Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 2.1
Edición Especial UNEMI 2026
Página 53
EL APOYO PARENTAL EN LA METACOGNICIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE EGB DEL
GUABO, 2026
PARENTAL SUPPORT IN THE METACOGNITION OF ELEMENTARY SCHOOL STUDENTS IN
EL GUABO, 2026
Autores: ¹Ariana Melissa Llivichuzca Romero, ²Joselyn Paulette Esquivel Alcívar, ³Lourdes
Rosalía Cañar Ávila y
4
Milton Alfonso Criollo Turusina.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0007-5137-3033
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0001-1130-7652
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0006-6712-6574
4
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-3394-1160
¹E-mail de contacto: allivichuzcar@unemi.edu.ec
²E-mail de contacto: jesquivela@unemi.edu.ec
³E-mail de contacto: lcanara@unemi.edu.ec
4
E-mail de contacto: mcriollot2@unemi.edu.ec
Afiliación:
1*2*3*4*
Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
Artículo recibido: 27 de Enero del 2026
Artículo revisado: 29 de Enero del 2026
Artículo aprobado: 5 de Febrero del 2026
¹Estudiante de octavo semestre de la carrera de Educación Básica modalidad en Línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
²Estudiante de octavo semestre de la carrera de Educación Básica modalidad en Línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
³Estudiante de octavo semestre de la carrera de Educación Básica modalidad en Línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
4
Licenciado en Ciencias de la Educación especialización en Arte, graduado de la Universidad de Guayaquil (Ecuador). Maestro en
Docencia Universitaria graduado de la Universidad César Vallejo (Perú). Doctorante en Educación en la Universidad César Vallejo,
(Perú).
Resumen
La presente investigación tuvo como objetivo
determinar la influencia del apoyo parental en
la metacognición de los estudiantes de
Educación General Básica del cantón El
Guabo, durante el año 2026. El estudio se
desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, de tipo
básico y alcance no experimental. La población
estuvo conformada por 25 estudiantes,
considerándose como muestra la totalidad de
los participantes mediante un muestreo no
probabilístico. Para la recolección de
información se utilizó la técnica de la encuesta,
aplicando un cuestionario de 39 preguntas
relacionadas con las dimensiones de las
variables estudiadas. La variable independiente
fue el apoyo parental, analizada a través del
refuerzo positivo, el desarrollo de tareas con
ayuda de los padres, la percepción del apoyo
académico y el involucramiento parental en la
realización de actividades escolares. La
variable dependiente correspondió a la
metacognición, abordada mediante el
conocimiento y la regulación de la cognición,
empleando una escala ordinal de frecuencia.
Los resultados evidenciaron que el 64,10 % de
los estudiantes presenta un nivel alto de
influencia positiva del apoyo parental,
favoreciendo su bienestar emocional,
motivación académica y autoconfianza.
Asimismo, el 35,38 % reflejó un nivel
promedio de apoyo, evidenciando
participación irregular en la organización del
aprendizaje y la gestión del tiempo.
Finalmente, el 0,51 % manifestó ausencia de
incentivo académico, lo que podría afectar el
desarrollo metacognitivo. Se concluye que el
involucramiento parental fortalece
significativamente el proceso de aprendizaje
estudiantil.
Palabras clave: Apoyo parental,
Metacognición, Rendimiento académico,
Autorregulación del aprendizaje, Educación
General Básica.
