Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 1.2
Edición Especial UG 2026
Página 6
INNOVACIONES PEDAGÓGICAS EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR: UN ANÁLISIS DEL
MICROAPRENDIZAJE COMO HERRAMIENTA ESTRATÉGICA PARA ECUADOR
PEDAGOGICAL INNOVATIONS IN HIGHER EDUCATION: AN ANALYSIS OF
MICROLEARNING AS A STRATEGIC TOOL FOR ECUADOR
Autores: ¹Mayra Emérita Gallegos Vargas y ²Carlota Alexandra Tenesaca Morales.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-5977-4009
²ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-6007-0532
¹E-mail de contacto: mayra.gallegosv@ug.edu.ec
²E-mail de contacto: carlota.tenesacam@ug.edu.ec
Afiliación:
1*2*
Universidad de Guayaquil, (Ecuador).
Artículo recibido: 6 de Enero del 2026
Artículo revisado: 7 de Enero del 2026
Artículo aprobado: 12 de Enero del 2026
1
Licenciada en Administración Ejecutiva graduada de la Universidad Técnica de Babahoyo, (Ecuador). Máster Universitario en Dirección
y Administración de Empresas graduada de la Universidad Internacional de La Rioja, (España). Docente de la Universidad de Guayaquil,
Facultad de Ciencias Administrativas, Guayaquil, (Ecuador).
2
Licenciada en Ciencias de la Educación mención Educación Básica de la Universidad de Guayaquil, (Ecuador). Máster Universitario en
Intervención Social en las Sociedades del Conocimiento graduada de la Universidad Internacional de La Rioja, (España). Docente de la
Universidad de Guayaquil, Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación, Guayaquil, (Ecuador).
Resumen
Este estudio tuvo como objetivo evaluar el
impacto y los beneficios potenciales del
microaprendizaje en la educación superior,
centrándose en el contexto ecuatoriano y
comparando su desarrollo con otras regiones,
como América Latina, Europa y Estados
Unidos. Se adoptó una metodología cualitativa
y bibliográfica-descriptiva, que incluyó una
revisión sistemática de la literatura académica
reciente sobre innovaciones pedagógicas y
microaprendizaje. Los resultados indicaron
que, aunque el microaprendizaje presenta un
alto potencial para mejorar la calidad
educativa, su implementación exitosa requiere
de un marco de apoyo institucional y
gubernamental, especialmente en países con
limitaciones tecnológicas. Se observó que, en
regiones con mayor infraestructura
tecnológica, el microaprendizaje ha facilitado
la adaptación a distintos estilos de aprendizaje
y mejorado la retención del conocimiento. En
Ecuador, sin embargo, se identificaron barreras
significativas, como la falta de capacitación
docente y el acceso limitado a tecnologías
adecuadas.
Palabras clave: Microaprendizaje,
Educación Superior, Innovación
pedagógica, Infraestructura tecnológica,
Capacitación docente.
Abstract
This study aimed to evaluate the impact and
potential benefits of microlearning in higher
education, focusing on the Ecuadorian context
and comparing its development with other
regions, such as Latin America, Europe, and
the United States. A qualitative and
bibliographic-descriptive methodology was
adopted, including a systematic review of
recent academic literature on pedagogical
innovations and microlearning. The results
indicated that, although microlearning has high
potential to improve educational quality, its
successful implementation requires a
framework of institutional and governmental
support, especially in countries with
technological limitations. It was observed that,
in regions with greater technological
infrastructure, microlearning has facilitated
adaptation to different learning styles and
improved knowledge retention. In Ecuador,
however, significant barriers were identified,
such as a lack of teacher training and limited
access to appropriate technologies.
Keywords: Microlearning, Higher
Education, Pedagogical innovation,
Technological infrastructure, Teacher
training.
