Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 6 No. 10.1
Edición Especial UNEMI 2025
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LAS PLATAFORMAS IA EN CREACIÓN DE RECURSOS DIDÁCTICOS PARA
COMPETENCIAS DIGITALES DE LOS DOCENTES DE EDUCACIÓN GENERAL
BÁSICA DE LA UE "ELOY ALFARO", MACHALA
AI PLATFORMS FOR THE CREATION OF TEACHING RESOURCES FOR DIGITAL
SKILLS FOR TEACHERS OF BASIC GENERAL EDUCATION AT THE "ELOY ALFARO"
UNIVERSITY, MACHALA
Autores: ¹Daniela Julissa Ogoño Troya, ²David Alexander Castañeda Ronquillo, ³José Antonio
Mosquera Paredes y
4
Jessica Mariela Carvajal Morales.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0001-6667-1769
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0009-6673-916X
3
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0002-1024-7579
4
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-6692-1775
¹E-mail de contacto: dogonot@unemi.edu.ec
²E-mail de contacto: dcastanedar2@unemi.edu.ec
³E-mail de contacto: jmosquerap2@unemi.edu.ec
4
E-mail de contacto: jcarvajalm4@unemi.edu.ec
Afiliación:
1*2*3*4*
Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
Artículo recibido: 15 de Noviembre del 2025
Artículo revisado: 17 de Noviembre del 2025
Artículo aprobado: 5 de Diciembre del 2025
¹Estudiante de Octavo semestre de la carrera de Educación Básica en línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
²Estudiante de Octavo semestre de la carrera de Educación Básica en línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
³Estudiante de Octavo semestre de la carrera de Educación Básica en línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
4
Magíster en Educación Básica de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador). Magíster en Sistemas de Información General de la
Universidad Tecnológica Empresarial de Guayaquil, (Ecuador). Ingeniera en Estadística Informática de la Escuela Superior Politécnica
del Litoral, (Ecuador).
Resumen
El objetivo fue determinar la influencia de las
plataformas de inteligencia artificial (IA) en la
creación de recursos didácticos para fortalecer
las competencias digitales de los docentes de la
Unidad Educativa "Eloy Alfaro" de Machala,
durante el año 2025.La metodología empleada
fue de tipo básica, con un enfoque cuantitativo
y un diseño de investigación no experimental y
descriptivo. Se aplicó una encuesta mediante un
cuestionario estructurado con 32 interrogantes a
una muestra por conveniencia de 20 docentes.
Los resultados evidencian que el 62.5% de los
docentes considera que las plataformas de IA
poseen un alto nivel de utilidad para la
enseñanza en la creación de material
convencional, contribuyendo a mejorar el
rendimiento académico de los estudiantes.
Además, el 61.2% de los docentes presentó un
alto nivel en la facilidad de uso de estas
herramientas para desarrollar material
informativo y audiovisual, lo que facilita su
integración en las actividades de clase. También
el 52% de los docentes tiene un alta disposición
y actitud positiva para incorporar la plataforma
en el aula integrando material tecnológico para
mejorar la dinámica de las actividades
pedagógicas. En base a los resultados se
concluye que las plataformas IA influyen de
manera positiva en la elaboración de recursos
didácticos, al ser percibidas como herramientas
valiosas y accesibles. Se destaca que la
incorporación de estas tecnologías favorece la
creación de materiales educativos que
promueven un aprendizaje activo y
significativo, en concordancia con teorías del
desarrollo cognitivo y el aprendizaje
constructivista.
Palabras claves: Plataformas IA, Recursos
didácticos, Docentes, Competencias digitales.
Abstract
The objective was to determine the influence of
artificial intelligence (AI) platforms on the
creation of teaching resources to strengthen the
digital skills of teachers at the "Eloy Alfaro"
Educational Unit in Machala, during the year
2025. The methodology used was basic, with a
quantitative approach and a non-experimental
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and descriptive research design. A survey using
a structured questionnaire with 32 questions
was administered to a convenience sample of
20 teachers. The results show that 62.5% of
teachers consider AI platforms to be highly
useful for teaching in the creation of
conventional materials, contributing to
improving students' academic performance.
Furthermore, 61.2% of teachers reported a high
level of ease of use with these tools to develop
informational and audiovisual materials, which
facilitates their integration into classroom
activities. Furthermore, 52% of teachers are
highly willing and have a positive attitude
toward incorporating the platform into the
classroom, integrating technological materials
to improve the dynamics of teaching activities.
Based on the results, it is concluded that AI
platforms positively influence the development
of teaching resources, as they are perceived as
valuable and accessible tools. The
incorporation of these technologies is
highlighted as favoring the creation of
educational materials that promote active and
meaningful learning, in line with theories of
cognitive development and constructivist
learning.
Keywords: AI platforms, Teaching
resources, Teachers, Digital skills.
Sumário
O objetivo foi determinar a influência das
plataformas de inteligência artificial (IA) na
criação de recursos didáticos para fortalecer as
habilidades digitais dos professores da Unidade
Educacional "Eloy Alfaro" em Machala,
durante o ano de 2025. A metodologia utilizada
foi básica, com abordagem quantitativa e um
desenho de pesquisa não experimental e
descritivo. Um questionário estruturado com 32
perguntas foi aplicado a uma amostra de
conveniência de 20 professores. Os resultados
mostram que 62,5% dos professores
consideram as plataformas de IA altamente
úteis para o ensino na criação de materiais
convencionais, contribuindo para melhorar o
desempenho acadêmico dos alunos. Além disso,
61,2% dos professores relataram um alto nível
de facilidade de uso dessas ferramentas para
desenvolver materiais informativos e
audiovisuais, o que facilita sua integração nas
atividades em sala de aula. Além disso, 52% dos
professores estão altamente dispostos e têm
uma atitude positiva em relação à incorporação
da plataforma na sala de aula, integrando
materiais tecnológicos para melhorar a
dinâmica das atividades de ensino. Com base
nos resultados, conclui-se que as plataformas de
IA influenciam positivamente o
desenvolvimento de recursos didáticos, pois são
percebidas como ferramentas valiosas e
acessíveis. A incorporação dessas tecnologias é
destacada como favorável à criação de materiais
educativos que promovam a aprendizagem ativa
e significativa, em consonância com as teorias
do desenvolvimento cognitivo e da
aprendizagem construtivista.
Palavras-chave: Plataformas de IA,
Recursos didáticos, Professores, Habilidades
digitais.
