Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 6 No. 12.1
Edición Especial V 2025
Página 434
TRANSFORMACIÓN DEL PARADIGMA EN LA ENSEÑANZA DE LA ANATOMÍA
VETERINARIA MEDIANTE EL USO DE RV: VENTAJAS, LIMITACIONES Y
PERCEPCIÓN ESTUDIANTIL EN LA EDUCACIÓN DE PRE GRADO
TRANSFORMATION OF THE PARADIGM IN THE TEACHING OF VETERINARY
ANATOMY THROUGH THE USE OF VIRTUAL REALITY: ADVANTAGES,
LIMITATIONS, AND STUDENT PERCEPTION IN UNDERGRADUATE EDUCATION
Autores: ¹Mariela Rosmar Bustamante Jiménez y
2
Luis Javier Castillo Heredia.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0007-4372-9220
²ORCID ID: https://orcid.org/0000-0003-4650-8275
¹E-mail de contacto: mbustamantej6@unemi.edu.ec
²E-mail de contacto: lcastilloh@unemi.edu.ec
Afiliación:
1
*
2
*Universidad Estatal de Milagro, Milagro, Ecuador, 091050
Artículo revisado: 7 de Diciembre del 2025
Artículo aprobado: 9 de Diciembre del 2025
Artículo aprobado: 13 de Diciembredel 2025
1
Médico Veterinario Zootecnista.
2
Máster en Seguridad Informática.
Resumen
En el presente estudio se analizó la
transformación del paradigma en la enseñanza
de la anatomía veterinaria mediante la
incorporación de la realidad virtual, con el
propósito de identificar sus ventajas
pedagógicas, describir sus principales
limitaciones y examinar la percepción
estudiantil en el contexto de la educación de
pregrado, para ello, se desarrolló una
investigación de enfoque cuantitativo, de tipo
básico, diseño no experimental, descriptivo y
de corte transversal, aplicada a una muestra de
cuarenta estudiantes universitarios del cuarto
semestre de Medicina Veterinaria, el
instrumento utilizado fue un cuestionario
estructurado compuesto por quince ítems
distribuidos en tres dimensiones: ventajas
pedagógicas, limitaciones y percepción sobre
utilidad y efectividad. Los resultados
evidenciaron que la mayoría de los
participantes reconoce que la realidad virtual
facilita la comprensión tridimensional,
promueve el aprendizaje activo y permite
integrar de manera efectiva la teoría con la
práctica, no obstante, también se identificaron
limitaciones relacionadas con la calidad
técnica, la fluidez de las aplicaciones y la falta
de retroalimentación háptica, las cuales afectan
la experiencia práctica, finalmente, se constató
una percepción mayoritariamente positiva
respecto a la utilidad de esta tecnología,
destacándose la preferencia por un modelo
híbrido que combine recursos virtuales y
prácticas presenciales.
Palabras clave: Realidad virtual, Anatomía,
Veterinaria, Proceso educativo.
Abstract
The present study analyzed the transformation
of the teaching paradigm in veterinary anatomy
through the incorporation of virtual reality,
with the aim of identifying its pedagogical
advantages, describing its main limitations, and
examining student perceptions within the
context of undergraduate education. To achieve
this objective, a quantitative, basic, non-
experimental, descriptive, and cross-sectional
research design was applied to a sample of
forty university students enrolled in the fourth
semester of the Veterinary Medicine program.
The instrument used was a structured
questionnaire composed of fifteen items
distributed across three dimensions:
pedagogical advantages, limitations, and
perceptions of usefulness and effectiveness.
The results showed that most participants
recognize that virtual reality enhances three-
dimensional understanding, promotes active
learning, and effectively integrates theory with
practice. However, limitations related to
technical quality, application fluency, and the
absence of haptic feedback were also
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identified, which affect the practical learning
experience. Finally, the study confirmed a
predominantly positive perception of the
usefulness of this technology, highlighting a
preference for a hybrid model that combines
virtual tools with face-to-face practical
sessions.
Keywords: Virtual reality, Anatomy,
Veterinary, Educational process.