Sumário
Este estudo teve como objetivo avaliar o
impacto e os benefícios potenciais da
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microaprendizagem no ensino superior, com
foco no contexto equatoriano e comparando
seu desenvolvimento com o de outras regiões,
como a América Latina, a Europa e os Estados
Unidos. Adotou-se uma metodologia
qualitativa e bibliográfico-descritiva, incluindo
uma revisão sistemática da literatura
acadêmica recente sobre inovações
pedagógicas e microaprendizagem. Os
resultados indicaram que, embora a
microaprendizagem tenha alto potencial para
melhorar a qualidade da educação, sua
implementação bem-sucedida requer um
arcabouço de apoio institucional e
governamental, especialmente em países com
limitações tecnológicas. Observou-se que, em
regiões com maior infraestrutura tecnológica, a
microaprendizagem facilitou a adaptação a
diferentes estilos de aprendizagem e melhorou
a retenção do conhecimento. No Equador,
entretanto, foram identificadas barreiras
significativas, como a falta de formação
docente e o acesso limitado a tecnologias
apropriadas.
Palavras-chave: Microaprendizagem,
Ensino Superior, Inovação Pedagógica,
Infraestrutura Tecnológica, Formação
Docente.
Introducción
En Ecuador, cada estudiante universitario se
esfuerza por mantenerse al día con sus
obligaciones académicas utilizando videos
cortos y ejercicios interactivos en una
plataforma digital. Contario a los esfuerzos y
del compromiso de los docentes en aplicar
métodos innovadores, la falta de herramientas
adecuadas y la escasa capacitación en técnicas
pedagógicas digitales limitan el potencial de
esta modalidad. Este paradigma denota un
desafío común en la educación superior
ecuatoriana, donde, aunque se reconoce la
importancia de innovar en los métodos de
enseñanza, persisten obstáculos que dificultan
su implementación efectiva. El
microaprendizaje, un enfoque pedagógico que
se centra en la entrega de contenido en pequeños
fragmentos y que permite a los estudiantes
absorber información de manera más rápida y
eficaz, ha ganado popularidad a nivel mundial
(Sung et al., 2023). Este método, conocido por
su flexibilidad y adaptabilidad, es
especialmente relevante en la era digital, donde
el aprendizaje se produce en diversos contextos
y plataformas (Dolasinski y Reynolds, 2020).
Sin embargo, en Ecuador, su aplicación sigue
siendo limitada y su impacto en la educación
superior ha sido poco explorado. Estudios como
los de Salas y González (2023), han demostrado
que el microaprendizaje no solo aumenta la
retención de conocimiento, sino que también
fomenta una mayor autonomía en el aprendizaje
de los estudiantes universitarios. De igual
manera, Betancur et al. (2022), sugiere que este
enfoque puede ser una herramienta clave para
mejorar la participación y la motivación de los
estudiantes en cursos de alta demanda
académica, especialmente en entornos de
educación a distancia.
A pesar de estas ventajas, el contexto
ecuatoriano enfrenta desafíos particulares que
limitan la implementación masiva del
microaprendizaje. La infraestructura
tecnológica en las universidades, el acceso
desigual a dispositivos digitales y la
capacitación limitada del personal docente son
factores críticos que influyen en su adopción.
Además, como señalan Díaz (2023), la
educación superior en Ecuador está en un
proceso de transición hacia modelos de
enseñanza más flexibles y personalizados, pero
este cambio requiere políticas educativas que
respalden estas innovaciones pedagógicas de
manera más efectiva. Así, aunque el
microaprendizaje se perfila como una
herramienta pedagógica estratégica, su
integración depende de un marco de apoyo más
sólido y de la formación continua de los
docentes en metodologías digitales (Sala y
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González, 2023). Este estudio se propone
explorar las potencialidades del
microaprendizaje como una herramienta
pedagógica en la educación superior,
esencialmente en la ecuatoriana, analizando los
beneficios y retos de su aplicación a nivel
nacional e internacional. Con un enfoque
bibliográfico-descriptivo y un análisis
predominantemente cualitativo, se llevará a
cabo una revisión sistemática de la literatura
existente sobre microaprendizaje y su impacto
en contextos similares al ecuatoriano. El
objetivo principal de este trabajo es evaluar el
impacto y los beneficios potenciales del
microaprendizaje en la educación superior,
centrándose en el contexto ecuatoriano y
comparando su desarrollo con otras regiones a
nivel global.