Introducción
Esta investigación ha destacado algunas
evidencias en el ámbito internacional, nacional
y local, mostrando el valor de la incorporación
de esta tecnología en la actualización de los
procesos de aprendizaje en el aula, es así que
estudios realizados a nivel internacional, han
abordado el impacto y los avances en el
desarrollo y uso de recursos educativos
apoyados en tecnologías digitales y la
formación docente para su uso eficiente,
teniendo la integración de plataformas de
inteligencia artificial (IA) en la creación de
recursos didácticos representa una innovadora
estrategia para potenciar las competencias
digitales del profesorado en la Educación
General Básica (Ayuso y Gutiérrez, 2022). En
España, un estudio de Raposo Rivas et al.
(2020), analizó las características de las
investigaciones sobre recursos didácticos, la
revisión sistemática encontró 41 publicaciones,
centrándose en el uso mayor del libro de texto
predominantemente por los estudiantes en la
versión impresa 41.7% y el libro electrónico
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35.4% por los profesores. Los hallazgos indican
que los diferentes grados de empleo de
materiales de instrucción añaden dinamismo
con la complejidad al proceso de enseñanza y
aprendizaje, abordando así múltiples estilos de
enseñanza. Por otro lado, en Estados Unidos, un
estudio expresado por Rice y Ortiz (2021), se
evidenció que el 83% de los docentes K12 usan
de manera frecuente recursos digitales en la
enseñanza en línea y combinada. Sin embargo,
solo el 45% indicó sentirse preparado para
seleccionar y evaluar materiales digitales. El
marco 4A enfatiza que los materiales deben ser
accesibles para estudiantes con diversas
necesidades (aplicando a más del 75% de las
evaluaciones realizadas), promover el
compromiso activo (observado en el 68% de
los casos). Estos resultados de este estudio
reflejan tanto el crecimiento en la adopción de
materiales digitales como la necesidad urgente
de guías claras para mejorar la calidad y equidad
educativa en contextos digitales. También en
México, Lucio et al. (2020), realizó un estudio
con docentes durante la pandemia, los hallazgos
muestran que el 72% tiene una actitud positiva
hacia la formación en línea, y el 75% prefiere
capacitarse mediante plataformas digitales. No
obstante, el 67% combina diferentes estrategias
pedagógicas en su labor cotidiana. En contraste,
el 71% de los docentes mayores de 60 años tiene
una visión negativa sobre la capacitación
digital. Los resultados muestran que la mayoría
utilizó métodos y recursos tradicionales para
mantener la educación.
Dentro del Ecuador menciona Naranjo et al.
(2023), el estudio titulado "Recursos Didácticos
en Centros Educativos de Ecuador" tuvo como
propósito analizar la disponibilidad y uso de
recursos didácticos en 50 centros educativos
fiscales, dirigido a docentes y estudiantes de
primaria, dentro del análisis se observan
disparidades significativas entre regiones. En la
Sierra, el material convencional es mayoritario
95.8% pizarras, con limitaciones tecnológicas,
dentro de la Costa, las pizarras son comunes
91.7%, pero faltan proyectores 100% ausentes,
para finalizar en el Oriente, también predominan
las pizarras 95.8%, con escasez de proyectores y
material artístico. De acuerdo con Bolagay et al.
(2024), en Ecuador, se ejecutó un estudio
llamado "Recursos didácticos digitales
utilizados en la enseñanza de la
electromecánica" buscó analizar la literatura
científica dirigido a docentes y estudiantes de
electromecánica, se evidencio que la aplicación
digital EVA dominan con 50%, seguidos por IA
16.6%, redes sociales 12.5%, RA/RV 8.3% c/u
y videojuegos 4.1%, dentro de lo destacable es
la prominencia de los EVA como herramienta
digital principal siendo práctica y accesible.
Desde el punto de vista de Reinoso Moreno et
al. (2024), dentro de su investigación analizó la
influencia de diversos recursos didácticos en el
proceso de lectoescritura, dirigido a estudiantes
de educación básica. Se encontró que el 85% de
los docentes emplean recursos visuales, el 70%
utiliza material impreso y el 45% incorpora
herramientas digitales, indicando una
preferencia por recursos tradicionales, pero con
una creciente integración de lo digital,
destacando su impacto positivo en el
aprendizaje de la lectoescritura. En relación con
el estudio de caso en la Unidad Educativa "Eloy
Alfaro" en Machala en el año 2025, se determinó
que los docentes manejaban algunos materiales
didácticos de manera planificada, frecuente y
rutinaria, aunque sólo esporádicamente. No
obstante, la gran mayoría de los materiales
educativos no se ajustan a las estrategias
metodológicas del currículo oficial, lo que
obstaculiza el proceso educativo. Además, la
falta de variedad y planificación, junto con los
recursos asignados en las habilidades
ejercitadas y practicadas, impacta
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considerablemente en el nivel de mejora
instruccional necesario, así como en los recursos
disponibles para abordar el contexto local
concernido.
Por esta razón, realizamos este estudio
descriptivo para detectar las deficiencias de los
docentes a través de una investigación
cuantitativa, esto nos permitirá describir y
contribuir a los educandos en el uso de distintas
plataformas educativas en modelos de IA dentro
de las estrategias didácticas, con el fin de
desarrollar competencias con el conocimiento
relevante que requieren. En este sentido
Bustamante Bula (2024), señalan que las
plataformas de IA dentro de la educación son
consideradas como sistemas informáticos de
vanguardia que utilizan herramientas de
aprendizaje automático para almacenar y
analizar grandes cantidades de información para
generar experiencias de aprendizaje a diferentes
niveles para cada estudiante. Tales plataformas
incorporan sistemas de tutoría inteligente,
aprendizaje adaptativo y planificadores de
lecciones personalizados, empoderando a los
educativos para modificar los materiales de las
lecciones, el ritmo y las tácticas de las
lecciones.
Además, Esteves et al. (2024), nos menciona
que la inteligencia artificial es una rama de la
ciencia que permite a las máquinas resolver
problemas y predecir acciones, lo que
representa un cambio significativo en el
funcionamiento de la enseñanza tanto para los
docentes como para los educandos. Además,
proporciona rutas de aprendizaje personalizadas
que se adaptan al ritmo de cada uno. Por lo
tanto, estas plataformas representan un progreso
tecnológico indispensable para renovar la
educación, fomentar la equidad y la inclusión en
los procesos de enseñanza- aprendizaje,
sobresaliendo por su capacidad de personalizar
los procesos educativos y estimular a los
alumnos a través de recursos y actividades más
dinámicas y atractivas (Caisabanda et al., 2024).
Desde la perspectiva de Mena Borja et al.