Sumário
O presente estudo analisou a transformação do
paradigma de ensino da anatomia veterinária
por meio da incorporação da realidade virtual,
com o objetivo de identificar suas vantagens
pedagógicas, descrever suas principais
limitações e examinar a percepção dos
estudantes no contexto da educação de
graduação. Para isso, foi desenvolvida uma
pesquisa de abordagem quantitativa, de
natureza básica, com desenho não
experimental, descritivo e de corte transversal,
aplicada a uma amostra de quarenta estudantes
universitários do quarto semestre do curso de
Medicina Veterinária. O instrumento utilizado
foi um questionário estruturado composto por
quinze itens distribuídos em três dimensões:
vantagens pedagógicas, limitações e percepção
sobre utilidade e efetividade. Os resultados
mostraram que a maioria dos participantes
reconhece que a realidade virtual facilita a
compreensão tridimensional, promove a
aprendizagem ativa e permite integrar de forma
eficaz a teoria com a prática. No entanto,
também foram identificadas limitações
relacionadas à qualidade técnica, à fluidez das
aplicações e à ausência de retroalimentação
háptica, que afetam a experiência prática. Por
fim, constatou-se uma percepção
majoritariamente positiva quanto à utilidade
dessa tecnologia, destacando-se a preferência
por um modelo híbrido que combine recursos
virtuais com práticas presenciais.
Palavras-chave: Realidade virtual,
Anatomia, Veterinária, Processo educativo.
Introducción
La presente investigación se vincula con el Eje
Social del Plan de Desarrollo para el Nuevo
Ecuador 2024-2025, expresamente dentro del
Objetivo 2: impulsar las capacidades de la
ciudadanía mediante una educación equitativa e
inclusiva de calidad y la promoción de espacios
de intercambio cultural. En este contexto, la
implementación de metodologías que vinculan
las tecnologías con la pedagogía como por
ejemplo el uso de realidad virtual en la
enseñanza de la anatomía veterinaria,
contribuye a la formación de estudiantes con
competencias técnicas y digitales. Por otra
parte, el presente estudio se vincula
directamente con los Objetivos de Desarrollo
Sostenible, específicamente con el ODS 4:
Educación de calidad, que promueve una
formación inclusiva, equitativa e innovadora
orientada al desarrollo de competencias
pertinentes para el mundo laboral
contemporáneo, de esta manera la
incorporación de la tecnología de realidad
virtual en la enseñanza de la anatomía
veterinaria favorece una experiencia de
aprendizaje inmersiva y significativa que
potencia la comprensión de los elementos que
conforman el cuerpo animal.
Dentro del contexto de la educación veterinaria,
en la parte internacional la Universidad de Turín
presenta una estadística que muestra que los
estudiantes de anatomía en modalidad virtual
indicaron que hasta el 58,1 % consideraron
difícil el aprendizaje de la materia cuando se
vincula el uso de herramientas digitales, el 82 %
expresó que los contenidos prácticos se
tornaron especialmente complejos (Alexandrov
et al., 2022), por otro parte, más de la mitad
(58,9 %) indico que se debería mantener la
enseñanza online como complemento, lo cual
sugiere una limitada aceptación. Desde otro
arista, en un estudio de la Universidad de las
Indias Occidentales se muestra que
aproximadamente el 63 % de los estudiantes de
pre grado sentían que les faltaba fortalecer sus
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destrezas en herramientas tecnológicas y cerca
del 37 % pudieron comprender la anatomía a
través de plataformas digitales (Bliokas et al.,
2023), esto resalta la importancia de tener un
pea o silabo vinculado a estas nuevas
tecnologías para que los educandos puedan
vincularlas a su campo práctico. Desde el marco
español estudios recientes en educación
veterinaria muestran una integración creciente
de las TIC y tecnologías inmersivas en la
enseñanza de la anatomía, Quintana et al.,
(2024) presentan que el 100% de los estudiantes
de pre grado encuestados utilizaban videos para
complementar su aprendizaje, de la misma
manera un 90% afirmó que los vídeos
fortalecían su comprensión, lo que indica una
alta adopción de recursos tecnológicos en el
proceso de enseñanza,
En Ecuador, Murillo et al. (2022) presenta la
siguiente estadística, el 62,7% de estudiantes
universitarios conocía la realidad aumentada,
solo un 35,8% la había utilizado y el 96,9%
consideraba la RA útil para el aprendizaje de
laboratorio clínico, evidenciando percepciones
mayoritariamente favorables pero con baja
experiencia práctica, por consiguiente, estos
hallazgos en contextos sudamericanos sugieren
que la incorporación de la realidad aumentada y
otras TIC en anatomía veterinaria mejora la
comprensión aunque requiere planificación,
formación docente y garantías de accesibilidad
a las herramientas. En primer lugar, resulta
fundamental reconocer que la realidad virtual
cambia de gran manera los procesos cognitivos
implicados en el aprendizaje, al generar
entornos inmersivos que activan mecanismos de
presencia y atención focalizada. Según Radianti
et al. (2020), los escenarios inmersivos
favorecen el procesamiento profundo de la
información al permitir que el estudiante
interactúe activamente con representaciones
anatómicas complejas, por otra parte, Petersen
(2021) sostienen que la RV potencia la memoria
espacial y mejora la transferencia cognitiva
cuando se controla adecuadamente la carga
cognitiva inherente a los entornos digitales. La
incorporación de la realidad virtual requiere ser
interpretada desde modelos pedagógicos
contemporáneos y teorías del aprendizaje que
fundamenten su pertinencia didáctica, desde el
enfoque constructivista, las tecnologías
inmersivas actúan como mediadores culturales
que permiten al estudiante construir
significados a partir de la interacción con
objetos tridimensionales (Nuñez y Gaviria,
2022). De manera complementaria, desde la
teoría del aprendizaje experiencial, Kolb y Kolb
(2021) enfatizan que la experimentación activa
mediante simulaciones favorece la
internalización de conceptos abstractos,
especialmente en disciplinas biológicas.
