Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 6 No. 10.1
Edición Especial UNEMI 2025
Página 455
LA MÚSICA COMO HERRAMIENTA PEDAGÓGICA PARA FORTALECER LA
ATENCIÓN Y MEMORIA EN ESTUDIANTES DE CUARTO AÑO
MUSIC AS A TEACHING TOOL TO STRENGTHEN ATTENTION AND MEMORY IN
FOURTH-YEAR STUDENTS
Autores: ¹Bryan Alexander Coyago Anago, ²Lourdes Eloísa Gómez Obregón, ³Jessica Jessenia
Ávila Canto y
4
Edinzon Gustavo Montero Zamora.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0001-0269-307X
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0009-6084-2721
³ORCID ID: https://orcid.org/0009-0006-6809-6274
4
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-7872-6627
¹E-mail de contacto: bcoyagoa@unemi.edu.ec
²E-mail de contacto: lgomezo@unemi.edu.ec
³E-mail de contacto: javilac@unemi.edu.ec
4
E-mail de contacto: emonteroz@unemi.edu.ec
Afiliación: ¹*²*³*
4
*Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
Artículo recibido: 15 de Noviembre del 2025
Artículo revisado: 17 de Noviembre del 2025
Artículo aprobado: 5 de Diciembre del 2025
¹Estudiante de Octavo semestre de la carrera de Educación Básica en línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
²Estudiante de Octavo semestre de la carrera de Educación Básica en línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
³Estudiante de Octavo semestre de la carrera de Educación Básica en línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
4
Licenciado en Ciencias de la Educación especialización en Arte, graduado de la Universidad de Guayaquil, (Ecuador). Magíster en
Docencia Universitaria graduado de la Universidad César Vallejo, (Perú). Doctorante en Educación en la Universidad César Vallejo,
(Perú).
Resumen
El estudio tuvo como objetivo determinar la
influencia de la música como herramienta
pedagógica para fortalecer la atención y la
memoria en los estudiantes de cuarto año de
Educación General Básica, de la escuela Dr.
José María Velasco Ibarra del cantón Paján,
durante el período académico 2025. La
investigación fue de tipo básica, con enfoque
cuantitativo y diseño no experimental,
descriptivo-transaccional. Se aplicó la técnica
de encuesta y como instrumento un
cuestionario estructurado de 30 ítems, validado
a partir de las dimensiones psicomotora,
cognitiva y emocional de la variable
independiente, y las dimensiones de atención
sostenida, memoria a largo plazo y atención
selectiva de la variable dependiente. La
muestra estuvo conformada por 25 estudiantes
seleccionados mediante muestreo no
probabilístico por conveniencia. Los resultados
evidencian que el 64% de los participantes
alcanzó un nivel alto de atención y memoria,
demostrando que las actividades musicales
planificadas fomentan la concentración, la
retención de información y la motivación
intrínseca. Se concluye que la música
constituye una estrategia pedagógica efectiva
para promover aprendizajes significativos,
fortalecer las funciones cognitivas y mejorar el
rendimiento académico en el aula.
Palabras clave: Aprendizaje significativo,
Atención, Estrategias pedagógicas,
Memoria, Música.
Abstract
The study aimed to determine the influence of
music as a teaching tool to strengthen attention
and memory in fourth-grade students at Dr.
José María Velasco Ibarra School, Paján,
during the 2025 academic year. The research
followed a basic, quantitative, non-
experimental, descriptive, and cross-sectional
design. A survey technique was used,
employing a structured 30-item questionnaire
based on the psychomotor, cognitive, and
emotional dimensions of the independent
variable, and the sustained attention, long-term
memory, and selective attention dimensions of
the dependent variable. The sample consisted
of 25 students, selected through non-
probabilistic convenience sampling. The
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results revealed that 64% of the participants
reached a high level of attention and memory,
indicating that planned musical activities
enhance concentration, information retention,
and intrinsic motivation. It is concluded that
music represents an effective pedagogical
strategy to foster meaningful learning,
strengthen cognitive functions, and improve
academic performance in the classroom.
Keywords: Attention, Meaningful learning,
Memory, Music, Teaching strategies.
Sumário
O estudo teve como objetivo determinar a
influência da música como ferramenta
pedagógica para fortalecer a atenção e a
memória em alunos do quarto ano do Ensino
Fundamental, da Escola Dr. José María
Velasco Ibarra, no cantão Paján, durante o ano
letivo de 2025. A pesquisa foi de tipo básica,
com abordagem quantitativa e desenho não
experimental, descritivo e transversal.