(2025), se define a las plataformas de
inteligencia artificial como una herramienta
fundamental que permite la personalización de
los procesos de enseñanza y aprendizaje, esta
tecnología se posiciona como un recurso
valioso que optimiza y agiliza la labor
educativa, brindando opciones para adaptar la
instrucción, ofrecer retroalimentación
significativa y fomentar la independencia del
estudiante. Por tanto, se abordan las
dimensiones de utilidad para la enseñanza,
facilidad de uso, disposición para incorporar la
plataforma en el aula y satisfacción con la
formación. De acuerdo con Roa Rocha (2021),
la dimensión utilidad para la enseñanza consiste
en comprender cuán relevante es el uso de
recursos y enfoques de aprendizaje específicos
para alcanzar metas educativas, como el
aprendizaje significativo. El entendimiento de
este concepto tiene un impacto en el logro de
objetivos y posibilita que los alumnos integren
y empleen información en varios contextos
prácticos, lo cual, a su vez, favorece un mejor
rendimiento académico. Por ende, esta utilidad
está vinculada directamente con las técnicas y
perspectivas pedagógicas utilizadas para
conseguir que el alumno aprenda de manera
activa y retenga lo aprendido.
Además, la dimensión de la facilidad de uso de
los recursos educativos, según Varona y Engel
(2024), es un elemento de aceptación impacta
directamente en la aplicabilidad de los recursos
en el proceso educativo. Esta facilidad de uso
posibilita que estudiantes y docentes tengan
acceso, operen y empleen los recursos; esto
hace más fácil la integración sencilla en la clase
y su comprensión rápida del recurso, lo que
contribuye a crear ambientes educativos
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flexibles y dinámicos. La opinión sobre su
facilidad de uso varía entre los usuarios
dependiendo de su nivel de competencia y
experiencia con la tecnología; esto influye en
cómo se emplea la tecnología en general. De la
misma manera, Illescas Zaruma et al. (2024),
enfatizan que la dimensión disposición para
integrar plataformas en el aula es fundamental
para optimizar las ventajas que estas
herramientas ofrecen en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Esta disposición de los
docentes y aprendices, reflejada en una actitud
positiva docente, depende en gran medida de la
disponibilidad de recursos como
infraestructura, formación continua y apoyo
institucional que permita un uso efectivo de las
plataformas. Además, una postura de apoyo
fomenta el entusiasmo, mejorando el ambiente
de aprendizaje y aumentando el nivel de
aceptación en el aula. Por último, García et al.
(2022), sostienen que la dimensión de
satisfacción con respecto a la formación
tecnológica es un elemento esencial para el
éxito de la capacitación docente en cuanto al
empleo de nuevas herramientas pedagógicas en
el salón de clases. Una evaluación positiva de la
capacitación propicia una perspectiva positiva
hacia la formación recibida, lo cual, sumado a
la motivación y el compromiso de los
profesores, les otorga confianza para aplicar
recursos y promueve una utilización más
efectiva de las capacidades digitales.
Asimismo, la teoría del aprendizaje
significativo, desarrollada por Ausubel, Novak
y Hanesian en 1983 basada en el
constructivismo, sostiene que los estudiantes
deben construir su propio conocimiento de
forma activa. Al automatizar labores y ofrecer
experiencias personalizadas, las plataformas de
inteligencia artificial (IA) transforman la
educación y hacen que aprender sea más eficaz
(Ruiz y González, 2024). Este avance
tecnológico, como señala Sanabria Navarro et
al. (2023), fomenta la innovación educativa al
adecuar el conocimiento a los requerimientos de
cada alumno, lo que promueve un progreso que
se ajusta a las demandas individuales. Según
Basurto et al. (2021), Siemens (2004) planteó la
teoría del conectivismo, que describe cómo el
Internet y las tecnologías digitales han creado
nuevas posibilidades para una educación más
rápida y cooperativa. De acuerdo con esta
teoría, el aprendizaje se produce a través de la
formación de conexiones en línea entre
personas, lo que permite construir un
conocimiento integrado, es así que Siemens
enfatiza que las redes son importantes para
mantener un aprendizaje constante y al día.
Como señala Domínguez et al. (2025), Howard
Gardner, en su teoría de las inteligencias
múltiples propuesta en 1983, sostiene que la
inteligencia no se limita a una sola dimensión,
sino que está compuesta por diversas
capacidades cognitivas independientes entre sí.
Según Gardner, cada tipo de inteligencia está
relacionada con habilidades particulares que
facilitan la solución de problemas y la
adaptación a diferentes situaciones. Esta
perspectiva amplia desafía el enfoque
tradicional basado únicamente en el coeficiente
intelectual, permitiendo así valorar una
variedad más amplia de talentos.
Por lo tanto, los recursos didácticos, tal como lo
precisan Yucailla et al. (2023), constituyen un
conjunto de materiales, herramientas y soportes
que pueden alterar para facilitar un proceso de
enseñanza y aprendizaje, para fomentar el
aprendizaje activo y el dominio apreciativo de
los temas presentados. Por consiguiente, Zoila
Adelina (2023),destacan que los recursos
didácticos logran su objetivo de difundir
contenido pertinente de manera atractiva y
entretenida, permitiendo el aprendizaje de
habilidades, capacidades y destrezas en todos
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los niveles de escolaridad; por eso, se asumen
como una base fundamental en el aprendizaje ya
que su uso logra sistematizar la interacción, el
entendimiento y la estructuración en el proceso,
facilitando el logro de la meta que sirve para
aumentar el interés de los alumnos, de los
integrantes del proceso educativo. Del mismo
modo Zambrano et al. (2020), subraya que los
recursos didácticos incluyen materiales
informáticos, tecnológicos y audiovisuales que
posibilitan la creación, el almacenamiento y el
acceso a contenidos educativos en formatos
digitales y físicos, lo cual robustece tanto la
práctica del docente como el aprendizaje de los
alumnos. Estos abarcan libros digitales, mapas
conceptuales, videos, software, simulaciones y
presentaciones que satisfacen las actuales
exigencias de flexibilidad educativa y
adaptabilidad. Sumado a esto el modelo teórico
de la variable recursos didácticos en Naranjo et
al. (2024), definen a los recursos didácticos
como un conjunto de instrumentos, materiales y
medios auxiliares que el docente utiliza con el
propósito de facilitar y mejorar el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Los materiales
didácticos seleccionados y diseñados tienen el
potencial de captar la atención, el entendimiento
y el recuerdo de los educandos de los procesos
de enseñanza. Los recursos didácticos son de
gran importancia en la educación inclusiva, al
eliminar barreras y facilitar la participación de
los estudiantes. Abordando de esta forma las
siguientes dimensiones: material convencional,
material informativo y audiovisual, material
tecnológico y la interacción del proceso.