La RV influye de manera directa en la
cognición espacial, ya que permite visualizar,
rotar y manipular estructuras orgánicas en
espacios tridimensionales, se recalca que los
entornos inmersivos fortalecen la capacidad de
orientación y razonamiento espacial, sin
embargo, estas potencialidades conviven con
limitaciones epistemológicas relevantes: la
simulación virtual no siempre reproduce la
textura, peso y resistencia de los tejidos
biológicos, lo que condiciona la autenticidad del
conocimiento adquirido, tal como advierten
Sánchez (2022), la RV produce experiencias
similares cuya validez epistemológica depende
de la correspondencia entre el modelo digital y
la realidad material, de esta forma la enseñanza
anatómica debe equilibrar el valor explicativo
del entorno virtual con la experiencia física
directa para garantizar una comprensión
integral. En síntesis, la revisión del contexto
educativo, las demandas formativas actuales y
las implicaciones cognitivas, pedagógicas y
epistemológicas del uso de la realidad virtual
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condujeron a plantear la necesidad de
comprender cómo esta tecnología transforma el
aprendizaje anatómico. A partir de esta
reflexión surge la interrogante que orienta el
estudio: ¿Cuáles son las ventajas, limitaciones y
la percepción de estudiantes de pre grado en
cuanto a la utilidad y satisfacción del uso de la
Realidad Virtual (RV) como herramienta de
apoyo en la enseñanza de la Anatomía
Veterinaria?.
La creciente incorporación de tecnologías
digitales y de realidad virtual en la enseñanza de
la anatomía veterinaria ha generado grandes
avances como también preocupaciones, según
Arango y Quiceno (2021), el uso de entornos
digitales inmersivos permite fortalecer la
comprensión de la anatomía animal y mejorar la
visualización tridimensional de las estructuras,
pero también puede fomentar una dependencia
excesiva de los recursos tecnológicos cuando el
aprendizaje no se acompaña de un proceso
reflexivo. Murillo et al., (2022) advierten que la
utilización de herramientas virtuales sin una
guía pedagógica adecuada puede conducir a una
pérdida del pensamiento crítico e intelectual, ya
que el estudiante delega la interpretación
científica en la herramienta digital, por ello el
reto educativo actual no radica solo en integrar
tecnologías emergentes como la realidad
virtual, sino en garantizar que su uso promueva
la construcción significativa del conocimiento.
La adopción de las tecnologías avanzadas en la
enseñanza de la anatomía veterinaria ha
despertado inquietudes en torno a la formación
integral del futuro profesional de estudiantes
universitarios, González et al., (2022), indican
que la implementación de escenarios de
realidad virtual podría transformar el
aprendizaje abstracto e intangible en concreto y
hacerlo de forma manipulable, pero exige que
dicha transformación esté acompañada de una
metodología bien estructurada desde la teorías
hasta la práctica
Desde otra perspectiva Ruiz (2019) menciona
que las tecnologías y la realidad aumentada
(RA) favorecen la motivación y participación
de los estudiantes, su utilización sin una guía
pedagógica puede reducir la capacidad de
investigación autónoma, en el ámbito de la
anatomía veterinaria el reto no solo radica en
incorporar la realidad aumentada, sino en
asegurar que estos recursos están disponibles
para todo el grupo estudiantil, adecuar los
tiempos y estructurar tareas específicas que
brindan un aprendizaje enfocado en los
principales elementos curriculares de la carrera.