Abstract
The objective of this research was to determine
the influence of parental support on the
metacognition of students in Basic General
Education in the canton of El Guabo during the
year 2026. The study was conducted using a
quantitative approach, of a basic nature and
non-experimental in scope. The population
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consisted of 25 students, with the entire group
of participants considered as the sample using
non-probabilistic sampling. Information was
collected using a survey technique, applying a
questionnaire with 39 questions related to the
dimensions of the variables studied. The
independent variable was parental support,
analyzed through positive reinforcement, the
completion of tasks with parental help, the
perception of academic support, and parental
involvement in school activities. The
dependent variable corresponded to
metacognition, addressed through knowledge
and regulation of cognition, using an ordinal
frequency scale. The results showed that
64.10% of students had a high level of positive
influence from parental support, favoring their
emotional well-being, academic motivation,
and self-confidence. Likewise, 35.38%
reflected an average level of support, showing
irregular participation in learning organization
and time management. Finally, 0.51% showed
a lack of academic incentive, which could
affect metacognitive development. It is
concluded that parental involvement
significantly strengthens the student learning
process.
Keywords: Parental support,
Metacognition, Academic performance,
Self-regulation of learning, General Basic
Education.
Sumário
A presente investigação teve como objetivo
determinar a influência do apoio parental na
metacognição dos alunos do Ensino Básico
Geral do cantão El Guabo, durante o ano de
2026. O estudo foi desenvolvido sob uma
abordagem quantitativa, de tipo básico e
alcance não experimental. A população foi
composta por 25 alunos, considerando-se como
amostra a totalidade dos participantes através de
uma amostragem não probabilística. Para a
recolha de informações, foi utilizada a técnica
de inquérito, aplicando um questionário de 39
perguntas relacionadas com as dimensões das
variáveis estudadas. A variável independente
foi o apoio parental, analisado através do
reforço positivo, o desenvolvimento de tarefas
com a ajuda dos pais, a perceção do apoio
académico e o envolvimento parental na
realização de atividades escolares. A variável
dependente correspondeu à metacognição,
abordada por meio do conhecimento e da
regulação da cognição, utilizando uma escala
ordinal de frequência. Os resultados
evidenciaram que 64,10% dos estudantes
apresentam um alto nível de influência positiva
do apoio parental, favorecendo seu bem-estar
emocional, motivação académica e
autoconfiança. Da mesma forma, 35,38%
refletiram um nível médio de apoio,
evidenciando participação irregular na
organização da aprendizagem e gestão do
tempo. Finalmente, 0,51% manifestaram
ausência de incentivo académico, o que poderia
afetar o desenvolvimento metacognitivo.
Conclui-se que o envolvimento parental
fortalece significativamente o processo de
aprendizagem dos alunos.
Palavras-chave: Apoio parental,
Metacognição, Desempenho académico,
Autorregulação da aprendizagem, Educação
básica geral.
Introducción
A nivel global, en Madrid, España, en la
investigación realizada por Lanza y Sánchez
(2024), específicamente en estudiantes de tres
instituciones educativas en la provincia de
Lugo, se administró el Cuestionario de
Estrategias de Aprendizaje (CEA) a 80 alumnos
de Educación Secundaria, de los cuales 40 (50
%) recibían apoyo familiar regular y 40 (50 %)
no lo recibían. Los hallazgos indicaron que no
existieron variaciones significativas a nivel
global en el uso de estrategias de aprendizaje,
aunque sí se observaron diferencias relevantes
en subescalas como organización (p < .010),
regulación (p < .050) y metacognición (p <
.050), con puntajes más elevados para quienes
recibían apoyo familiar. En el contexto de
Canadá, Gagné et al. (2025), en su estudio que
forma parte de un proyecto longitudinal de
mayor alcance, participaron 133 parejas padre -
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hijo (a), con el 66% de participantes féminas
con una edad promedio de 16-88 años, con el
propósito de entender la relación entre las
percepciones de la supervisión parental y su
estatus académico al final de la escolaridad. Del
mismo modo, los hallazgos exponen que las
percepciones de control parental expuestas por
los alumnos se entrelazan de manera directa con
su compromiso y rendimiento escolar, por otro
lado, las percepciones parentales no mostraron
una capacidad predictiva de relevancia.