Utilizou-se a técnica de questionário
estruturado com 30 itens, elaborado a partir das
dimensões psicomotora, cognitiva e emocional
da variável independente, e das dimensões de
atenção sustentada, memória de longo prazo e
atenção seletiva da variável dependente. A
amostra foi composta por 25 estudantes,
selecionados por amostragem não
probabilística por conveniência. Os resultados
mostram que 64% dos participantes atingiram
um nível alto de atenção e memória,
evidenciando que as atividades musicais
planejadas promovem a concentração, a
retenção da informação e a motivação
intrínseca. Conclui-se que a música é uma
estratégia pedagógica eficaz para promover
aprendizagens significativas, fortalecer
funções cognitivas e melhorar o desempenho
acadêmico em sala de aula.
Palavras-chave: Aprendizagem
significativa, Atenção, Estratégias
pedagógicas, Memória; Música.
Introducción
En China, la investigación de Zhu (2024) sobre
el uso de tecnologías musicales interactivas en
educación preescolar evidenció que los niños
que participaron en actividades de música
digital lograron un incremento superior al 65%
en la memoria de trabajo, además de mejoras
significativas en creatividad, resaltando que la
coordinación entre padres y docentes fortaleció
los resultados. En la investigación de Del Barrio
y Arús (2024) en España, se revisaron 29
artículos internacionales publicados entre 2013
y 2023, concluyendo que las intervenciones de
música y movimiento favorecen el desarrollo
cognitivo, motor y emocional, destacando que
un 70% de los docentes en Hong Kong no había
recibido formación en pedagogía musical,
mientras que en países europeos como
Finlandia y Alemania más del 65% de las
escuelas iniciales integran programas de este
tipo en su currículo. En Canadá, Degé y
Frischen (2022) reportaron un efecto positivo
en la atención selectiva tras 8,5 meses de
entrenamiento instrumental, mientras que otro
estudio de 12 meses de práctica instrumental y
canto no mostró cambios significativos. Esto
demuestra que los beneficios de la música en la
atención y memoria dependen de la intensidad,
duración y tipo de intervención aplicada, lo que
resulta fundamental para diseñar estrategias
pedagógicas efectivas en el ámbito escolar.
En Guayaquil, Ecuador, la investigación de
Troya et al. (2023) analizó a estudiantes
educación musical es determinante para el
desarrollo de habilidades socio-comunicativas.
Los resultados mostraron que más del 70% de
los estudiantes encuestados lograron mejorar su
capacidad de comunicación asertiva, el 68%
fortaleció la empatía y las relaciones
interpersonales, y el 62% desarrolló mayor
control emocional, lo que refleja que la música
puede ser un medio de inclusión y
autorrealización educativa. En Loja, el estudio
de Zamora et al. (2024) aplicado en contextos
de educación inicial reportó que el uso de
canciones, ritmos y dinámicas musicales
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permitió que un 65% de los docentes observara
un incremento en la atención sostenida de los
niños, un 60% notara avances en memoria a
largo plazo y un 55% destacara una actitud más
positiva hacia el aprendizaje, evidenciando así
que la música no solo potencia lo cognitivo,
sino también la motivación y la conducta
escolar. De manera complementaria, en
Cuenca, González et al. (2025), a partir de una
revisión sistemática de investigaciones
nacionales, determinó que cerca del 60% de los
estudios analizados destacaron la influencia de
la música en la atención, la memoria y la
creatividad de la primera infancia, mientras que
un 30% resaltó su aporte a la socialización
temprana y un 10% la consideró una estrategia
clave para la inclusión educativa, aunque
señalaron que aún persiste en muchas
instituciones la visión de la música como un
complemento curricular y no como un eje
fundamental del aprendizaje.
En la Escuela de Educación General Básica Dr.
José María Velasco Ibarra del Cantón Paján se
observa que los estudiantes de cuarto año
presentan dificultades para mantener la atención
durante las actividades académicas y, en
muchos casos, muestran limitaciones en la
memoria a largo plazo, repercutiendo en su
rendimiento escolar. Esta situación se agrava
porque en la institución la música es utilizada
únicamente de manera recreativa y no como una
estrategia pedagógica estructurada, limitando
su potencial para fortalecer las capacidades
cognitivas y emocionales de los niños. La
música como herramienta pedagógica ha sido
definida desde diversas perspectivas. Según,
Pullaguari et al. (2023), la música y las
canciones infantiles constituyen una estrategia
clave que estimula el desarrollo intelectual,
auditivo, sensorial y social, fortaleciendo la
memoria auditiva, la expresión oral y
emocional, así como la capacidad atencional y
motriz de los estudiantes. Por su parte, Barreto
y Cardona (2024) sostienen que el uso
planificado de melodías, ritmos y juegos
musicales en el aula potencia de manera
significativa las habilidades cognitivas en la
educación inicial, consolidando aprendizajes de
forma lúdica y significativa.