En definitiva, la incorporación de tecnologías
inmersivas y herramientas digitales en la
enseñanza de la anatomía veterinaria plantea un
conjunto complejo de aspectos que conllevan a
un análisis más profundo antes de su aplicación
a posteriori (Vicuña et al., 2025), no cabe duda
de que las tecnologías enfocadas al proceso
educativo son un aliciente pero se necesita que
tanto docentes y estudiantes están preparados
para aplicar las practicas pedagógicas
adecuadas con esta nueva modalidad de
realidad aumentada. Finalizando este acápite se
presenta el objetivo general que sigue la
presenta investigación: Analizar la
transformación del paradigma en la enseñanza
de la anatomía veterinaria a través del uso de la
realidad virtual, describiendo sus ventajas,
limitaciones y la percepción estudiantil en el
contexto de la educación de pregrado, de la
misma forma se presentan los objetivos
específicos que fortalecen el general: a)
Identificar las principales ventajas pedagógicas
que ofrece la realidad virtual en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la anatomía
veterinaria en programas de pregrado; b)
Describir las limitaciones tecnológicas,
didácticas y de acceso que enfrenta el uso de la
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realidad virtual en la enseñanza de la anatomía
veterinaria; c) Examinar la percepción de los
estudiantes de pregrado sobre la utilidad,
interactividad y efectividad del uso de la
realidad virtual como herramienta educativa en
el aprendizaje anatómico.
Materiales y Métodos
El enfoque de la presente investigación fue
cuantitativo, dado que se desarrolló un proceso
estructurado y secuencial orientado a medir los
factores asociados al uso de la realidad virtual
en la enseñanza de la anatomía veterinaria,
considerando las percepciones estudiantiles
respecto a sus ventajas y limitaciones dentro del
proceso formativo. El propósito principal fue
generar conocimiento descriptivo, sin intervenir
en el contexto de los estudiantes de pregrado,
sino observando y analizando los datos
obtenidos de manera objetiva, según Hernández
Sampieri y Mendoza (2023, p. 153), el enfoque
cuantitativo se caracteriza porque el
investigador analiza problemáticas en diversos
ámbitos mediante la presentación de resultados
explicativos o descriptivos. Una vez
determinado el enfoque de investigación, fue
necesario identificar el tipo de estudio, en este
caso, la investigación fue de carácter básico, ya
que su propósito consistió en ampliar el
conocimiento sobre el uso de la realidad virtual
en la enseñanza de la anatomía veterinaria,
comprendiendo cómo contribuye a la
transformación de los procesos formativos en el
nivel de pregrado, según López y Saraiva
(2021), la investigación básica se orienta a
profundizar en la comprensión de los
fenómenos y generar fundamentos estadísticos
que fortalezcan el saber científico.
El diseño de investigación empleado fue no
experimental, de nivel descriptivo y corte
transversal, dado que las variables relacionadas
con el uso de la realidad virtual en la enseñanza
de la anatomía veterinaria fueron observadas en
su contexto actual, sin manipulación ni control
por parte del investigador, este diseño permitió
describir las percepciones estudiantiles sobre
las ventajas y limitaciones de la realidad virtual,
así como su incidencia en los procesos de
aprendizaje, a partir de la aplicación de un
cuestionario como instrumento de medición en
un solo lapso de tiempo, Hernández Sampieri y
Mendoza (2023, p. 153), indican que los
diseños no experimentales son aquellos que
analizan los fenómenos tal y como ocurren en
su contexto. Según Rubio et al., (2025), la
población se define como el conjunto total de
sujetos que comparten características
específicas y que se encuentran vinculados con
la problemática objeto de estudio, en este
sentido, la población de la presente
investigación estuvo conformada por 167
estudiantes de pregrado de Medicina
Veterinaria que participan en asignaturas
relacionadas con la enseñanza de la anatomía
animal y que han utilizado entornos de realidad
virtual como apoyo en su proceso de
aprendizaje.