En México, una investigación llevada a cabo
por Hernández y Monroy (2024), que se
caracteriza por su enfoque cuantitativo y un
diseño no experimental con un alcance
correlacional, ha revelado que el apoyo y
respaldo que los adolescentes reciben de sus
familias tiene un impacto significativo en su
rendimiento académico. Al llevar a cabo una
evaluación que incluye una muestra compuesta
por un total de 100 estudiantes, cuyas edades
oscilan entre los 12 y los 16 años, utilizando la
Escala de Apoyo Parental como herramienta de
medición, se ha logrado observar que existe una
correlación significativa entre la aspiración
educativa que estos jóvenes tienen y su
rendimiento académico, con un valor de
correlación de r=0.52. De manera similar, los
descubrimientos revelan que el éxito escolar de
los alumnos está influenciado por las
expectativas que los padres tienen respecto a sus
hijos. Esto significa que, cuando hay un apoyo
constante por parte de la familia, los estudiantes
tienden a mostrar un desempeño académico más
positivo y satisfactorio.
La investigación de Concepción (2020), en
Panamá muestra que el 100 % de los padres
apoya a sus hijos en casa, lo que sugiere que la
participación familiar mejora el aprendizaje de
niños con necesidades de inclusión. Estos
resultados destacan la importancia del apoyo
parental para mejorar el rendimiento en
estudiantes con diversidad funcional.
En Pucallpa, Perú, Evangelista y Pérez (2023),
llevaron a cabo una investigación descriptiva,
prospectiva, transversal, de diseño no
experimental correlacional, desarrollada en 125
estudiantes de enfermería de la Universidad
Nacional de Ucayali. Tras aplicar la prueba Chi-
cuadrado los resultados mostraron que el 64%
de los alumnos reciben acompañamiento
parental y el 49,6% tiene un rendimiento
regular, el cual no determina una relación entre
apoyo familiar y el desempeño académico. El
estudio concluye que el desempeño académico
de los estudiantes de educación superior está
mediado por otros factores y no
específicamente en el entorno familiar. Por otro
lado, en Colombia se encontró una
investigación de paradigma cualitativo de corte
hermenéutico, la cual Carvajal et al. (2022),
destacan la importancia del acompañamiento
parental en el proceso de formación de los
estudiantes y su efecto en el rendimiento
escolar. Debido a que los resultados de dicho
estudio revelaron una situación crítica en el
rendimiento académico de tercer grado en el
año 2019, perjudicando específicamente al 50%
de los estudiantes durante los periodos 3 y 4. En
consecuencia los hallazgos vinculan el bajo
desempeño académico con factores del ámbito
familiar consolidando la participación familiar
como una vía de mejora en los resultados
educativos.
De manera similar en Ecuador, Farias et al.
(2025), en la Unidad Educativa Juan Pablo II, el
60 % de los estudiantes afirma que el ambiente
familiar afecta su desempeño académico y el 41
% señala el respaldo emocional como el factor
más influyente. En el contexto de estudio en el
cantón de El Guabo específicamente en la
Unidad Educativa Pompeyo Fernández
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Márquez, un centro de estudio de una
comunidad rural, donde, se reconocen la
oportunidad de fortalecer la participación
parental en el acompañamiento pedagógico de
los estudiantes, promoviendo estrategias que
fortalezcan una comunicación cercana entre el
hogar y la institución, incentivando a una mayor
asistencia de actividades escolares y un
seguimiento constante en los procesos
escolares, así mismo, se considera el contexto
socioeconómico de varias familias ya que
muchos se caracterizan por extensas jornadas
laborales y niveles educativos básicos, con la
posibilidad de implementar acciones flexibles y
accesibles que faciliten el involucramiento en el
aprendizaje de los hijos, de esta manera, se
fomentaría el desarrollo de la metacognición, la
motivación estudiantil y la construcción de
vínculos colaborativos entre escuela -
comunidad.