En cuanto a la dimensión material
convencional, Naranjo et al. (2024), la
describen como un conjunto de materiales
comúnmente encontrados en entornos
escolares. Son materiales didácticos no digitales
que no requieren tecnologías como electricidad
e internet. Estas características facilitan la
disponibilidad y variedad de materiales
tangibles para las personas que viven en áreas
marginales rurales y urbanas. Estos materiales
didácticos cuentan con la respectiva adecuación
del material a los objetivos educativos
ayudando a lograr los resultados pedagógicos
deseados. De acuerdo con Vital et al. (2021), la
dimensión de materiales informativos y
audiovisuales combina textos con imágenes que
ayudan a potenciar el aprendizaje. Estos
elementos tienen que ver con la calidad, y la
claridad de la información presentada la cual se
debe defender en el proceso de elaboración de
elementos dirigidos a cubrir un contenido que
es fundamental, en función a su público y
propósito de aprendizaje. Los textos tienen que
estar de acuerdo y en consonancia con las
imágenes para facilitar el proceso de
entendimiento, y la capacidad del material para
captar y mantener el interés siendo relevante en
el logro de la recepción exitosa de la
comunicación. La dimensión de los materiales
tecnológicos, como menciona Manley (2023),
se refiere a recursos digitales integrados
mediante herramientas que las TIC e Internet
ofrecen para fortalecer el aprendizaje. Su
aplicación exige entornos virtuales basados en
tecnologías actuales y sistemas informáticos,
donde la funcionalidad y accesibilidad de la
tecnología son fundamentales para su correcto
funcionamiento. Es esencial que docentes y
educandos estén capacitados para asegurar un
nivel de integración con las actividades
pedagógicas. Por lo tanto, estos materiales
facilitan formas de comunicación efectivas
dentro del modelo de educación virtual.
De acuerdo con la dimensión interacción en el
proceso desde el punto de vista de Ríos et al.
(2022), en el ámbito educativo se configura
como una asociación entre actores que emplean
reglas y dinámicas de intercambio. La
frecuencia y calidad de la interacción entre
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docentes y estudiantes son aspectos clave que
determinan el vínculo generado, el cual
establece relaciones sociales basadas en
conductas y actitudes entre los participantes.
Asimismo, el uso de recursos para fomentar la
participación activa contribuye a que estas
relaciones se clasifiquen según el tipo de
interacción que se establece en el entorno
escolar. Jean Piaget, en su teoría del desarrollo
cognitivo (1970), afirma que la inteligencia en
los niños se desarrolla a través de la interacción
continua con el entorno físico y social, no solo
a través de la maduración biológica (Olarte,
2024). Para Piaget, el conocimiento se genera
activamente a través de dos mecanismos:
asimilación y acomodación. La teoría resalta la
importancia de los recursos didácticos, ya que
deben proporcionar y facilitar estas
interacciones, procesos, promoviendo un
aprendizaje activo y significativo. En la Teoría
Cognitiva del Aprendizaje Social (1977), citado
por Alarcón (2020), Albert Bandura define la
autoeficacia como la creencia del individuo en
sus habilidades para enfrentar desafíos y regular
su comportamiento laboral. Esta percepción
personal afecta la motivación, la reflexión
interna y el conocimiento de uno mismo,
aspectos clave para el crecimiento individual, se
basa en cuanto a los recursos didácticos, estos
materiales facilitan el desarrollo de la
autoeficacia al brindar experiencias de
aprendizaje personalizadas que aumentan la
seguridad y la independencia del alumno.
De esta manera, Richard Mayer, en su teoría
cognitiva del aprendizaje multimedia (2011),
sostiene que el aprendizaje es más efectivo
cuando se combinan de manera simultánea
palabras e imágenes. Betancur y Muñoz (2023),
resaltan la importancia de eliminar elementos
superfluos para prevenir la sobrecarga
cognitiva, así como de emplear narraciones en
lugar de únicamente texto escrito. Esta teoría
resulta esencial para el diseño de materiales
educativos, ya que guía la creación de recursos
visuales y auditivos que favorecen la
integración del conocimiento. En este aspecto,
se plantea la pregunta de investigación: ¿Cuál
es la influencia de las plataformas de
inteligencia artificial en la creación de recursos
didácticos para el desarrollo de competencias
digitales en los docentes de Educación General
Básica de la UE "Eloy Alfaro" en Machala
durante el año 2025? En el ámbito social los
recursos didácticos son relevantes porque
impulsan estrategias inclusivas benefician tanto
el aula como al entorno pedagógico,
enmarcados dentro de técnicas más modernas
como la inteligencia artificial, los profesionales
de la enseñanza tienden a perfeccionar aún más
sus habilidades en el mundo digital, como
facilitadores de la inclusión. Rondón Morel et
al. (2024), destacan que la formación continua
mediante plataformas digitales facilita una
interacción estrecha entre la escuela,
estudiantes y familia, creando un vínculo social
transformador. La comunicación constante y el
intercambio de conocimientos y valores
fortalecen una cultura inclusiva que va más allá
del entorno escolar y aporta beneficios a la
sociedad en general.
En el plano pedagógico, la capacitación
continua en recursos didácticos es vital para que
los docentes implementen prácticas inclusivas
efectivas, al dominar herramientas prácticas y
metodológicas, los docentes pueden adaptar la
enseñanza a las realidades actuales,
favoreciendo así la inclusión educativa. Según
Palacios et al. (2020), esta formación ayuda a
consolidar aprendizajes clave como la
problematización, la motivación y el
acompañamiento durante el proceso educativo.
Además, esta actualización fortalece la
colaboración con el personal administrativo y
contribuye al desarrollo integral de los
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estudiantes, generando un impacto positivo en
toda la institución. Dentro de este ámbito la
aplicación de recursos didácticos en la práctica
se vuelve crucial porque permite la realización
del marco teórico en experiencias concretas y
prácticas, fomentando así el desarrollo de
habilidades a través de la experimentación
directa y la manipulación. Aprendizaje activo,
colaborativo, creativo e imaginativo son
características cruciales para el desarrollo
integral del estudiante, como señalan Cobeña
Napa et al. (2024). Asimismo, fortalecen la
participación de alumnos, docentes y familias,
enriqueciendo el proceso formativo. De este
modo, dinamizan la enseñanza y se adaptan a
distintos estilos de aprendizaje.