Tabla1. Población
Fuente: elaboración propia
De acuerdo con López y Saraiva (2021), la
muestra constituye una porción representativa
de la población total y su tamaño debe
determinarse en función de criterios
estadísticos, generalmente entre el 20 % y el 30
% del universo de estudio, en el presente
trabajo, la muestra estuvo conformada por 40
estudiantes de pregrado en Medicina
Veterinaria, pertenecientes al cuarto semestre,
quienes cursan asignaturas vinculadas con la
Población
N
%
Estudiantes 1er semestre
52
31,0%
Estudiantes 2do semestre
40
24,0%
Estudiantes 3er semestre
35
21,0%
Estudiantes 4to semestre
40
24,0%
Total
167
100,0%
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anatomía animal. Dichos participantes,
seleccionados por conveniencia debido a la
accesibilidad y pertinencia para los objetivos
del estudio, representan la totalidad de los
estudiantes.
Tabla2. Muestra
Fuente: elaboración propia
La técnica utilizada en la presente investigación
fue la encuesta, la cual, según Hernández y
Mendoza (2023, p. 135), consiste en “un
conjunto de preguntas respecto de una o más
variables”, permitiendo obtener información
sobre percepciones, experiencias y valoraciones
de los participantes. En este caso, la encuesta se
aplicó con el propósito de recopilar datos acerca
del nivel de conocimiento, percepción de los
estudiantes frente al uso de la realidad virtual en
la enseñanza de la anatomía veterinaria, el
instrumento empleado fue un cuestionario
estructurado y diseñado a partir de la adaptación
del modelo de estudios universitarios (Arango y
Quiceno, 2021; Murillo et al., 2022; Ruiz,
2019), Cuestionario: Percepción y uso de la
Realidad Virtual en la enseñanza de Anatomía
Veterinaria, mismo que está conformado por
tres dimensiones (Ventajas pedagógicas;
Limitaciones y Percepción estudiantil sobre
utilidad y efectividad) divididas entre 15
preguntas que se responde mediante una escala
de Likert presentada a continuación:
1 = Totalmente en desacuerdo
2 = En desacuerdo
3 = Ni de acuerdo ni en desacuerdo
4 = De acuerdo
5 = Totalmente de acuerdo
Resultados y Discusión
En primer lugar, se presentan algunos datos
sociodemográficos:
Tabla 3. Género
Fuente: elaboración propia
La tabla 3 presenta la distribución por género,
muestra una ligera mayoría femenina (52,5%),
seguida por el grupo masculino (47,5%), en
conjunto, ambos grupos completan el 100% de
los 40 participantes del estudio. Dando
respuesta al primer objetivo específico:
Identificar las principales ventajas pedagógicas
que ofrece la realidad virtual en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la anatomía
veterinaria en programas de pregrado, se
presenta lo siguiente:
Tabla 4. Sistematización pregunta 2 del
instrumento.
N
%
Totalmente en desacuerdo
1
2,5%
En desacuerdo
4
10,0%
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
4
10,0%
De acuerdo
14
35,0%
Totalmente de acuerdo
17
42,5%
Total
40
100,0%
Fuente: elaboración propia
En la tabla 4 se observa que el 77,5 % de los
estudiantes percibe que la RV facilita la
integración entre teoría anatómica y práctica
clínica, lo que constituye una valoración
altamente positiva, este hallazgo es coherente
con lo señalado por Petersen (2021), quienes
afirman que los entornos inmersivos mejoran la
transferencia cognitiva entre conceptos
abstractos y su aplicación práctica, el reducido
porcentaje de desacuerdo (12,5 %) podría estar
asociado a experiencias previas limitadas con
esta tecnología o a dificultades técnicas
experimentadas durante su uso.
Muestra
N
%
Estudiantes 4to
semestre
40
100,0%
Total
40
100,0%
Género
N
%
Femenino
21
52,5%
Masculino
19
47,5%
Total
40
100,0%
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Tabla 5. Sistematización pregunta 5 del
instrumento.
N
%
Totalmente en desacuerdo
1
2,5%
En desacuerdo
4
10,0%
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
6
15,0%
De acuerdo
16
40,0%
Totalmente de acuerdo
13
32,5%
Total
40
100,0%
Fuente: elaboración propia
La valoración mayoritaria (72,5 % entre “De
acuerdo” y “Totalmente de acuerdo”) confirma
que los estudiantes reconocen que la RV
promueve un aprendizaje activo, aspecto clave
en disciplinas donde la manipulación y
exploración espacial son determinantes, este
resultado coincide con el planteamiento de Kolb
y Kolb (2021), quienes destacan que las
simulaciones inmersivas favorecen la
experimentación directa.