Asimismo, Huisa y Carrillo (2024) afirman que
la música, vinculada con procesos
neurocientíficos y herramientas de
estimulación, contribuye a optimizar funciones
como la atención y la memoria en niños,
generando un impacto directo en su desempeño
académico. La música como herramienta
pedagógica se entiende como el uso intencional
y planificado de actividades musicales
canciones, ritmos, melodías y juegos sonoros
con el propósito de estimular el desarrollo
cognitivo, psicomotor, emocional y social de
los estudiantes Puetate y Mendieta (2022). Este
enfoque plantea que el aprendizaje puede
fortalecerse cuando se incorpora la música de
manera sistemática en las dinámicas escolares,
favoreciendo no solo la adquisición de
conocimientos, sino también el desarrollo
integral del niño. En este modelo teórico, la
variable independiente se organiza en tres
dimensiones, psicomotor, cognitivo y
emocional. La primera dimensión, psicomotora,
se relaciona con la capacidad del estudiante para
coordinar movimientos corporales en
actividades musicales. En contexto, Molina &
Piñón (2024), el desarrollo psicomotor en la
infancia se potencia mediante la interacción
social y las actividades lúdicas, dentro de las
cuales la música favorece la sincronización
motriz y la expresión corporal.
La segunda dimensión, cognitiva, comprende
los procesos de aprendizaje asociados con la
memoria y la comprensión, concordando,
Olmedo (2020) señala que el aprendizaje
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significativo se refuerza cuando el estudiante
logra asociar nuevos contenidos con
experiencias previas, lo que ocurre cuando los
conceptos escolares se vinculan con canciones
o melodías. La dimensión emocional hace
referencia a la capacidad del estudiante para
expresar sentimientos y motivarse a través de
experiencias musicales. Sanmartín y Tapia
(2023) resalta que la inteligencia musical es una
forma de potenciar emociones y generar estados
de ánimo positivos, lo cual facilita la
disposición para aprender y la motivación
intrínseca en el aula. Una primera teoría que
sustenta la variable independiente es la Teoría
Sociocultural de Vygotsky (1986) plantea que
el aprendizaje se construye a través de la
interacción social y el uso de mediadores
culturales, como la música, que actúa como un
recurso pedagógico capaz de favorecer la
atención sostenida y la coordinación
psicomotora. En segundo lugar, la teoría del
Aprendizaje Significativo de Ausubel (2000)
sostiene que los nuevos conocimientos se
interiorizan de manera más sólida cuando se
relacionan con esquemas previos, al asociar
contenidos académicos con canciones, facilita
la memoria a largo plazo en los estudiantes.
Del mismo modo, la teoría de las Inteligencias
Múltiples de Gardner y Hatch (1989) explica
que la inteligencia musical es una de las
capacidades fundamentales en el ser humano, su
aplicación en la enseñanza permite estimular la
motivación y la expresión emocional,
influyendo en la atención selectiva y en el
rendimiento académico general. De acuerdo
con Jaime et al. (2022), la atención y la memoria
son procesos esenciales para la comprensión
lectora y el rendimiento académico, ya que
permiten que los estudiantes organicen la
información y la retengan de manera efectiva.
Por su parte, Carrillo y Moscoso (2022)
sostienen que la atención y la memoria no
constituyen un fin en sí mismas, sino un medio
para potenciar las competencias escolares,
influyendo directamente en el éxito educativo.
De manera complementaria, Gallardo y
González (2024) explica que la memoria de
trabajo, en conjunto con los mecanismos
atencionales, es el sistema que posibilita
mantener información activa mientras se
realizan tareas cognitivas complejas, resultando
indispensable en procesos de aprendizaje. La
atención y la memoria son procesos cognitivos
básicos que se definen como la capacidad de los
estudiantes para focalizarse en estímulos
relevantes, sostener su concentración,
almacenando información aprendida para
recuperarla posteriormente en diferentes
contextos Castillo et al. (2024). Desde este
modelo teórico, la atención y memoria se
estructuran en tres dimensiones que guiarán el
análisis: atención sostenida, memoria a largo
plazo y atención selectiva.
La primera dimensión es la atención sostenida,
definida por Caizaguano et al. (2023) como la
capacidad del sistema cognitivo para mantener
un estado de alerta y concentración durante un
período prolongado de tiempo, siendo
indispensable en contextos escolares donde se
requiere continuidad en las tareas. La segunda
dimensión, memoria a largo plazo, se entiende
como el proceso mediante el cual la
información adquirida se almacena de forma
duradera para ser recuperada cuando el
individuo lo necesite; de acuerdo con Jiménez
et al. (2021), esta memoria se divide en
episódica y semántica, ambas necesarias para
consolidar aprendizajes significativos.