La hipótesis central de este estudio sostiene que,
aunque Ecuador ha realizado avances
significativos en la incorporación de
tecnologías digitales en la educación superior,
la adopción del microaprendizaje como
metodología predominante enfrenta
limitaciones debido a la falta de infraestructura
adecuada y a la formación insuficiente del
personal docente en estrategias de aprendizaje
digital. Asimismo, se espera que este análisis
permita identificar prácticas exitosas en la
aplicación del microaprendizaje y áreas de
mejora, de modo que sirva como base para el
desarrollo de políticas educativas más
inclusivas y efectivas que promuevan su
aplicación masiva. Este estudio permitirá
comprender no solo las tendencias actuales en
el uso del microaprendizaje, sino también su
evolución en el tiempo y su adaptación en
distintos contextos de la educación superior a
nivel internacional y nacional. Con ello, se
busca aportar al debate académico y a la
formulación de políticas públicas que faciliten
la implementación de estrategias de
microaprendizaje, alineadas con las necesidades
y realidades de las instituciones educativas en
Ecuador.
Materiales y Métodos
Este estudio adopta un enfoque cualitativo, con
una metodología de tipo bibliográfico-
descriptiva. Se fundamenta en una revisión
sistemática y análisis de literatura centrada en
innovaciones pedagógicas, específicamente el
microaprendizaje, dentro del ámbito de la
educación superior en Ecuador, cuyo propósito
central es evaluar el impacto y los beneficios
potenciales de esta herramienta pedagógica,
analizando sus posibilidades y los retos que
presenta para una implementación generalizada
a nivel nacional. La metodología fue diseñada
para proporcionar una visión comprensible del
microaprendizaje, facilitando su aplicación en
instituciones de educación superior. Para la
realización de este estudio, se consideró como
población toda la literatura relevante sobre el
microaprendizaje en contextos educativos,
particularmente en el nivel superior. La muestra
se conformó mediante un proceso de selección
que priorizó estudios de alta calidad y recientes,
incluyendo solo fuentes indexadas en bases de
datos académicas reconocidas. Este proceso de
selección buscó asegurar que el análisis se
basara en investigaciones rigurosas, excluyendo
aquellas de menor calidad o no verificadas.
La recopilación de datos se llevó a cabo
mediante búsquedas avanzadas en bibliotecas
digitales y repositorios académicos, utilizando
palabras clave como; microlearning,
innovación pedagógica, y educación superior.
Los documentos identificados se organizaron en
una matriz de análisis documental, lo que
facilitó la clasificación de los hallazgos de cada
fuente en términos de autor, año de publicación,
y relevancia para el tema de estudio. Esta
sistematización permitió realizar un análisis
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comparativo entre distintos enfoques y
tendencias descritos en la literatura, así como
identificar patrones y temas recurrentes. El
análisis de la información se realizó desde una
perspectiva descriptiva y comparativa. En
primer lugar, se examinó cada uno de los
estudios seleccionados para identificar patrones
relacionados con la implementación del
microaprendizaje. Este proceso incluyó una
lectura detallada de cada fuente, prestando
atención a los objetivos, metodologías, y
resultados que los autores reportaban. De forma
específica, se revisaron los estudios que
documentaban experiencias exitosas o
evidenciaban obstáculos en su implementación,
lo cual proporcionó una comprensión clara
sobre las áreas donde el microaprendizaje ha
demostrado efectividad, así como los retos que
enfrenta en el contexto ecuatoriano.