Tabla 6. Dimensión 1. Ventajas Pedagógicas
Ventajas Pedagógicas
N
%
Bajo
0
0,00%
Medio
15
37,50%
Alto
25
62,50%
Total
40
100,00%
Fuente: elaboración propia
En la tabla 6 predomina el nivel alto (62,5 %)
evidencia que los estudiantes perciben la RV
como una herramienta pedagógica eficaz, esta
tendencia es consistente con estudios que
muestran mejoras en comprensión anatómica y
motivación estudiantil cuando se emplean
modelos digitales (Radianti et al., 2020). La
existencia de un 37,5 % en nivel medio sugiere
que, aunque valoran positivamente la
herramienta, aún identifican desafíos
relacionados con su dominio técnico o con la
integración curricular. Continuando con el
segundo objetivo específico: Describir las
limitaciones tecnológicas, didácticas y de
acceso que enfrenta el uso de la realidad virtual
en la enseñanza de la anatomía veterinaria, se
presenta lo siguiente:
Tabla 7. Sistematización pregunta 6 del
instrumento.
N
%
Totalmente en desacuerdo
5
12,5%
En desacuerdo
3
7,5%
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
5
12,5%
De acuerdo
12
30,0%
Totalmente de acuerdo
15
37,5%
Total
40
100,0%
Fuente: elaboración propia
En la tabla 7; 67,5 % identifica problemas
técnicos principalmente de resolución y fluidez,
como una limitación significativa en la
experiencia inmersiva. Este resultado es
congruente con lo descrito por Sánchez (2022),
quien señala que la estabilidad gráfica es
determinante para lograr una sensación de
presencia y evitar distracciones cognitivas, el
porcentaje reducido de desacuerdo (20 %)
señala que algunos estudiantes posiblemente
utilizaron equipos más actualizados o se
adaptaron mejor a la navegación en entornos
virtuales.
Tabla 8.
Sistematización pregunta 9 del instrumento.
N
%
Totalmente en desacuerdo
2
5,0%
En desacuerdo
3
7,5%
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
8
20,0%
De acuerdo
13
32,5%
Totalmente de acuerdo
14
35,0%
Total
40
100,0%
Fuente: elaboración propia
En esta tabla 8 se evidencia que la mayoría de
los estudiantes (67,5%) considera que la
ausencia de retroalimentación háptica adecuada
limita el aprendizaje práctico en entornos de
realidad virtual, un 20% adopta una postura
neutral, lo que sugiere experiencias diversas
según el tipo de interacción, finalmente, solo un
12,5% discrepa, mostrando que las
percepciones positivas respecto a la suficiencia
háptica son minoritarias.
Tabla 9. Dimensión 2. Limitaciones
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N
%
Bajo
1
2,50%
Medio
10
25,00%
Alto
29
72,50%
Total
40
100,00%
Fuente: elaboración propia
La tabla 9 predomina el nivel alto (72,5 %)
indica que los estudiantes no solo identifican,
sino que experimentan limitaciones tangibles
durante la utilización de la RV, este resultado
reafirma la necesidad de infraestructura óptima,
capacitación docente y mejora en la calidad del
software, aspectos destacados en estudios
internacionales sobre educación veterinaria
digital (Quintana et al., 2024), el nivel medio
(25 %) señala que, aunque perciben
limitaciones, estas no llegan a afectar
completamente el aprendizaje. Finalmente, el
tercer objetivo específico: Examinar la
percepción de los estudiantes de pregrado sobre
la utilidad, interactividad y efectividad del uso
de la realidad virtual como herramienta
educativa en el aprendizaje anatómico, se
presenta lo siguiente:
Tabla 10. Sistematización pregunta 12 del
instrumento.
N
%
Totalmente en desacuerdo
2
5,0%
En desacuerdo
3
7,5%
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
7
17,5%
De acuerdo
16
40,0%
Totalmente de acuerdo
12
30,0%
Total
40
100,0%
Fuente: elaboración propia
En esta tabla se observa que la mayoría de los
estudiantes (70%) prefiere combinar la realidad
virtual con prácticas tradicionales, mostrando
una postura clara a favor de un modelo híbrido
de aprendizaje, un 17,5% mantiene una
posición neutral, lo que sugiere que para
algunos la modalidad combinada no genera
diferencias significativas. Además, solo un
12,5% expresa desacuerdo con esta integración,
evidenciando que las posturas contrarias son
menores.