Asimismo, la dimensión de atención selectiva
es explicada por Bustillos et al. (2024) en su
modelo de filtro, sostiene que las personas son
capaces de enfocar sus recursos cognitivos en
estímulos relevantes mientras inhiben
distractores, garantizando así la precisión en la
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ejecución de tareas. Una primera teoría
vinculada a la variable dependiente es la Teoría
del Filtro Atencional de Broadbent (1990),
explica cómo los individuos procesan
selectivamente ciertos estímulos mientras
bloquean información irrelevante, sustentado la
dimensión de atención selectiva en los
estudiantes. En segundo lugar, la teoría
Multialmacén de la Memoria de Shiffrin y
Atkinson (1968) describe la memoria como un
sistema compuesto por almacenes sensorial, de
corto plazo y largo plazo, permite comprender
cómo los contenidos musicales pueden
consolidarse, recordándose después de varias
sesiones.
Del mismo modo, la teoría de los Recursos
Atencionales de Kahneman (2003) plantea que
la atención es un recurso limitado que debe
distribuirse entre diferentes actividades, lo que
explica la importancia de estrategias
pedagógicas como la música para optimizar la
atención sostenida y favorecer un aprendizaje
efectivo. La presente investigación se justifica
socialmente porque busca aportar al
mejoramiento de la calidad educativa mediante
el uso de la música como recurso innovador que
fortalece la atención y memoria de los niños,
beneficiando no solo su aprendizaje, sino
también su integración social, emocional dentro
de la comunidad escolar. De acuerdo con,
Puetate y Mendieta (2022) la música es una
estrategia que favorece el desarrollo intelectual,
sensorial y social de los estudiantes, estimula la
interacción, la expresión emocional y la
capacidad de comunicarse con otros, lo que
contribuye a una formación integral con
impacto positivo en la sociedad. En el ámbito
pedagógico, la justificación radica en que la
música permite al docente generar un ambiente
de aprendizaje motivador y participativo, donde
los estudiantes pueden concentrarse mejor y
retener los contenidos de manera más efectiva,
convirtiéndose en una herramienta práctica para
dinamizar la enseñanza.
Afirma, Chica et al. (2021) las estrategias de
enseñanza basadas en la música potencian las
habilidades cognitivas y motivacionales de los
estudiantes, vinculan el conocimiento
académico con experiencias significativas,
logrando que los aprendizajes sean más
duraderos y aplicables en contextos escolares
diversos. La justificación práctica se
fundamenta en que la aplicación de la música
dentro del aula permite a los docentes contar
con una estrategia concreta y fácilmente
aplicable para mejorar la atención y la memoria
de los estudiantes, transformando las clases en
experiencias más dinámicas y significativas. En
concordancia, Castillo et al. (2024) señalan que
la atención y la memoria son procesos
cognitivos básicos que influyen directamente en
el éxito académico, y su fortalecimiento
mediante estrategias como la música permite
que el aprendizaje sea más efectivo, aportando
a la práctica docente recursos innovadores y
útiles. De manera personal, la pertinencia de
este estudio radica en que responde a una
necesidad real dentro del contexto educativo
actual, donde los estudiantes requieren nuevas
metodologías que capten su interés y mejoren
su rendimiento, siendo la música una
herramienta cercana a su realidad cultural y
social.
En este sentido, Vera y Mendoza (2024)
destacan que la atención y la memoria no
constituyen un fin en sí mismos, sino un medio
para potenciar competencias escolares y
habilidades cognitivas, haciendo pertinente la
utilización de la música como recurso
pedagógico para responder a las demandas
educativas del siglo XXI. A partir de lo
expuesto se plantea la siguiente interrogante
¿Cuál es la influencia de la música como
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herramienta pedagógica para fortalecer la
atención y memoria en estudiantes de cuarto
año de Educación General Básica, de la escuela
Dr. José María Velasco Ibarra del Cantón Paján,
2025? El objetivo general de esta investigación
es: "Determinar la influencia de la música como
herramienta pedagógica para fortalecer la
atención y memoria en estudiantes de cuarto
año de Educación General Básica, de la escuela
Dr. José María Velasco Ibarra del Cantón Paján,
2025." Asimismo, se plantean como objetivos
específicos los siguientes: "Identificar la
influencia del desarrollo psicomotor en la
atención sostenida de los estudiantes de cuarto
año de Educación Básica.", "Medir el influjo del
proceso cognitivo sobre la memoria a largo
plazo de los estudiantes de cuarto año de
Educación Básica." y "Evaluar el efecto
emocional en la atención selectiva de los
estudiantes de cuarto año de Educación Básica."