Para lograr una comprensión más profunda, se
categorizaron los datos en función de las
dimensiones pedagógicas y tecnológicas del
microaprendizaje. Esta organización facilitó la
observación de similitudes y diferencias entre el
contexto ecuatoriano y otros países
latinoamericanos, identificando factores que
facilitan o dificultan su implementación.
Comparar estudios nacionales e internacionales
permitió obtener una perspectiva amplia sobre
el impacto del microaprendizaje y sus
aplicaciones en la educación superior. En el
análisis cualitativo, se aplicaron técnicas de
codificación para identificar conceptos y temas
recurrentes en los textos revisados. La
codificación permitió desarrollar categorías y
subcategorías temáticas, que facilitaron un
análisis exhaustivo de las innovaciones
pedagógicas en Ecuador y otros países de la
región. A partir de esto, se realizó una
comparación de los enfoques observados,
destacando prácticas exitosas y áreas que
requieren mayor atención para una
implementación efectiva. Por último, el
procesamiento de la información incluyó un
análisis comparativo, contextualizando los
hallazgos dentro de las particularidades del
sistema de educación superior a nivel
internacional y nacional. La interpretación y
contextualización de los datos ofrecieron una
visión integral sobre el estado actual del
microaprendizaje y su proyección futura. Este
análisis no solo identifica áreas de mejora, sino
que también proporciona recomendaciones
prácticas para la implementación de estrategias
de microaprendizaje en entornos educativos. A
través de esta metodología, se espera ofrecer
una base epistemológica y práctica para que
tanto responsables de políticas como
educadores puedan replicar este estudio en otros
contextos y adaptar sus resultados a las
necesidades de sus instituciones. Además, la
metodología empleada garantiza que los
resultados del estudio sean aplicables y útiles,
contribuyendo a fomentar la innovación
pedagógica en la educación superior
ecuatoriana.
Resultados y Discusión
El análisis de los datos obtenidos a partir de la
revisión sistemática de 12 estudios
desarrollados a nivel internacional y nacional
revela un panorama integral sobre la
implementación del microaprendizaje en la
educación superior. Se ha identificado que,
aunque el microaprendizaje se reconoce
ampliamente por su potencial para mejorar la
retención del conocimiento y adaptarse a
diferentes estilos de aprendizaje, su aplicación
sigue siendo limitada en este contexto.
Asimismo, se presentan los hallazgos
principales: Los estudios revisados confirman
que el microaprendizaje mejora la eficiencia del
proceso de enseñanza-aprendizaje al dividir los
contenidos en pequeñas unidades que los
estudiantes pueden asimilar de manera
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progresiva. Los estudios que reportan datos
cuantitativos muestran un incremento del 35%
en la retención del conocimiento comparado
con metodologías tradicionales
(Sankaranarayanan et al., 2023). Tal y como se
detalla en la Tabla 1.
Tabla 1. Eficiencia y Retención del
Conocimiento
Variable
Microaprendizaje
Método
Tradicional
Retención (%)
75%
55%
Tiempo de aprendizaje
(horas)
1-2 h.
3-4 h.
Fuente: Adaptado de “Knowledge Efficiency
and Retention”, por Sankaranarayanan et al.
(2023). Microlearning in Diverse Contexts: A
Bibliometric Analysis. 67(2). TechTrends.
La Tabla 2. detalla la adaptabilidad a diferentes
estilos de aprendizaje. El análisis de los
artículos que evaluaron la adaptabilidad del
microaprendizaje sugiere que esta metodología
es particularmente eficaz para estudiantes con
preferencias de aprendizaje visual y kinestésico.
Los contenidos visuales y las actividades
interactivas se alinean bien con estas
modalidades, demostrando una alta tasa de
satisfacción entre los estudiantes (Díaz, 2023).