Tabla 11. Sistematización pregunta 14 del
instrumento.
N
%
Totalmente en desacuerdo
2
5,0%
En desacuerdo
2
5,0%
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
6
15,0%
De acuerdo
15
37,5%
Totalmente de acuerdo
15
37,5%
Total
40
100,0%
Fuente: elaboración propia
La tabla 11 se aprecia que el (75%) de
estudiantes considera que la interacción con
entornos virtuales facilita la identificación y
corrección de errores, lo que evidencia una
fuerte valoración del componente
retroalimentativo de la realidad virtual, un 15%
solo un 10% expresa desacuerdo, lo que
confirma que las percepciones negativas son
bajas, en conjunto, estos resultados destacan el
potencial de la realidad virtual para promover el
feedback inmediato y el aprendizaje
autorregulado en contextos educativos.
Tabla 12. Sistematización pregunta 15 del
instrumento.
N
%
Totalmente en desacuerdo
1
2,5%
En desacuerdo
4
10,0%
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
5
12,5%
De acuerdo
18
45,0%
Totalmente de acuerdo
12
30,0%
Total
40
100,0%
Fuente: elaboración propia
En la tabla 12 evidencia que la recomendación
del uso sistemático de la RV (75 %) confirma la
aceptación estudiantil de la tecnología como
parte del currículo formativo, este hallazgo es
consistente con la transición global hacia
modelos educativos digitalizados en ciencias de
la salud (Sánchez, 2022), el 12,5 % de
desacuerdo sugiere que algunos estudiantes aún
consideran necesario un dominio previo más
sólido de lo tradicional antes de integrar
herramientas inmersivas.
Tabla 13. Dimensión 3. Percepción estudiantil
sobre utilidad y efectividad
Percepción estudiantil sobre utilidad y efectividad
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N
%
Bajo
0
0,00%
Medio
14
35,00%
Alto
26
65,00%
Total
40
100,00%
Fuente: elaboración propia
La tabla 13 presenta que la mayoría de los
estudiantes (65%) tienen una percepción alta
sobre la utilidad y efectividad de la realidad
virtual en el aprendizaje de la anatomía
veterinaria, asimismo, un 35% se ubica en el
nivel medio, lo que refleja valoraciones
moderadamente favorables, finalmente, la
ausencia de respuestas en el nivel bajo confirma
que no existen percepciones negativas en esta
dimensión.
Tabla 14. Desviación estándar por dimensión.
Dimensión
Media
Desviación
estándar
D1 — Ventajas
pedagógicas
19.775
2.506
D2 —
Limitaciones
19.400
2.734
D3 — Percepción
estudiantil
19.500
2.320
Fuente: elaboración propia
En síntesis la tabla 14 presenta las tres
dimensiones, donde se observa una dispersión
moderada, lo que evidencia percepciones
relativamente homogéneas entre los
estudiantes, no obstante, la dimensión de
limitaciones muestra la mayor variabilidad,
indicando experiencias diferenciadas respecto a
los obstáculos tecnológicos. En contraste, la
dimensión de utilidad y efectividad refleja el
mayor consenso, lo cual sugiere una valoración
ampliamente favorable de la realidad virtual en
el proceso formativo. Los resultados evidencian
que la mayoría de estudiantes presenta niveles
altos de valoración sobre las ventajas
pedagógicas de la realidad virtual, destacando
su capacidad para fortalecer la comprensión
tridimensional y el aprendizaje activo, estos
hallazgos coinciden con lo planteado por
Arango y Quiceno (2021), quienes señalan que
los entornos inmersivos mejoran la
visualización anatómica y facilitan la
integración conceptual en disciplinas
complejas. Los datos obtenidos responden de
forma directa al primer objetivo específico, al
demostrar que la realidad virtual se consolida
como un recurso capaz de enriquecer las
experiencias de enseñanza y aprendizaje en
anatomía veterinaria, al relacionar teoría y
práctica de manera más intuitiva, sin embargo,
esta misma complejidad técnica exige
infraestructura estable y capacitación docente,
aspectos que tienden a generar percepciones
simultáneas de limitación. En el caso de la
pedagogía veterinaria, este fenómeno se
intensifica porque la comprensión anatómica
requiere precisión morfológica y estímulos
hápticos que la RV aún no reproduce
plenamente de modo que los estudiantes
reconocen sus beneficios visuales, pero
también sus restricciones en el entrenamiento
práctico fino.