Materiales y Métodos
El tipo de investigación básica se aplicará
porque aporta fundamentos conceptuales y
explicativos a un fenómeno determinado.
Expone, Haro et al. (2024), esta modalidad
permite establecer relaciones entre variables de
interés, describiendo cómo ciertos factores
influyen en el aprendizaje y desarrollo de los
estudiantes. En la presente investigación se
aplicará el tipo básico porque se pretende
comprender la influencia de la música como
herramienta pedagógica en la atención y
memoria de los estudiantes, sin intervenir de
manera experimental. El enfoque cuantitativo
se caracteriza por la recolección y análisis de
datos numéricos, los cuales permiten medir,
describir y establecer relaciones entre las
variables de estudio. En contexto, Muñoz y
Solís (2021); afirma que hace posible
transformar la información obtenida en
indicadores medibles que aportan precisión al
análisis. En esta investigación se aplicará un
enfoque cuantitativo porque se empleará un
cuestionario estructurado con escalas de
frecuencia para evaluar las dimensiones
psicomotoras, cognitivas, emocionales
relacionadas con la música, así como las
dimensiones de atención y memoria en los
estudiantes. En este estudio se empleará un
diseño no experimental de tipo descriptivo
transaccional. Afirma, Ordoñez (2025) que este
diseño se refiere a los estudios en los que no se
manipulan las variables, sino que se observan
los fenómenos en su contexto natural,
describiendo y analizando la relación entre ellos
tal como ocurren en la realidad.
Se empleará este diseño porque no se
modificarán las condiciones del entorno
escolar, sino que se observarán y analizarán los
efectos de la música como herramienta
pedagógica en la atención y memoria de los
estudiantes en un periodo determinado. En la
presente investigación se aplicará la técnica de
la encuesta. En contexto, Blanchar y Martínez
(2025) es una técnica de recolección de datos
que permite obtener información de manera
sistemática a partir de las respuestas que los
participantes brindan a un conjunto de
preguntas previamente estructuradas. En la
presente investigación se aplicará esta técnica
porque permitirá recoger información directa de
los estudiantes respecto a su participación en
actividades musicales, su nivel de atención y su
capacidad de memoria. En este trabajo se
empleará un cuestionario. Complementando,
Hernández y Mendoza (2018) es un instrumento
compuesto por un conjunto de ítems diseñados
para recopilar datos acerca de las variables de
estudio. El cuestionario se elaboró con base en
las dimensiones e indicadores de las variables
música como herramienta pedagógica, atención
y memoria, su aplicación permitirá transformar
las percepciones, comportamientos en datos
numéricos.
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Asimismo, Mucha et al. (2021) define a la
población como el conjunto total de individuos
que poseen características comunes y sobre los
cuales se desea obtener y generalizar los
resultados de una investigación, en este estudio,
está conformada por todos los estudiantes de
Educación General Básica de la escuela Dr.
José María Velasco Ibarra, del cantón Paján,
durante el período académico 2025, quienes
comparten el contexto educativo en el que se
evaluará la influencia de la música en la
atención y memoria. Citando, Vargas (2025) la
muestra es un subconjunto representativo de la
población, seleccionado mediante un
procedimiento definido, que permite realizar el
estudio sin necesidad de abarcar la totalidad de
los sujetos, garantizando resultados confiables y
generalizables. En esta investigación, estará
constituida por 25 estudiantes de cuarto año de
la institución mencionada. En la presente
investigación se utilizó el muestreo no
probabilístico por conveniencia. Afirma, Cash
et al. (2022) es el procedimiento mediante el
cual se selecciona una parte representativa de la
población, con el fin de obtener información y
posteriormente generalizar los resultados al
grupo total. Este muestreo direcciono a la
selección de los estudiantes de cuarto año de
Educación General Básica de la escuela Dr.
José María Velasco Ibarra responde a la
accesibilidad y disposición de la institución
educativa para participar en el estudio.