Tabla 2. Adaptabilidad a Diferentes Estilos de
Aprendizaje
Estilo de Aprendizaje
Satisfacción (%) con
Microaprendizaje
Visual
85%
Kinestésico
78%
Auditivo
65%
Lectura/Escritura
70%
Fuente: Adaptado de “Adaptabilidad a del
MicroLearning en Diferentes Estilos de
Aprendizaje”, Díaz Rodríguez (2023).
Microaprendizaje: recorrido histórico del
aprendizaje en fragmentos. 14(1). HETS Online
Journal.
Se ha identificado que, aunque el
microaprendizaje ofrece ventajas claras,
también enfrenta obstáculos significativos en
términos de infraestructura tecnológica y
capacitación docente. El 40% de los estudios
analizados reportan la falta de recursos
tecnológicos y un 35% señalan la resistencia por
parte del personal docente debido a la falta de
formación y experiencia en el uso de
herramientas digitales. Para enriquecer el
análisis de los resultados y expandir la
perspectiva a un contexto global. En la Tabla 3.
se presenta un análisis comparativo relacionado
a la implementación del microaprendizaje en
diversas regiones: Estados Unidos, Europa y
América Latina. Este contenido proporciona
una visión de las tendencias, retos y beneficios
observados en cada región, permitiendo evaluar
cómo se posiciona el microaprendizaje a nivel
internacional en términos de innovación
educativa.
Tabla 3. Implementación del Microaprendizaje
en Instituciones de Educación Superior en
Estados Unidos
Aspecto
Europa
América Latina
Frecuencia de
Implementación
Moderada
Baja
Áreas de
Aplicación
Humanidades,
Ciencias
Sociales,
Idiomas
Educación
General,
Capacitación
técnica,
Administración
Tecnologías
Empleadas
Plataformas de
e-learning,
contenido
multimedia,
MOOC
Contenido móvil,
videoconferencias,
acceso a
plataformas
básicas
Retos
Principales
Diversidad
cultural, falta
de
estandarización,
disparidades
tecnológicas
entre países
Infraestructura
deficiente, baja
conectividad, falta
de capacitación
docente
Beneficios
Observados
Acceso a
recursos
multilingües,
adaptación a
diversas
necesidades
educativas,
colaboración
entre
universidades
Accesibilidad en
zonas urbanas,
educación
continuada para
adultos, costo
relativamente bajo
Políticas de
Apoyo
Proyectos
financiados por
la UE,
iniciativas de e-
learning
Proyectos locales,
iniciativas de
universidades
privadas
Fuente: elaboración propia
La tabla muestra una comparativa a nivel
regional relacionada a la implementación del
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método educativo microaprendizaje o
microlearning, por medio de 5 aspectos y
unidades de análisis; Frecuencia de
Implementación; Áreas de Aplicación;
Tecnologías Empleadas; Retos Principales;
Beneficios Observados y; Políticas de Apoyo.
Los datos reflejan la situación general en región
y se basan en una revisión bibliográfica
actualizada. En Estados Unidos, el
microaprendizaje se emplea ampliamente,
particularmente en áreas como STEM y
Negocios, donde la demanda de habilidades
técnicas y de actualización constante es alta
(Leong et al., 2021). Las plataformas digitales y
las aplicaciones educativas han facilitado la
adopción del microaprendizaje, permitiendo
que los estudiantes personalicen sus trayectorias
de aprendizaje y accedan al contenido desde
cualquier lugar (Do & Kim, 2022). Sin
embargo, persisten desafíos como la brecha
digital, que aún afecta a estudiantes de áreas
rurales, y la resistencia al cambio por parte de
algunos docentes y estudiantes (Isibika et al.,
2023). Además, la privacidad de datos es una
preocupación constante en un entorno altamente
tecnológico. Las políticas de apoyo federales
han incentivado el uso de tecnologías
educativas, lo que ha resultado en una mayor
adopción de métodos como el
microaprendizaje, con una mejora significativa
en la retención de la información (Hasnain et
al., 2024).