Debido a la situación descrita en las líneas
anteriores, se plantea la siguiente problemática
¿Cómo influye el apoyo parental en la
metacognición de los estudiantes de El Guabo,
2026? Considerando lo anterior, se presenta los
aspectos justificativos de la investigación,
desde la dimensión social, este proyecto se
justifica con la necesidad de fortalecer el
acompañamiento parental en la metacognición
de los estudiantes aumentando la colaboración
entre institución familias y comunidad. En este
sentido, los estudiantes que cuentan con apoyo
familiar suelen mostrar una mayor participación
en las actividades escolares y desarrollan
actitudes positivas frente al proceso de
aprendizaje (Pérez, 2024). En el plano
pedagógico, múltiples estudios demuestran que
el apoyo parental dado en el acompañamiento
de tareas como la comunicación efectiva con
docentes constituye un factor importante para
mejorar el rendimiento académico.
Aguayo et al. (2025), mencionan que; el apoyo
parental es un factor fundamental para el
desarrollo de la metacognición de los
estudiantes, destacando la importancia de
aplicar estrategias efectivas para potenciar el
vínculo de escuela- familia en el aprendizaje y
la autonomía de los estudiantes. En el ámbito
práctico, Collazos (2022), sostiene que; la
presencia de los progenitores influye en el
desarrollo de procesos motivacionales y
cognitivos de los estudiantes de manera
positiva, debido a que los padres de familia
proporcionan una sólida orientación, diálogo y
condiciones asertivas para el aprendizaje.
Desde esta perspectiva se evidencia que, las
familias que participan activamente en los
procesos de estudio promueven en sus
representados la reflexión sobre cómo aprender
y revisar lo aprendido de forma consciente. A
nivel pertinente, la propuesta se sustenta en el
ámbito social, práctico y pedagógico, debido a
que, desde estas dimensiones se fortalece la
relación de escuela-familia, es decir, se ayuda
a construir un soporte emocional y pedagógico
para el desarrollo del proceso enseñanza -
aprendizaje, puesto que la influencia del
entorno familiar actúa como el primer
andamiaje para obtener un aprendizaje
significativo y a la vez, el individuo logra
identificar sus estrategias de estudio para
fortalecer la metacognición.
Según Casas (2025), menciona que; es
imperativo resaltar la figura parental en la
comunicación y el involucramiento educativo
para la autonomía del estudiante, es decir, un
acompañamiento de calidad, que permita
formar individuos seguros con la sociedad, que
es donde empieza el crecimiento y a la vez
fomenta el autodescubrimiento de sus propios
aprendizajes en los procesos educativos. Con
base en los argumentos presentados, el objetivo
general consiste en: determinar la influencia del
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apoyo parental en la metacognición de los
estudiantes de EGB de El Guabo, 2026.
Mientras que los específicos se plantean como:
identificar la incidencia del refuerzo positivo y
el desarrollo de tareas con ayuda de los padres
en la regulación de la cognición en los
estudiantes inmersos en la investigación; y
determinar el influjo de la percepción del apoyo
académico de los padres en el conocimiento de
la cognición en los sujetos investigados. Dentro
del aspecto epistemológico, resulta
imprescindible comprender el apoyo parental
desde una perspectiva científica, por ello
Cantillo (2025), explica que; el rol paternal en
la educación trasciende el simple
acompañamiento a eventos escolares, más bien,
consiste en la presencia activa, constante y
comprometida en los procesos de enseñanza-
aprendizaje (realización de tareas,
comunicación e interés por lo que está
aprendiendo), favoreciendo la motivación, la
responsabilidad y la autonomía del estudiante.