En segundo lugar, la ausencia de asociación
estadísticamente significativa entre Ventajas
(D1) y Percepción estudiantil (D3) sugiere que
valorar positivamente la RV no implica
necesariamente confiar en ella como
herramienta suficiente para el aprendizaje
anatómico, este fenómeno ocurre porque, en
disciplinas biológicas aplicadas como
veterinaria, la percepción de eficacia no
depende exclusivamente de la experiencia
inmersiva, sino de su capacidad para
transferirse a situaciones clínico-prácticas
reales, la cognición espacial mejora con
entornos virtuales, pero la transferencia a
desempeños conductuales requiere
retroalimentación háptica y repetición motora,
elementos que los estudiantes veterinarios
consideran indispensables. Por ello, aunque
valoran la claridad tridimensional y la
posibilidad de explorar estructuras internas sin
disección, necesitan contrastar esas ventajas
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con prácticas presenciales, lo que explica por
qué la percepción de utilidad no se asocia de
manera lineal con las ventajas pedagógicas
identificadas.
Existe una percepción alta de utilidad y
efectividad de la realidad virtual, destacando su
aporte en la identificación de errores y en el
fortalecimiento del aprendizaje autónomo, este
hallazgo coincide con lo descrito por Ruiz
(2019), quien afirma que la RV incrementa la
motivación, el compromiso y la
retroalimentación inmediata en asignaturas con
alta demanda práctica, la investigación
confirma que la población estudiantil reconoce
la RV como una herramienta significativa para
complementar la formación anatómica, aunque
no sustituye totalmente las prácticas
presenciales, la preferencia por un modelo
híbrido demuestra una valoración equilibrada
entre innovación tecnológica y experiencias
táctiles reales. En conjunto, la evidencia revela
que la RV contribuye a una experiencia
educativa más interactiva, personalizada y
coherente con las exigencias formativas de la
educación veterinaria.
Conclusiones
Los resultados evidencian que la realidad
virtual aporta beneficios pedagógicos
significativos, especialmente en la comprensión
tridimensional y en el aprendizaje activo de la
anatomía veterinaria, la alta valoración
estudiantil confirma su pertinencia como
herramienta complementaria que potencia la
integración entre teoría y práctica. Los
hallazgos confirman que la realidad virtual
posee un potencial significativo para potenciar
la cognición espacial y la comprensión
anatómica en la educación veterinaria, aunque
requiere integrarse en modelos híbridos que
articulen simulación y práctica clínica, a nivel
institucional, la tendencia será consolidar
políticas académicas que fortalezcan
laboratorios mixtos, actualización docente y
estandarización tecnológica, este avance
responde a un movimiento global hacia
ecologías de aprendizaje inmersivo basadas en
evidencia, con esto, la RV se perfila como un
recurso complementario y progresivamente
indispensable dentro de las ciencias de la
educación aplicada. La mayoría de los
estudiantes reconoce limitaciones vinculadas a
la calidad técnica y a la ausencia de
retroalimentación háptica, factores que
condicionan la eficacia de la experiencia
inmersiva, esto demuestra que la adopción de la
realidad virtual requiere mejoras tecnológicas e
infraestructura adecuada para evitar barreras en
el aprendizaje. El estudio presenta limitaciones
vinculadas al tamaño muestral y la ausencia de
indicadores objetivos de desempeño anatómico,
lo que exige diseños experimentales más
robustos, las futuras líneas de investigación
apuntarán hacia evaluaciones longitudinales,
análisis de transferencia motriz y validación de
modelos predictivos en entornos clínicos
simulados. La tendencia internacional indica
que las ciencias de la investigación migrarán
hacia sistemas inmersivos multimodales que
integren RV, retroalimentación háptica e
inteligencia artificial adaptativa.
Agradecimientos
Agradezco profundamente a mis padres por su
apoyo incondicional y por impulsar mi
formación académica a lo largo de este proceso,
de la misma manera, expreso mi gratitud a mi
tutor por su acompañamiento metodológico y
por orientar cada etapa de la investigación con
dedicación, finalmente, reconozco a la
universidad por brindar las condiciones
académicas y formativas necesarias para
culminar satisfactoriamente esta maestría.
Referencias Bibliográficas
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