, coordinación óculo-motriz
y control corporal, agilidad y capacidad de
reacción, y coordinación general y ritmo de
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movimiento. Mientras que la prueba de pase se
ha diseñado de tal manera que este pueda
realizar réplicas de situaciones de juego real
cuya metodología está diseñada para el
mejoramiento de las habilidades técnicas
cognitivas de los participantes. Esta prueba
consiste en realizar 15 pases de las técnicas pase
corto de precisión, pase largo de precisión y
pase a profundidad, lo cual ayuda
cuantitativamente a definir su estado actual y
después de la intervención, su estado de
mejoría.
La intervención dura un periodo aproximado de
12 semanas en el que se implementaron los
juegos para que este desarrollo se realice en un
entorno dinámico y motivador. Las etapas de
esta intervención son tres: calentamiento,
mediante la aplicación de juegos de persecución
y etiquetas que permitan la activación del
sistema neuromuscular; juego lúdico (parte
central de la investigación), que tenía
exigencias de carácter medio-avanzado, y
vuelta a la calma, etapa final donde el
entrenador solicita a sus jugadores la
realización de ejercicios de baja intensidad
como estiramiento para lograr la recuperación
del cuerpo. Durante las primeras 4 semanas se
trabajó principalmente la coordinación y pase
básico mediante la coordinación óculo-pédica,
agilidad y precisión de pases cortos, así como
también el ritmo, coordinación general y pases
precisos, mediante la implementación de estos
juegos:
➢ Laberinto de conos. – Cada jugador se
desplaza dentro de un laberinto de conos,
realizando zigzag, saltos con dos y un pie,
según las indicaciones del entrenador. Al
terminar el circuito de los conos, el niño
debe ejecutar un pase a otro compañero
situado a una distancia que oscila entre los
5 y 7 metros.
➢ Reloj de pases. – Los jugadores se colocan
formando un círculo de entre 5 y 6 metros
de diámetro; uno de los jugadores se coloca
en el centro y debe realizar pases precisos,
según le indique el entrenador. Los
jugadores que no tengan el balón deben
realizar acciones como saltos y saltos
laterales, como los de la prueba KTK. Se
realizan 6 pases y luego los jugadores rotan
las posiciones.
➢ En las semanas de la 5 a la 8 se integra la
coordinación con elementos externos y se
procura mejorar la calidad del pase en
situaciones dinámicas, propias de un
partido. Específicamente, se trabaja en la
velocidad de reacción, coordinación de pies
y pase (en movimiento), coordinación de
movimientos colectivos y pases precisos,
mediante la aplicación de estos juegos:
➢ Pase, Escalera. – Inicialmente se coloca
una escalera en el suelo a una distancia de
1,5 metros del punto inicial. El niño
empieza realizando un pase a otro
compañero e inmediatamente debe realizar
ejercicios de agilidad y coordinación en la
escalera para finalmente recibir
nuevamente el balón.
➢ Triángulo de pase y recepción. – Esta
práctica se realiza en grupos de 3, donde los
niños se ubican de tal manera que formen
un triángulo. Para iniciar, el jugador del
centro da un pase a otro compañero y corre
a reemplazarlo en su ubicación. Mientras
tanto, el jugador que recibe el balón debe
pasarlo inmediatamente al tercer
compañero y buscar su posición. De esta
manera, se construye una especie de
“trenza” mientras toda la formación avanza
hacia la portería.
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Las últimas 4 semanas se aplica Coordinación y
Toma de decisiones en el pase, con el objetivo
de aplicar coordinación y pase de manera
precisa en un ambiente de juego simulado.
Durante esta etapa se pretende mejorar la toma
de decisiones, pases con precisión y mantener
coordinación en situaciones de presión, así
como también aprender a aplicar habilidades en
un contexto real. Los juegos seleccionados para
esta etapa son:
➢ Pase hueco con oponente imaginario. –
Esta práctica se realiza en parejas; el
jugador que lleva el balón realiza un pase
con trayectoria a su compañero que
intercepta el pase, mientras el que pasa el
balón debe esquivar un objeto antes de
realizar el pase.