Desde un punto de vista de pertinencia, se habla
de la relevancia de recursos didácticos, se
otorga mayor valor a su dimensión social,
pedagógica y práctica, al momento de atender
aquellas necesidades apremiantes del contexto
educativo y social. En su dimensión social,
estos recursos favorecen estrategias de
inclusión que van más allá del aula,
fortaleciendo la competencia digital de los
educativos como líderes del cambio y de cierre
en la red de la escuela, los alumnos y la familia,
generando una cultura inclusiva de gran alcance
y alta transformación. En su ámbito
pedagógico, la formación continua en recursos
didácticos asegura que los maestros lleven a
cabo inclusión y aprendizajes significativos,
cierre de colaboraciones en la red institucional
a los cambios en la educación y en la sociedad.
En su modo práctico, los materiales didácticos
convierten los aprendizajes teóricos en
vivencias, estimulan la creatividad, la
imaginación, el aprendizaje activo y la
participación de todos los miembros de la
comunidad educativa, la flexibilidad de la
enseñanza a los diversos estilos de aprendizaje.
Así, la pertinencia de estos recursos se
encuentra en el alcance que tienen para
optimizar procesos de enseñanza-aprendizaje y
sus beneficios holísticos en la comunidad
educativa y en la sociedad en general. Para
efecto, los objetivos se encaminaron a:
Describir la influencia de la utilidad para la
enseñanza sobre la creación material
convencional en la unidad de análisis; evaluar
la facilidad de uso de las plataformas de IA en
creación de material informativo y audiovisual
en los sujetos investigados; identificar la
influencia de la disposición para incorporar las
plataformas de IA en el aula en la creación de
material tecnológico en los sujetos estudiados;
establecer la satisfacción con la formación en el
uso de plataformas de IA y su impacto en la
interacción del proceso educativo en los
docentes.
Materiales y Métodos
En la presente pesquisa fue de tipo básica, se
utilizó el enfoque cuantitativo, ya que
requeríamos la obtención de evidencias
cuantificables a través de encuestas sobre los
objetivos de las dimensiones correspondientes a
la variable independiente y dependiente. La
investigación fue desarrollada con un diseño no
experimental y descriptivo, fue necesario para
observar y analizar las variables en su contexto
natural sin manipular o inferir en las mismas
obteniendo resultados confiables y reales en la
problemática presentada. El alcance del estudio
fue descriptivo, con el fin de obtener
información detallada que explique de qué
manera las plataformas de inteligencia artificial
influyen en la creación de recursos didácticos.
Este nivel es adecuado describir las variables
dentro de nuestro entorno más cercano. La
población estuvo conformada por 40 docentes
en el nivel de educación básica. de la Unidad
Educativa Eloy Alfaro, en Machala. De la
población antes descrita se seleccionó una
muestra de 20 educadores los cuales fueron
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relevantes para poder llegar a una solución de la
problemática. El muestreo fue no probabilístico
por conveniencia, criterio que resultó adecuado
debido a que se caracteriza por la accesibilidad,
facilidad y disponibilidad de los participantes
en el contexto del estudio. Se aplicó la técnica
de encuesta, ya que permite recopilar
información empírica de forma sistemática y
ágil de un grupo de docentes obteniendo
información y datos numéricos sobre la
problemática correspondiente al contexto y
tiempo estudiados. Esta técnica resultó
apropiada por su capacidad para captar
percepciones y experiencias directamente de los
actores educativos involucrados. El instrumento
empleado fue un cuestionario estructurado con
32 ítems dos por cada dimensión en escala
ordinal de (siempre, casi siempre, a veces). Se
optó por este recurso porque facilita las
mediciones de la variable independiente
(utilidad para la enseñanza, facilidad de uso,
disposición para incorporar la plataforma en el
aula, satisfacción con la formación) y las
dimensiones de la variable dependiente
(material convencional, material informativo y
audiovisual, material tecnológico, la interacción
del proceso).
La investigación se desarrolló respetando los
principios éticos asegurando de esta forma la
confidencialidad de la información y la
transparencia en cada etapa de análisis. Como
mencionan Solis Sánchez et al. (2023), se
mantuvo un trato responsable hacia los
participantes, valorando su autonomía y
consentimiento informado, garantizando la
difusión honesta de los resultados reales
obtenidos evitando manipular la información.
Además, es esencial respetar la autoría y los
procesos de revisión, garantizando la
colaboración adecuada entre investigadores y la
comunicación permanente con los participantes
como parte del proceso investigativo.
Finalmente, la cooperación asumida entre los
miembros del equipo es clave para cumplir con
las responsabilidades asignadas, elevando la
calidad y validez de la investigación
Resultados y Discusión
Tabla 1. Utilidad para la enseñanza de las
plataformas de IA en la creación de material
convencional en los docentes.
Item
N.
n.
SIEMPRE
n.
CASI
SIEMPR
E
n.
A
VECES
1
20
15
75,0%
5
25,0%
0
0,0%
2
20
11
55,0%
6
30,0%
3
15,0%
3
20
15
75,0%
5
25,0%
0
0%
4
20
10
50,0%
7
35,0%
3
15,0%
17
20
11
55,0%
8
40,0%
1
5,0%
18
20
11
55,0%
9
45,0%
0
0,0%
19
20
14
70,0%
6
30,0%
0
0,0%
20
20
13
65,0%
6
30,0%
1
5,0%
Total
62,5%
32,5%
5,0%
Nota: nivel alto denotado en 40-100; medio en 39-20; y, bajo en 0-19.
Fuente: elaboración propia
De acuerdo con la tabla 1. Luego de
aplicabilidad de instrumental a la unidad de
análisis se evidenció que el 62,5% posee un
nivel alto con respecto a la utilidad para la
enseñanza donde se considera que la
actualización continua, cambios curriculares,
ajustes en el currículo contribuyen al logro de
objetivos planteados, mejorando el rendimiento
académico de los alumnos. Asimismo, es
relevante que el material convencional
empleado por el docente cuente con la
disponibilidad, variedad, accesibilidad y
cantidad para el desarrollo de las actividades
educativas evaluando el cumpliendo de los
objetivos y metas educativas propuesta para los
educandos. Mientras que el 32,5% posee un
nivel medio sobre lo expresado y finalmente, el
5,0% posee un nivel bajo. Es decir que el 37,5%
de los docentes requieren desarrollar la utilidad
para la enseñanza y la creación del material
convencional. Los hallazgos se sustentan en
Roa Rocha (2021), la relevancia de la utilidad
de recursos para la enseñanza impacta en el
Ciencia y Educación
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logro de metas y objetivos educativos,
favoreciendo el rendimiento académico de los
educandos. Así también Naranjo et al. (2024),
describe al material convencional como un
conjunto de materiales accesibles, disponibles,
variados tangibles y adecuados para el logro de
los resultados pedagógicos propuestos.