El estudio de Aguayo et al. (2025), aborda la
relación entre el apoyo familiar y el rendimiento
académico como un factor preponderante,
especialmente en la educación básica, que es
donde los estudiantes construyen su identidad y
crean un ambiente de aprendizaje significativo,
lo cual facilita mejores resultados académicos y
una mayor motivación para aprender. Es decir,
los padres que muestran interés por las tareas o
actividades escolares forjan una comunicación
sólida y respetuosa que impulsa un sentido de
competencia y confianza en los estudiantes. Del
mismo modo, Barbar y Coronel (2022), resaltan
la importancia del involucramiento de los
padres desde el hogar, ya que los niños
desarrollan capacidades cognitivas mediante la
estimulación temprana con la presencia de sus
progenitores, es decir, procesan conocimiento a
partir de la imitación del círculo social donde
vive. En este sentido, el modelo investigativo
del estudio ha sido Hernández (2022), donde
manifiesta que; el apoyo parental se concibe con
las acciones, actitudes y estrategias que los
padres desarrollan para acompañar en el
proceso educativo a sus hijos, incluyendo el
refuerzo positivo y la ayuda de tareas escolares
que les brindan, este involucramiento genera
compromiso, confianza y corresponsabilidad
entre la escuela y el hogar. Dentro de este
estudio las dimensiones del apoyo parental son:
1.- el refuerzo positivo, 2.- el desarrollo de
tareas con ayuda de los padres, 3.- la percepción
del apoyo académico de los padres y 4. - la
percepción del estudiante respecto al
involucramiento parental en la realización de
las tareas.
Por consiguiente, la primera dimensión del
apoyo parental según el modelo teórico es;
refuerzo positivo: según Rivadeneira et al.
(2025), evidencian que; la motivación mediante
el reconocimiento y elogios por esfuerzos o
pequeños logros planteados por los padres hacia
los hijos, alientan y motivan positivamente al
estudiante, generando confianza en sus
procesos escolares, expresando un buen
desempeño académico. La segunda dimensión
es; el desarrollo de tareas con la ayuda de los
padres: donde Castillo et al. (2024), resaltan la
importancia del acompañamiento parental en la
realización de las tareas, la explicación de los
contenidos y la orientación en el estudio. Estás
pautas incentivan al éxito académico y logran
mejores resultados de los estudiantes en las
actividades escolares. Así mismo, la tercera
dimensión es; la percepción del apoyo
académico de los padres: según Sandoval
(2020), es la participación de los cuidadores y
en cómo comprenden y valoran su rol en el
proceso educativo de sus representados. En este
sentido, es relevante la integración y
cooperación en las actividades escolares,
provisión de recursos emocionales y materiales
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que favorecen el entorno de su aprendizaje. Por
lo tanto, la percepción que tienen los padres de
familia sobre su participación establece la
manera en que se comprometen en la educación
de sus hijos.
Por último, la cuarta dimensión es; percepción
del estudiante respecto al involucramiento
parental en la realización de tareas, haciendo
referencia a cómo el alumnado percibe la
intervención de sus representantes (padres de
familia) en su formación académica, la cual, no
solo consiste en la supervisión del
cumplimiento de tareas, sino en el apoyo
emocional que los padres de familia puedan
brindar. Por lo que el autor resalta el valor
fundamental que representa en la actualidad el
núcleo familiar para el desarrollo académico y
progreso de los escolares (Filios y Ramírez,
2022). Para comprender la influencia del apoyo
parental, resulta pertinente recurrir a la teoría
ecológica del desarrollo humano planteada por
Bronfenbrenner 1979, citada por Guitart et al.
(2024), donde sostienen que; el desarrollo y
aprendizaje de la persona depende de la
interacción constante entre el individuo y los
distintos contextos en que participa, estos se
organizan en múltiples sistemas. El
microsistema incluye espacios inmediatos
como la familia y la escuela donde ocurren las
interacciones directas y el mesosistema se
refiere a las relaciones entre los entornos
especialmente la vinculación de la familia y la
escuela, siendo este conjunto él más cercano e
influyente en el desarrollo integral del
estudiante.