Dan a conocer, Corona & Fonseca (2023) los
criterios de inclusión son las condiciones o
características que deben cumplir los
participantes para formar parte de una
investigación, con el fin de garantizar la
pertinencia y coherencia en la selección de la
muestra. En esta investigación, los criterios de
inclusión son estudiantes matriculados en
cuarto año de Educación General Básica en la
escuela Dr. José María Velasco Ibarra del
cantón Paján, niños y niñas que participen
regularmente en las actividades académicas y
musicales de la institución, estudiantes cuyos
representantes legales autoricen la participación
en el estudio. Expone, Reyes y Moraga (2020)
los criterios de exclusión son aquellas
condiciones que impiden la participación de
determinados individuos en la investigación. En
esta investigación, los criterios de exclusión son
estudiantes que no pertenezcan al cuarto año de
Educación General Básica de la institución,
niños que no asistan de manera regular a las
actividades escolares y estudiantes cuyos
representantes legales no otorguen la
autorización para participar en el estudio.
El proceso de la investigación inició con la
identificación de la problemática sobre la
influencia de la música en la atención y
memoria de los estudiantes, seguido de la
delimitación de las variables, dimensiones e
indicadores que permitieron estructurar la
matriz de operacionalización. Se diseñó y
validó el cuestionario como instrumento de
recolección de datos, el cual fue aplicado a la
muestra seleccionada de estudiantes de cuarto
año de Educación General Básica. Una vez
recolectada la información, los datos fueron
sistematizados y analizados con el fin de
obtener resultados que respondan a los
objetivos e hipótesis planteados, para
finalmente elaborar conclusiones y
recomendaciones pertinentes en el ámbito
pedagógico. De acuerdo, Espinoza (2022), la
ética en investigación educativa se centra en
proteger los derechos, el bienestar y la dignidad
de los participantes, asegurando que los
procedimientos se desarrollen con transparencia
y respeto. En este estudio se consideraron tres
aspectos éticos fundamentales como
consentimiento informado, mediante el cual los
representantes legales de los estudiantes
autorizaron la participación, confidencialidad,
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garantizando que la información obtenida sea
utilizada únicamente con fines académicos y
respeto a la integridad, procurando que las
actividades realizadas no afecten el desarrollo
emocional ni académico de los niños
involucrados.
Resultados y Discusión
De acuerdo con los datos obtenidos en la Tabla
1, el 64 % de los estudiantes alcanzó un nivel
alto en los indicadores relacionados con la
participación activa durante las actividades
musicales, mientras que un 30% mostró un
nivel medio y apenas un 6% un nivel bajo;
evidencian la aplicación de dinámicas rítmicas,
juegos corporales y ejercicios de coordinación
motriz contribuyó a mantener la atención de los
estudiantes por periodos más prolongados.
Estos resultados se relacionan directamente con
lo propuesto por Molina y Piñón (2024),
afirman que el desarrollo psicomotor potencia
la sincronización motriz y la expresión corporal,
elementos esenciales para sostener la atención
en tareas cognitivas. Del mismo modo, L. S.
Vygotsky (1974) sostiene que el aprendizaje
significativo se construye a través de la
interacción social y el uso de mediadores
culturales como la música, lo que explica la alta
participación observada en los estudiantes. En
concordancia, Puetate & Mendieta (2022)
destacan que las actividades musicales
estimulan el desarrollo intelectual y sensorial,
fortaleciendo la memoria auditiva y la
concentración. Complementando, Sanmartín &
Tapia (2023) señalan que las experiencias
emocionales positivas que se generan mediante
la música incrementan la motivación intrínseca
y la disposición para el aprendizaje, justificando
los altos niveles de atención sostenida
registrados.
Los datos expuestos en la Tabla 2, se evidencia
que el 64 % de los estudiantes alcanza un nivel
alto en los indicadores vinculados con la
motivación y dinamismo durante las actividades
musicales, mientras que el 30 % se ubica en un
nivel medio y únicamente un 6 % en un nivel
bajo. En cuanto a la dimensión de aplicación
práctica del conocimiento, los valores se
mantienen similares, con porcentajes altos que
oscilan entre 60 % y 72 %, lo que indica que los
estudiantes son capaces de recordar y emplear
los contenidos musicales en diferentes
contextos de aprendizaje.
Tabla 1. Identificar la influencia del desarrollo
psicomotor en la atención sostenida de los
estudiantes de cuarto año de educación básica
Dimensión
Ítem
Siempre
(%)
N°
A
veces
(%)
N°
Nunca
(%)
N°
Participación
activa.
1
60%
15
32%
8
8%
2
2
64%
16
28%
7
8%
2
3
68%
17
24%
6
8%
2
4
56%
14
36%
9
8%
2
5
72%
18
24%
6
4%
1
Comprensión
de contenidos
16
56%
14
36%
9
8%
2
17
60%
15
32%
8
8%
2
18
64%
16
32%
8
4%
1
19
68%
17
28%
7
4%
1
20
64%
16
32%
8
4%
1
Fuente: elaboración propia.