Sustentándonos en la teoría cognitiva del
Aprendizaje Social, de Albert Bandura en 1977,
citado por Alarcón (2020), señala que el
aprendizaje ocurre a través de la observación,
de los comportamientos de otras personas,
resaltando el papel de la interacción social y el
entorno en el aprendizaje de diferentes
comportamientos, habilidades y competencias.
Tabla 2. Facilidad de uso de las plataformas de
IA en la creación de material informativo y
audiovisual en la unidad de análisis
Item
N.
n.
SIEMPRE
n.
CASI
SIEMPRE
n.
A
VECES
5
20
9
45,0%
11
55,0%
0
0,0%
6
20
14
70,0%
6
30,0%
0
0,0%
7
20
12
60,0%
7
35,0%
1
5,0%
8
20
14
70,0%
6
30,0%
0
0,0%
21
20
12
60,0%
8
40,0%
0
0,0%
22
20
12
60,0%
8
40,0%
0
0,0%
23
20
13
65,0%
7
35,0%
0
0,0%
24
20
12
60,0%
6
30,0%
2
10,0%
Total
61,25%
36,8%
1,8%
Nota: nivel alto denotado en 40-100; medio en 39-20; y, bajo en 0-19.
Fuente: elaboración propia
En el contexto de la enseñanza, el aprendizaje
social facilitado por herramientas de IA
integradas puede ayudar a los docentes a diseñar
recursos interactivos, colaborativos y de
observación, que se pueden crear utilizando
materiales convencionales y digitales,
facilitando y estimulando un aprendizaje
autorregulado, motivado y activo. Desde la
perspectiva teórica del desarrollo cognitivo de
Jean Piaget (1970), citado por (Olarte, 2024),
afirma que la inteligencia en los educandos se
desarrolla mediante de la interacción continua
con el entorno físico y social, a través de la
asimilación y acomodación promoviendo un
aprendizaje activo y significativo. (ver tabla 1).
Según lo indicado en la tabla 2. Luego de la
aplicación del instrumento a la unidad de
análisis se evidenció que el 61,2% posee un
nivel alto respecto a la facilidad de uso y
comprensión rápida del recurso, además la
estructura y presentación facilitan su
comprensión e integración ágil y sencilla en el
aula. Asimismo, el material informativo y
audiovisual presentado con calidad y claridad
facilita la comprensión de los contenidos
educativos, captando la atención, interés,
motivación y participación de los educandos
durante la clase.
Por otro lado, el 36,8% posee un nivel medio
respecto a los elementos expresados, finalmente
el 1,8% posee un nivel bajo. Es decir, se
presenció que; el 37,0% necesita desarrollar la
facilidad de uso de las plataformas IA en la
creación del material informativo y audiovisual.
Estos resultados se sustentan en Varona y Engel
(2024), la facilidad de uso de los recursos
educativos impacta en el proceso educativo,
posibilita que estudiantes y docentes tengan
acceso, operen e integren recursos de fácil
comprensión creando ambientes dinámicos y
flexibles. En el enfoque de Vital et al. (2021), la
dimensión de materiales informativos y
audiovisuales combina textos con imágenes
claras que facilitan el proceso de entendimiento
y propósito de aprendizaje. Desde la teoría del
aprendizaje significativo, de Ausubel, Novak y
Hanesian en 1983 citado en Sanabria et al.
(2023), sostiene que los estudiantes desarrollan
su propio conocimiento de forma activa, la
actualización tecnológica y facilidad fomenta la
innovación educativa adaptándose a las
demandas individuales del educando.
Asimismo, Richard Mayer, en su teoría
cognitiva del aprendizaje multimedia (2011),
citado por Betancur y Muñoz (2023), sostiene
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
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Página 449
que el aprendizaje es efectivo cuando se
combinan palabras e imágenes, resaltan la
importancia de eliminar lo irrelevante,
integrando material audiovisual.
Tabla 3. Disposición de los docentes para
incorporar las plataformas de IA en el aula
para la creación de material tecnológico en los
sujetos de estudio.
Item
N.
n.
SIEMPRE
n.
CASI
SIEMPRE
n.
A
VECES
9
20
10
50,0%
8
40,0%
2
10,0%
10
20
9
45,0%
10
50,0%
1
5,0%
11
20
9
45,0%
10
50,0%
1
5,0%
12
20
8
40,0%
10
50,0%
2
10,0%
25
20
12
60,0%
7
35,0%
1
5,0%
26
20
10
50,0%
7
35,0%
3
15,0%
27
20
12
60,0%
7
35,0%
1
5,0%
28
20
14
70,0%
5
25,0%
1
5,0%
Total
52,5%
40,0%
7,5%
Nota: nivel alto denotado en 40-100; medio en 39-20; y, bajo en 0-19.
Fuente: elaboración propia
De acuerdo a la tabla 3, luego de la aplicación
del instrumento a la unidad de análisis se
evidenció que el 52,5% posee un nivel alto en
relación con la disposición para incorporar la
plataforma en el aula manteniendo una actitud
positiva como herramienta de apoyo en el
proceso de enseñanza; se percibe la aceptación
e integración del material tecnológico,
funcionalidad y accesibilidad; la tecnología
funciona correctamente en el aula por su fácil
acceso y utilidad, el nivel de integración en las
actividades pedagógicas mejora la dinámica y
el aprendizaje durante las actividades
didácticas. Por otro lado, el 40,0% pose un nivel
medio respecto a los elementos expresados, y
finalmente el 7,5% posee un nivel bajo. Es decir
que el 47,0% de docentes requiere desarrollar la
disposición para incorporar la plataforma en el
aula en la creación material tecnológico. Estos
hallazgos se sustentan en Illescas et al. (2024),
la disposición para incorporar la plataforma en
el aula optimizar las ventajas mejorando el
ambiente de aprendizaje. Como menciona
Manley (2023), los materiales tecnológicos son
recursos digitales integrados para desarrollar el
aprendizaje de docentes y educandos durante
las actividades pedagógicas. De acuerdo con en
la teoría de conectivismo, Siemens (2004),
citado Basurto et al. (2021), menciona que el
aprendizaje se produce a través de conexiones
que permiten construir un conocimiento
integrado, el Internet y las tecnologías digitales
permiten una educación más interactiva, rápida
y cooperativa. Asimismo, Richard Mayer, en su
teoría cognitiva del aprendizaje multimedia
(2011), citado por Betancur y Muñoz (2023),
sostiene que el aprendizaje es más efectivo
cuando se presenta combinado con palabras e
imágenes previniendo la sobrecarga cognitiva,
aprovechando los medios visuales y auditivos
favorecen la integración del conocimiento. (ver
tabla 3)
Tabla 4. Satisfacción con la formación en el
uso de plataformas de IA y su impacto en la
interacción del proceso educativo en los
docentes.