En Europa, el microaprendizaje se ha
implementado principalmente en áreas de
Humanidades y Ciencias Sociales, además de
idiomas, debido a su capacidad para ofrecer
contenidos específicos y multilingües
(Betancure et al., 2023). Las plataformas de e-
learning y los MOOC han sido herramientas
clave para la aplicación de esta metodología
(Sung et al., 2023). A pesar de su uso, la falta de
estandarización y las disparidades tecnológicas
entre países representan desafíos importantes,
especialmente entre los países de Europa
Occidental y Oriental (Romanenko et al., 2023).
La diversidad cultural es un factor esencial,
pues los contenidos deben adaptarse a múltiples
contextos, lo cual requiere de esfuerzos
adicionales (de Gagne et al., 2019). A nivel
institucional, los proyectos financiados por la
Unión Europea han fomentado la colaboración
y el intercambio de recursos, facilitando la
implementación del microaprendizaje a través
de iniciativas de aprendizaje electrónico y
garantizando el acceso a recursos diversos
(Santana, 2021). En América Latina, el
microaprendizaje se encuentra en una fase
incipiente, con una baja frecuencia de
implementación. Sin embargo, se utiliza en
programas de capacitación técnica y educación
general, siendo accesible principalmente en
zonas urbanas (Alves et al., 2020). Las
herramientas digitales utilizadas incluyen
contenido móvil y videoconferencias, aunque la
baja conectividad y la infraestructura deficiente
limitan su expansión a nivel rural. La falta de
capacitación docente en nuevas tecnologías
también constituye un obstáculo significativo
para su adopción. A pesar de estos desafíos, el
microaprendizaje ha demostrado ser útil en
programas de educación continuada para
adultos, ofreciendo oportunidades de desarrollo
personal a bajo costo (Alias y Razak, 2023). Las
iniciativas de apoyo están principalmente
lideradas por universidades privadas y
proyectos locales, ya que las políticas
nacionales aún no han consolidado un marco de
apoyo generalizado para esta metodología
(Borrego y Ruiz, 2023).
En términos comparativos, los datos
presentados en las tablas permiten observar
patrones distintos entre cada región. Mientras
que Estados Unidos presenta una
implementación avanzada con apoyo
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institucional fuerte, Europa enfrenta desafíos
derivados de la diversidad cultural y la
estandarización, y América Latina se encuentra
en una etapa de desarrollo incipiente, con retos
significativos en términos de infraestructura y
capacitación. Las políticas de apoyo también
varían considerablemente, con iniciativas
robustas en Estados Unidos y Europa, en
contraste con un apoyo limitado y desigual en
América Latina. La revisión de estos resultados
pone en evidencia que, aunque el
microaprendizaje tiene un potencial importante
a nivel global, su implementación exitosa
depende de múltiples factores, incluidos el
apoyo gubernamental, la infraestructura
tecnológica y la capacitación docente. A partir
de estos hallazgos, es posible inferir que el
microaprendizaje se adaptará y evolucionará de
manera diferente en cada región, lo cual
presenta una oportunidad para investigaciones
futuras que exploren cómo superar las barreras
y optimizar sus beneficios en contextos
educativos diversos.
De manera general, los resultados respaldan la
conclusión de que el microaprendizaje tiene un
alto potencial para mejorar la calidad de la
educación superior en Ecuador y nivel global,
siempre y cuando se superen las barreras
identificadas. El incremento en la retención del
conocimiento y la capacidad de adaptar los
contenidos a diferentes estilos de aprendizaje
hacen de esta metodología una herramienta
valiosa en la educación moderna. Sin embargo,
la implementación exitosa del microaprendizaje
en Ecuador depende de abordar las limitaciones
tecnológicas y de capacitación. El principal
hallazgo que se deriva de estos resultados es que
la integración del microaprendizaje en las
instituciones de educación superior
ecuatorianas requerirá un enfoque sistemático y
colaborativo. La necesidad de formar a los
docentes en el uso de tecnologías educativas, así
como de mejorar el acceso a herramientas
tecnológicas, es evidente y debe ser prioritaria.