➢ Mini partidos con zonas de
coordinación. – En esta práctica se
realizan partidos de 3 vs. 3. Antes de poder
pasar el balón, el jugador completa un
ejercicio de coordinación, conos, aros,
escalera, entre otros. Para que un pase sea
considerado válido, este debe ejecutarse
después de haber completado el ejercicio
correspondiente. Para poder anotar, todos
los jugadores del equipo deben realizar al
menos un pase. Cada partido se juega a dos
goles.
Para el análisis de los datos se utiliza un análisis
estadístico que permite determinar si la
propuesta de juegos presentó efectos
significativos en la mejoría de la coordinación
motriz y de la técnica de pase en el niño. Este
análisis se divide en dos partes. La primera es
un análisis de estadística descriptiva, el cual
permite conocer valores como media,
desviación estándar y demás indicadores. Estos
datos demuestran si existe un antes y un después
de la etapa de intervención (Rendón et al.,
2016). Como segunda etapa del análisis, se
presenta la estadística inferencial, la cual
permite la aseveración o negación de la
hipótesis de que los juegos pueden mejorar la
coordinación y las técnicas de pase; todo esto se
hace mediante un análisis T de Student para
muestras pareadas (Flores et al., 2017).
Este análisis permite la evaluación y
comparación de resultados provenientes de la
misma muestra. Es importante mencionar que
estas pruebas se realizaron bajo un nivel de
significancia p < 0.05.
Resultados y Discusión
Para la etapa de pre-test se ha empleado el KTK
a cada uno de los niños que participan en el
programa, donde se ha evaluado, por una parte,
el Cociente de Coordinación Motriz, CCM, con
base en 4 pruebas (Alarcón y Padilla, 2017):
Marcha atrás
El niño camina de espaldas en tres tablones de
diferentes anchos, 6 cm, 4,5 cm y 3 cm, como
se muestra en la figura 1. Se califica de acuerdo
con la cantidad de pasos que dé sin caer del
tablón. Se asigna 1 punto por cada paso. En cada
tablón tienen 3 intentos y todos los pasos son
contabilizados. El puntaje máximo para
alcanzar es de 8 puntos por tablón, por intento;
es decir, la puntuación máxima es de 72 puntos
para esta prueba.
Figura 1. (a) Tablones de diferente ancho (b)
Demostración de ejecución de la prueba.
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Salto sobre una pierna
El ejercicio consiste en saltar, primero con el pie
hábil y luego con el no hábil, por sobre una
placa de espuma cuyas medidas son 50 cm de
ancho, 20 cm de profundidad y 5 cm de altura,
como se muestra en la figura 2. Por la edad, el
test recomienda que la altura inicial sea de 25
cm (5 placas). El niño tiene la oportunidad de
saltar la altura inicial en tres ocasiones por cada
pie. La calificación de la prueba se otorga de la
siguiente manera: 3 puntos en el primer intento,
2 puntos en el segundo, 1 punto en el segundo
intento y 0 puntos si falla; además, en caso de
obtener una calificación de 0, se reduce una
placa como nivel inicial y se continúa con el
proceso. Se otorgan 3 puntos adicionales por
cada placa del nivel inicial, siendo 72 la
calificación máxima a obtener.
Figura 2. (a) Placas de espuma para nivel
inicial (b) Demostración de ejecución de la
prueba
Saltos laterales
Se coloca una placa de madera de 1 m x 60 cm
con un obstáculo cuyas medidas son 60 cm de
largo, 4 cm de profundidad y 2 cm de altura,
dividiendo en 2 partes iguales el rectángulo,
como se muestra en la figura 3. El niño debe
saltar, con ambos pies juntos, tan rápido como
le sea posible de una sección a otra, en un área
limitada dentro de la base, por un periodo de
tiempo de 15 segundos, como se muestra en la
figura 3. El participante tiene 2 intentos. Si el
obstáculo es movido a consecuencia de los
saltos o el niño pisa fuera del área limitada, se
debe detener el tiempo, informar al participante,
no contabilizar el salto, colocarse en posición
inicial y reanudar el ejercicio. La calificación de
la actividad se otorga de acuerdo con la cantidad
de saltos correctos, 1 punto por cada uno.
Figura 3. (a) Tablero para realizar los saltos
(b) Demostración de la ejecución de la prueba.