Item
N.
n.
SIEMPRE
n.
CASI
SIEMPRE
n.
A
VECES
13
20
10
50,0%
9
45,0%
1
5,0%
14
20
9
45,0%
9
45,0%
2
10,0%
15
20
13
65,0%
6
30,0%
1
5,0%
16
20
19
95,0%
1
5,0%
0
0,0%
29
20
15
75,0%
4
20,0%
1
5,0%
30
20
14
70,0%
4
20,0%
2
10,0%
31
20
13
65,0%
5
25,0%
2
10,0%
32
20
16
80,0%
3
15,0%
1
5,0%
Total
68,1%
25,6%
6,25%
Nota: nivel alto denotado en 40-100; medio en 39-20; y, bajo en 0-19.
Fuente: elaboración propia
De acuerdo con la tabla 4. Luego de la
aplicabilidad instrumental a la unidad de
análisis se evidenció que el 68,1% posee un
nivel alto respecto a la satisfacción con la
información y capacitación continua adquirida
durante la práctica cumpliendo las expectativas
generando confianza en sí mismos para
desarrollar, integrar y aplicar los recursos
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 6 No. 10.1
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Página 450
didácticos; asimismo la interacción del proceso,
frecuencia, calidad entre docentes y estudiantes
es significativamente duradera favorece la
comprensión y el compromiso con el
aprendizaje, el uso de recursos fomenta la
participación activa incrementando el interés de
los educandos en el aula . Mientras que el 25,6%
posee un nivel medio respecto a los elementos
expresados, y finalmente el 6,2% posee un nivel
bajo. Es decir que el 31,8%, de docentes
requiere fortalecer la satisfacción con la
información y la interacción del proceso
educativo. Estos hallazgos se apoyan en García
et al. (2022), señalan que la satisfacción con
respecto a la formación tecnológica es un
elemento esencial para el éxito de la
capacitación docente en el salón de clases
sumado a la motivación y el compromiso,
otorgando confianza para aplicación de
recursos, uso efectivo y desarrollo de las
capacidades digitales. Asimismo, Ríos et al.
(2022), destaca que la interacción en el proceso
en el ámbito educativo se basa en la interacción
entre los actores educativos docentes-
estudiantes intercambiando reglas y dinámicas,
la calidad de dichos aspectos determinan el
vínculo establecido en relaciones sociales,
conductas y actitudes. Basándonos en la teoría
del aprendizaje significativo propuesta por
Ausubel, Novak y Hanesian en 1983,
mencionado por Sanabria et al. (2023), afirman
que los educandos construyen su propio
conocimiento de manera activa. Dicho esto, el
avance y actualización tecnológica transforma
la educación, adaptándose de forma gradual
respecto a cada una de las necesidades
individuales del educando. Asimismo, Jean
Piaget en la teoría del desarrollo cognitivo
(1970), citada por Olarte (2024), destaca que la
inteligencia en los educativos se desarrolla
mediante la interacción constante con el entorno
físico y social a través de dos mecanismos:
asimilación y acomodación. (ver tabla 4).
Tabla 5. Influencia de las plataformas de inteligencia
artificial (IA) en la creación de recursos didácticos para
competencias digitales en los docentes de Educación
General Básica de la UE "Eloy Alfaro"
Item
N.
n.
SIEMPRE
n.
CASI
SIEMPRE
n
.
A
VECES
1
20
15
75,0%
5
25,0%
0
0,0%
2
20
11
55,0%
6
30,0%
3
15,0%
3
20
15
75,0%
5
25,0%
0
0,0%
4
20
10
50,0%
7
35,0%
3
15,0%
5
20
9
45,0%
11
55,0%
0
0,0%
6
20
14
70,0%
6
30,0%
0
0,0%
7
20
12
60,0%
7
35,0%
1
5,0%
8
20
14
70,0%
6
30,0%
0
0 ,0%
9
20
10
50,0%
8
40,0%
2
10,0%
10
20
9
45,0%
10
50,0%
1
5,0%
11
20
9
45,0%
10
50,0%
1
5,0%
12
20
8
40,0%
10
50,0%
2
10,0%
13
20
10
50,0%
9
45,0%
1
5,0%
14
20
9
45,0%
9
45,0%
2
10,0%
15
20
13
65,0%
6
30,0%
1
5,0%
16
20
19
95,0%
1
5,0%
0
0,0%
17
20
11
55,0%
8
40,0%
1
5,0%
18
20
11
55,0%
9
45,0%
0
0,0%
19
20
14
70,0%
6
30,0%
0
0,0%
20
20
13
65,0%
6
30,0%
1
5,0%
21
20
12
60,0%
8
40,0%
0
0,0%
22
20
12
60,0%
8
40,0%
0
0,0%
23
20
13
65,0%
7
35,0%
0
0,0%
24
20
12
60,0%
6
30,0%
2
10,0%
25
20
12
60,0%
7
35,0%
1
5,0%
26
20
10
50,0%
7
35,0%
3
15,0%
27
20
12
60,0%
7
35,0%
1
5,0%
28
20
14
70,0%
5
25,0%
1
5,0%
29
20
15
75,0%
4
20,0%
1
5,0%
30
20
14
70,0%
4
20,0%
2
10,0%
31
20
13
65,0%
5
25,0%
2
10,0%
32
20
16
80,0%
3
15,0%
1
5,0%
61,09%
33,8%
5,2%
Fuente: elaboración propia
De acuerdo con la tabla 5. Luego de
aplicabilidad instrumental a la unidad de
análisis se evidenció que el 61,0% poseen un
nivel alto enfatizando que las plataformas (IA),
son relevantes para la formación de las
dimensiones utilidad para la enseñanza,
facilidad de uso, disposición para incorporar la
plataforma en el aula y la satisfacción con la
información favorecen los procesos
pedagógicos. Del mismo modo podemos
sustentar que los recursos didácticos creados
mediante el uso de material convencional,
tecnológico informativo y audiovisual, y la
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
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Página 451
interacción del proceso promueven un
aprendizaje innovador y significativo a largo
plazo. Mientras que el 33,8% posee un nivel
medio respecto a los elementos expresados, y
finalmente el 5,2% posee un nivel bajo. Es
decir, se evidencio que las plataformas IA
impulsan el incremento de la formación de la
utilidad para la enseñanza, facilidad de uso,
disposición para incorporar la plataforma en el
aula y la satisfacción con la información, así
como el uso de los recursos didácticos se
convierte en un eje estratégico para brindar una
educación interactiva y de calidad. No obstante,
el 38,0% de los docentes necesita incrementar
la influencia de las plataformas (IA) en la
creación de recursos didácticos para desarrollar
competencias digitales. De acuerdo con los
hallazgos encontrados nos sustentamos en
Bustamante (2024), las plataformas de IA
dentro de la educación son sistemas
informáticos de vanguardia que almacena y
analiza información que genera experiencias de
aprendizaje. Estas plataformas representan un
progreso tecnológico indispensable para
renovar la educación, fomentar la equidad y la
inclusión en los procesos educativos
(Caisabanda et al., 2024). En este sentido
Yucailla et al. (2023), define a los recursos
didácticos como materiales, herramientas y
soportes que facilitan y fomentan el proceso de
enseñanza y aprendizaje activo y el dominio
apreciativo de los temas presentados. Bajo la
perspectiva de George Siemens (2004), en la
teoría del conectivismo citado en Basurto
Mendoza et al. (2021), describe cómo las
tecnologías digitales generan el conocimiento a
través de conexiones en línea entre personas, es
así que Siemens enfatiza que las redes son
importantes para mantener un aprendizaje
constante y al día. Asimismo, Richard Mayer,
en su teoría cognitiva del aprendizaje
multimedia (2011), citado en Betancur y Muñoz
(2023), sostiene que el proceso de aprendizaje
es más efectivo cuando se combinan de manera
simultánea palabras e imágenes eliminando
distracciones para prevenir la sobrecarga
cognitiva, destacando la relevancia del diseño
de materiales educativos, visuales y auditivos.