Estos hallazgos concuerdan con la teoría del
Aprendizaje Significativo de Ausubel (2000),
plantea que los nuevos conocimientos se
retienen mejor cuando se relacionan con
esquemas previos, algo que ocurre cuando los
contenidos se asocian a melodías o canciones.
Del mismo modo, Huisa y Carrillo (2024)
sostienen que las canciones infantiles fortalecen
la memoria auditiva y la expresión oral,
optimizando funciones cognitivas como la
atención y la memoria de largo plazo.
Asimismo, Gallardo y González (2024)
explican que la memoria de trabajo y los
mecanismos atencionales son esenciales para
mantener activa la información durante tareas
complejas, se evidencia en la capacidad de los
estudiantes para aplicar los aprendizajes
musicales a nuevas situaciones. En contexto,
Zamora et al. (2024) destacan que el uso de
estrategias musicales mejora la motivación, la
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retención de información y la disposición al
aprendizaje en educación inicial. En conjunto,
los resultados confirman que el componente
cognitivo de la música incide positivamente en
la consolidación de la memoria a largo plazo y
en la aplicación práctica del conocimiento,
fortaleciendo el rendimiento académico de los
estudiantes de cuarto año de Educación General
Básica.
Tabla 2. Medir el influjo del proceso cognitivo
sobre la memoria a largo plazo de la unidad de
análisis
Dimensión
Ítem
Siempr
e (%)
N
°
A
vece
s
(%)
N°
Nunca
(%)
N°
Motivación y
dinamismo.
6
68%
17
28%
7
4%
1
7
64%
16
32%
8
4%
1
8
56%
14
36%
9
8%
2
9
60%
15
32%
8
8%
2
10
68%
17
28%
7
4%
1
Aplicación
práctica del
conocimiento
.
21
60%
15
32%
8
8%
2
22
64%
16
28%
7
8%
2
23
72%
18
24%
6
4%
1
24
68%
17
28%
7
4%
1
25
60%
15
36%
9
4%
1
T.
0,64
16
0,30
4
7,
6
0,056
1,
4
Fuente: elaboración propia.
De acuerdo con los datos obtenidos en la Tabla
3, el 66% de los estudiantes presenta un nivel
alto en los indicadores relacionados con la
colaboración, el trabajo en equipo y el
rendimiento académico, mientras que un 29%
se ubica en un nivel medio y apenas un 5% en
un nivel bajo; demuestran que las actividades
musicales no solo fortalecen la atención
selectiva, sino también las relaciones
interpersonales dentro del aula. Los estudiantes
que participaron en dinámicas de canto grupal,
ritmo compartido y juegos sonoros mostraron
mayor disposición para enfocarse en tareas
específicas, identificar estímulos relevantes y
mantener la concentración, lo cual repercute
positivamente en su desempeño académico
general. Estos resultados se sustentan en lo
planteado por Benítez et al. (2024), afirman que
la inteligencia musical favorece la expresión
emocional y la generación de estados de ánimo
positivos, promoviendo una mejor disposición
para el aprendizaje. Asimismo, Barreto y
Cardona (2024) sostienen que el uso planificado
de melodías y ritmos en el aula potencia la
motivación y la atención selectiva, creando un
ambiente pedagógico estimulante. En
concordancia, Huisa y Carrillo (2024) explican
que la atención y la memoria actúan como
medios para fortalecer las competencias
escolares, y su desarrollo mediante experiencias
emocionales positivas mejora el rendimiento
académico. Del mismo modo, Jiménez et al.
(2021) destacan que la interacción entre la
memoria de trabajo y los mecanismos
atencionales se ve optimizada cuando el
estudiante se encuentra emocionalmente
motivado, lo que permite procesar la
información de forma más precisa.
Tabla 3. Evaluar el efecto emocional en la
atención selectiva de los sujetos estudiados
Dimensión
Íte
m
Siempr
e (%)
N°
A
veces
(%)
N°
Nunc
a (%)
N°
Colaboraci
ón y trabajo
en equipo.
11
76%
19
20%
5
4%
1
12
72%
18
24%
6
4%
1
13
64%
16
32%
8
4%
1
14
60%
15
36%
9
4%
1
15
68%
17
28%
7
4%
1
Rendimient
o
académico.
26
64%
16
32%
8
4%
1
27
56%
14
36%
9
8%
2
28
60%
15
32%
8
8%
2
29
72%
18
24%
6
4%
1
30
68%
17
28%
7
4%
1
T.
0,66
16,
5
0,292
7,3
0,048
1,2
Fuente: elaboración propia.