Transposición lateral
Se necesita la construcción de dos placas de
madera de 25 cm de largo, 25 cm de ancho y 1.5
cm de espesor, a las que se les coloca 4 patas de
3.7 cm de altura; el niño debe colocar las bases
una junto a la otra con una separación de 12.5
cm. La tarea por realizar es colocarse sobre una
de ellas y luego, a la señal de salida, debe coger
con ambas manos la otra base, colocarla a un
lado y cambiarse de estructura, repitiendo este
proceso durante un periodo de tiempo de 20
segundos. Si el participante se cae de la base y
toca el suelo con las manos o los pies, se debe
detener el cronómetro, regresar a la posición
inicial y continuar con el ejercicio. El niño tiene
dos oportunidades para realizar el ejercicio. La
calificación se otorga de acuerdo con la
cantidad de cambios de base que logre realizar,
contabilizando los dos intentos.
Figura 4. (a) Tablero para realizar los saltos
(b) Demostración de la ejecución de la prueba
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Tabla 2. Resultados del pre-test KTK.
ID
Nombres
P1
P2
P3
P4
T
1
Lucas Rivas
25
52
11
17
105
2
Mateo Castro
43
47
15
19
124
3
Santiago Herrera
27
47
15
13
102
4
Sebastián Vargas
37
44
14
24
119
5
Nicolás Mendoza
32
53
14
11
110
6
Alejandro Ortiz
34
42
18
19
113
7
Diego Salazar
21
43
17
19
100
8
Javier Guzmán
42
41
13
14
110
9
Manuel Paredes
30
48
22
14
114
10
Gabriel Figueroa
31
52
18
12
113
11
Daniel Acosta
46
40
19
15
120
12
Ricardo Morales
18
51
21
12
102
13
Pablo Luna
25
44
20
23
112
14
Adrián Torres
25
41
15
17
98
15
Iker Rivera
43
58
16
14
131
Fuente: elaboración propia.
Aplicado el pre-test, se obtuvieron los
siguientes resultados para cada una de las
pruebas (Tabla 2), donde se puede definir que el
87% de los niños tienen un nivel de motricidad
normal, de acuerdo con la clasificación de
baremos. Tabla 3. Las calificaciones en esta
categoría oscilan entre 81,6 y 122,4; un total de
13 niños se encuentran dentro de los parámetros
esperados para su edad. A diferencia del 13%
restante, representado por 2 participantes,
mantienen calificaciones que están en el rango
de 122.4 a 163.2. Estas calificaciones los ubican
en un nivel de motricidad bueno, lo que implica
que se encuentran por encima de la media.
Tabla 3. Tabla de Baremos, clasificación del
CCM
Rango de valores
frec
%
Status
0.0 - 40.8
0
0%
Problemático
40.8 - 81.6
0
0%
Sintomático
81.6 - 122.4
13
87%
Normal
122.4 - 163.2
2
13%
Bueno
163.2 - 204.0
0
0%
Alto
Fuente: elaboración propia.
Para categorizar los resultados, se utiliza la
tabla de Baremos, la cual se define utilizando la
diferencia entre el valor máximo y el mínimo a
obtener en una prueba (de cualquier índole) y
dividiéndola entre la cantidad de categorías a
utilizar (García et al., 2012). Los resultados de
la evaluación diagnóstica identifican que los
niños presentan cocientes de coordinación
motriz en los rangos de normal y bueno,
presentando 13 participantes en la categoría
Normal, que representa el 87% del total de
niños evaluados, mientras que el 13% restante,
2 participantes, obtuvieron resultados que los
ubican en la categoría de bueno.