En el mismo contexto, desde la perspectiva de
la teoría de la capital social propuesta por James
Coleman 1998 y citada por Ramírez (2012),
sostiene que; el rendimiento académico de los
estudiantes no depende únicamente de los
recursos económicos sino también de la calidad
de las relaciones sociales que lo rodean, pues la
familia cumple un papel central al generar
vínculos de confianza, normas y expectativas
que favorecen al aprendizaje. Por ello, para un
buen logro educativo de los estudiantes se
necesita que se desarrolle el capital social, ya
que este se manifiesta en la comunicación, la
supervisión, las normas compartidas, y la
confianza entre padres hijos y escuela. Con el
objetivo de examinar la teoría del apego,
propuesta por John Bowlby 1986 y ampliada en
la investigación de Garrido (2006), se establece
que; los vínculos afectivos entre los niños y sus
progenitores son determinantes para la
formación de patrones de regulación emocional
y relaciones interpersonales del individuo a lo
largo de su vida. Desde esta perspectiva se
evidencia que, cuando el apoyo parental se
manifiesta por la calidad de las interacciones, es
decir, disponibilidad afectiva, la sensibilidad a
las necesidades de los niños y la consistencia de
respuesta, se favorece el fortalecimiento de un
apego seguro, lo cual permite al estudiante,
durante su etapa escolar y vida cotidiana,
enfrentar retos académicos y sociales con
mayor seguridad, autonomía y habilidades de
regulación emocional, internamente y
externamente del entorno escolar.
En un plano complementario, es necesario
conocer el desarrollo de la metacognición de los
estudiantes, para ello Flores y Trujillo (2024),
plantean que; la metacognición es un elemento
clave del aprendizaje, pues implica el
autoconocimiento, la planificación, el
monitoreo y la evaluación de estrategias
utilizadas. Según los autores, estos aspectos
actúan como una herramienta autorreguladora
que permiten enfrentar retos académicos y
resolver problemas de forma eficaz en el
aprendizaje de los estudiantes. En el artículo de
Vera (2024), expresa que; la metacognición en
los estudiantes es aprender de manera
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autónoma, es decir, que ellos puedan
reflexionar y pensar sobre su propio
aprendizaje, más allá de lo que están
aprendiendo, a que no solamente se quede en un
aprendizaje memorístico, sino que busquen la
comprensión de esos aprendizajes y puedan
evaluar lo que están aprendiendo, siendo
conscientes de cómo están adquiriendo los
conocimientos. En la misma línea, Patiño
(2025), señala a la metacognición como una
habilidad que permite fomentar la autonomía y
la independencia del aprendizaje en los
estudiantes, aunque la metacognición requiere
un aprendizaje previo y en el cual, también
actúa como mediador la motivación que tiene el
estudiante en el entorno, es decir, que están
vinculadas con el desarrollo de habilidades a
edades tempranas para mejorar lo que es la
autorregulación y el rendimiento académico.
Es fundamental considerar al modelo teórico;
metacognición de los estudiantes por Mendoza
Zambrano et al. (2025), donde señalan que; la
metacognición favorece el aprendizaje
autónomo desde los estudiantes toman
conciencia de su propio aprendizaje aprenden a
identificar sus fortalezas sus debilidades
dificultades y estrategias de mejora,
permitiéndoles planificar y evaluar sus procesos
académicos sobre las dimensiones de la
metacognición de los estudiantes se compone
de dos categorías principales, que son: el
conocimiento de la cognición; y la regulación
de la cognición. Considerando lo anterior, la
primer dimensión de la metacognición de los
estudiantes es; el conocimiento de la cognición,
para Moreno et al. (2022), es un aspecto
declarativo de la metacognición; además,
reconoce la participación de diferentes procesos
cognitivos, incluyendo la meta-atención, meta-
memoria y meta-aprendizaje. El autor enfatiza
que, este conocimiento se constituye en un
saber relativamente estable, pero que no basta
saber, sino utilizar ese saber para controlar y
dirigir el aprendizaje; es decir, se requiere que
el individuo discurra los procesos cognitivos
como objeto de conocimiento y que pueda
reflexionar sobre ellos.