(ver tabla 5).
Conclusiones
Concluyendo se evidencio que el 62,5% posee
un nivel alto con respecto a la utilidad para la
enseñanza, la actualización continua y cambios
curriculares contribuyen al logro de objetivos,
mejorando el rendimiento académico de los
alumnos. Asimismo, es relevante que el
material convencional empleado por el docente
cuente con la disponibilidad y accesibilidad
para el desarrollo de las actividades educativas
cumpliendo de los objetivos y metas educativas
propuestas. Mientras que el 32,5% posee un
nivel medio sobre lo expresado y finalmente, el
5,0% posee un nivel bajo. Es decir, se presenció
de manera positiva la integración disponibilidad
y acceso de estas herramientas cumpliéndose
así los objetivos educativos propuestos por los
docentes. Cesando con la investigativa a la
unidad de análisis se evidenció que el 61,2%
posee un nivel alto respecto a la facilidad de uso
y comprensión rápida del recurso, además la
estructura y presentación facilitan su
comprensión e integración ágil y sencilla en el
aula. De la misma forma, el material
informativo y audiovisual presentado con
claridad facilita la comprensión de los
contenidos educativos, captan la atención,
interés, motivación y participación de los
educandos durante la clase. Por otro lado, el
36,8% posee un nivel medio respecto a los
elementos expresados, finalmente el 1,8%
posee un nivel bajo. Es decir, se evidenció la
influencia respecto a la facilidad de uso,
comprensión rápida y ágil de los recursos
presentados utilizando material informativo y
audiovisual de forma clara facilitando la
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Página 452
comprensión de los contenidos educativos
despertando así el interés, motivación y
participación de los educandos durante las
actividades educativas.
Ultimando con la investigación se figuró que el
52,5% posee un nivel alto en relación con la
disposición para incorporar la plataforma en el
aula manteniendo una actitud positiva como
herramienta de apoyo en el proceso de
enseñanza; la aceptación e integración del
material tecnológico, funcionalidad y
accesibilidad, funciona correctamente por su
fácil acceso y utilidad, el nivel de integración en
las actividades pedagógicas mejora la dinámica
y el aprendizaje durante las actividades
didácticas. Por otro lado, el 40,0% pose un nivel
medio respecto a los elementos expresados, y
finalmente el 7,5% posee un nivel bajo. Es
decir, se evidenció la influencia positiva
respecto a la disposición para incorporar la
plataforma en el aula y la integración accesible
del material tecnológico funciona de forma
correcta en las actividades pedagógicas
mejorando la dinámica y el aprendizaje. Por
último, se evidenció que el 68,1% posee un
nivel alto respecto a la satisfacción y
capacitación continúa cumpliendo las
expectativas generando confianza para
desarrollar, integrar y aplicar los recursos
didácticos; asimismo la interacción del proceso
entre docentes y estudiantes favorece la
comprensión y compromiso, además, el uso de
recursos fomenta la participación
incrementando el interés de los educandos en el
aula. Mientras que el 25,6% posee un nivel
medio respecto a los elementos expresados, y
finalmente el 6,2% posee un nivel bajo. Es
decir, se evidenció que existe influencia en la
satisfacción y capacitación ya que cumple las
expectativas generando confianza para
desarrollar, integrar y aplicar los recursos
didácticos, asimismo la interacción entre
docentes y estudiantes fomenta la comprensión,
compromiso dentro del aula entre los actores.
Finalizando con la pesquisa, se evidenció que el
61% poseen un nivel alto enfatizando que las
plataformas (IA), son relevantes para la
formación de las dimensiones utilidad para la
enseñanza, facilidad de uso, disposición para
incorporar la plataforma en el aula y la
satisfacción con la información favorecen los
procesos pedagógicos. Del mismo modo los
recursos didácticos creados mediante el uso de
material convencional, tecnológico informativo
y audiovisual, la interacción del proceso
promueven un aprendizaje innovador y
significativo a largo plazo. Mientras que el
33,8% posee un nivel medio respecto a los
elementos expresados, y finalmente el 5,2%
posee un nivel bajo. Es decir, se evidencio que
las plataformas IA impulsan el incremento de la
formación en la enseñanza, facilitando el uso y
disposición para incorporar la plataforma en el
aula, así como el uso de los recursos didácticos
se convierte en un eje estratégico para brindar
una educación interactiva, creativa, innovadora
y de calidad a largo plazo.
Referencias Bibliográficas
Ayuso, D., & Gutiérrez, P. (2022). La
inteligencia artificial como recurso
educativo durante la formación inicial del
profesorado. RIED. Revista Iberoamericana
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Esta obra está bajo una licencia de
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4.0 Internacional. Copyright © Daniela Julissa
Ogoño Troya, David Alexander Castañeda
Ronquillo, José Antonio Mosquera Paredes y
Jessica Mariela Carvajal Morales.