Tabla 4: Resultados Pre-test de técnica de
pases
ID
Nombres
PC
PL
PP
Pases
concretados
1
Lucas Rivas
8
5
6
19
2
Mateo Castro
10
7
8
25
3
Santiago Herrera
7
4
5
16
4
Sebastián Vargas
9
6
7
22
5
Nicolás Mendoza
8
5
6
19
6
Alejandro Ortiz
11
8
9
28
7
Diego Salazar
6
4
4
14
8
Javier Guzmán
10
7
8
25
9
Manuel Paredes
12
9
10
31
10
Gabriel Figueroa
7
5
5
17
11
Daniel Acosta
9
6
7
22
12
Ricardo Morales
8
5
6
19
13
Pablo Luna
10
7
8
25
14
Adrián Torres
7
4
5
16
15
Iker Rivera
11
9
9
29
Fuente: elaboración propia
De igual manera, se realiza la prueba de
diagnóstico para los pases en tres categorías,
pase corto de precisión, pase largo de precisión,
y pase a profundidad. Obteniendo los resultados
que se muestran en la Tabla 4. Donde se puede
definir que el 86.67% de los participantes se
encuentran en un estado de desarrollo de la
técnica de pase, es importante mencionar que
este porcentaje es aplicado a la técnica de pase
de manera global. La Tabla 4 muestra las etapas
en las que se encuentran los participantes de la
investigación.
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Tabla 5. Tabla de Baremos, clasificación de
técnica de pase
Rango de valores
frec
%
Status
0 - 15
1
6.67%
Mejora
16 - 30
13
86.67%
Desarrollo
31 - 45
1
6.67%
Consolidado
Fuente: elaboración propia
Una vez realizado el test de diagnóstico, se
procede a implementar el programa de juegos
durante los entrenamientos para mejorar las
habilidades técnicas y motrices de cada uno de
los niños. Esta herramienta es aplicada de
manera semanal, en tres sesiones; la duración de
estas prácticas es de 60 minutos. La
planificación está estructurada de tal manera
que contenga tres etapas en cada sesión, es
decir, se inicia con un periodo de calentamiento,
seguido de una tanda de juegos principales, y
finalmente la vuelta a la calma. La dificultad de
los juegos es progresiva con cada semana, lo
que asegura el desarrollo y el estímulo
constante. Concluida la etapa de intervención,
12 semanas, se procede a reevaluar a los
participantes aplicando una vez más el test KTK
y el test de técnica de pase, obteniendo los
siguientes resultados.
Tabla 6. Resultados del post-test KTK.
ID
Nombres
P1
P2
P3
P4
T
1
Lucas Rivas
35
55
16
21
127
2
Mateo Castro
48
51
19
23
141
3
Santiago Herrera
37
50
18
18
123
4
Sebastián Vargas
45
48
18
28
139
5
Nicolás Mendoza
40
56
17
15
128
6
Alejandro Ortiz
42
45
22
23
132
7
Diego Salazar
30
46
20
22
118
8
Javier Guzmán
48
45
17
18
128
9
Manuel Paredes
40
52
26
18
136
10
Gabriel Figueroa
39
55
22
16
132
11
Daniel Acosta
50
44
22
19
135
12
Ricardo Morales
28
55
25
16
124
13
Pablo Luna
35
48
24
27
134
14
Adrián Torres
35
45
18
21
119
15
Iker Rivera
48
62
20
18
148
Fuente: elaboración propia
Tabla 7. Tabla de Baremos, clasificación del
CCM
Rango de valores
frec
%
Status
0.0 - 40.8
0
0%
Problemático
40.8 - 81.6
0
0%
Sintomático
81.6 - 122.4
2
13%
Normal
122.4 - 163.2
13
87%
Bueno
163.2 - 204.0
0
0%
Alto
Fuente: elaboración propia.
Tabla 8: Resultados post-test de técnica de
pases
ID
Nombres
PC
PL
PP
Pases
concretados
1
Lucas Rivas
12
8
9
29
2
Mateo Castro
14
11
12
37
3
Santiago Herrera
11
8
9
28
4
Sebastián Vargas
13
10
11
34
5
Nicolás Mendoza
12
9
10
31
6
Alejandro Ortiz
15
13
14
42
7
Diego Salazar
9
7
8
24
8
Javier Guzmán
14
12
13
39
9
Manuel Paredes
15
13
14
42
10
Gabriel Figueroa
10
8
9
27
11
Daniel Acosta
13
10
11
34
12
Ricardo Morales
12
9
10
31
13
Pablo Luna
14
11
12
37
14
Adrián Torres
10
7
8
25
15
Iker Rivera
15
12
13
40
Fuente: Elaboración propia
Tabla 9: Tabla de Baremos, clasificación de
técnica de pase
Rango de valores
frec
%
Status
0 - 15
0
0.00%
Mejora
16 - 30
5
33.33 %
Desarrollo
31 - 45
10
66.67%
Consolidado
Fuente: Elaboración propia
Figura 5. Gráfica de comparación de las
calificaciones pre-test y post-test KTK.