Del mismo modo, la segunda dimensión;
regulación de la cognición, hace referencia a las
acciones enlazadas con mecanismos de
autorregulación en el proceso de aprendizaje o
resolución de problemas, es decir, involucra
esfuerzos intencionales dirigidos a la
planificación, monitoreo, control, evaluación y
ajustes de procesos mentales con la finalidad de
regular la comprensión y la resolución de
problemas (Murat, 2024). Además, el autor
establece el aspecto operativo de la
metacognición directamente vinculado con el
conocimiento de la cognición, exteriorizando
acciones conscientes, que contribuyen al
estudiante a evaluar su desarrollo, percibir
dificultades y modificar sus estrategias de
aprendizaje. Dentro del aspecto epistemológico,
es fundamental recurrir a la Teoría de la
Metacognición propuesta por Flavell 1976, y
citada por Gutiérrez (2005), que se centró en la
compresión de la metamemoria de los niños, lo
que comprendía en que los estudiantes lleguen
a la reflexión sobre sus propios procesos de
memoria. Dando paso a la consolidación de la
primera dimensión de la metacognición;
conocimiento acerca de la cognición. La teoría
sustentada por Flavell, evidencia una
perspectiva donde la regulación de la cognición
no ocurre de manera espontánea, sino que debe
ser supervisada, activada y regulada de manera
consciente por el estudiante.
Para abordar la regulación de la cognición, es
útil recurrir a la teoría del aprendizaje
autorregulado propuesta por Zimmerman 1989,
y citada por Lamas (2021), esta teoría sostiene
que el estudiante es un agente activo de su
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propio aprendizaje, capaz de potenciar su
propio efecto académico donde utiliza
estrategias de estudio y precisa la eficacia de los
métodos con los que estudia para comprender la
información de diversas formas, es decir, que de
esta manera es consciente de sus propios
procesos educativos: cognitivos,
motivacionales y conductuales. El autor
también resalta, que el estudiante que posee
autorregulación puede; planificar y supervisar,
y evaluar la manera en la que está estudiando.
En el contexto del conocimiento de la
cognición, en la teoría sociocultural del
aprendizaje propuesta por Vygotsky 1978 y
citada por Junco et al. (2024), sostienen que; el
conocimiento es un proceso constructivo y
social, que se construye a través de la
interacción con otros individuos, especialmente
con personas más competentes dentro de un
contexto cultural determinado. Para Vygotsky,
el desarrollo cognitivo ocurre mediante la
mediación del lenguaje, los signos y las
herramientas culturales, las cuales permiten al
estudiante internalizar el conocimiento, es
decir, aprenden con la interacción con personas
más experimentadas o con el entorno cultural en
general.
Materiales y Métodos
La tipología del presente estudio realizado se
basó en una investigación básica, siendo
fundamental para desarrollar nuevas
perspectivas y producir un conocimiento
científico acerca de la influencia del apoyo
parental en la metacognición de los estudiantes
de El Guabo, en el año 2026. Su nivel es de tipo
descriptivo ya que se limitó a describir el
fenómeno analizado, la metacognición en los
estudiantes de EGB, sin dejar de lado las
características inherentes al nivel descriptivo.
De la misma manera, se fundamentó en el
enfoque cuantitativo, debido a que permitió la
medición objetiva de las variables de estudio;
apoyo parental (variable independiente) y la
metacognición de los estudiantes (variable
dependiente), las mismas que fueron
operacionalizadas en dimensiones e indicadores
medibles, mediante el cual, se obtuvo
información numérica y un análisis estadístico
que garantizó la precisión y validez de los
resultados. El diseño de esta investigación fue
elaborado de forma no experimental, debido a
que la variable independiente se presenta
naturalmente, sin posibilidad de manipulación.