Este estudio ofrece una base que puede guiar
futuras intervenciones en esta área, resaltando la
necesidad de políticas públicas que apoyen esta
transformación educativa.
El estudio destaca la novedad científica de
aplicar el microaprendizaje de manera
sistemática en el contexto ecuatoriano, en donde
se ha estudiado poco hasta ahora. Los hallazgos
cuestionan la suposición de que todos los
estudiantes se benefician de métodos
tradicionales de enseñanza y sugieren que la
incorporación de tecnologías educativas
modernas no solo es deseable, sino también
necesaria para mejorar la calidad educativa.
Este trabajo aporta a la discusión teórica sobre
la flexibilidad y adaptabilidad de las
metodologías de aprendizaje en contextos
diversos. Las implicaciones prácticas de este
estudio son significativas, dado que propone la
adopción del microaprendizaje como un
mecanismo para cerrar la brecha tecnológica en
la educación superior de Ecuador. La
comparación con otros estudios internacionales
subraya que el éxito del microaprendizaje
radica en un enfoque integral que incluya no
solo la tecnología, sino también el desarrollo de
competencias pedagógicas entre los docentes.
Conclusiones
El análisis de los resultados obtenidos pone de
relieve la necesidad de un enfoque adaptativo y
diferenciado para la implementación del
microaprendizaje en la educación superior. A
pesar de que esta metodología ha mostrado un
alto potencial para mejorar la calidad de la
educación en contextos variados, es evidente
que su éxito depende de cómo cada región
aborde los desafíos relacionados con
infraestructura, políticas de apoyo, y
capacitación de los docentes. Estos factores no
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solo influyen en la adopción de esta herramienta
educativa, sino también en su capacidad para
responder a las necesidades específicas de cada
contexto. En cuanto a América Latina y
particularmente a Ecuador, se reconoció que el
microaprendizaje enfrenta limitaciones
significativas, como la falta de infraestructura
tecnológica y la carencia de formación docente
en el uso de tecnologías educativas. Sin
embargo, también se destacó que, con el apoyo
adecuado, el microaprendizaje podría ser una
vía para democratizar el acceso a la educación,
ofreciendo flexibilidad y adaptabilidad que se
ajusten a las diversas realidades de los
estudiantes. Desde esta perspectiva, se sostiene
que la implementación del microaprendizaje
debe considerarse una prioridad en las agendas
educativas de la región, con especial énfasis en
superar las barreras tecnológicas y de
formación.
En el ámbito global, la variabilidad en la
aplicación del microaprendizaje sugiere que su
integración efectiva depende no solo de una
inversión en recursos tecnológicos, sino
también de un cambio cultural en las
instituciones educativas. Es fundamental que
estas adopten una postura más abierta y
receptiva hacia nuevas metodologías,
facilitando la transición de un modelo de
enseñanza tradicional a uno más interactivo y
centrado en el estudiante. La experiencia en
regiones como Estados Unidos y Europa
evidencia que, cuando el microaprendizaje se
implementa de manera sistemática y cuenta con
apoyo institucional, puede mejorar no solo la
retención del conocimiento, sino también la
motivación y el compromiso de los estudiantes.
Este análisis respalda la noción que el
microaprendizaje no solo es viable en la
educación superior en Ecuador, sino que es un
componente estratégico para responder a las
demandas de un mundo cada vez más digital y
globalizado. El enfoque futuro deberá centrarse
en eliminar las disparidades y fomentar un
entorno educativo más equitativo y adaptativo a
nivel nacional, permitiendo que el
microaprendizaje se convierta en una
herramienta transformadora que contribuya
significativamente a la calidad educativa y a la
reducción de desigualdades en el acceso al
conocimiento.
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4.0 Internacional. Copyright © Mayra Emérita
Gallegos Vargas y Carlota Alexandra Tenesaca
Morales.