En la Tabla 4 se observa que el 64 % de los
estudiantes alcanzó niveles altos en los
indicadores generales de atención y memoria,
frente a un 30 % en nivel medio y un 6 % en
nivel bajo, confirma la influencia positiva de la
música como herramienta pedagógica integral;
estos resultados integran las tres dimensiones
analizadas psicomotora, cognitiva y emocional,
demostrando que las actividades musicales
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favorecen la concentración, la retención de
información y la motivación intrínseca.
Tabla 4: Determinar la influencia de la música
como herramienta pedagógica para fortalecer
la atención y memoria en estudiantes de cuarto
año de Educación General Básica, de la
escuela Dr. José María Velasco Ibarra del
Cantón Paján, 2025 "
Dimensión
Ítems
n.
Siempre
(alto)
n.
A veces
(medio)
n.
Nunca
Psicomotor
1
16
53,30
14
46,7
0
(bajo)
2
13
43,30
16
53,3
1
0
3
13
43,30
13
43,3
4
3,3
4
10
33,30
14
46,7
6
13,3
Intelectual
5
12
40,00
15
50
3
20
6
19
63,30
8
26,7
3
10
7
21
70,00
6
20
3
10
8
17
56,70
9
30
4
10
Social
9
24
80,00
3
10
3
13,3
10
16
53,30
10
33,3
4
10
11
4
13,30
20
66,7
6
13,3
Afectivo-
Emocional
12
14
46,70
12
40
4
20
13
13
43,30
15
50
2
13,3
14
8
26,70
16
53,3
6
6,7
15
22
73,30
7
23,3
1
20
Postergación de
actividades
16
24
80,00
6
20
0
3,3
17
23
76,70
7
23,3
0
0
18
29
96,70
1
3,3
0
0
19
27
90,00
3
10
0
0
20
24
80,00
6
20
0
0
21
24
80,00
6
20
0
0
22
25
83,30
5
16,7
0
0
23
21
70
9
30
0
0
Autorregulación
24
19
63,30
11
36,7
0
0
25
27
90,00
3
10
0
0
26
23
76,70
6
20
1
0
27
20
66,70
10
33,3
0
3,3
28
1
3,30
16
53,3
13
0
29
25
83,30
5
16,7
0
43,3
30
15
50,00
13
43,3
2
0
Total
60,99
60,99%
T
31,66%
6,7
Fuente: elaboración propia.
Conclusiones
La música ejerce una influencia positiva y
significativa como herramienta pedagógica para
fortalecer la atención y la memoria en los
estudiantes de cuarto año de Educación General
Básica, la integración de actividades musicales
planificadas basadas en el movimiento, la
melodía y emoción, permitió mejorar la
concentración, retención de información y la
disposición al aprendizaje. Los resultados
reflejaron que más del 64% de los participantes
alcanzaron niveles altos en las dimensiones
psicomotora, cognitiva y emocional,
demostrando que la música estimula procesos
cognitivos, promueve la motivación, la
interacción social y el desarrollo integral del
estudiante, consolidándose, así como una
estrategia pedagógica efectiva dentro del
contexto educativo. El desarrollo psicomotor
tiene una influencia significativa en la atención
sostenida de los estudiantes, ya que las
actividades musicales que involucran
movimiento corporal, ritmo y coordinación
permiten mantener la concentración por
periodos prolongados. Los resultados
evidenciaron que más del 60% de los
estudiantes alcanzaron niveles altos de
participación activa y comprensión de
contenidos, demostrando que la integración de
lo corporal y lo musical estimula la atención y
favorece el aprendizaje continuo. Se determinó
que el proceso cognitivo estimulado a través de
la música contribuye al fortalecimiento de la
memoria a largo plazo, ya que los estudiantes
mostraron altos niveles de retención y
aplicación de conocimientos; las actividades
musicales, al vincular melodías con contenidos
académicos, permitieron que más del 64 % de
los participantes recordaran y emplearan la
información aprendida en nuevos contextos,
confirmando que la música es un recurso eficaz
para consolidar aprendizajes significativos y
duraderos La dimensión emocional generada
por la música influye positivamente en la
atención selectiva, ya que promueve un
ambiente de motivación, cooperación y
bienestar dentro del aula. Los resultados
mostraron que más del 65 % de los estudiantes
alcanzaron niveles altos en trabajo en equipo y
rendimiento académico, lo que demuestra que la
música, al despertar emociones positivas,
facilita la concentración y potencia el desarrollo
de habilidades sociales y cognitivas.
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1
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4.0 Internacional. Copyright © Mónica Mayra
Carrillo Pardo, Kerly Marian Cevallos Campuzano,
Nathaly Pamela Zambrano Mera y Milton Alfonso
Criollo Turusina