0
2
4
6
8
10
12
14
0.0 - 40.8 40.8 -
81.6
81.6 -
122.4
122.4 -
163.2
163.2 -
204.0
PRE-TEST POST-TEST
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La Figura 5 presenta el contraste entre las etapas
antes y después de la aplicación de la
intervención, donde se evidencia que existe una
mejoría en la obtención de resultados de los
Cocientes de Coordinación Motriz.
Figura 6. Gráfica de comparación de las
calificaciones pre-test y post-test de la técnica
de pase.
En la Figura 6, se contrastan los resultados
obtenidos en las etapas pre-test y post-test de la
implementación de la metodología basada en el
juego, donde se puede observar que la
herramienta aplicada funciona adecuadamente,
debido a que existe un incremento en la
cantidad de pasas concretadas. Para demostrar
esto, se aplica una prueba T de muestras
emparejadas.
Tabla 10. Prueba T para test KTK.
t-Test: Paired Two Sample for Means
Variable 1
Variable 2
Mean
111.533333
130.933333
Variance
86.9809524
68.9238095
Observations
15
15
Pearson Correlation
0.97467191
Hypothesized Mean
Difference
0
df
14
t Stat
-33.6982042
P(T<=t) one-tail
4.1838E-15
t Critical one-tail
1.76131014
P(T<=t) two-tail
8.3677E-15
t Critical two-tail
2.14478669
Fuente: Elaboración propia
La Tabla 10 muestra los resultados de la prueba
T para las observaciones de los test KTK y se
evidencia el incremento de los valores
promedio y la disminución de la varianza. Lo
que indica que existe una mejoría al tener
puntajes más altos en las pruebas; el valor de P,
al estar tan cercano a 0, indica que la variable ha
tenido un cambio estadísticamente
significativo.
Tabla 11. Resultados prueba T para test de
pases
t-Test: Paired Two Sample for Means
Variable 1
Variable 2
Mean
21.8
33.3333333
Variance
27.1714286
36.3809524
Observations
15
15
Pearson Correlation
0.97916519
Hypothesized Mean
Difference
0
df
14
t Stat
-31.7368234
P(T<=t) one-tail
9.5887E-15
t Critical one-tail
1.76131014
P(T<=t) two-tail
1.9177E-14
t Critical two-tail
2.14478669
Fuente: elaboración propia
La Tabla 11 presenta los resultados de las
pruebas T para muestras emparejadas de la
prueba de técnica de pases, donde se refleja que
las variables expresan una variación importante
y la puntuación promedio indica una ventajosa
mejoría en el rendimiento grupal. Esto implica
que la intervención tiene un impacto
estadísticamente significativo, es decir, que la
intervención aporta mejoría a la coordinación
motriz de los jugadores.
Conclusiones
A partir de los resultados, es posible la
identificación de los beneficios de la aplicación
de juegos en la formación deportiva de los niños
de 10 años. El programa presenta un efecto
estadístico significativo para la mejora de las
habilidades de coordinación y las técnicas de
pase de los participantes. El análisis de la
prueba T define que la mejoría mostrada en
estas habilidades no es resultado del azar. La
mejora en las técnicas de pase se debe a la
0
2
4
6
8
10
12
14
0 - 15 16 - 30 31 - 45
PRE-TEST POST-TEST
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intervención efectiva. Durante esta etapa se
observa un cambio favorable referente al
rendimiento grupal, donde los participantes
pasaron de estar en un estatus de desarrollo a un
estado de nivel consolidado. La
experimentación permitió la observación de las
mejorías individuales de coordinación y técnica
de pase, dando lugar a la demostración de una
capacidad grupal de alto nivel de coordinación
dentro del campo de juego. Demostrando que
aproximadamente el 90% de los participantes
mostraron resultados positivos en cuanto a su
CCM y sus pases.
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