En virtud de lo manifestado, se observó y
analizó la influencia del apoyo parental en la
metacognición de los estudiantes de El Guabo
durante el año 2026.
Considerando lo mencionado, la población
estuvo conformada por 25 estudiantes de EGB,
en una edad promedio de 10 a 11 años que
comparten características similares de interés.
Así mismo, la muestra de esta investigación se
centró en 25 estudiantes de EGB pertenecientes
al cantón El Guabo, en el periodo 2026. Fueron
seleccionados tomando en cuenta la
disponibilidad del tiempo y autorización de los
representantes legales. Del mismo modo, en
este apartado se utilizó un muestreo no
probabilístico por conveniencia, en virtud de
que no se ha requerido de una fórmula para
extraer la muestra, por lo cual, se ha intervenido
específicamente en 25 estudiantes, con los
criterios de requerimientos evidenciados en la
participación activa de los representantes
legales, lo cual, permite analizar de manera
directa la incidencia del apoyo parental en los
procesos metacognitivos de los sujetos
adheridos a la transferencia de conocimientos.
Además, la técnica que se implementó en el
presente estudio es la encuesta, la cual se utilizó
como método para obtener información
relevante, mediante preguntas previamente
estructuradas sobre el apoyo parental en la
metacognición de los estudiantes de EGB.
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El instrumento que se implementó es el
cuestionario, compuesto por 39 preguntas
relacionadas con las dimensiones de las
variables analizadas. Estas corresponden al
apoyo parental como variable independiente,
donde, bajo el modelo teórico de Hernández
(2022), considera como dimensiones con sus
respectivos indicadores a: refuerzo positivo
(motivación positiva - expectativas educativas),
el desarrollo de tareas con ayuda de los padres
(acompañamiento familiar - comunicación
efectiva), la percepción del apoyo académico de
los padres (participación activa - colaboración
al docente) y la percepción del estudiante
respecto al involucramiento parental en la
realización de las tareas (seguimiento y control
- diálogo y confianza). Del mismo modo, para
la variable dependiente denominada
metacognición de los estudiantes, para lo cual,
el modelo teórico de Mendoza et al. (2025),
determinan las siguientes dimensiones con sus
indicadores: el conocimiento de la cognición
(conocimiento declarativo - conocimiento
procedimental) y la regulación de la cognición
(planificación – monitoreo – evaluación).
Además, se trabajó con la escala ordinal
tomando en cuenta tres categorías: siempre, a
veces y nunca, en la cual la conversión
porcentual en alto; equivale en 100% a 70%,
medio; para los indicios que se sitúan en 69% a
50%, y por último bajo; para aquellos que
reflejen en 49% a 0%.
En cuanto a los procesamientos de datos, la
primera fase se realizó mediante la aplicación
de Google Form, donde se elaboró 39 preguntas
estructuradas en base a los indicadores,
dirigidas a los sujetos investigados, con la
finalidad de recolectar información sobre el
apoyo parental y su incidencia en la
metacognición. En base a lo expuesto
anteriormente, se utilizó una escala de medición
de tipo ordinal constituida en alto, medio y bajo,
bajo este análisis, la conversión porcentual en
alto; equivale en 100% a 70%, medio; para los
indicios que se sitúan en 69% a 50%, y por
último bajo; para aquellos que reflejen en 49%
a 0%. De tal manera que, una vez aplicada la
encuesta y a la obtención de todas las
respuestas, se procedió a organizar la
información recopilada. Posteriormente, los
datos fueron sistematizados en el programa
Microsoft 365, Excel versión 2016, donde se
elaboró una base de datos que viabilizó ordenar
las respuestas de cada ítem; en base a esta
información se realizó las tablas de frecuencia y
porcentajes con el propósito de visualizar los
resultados obtenidos en cada una de las
dimensiones estudiadas. Finalmente, los
resultados fueron representados por medio de
tablas, lo que facilitó el análisis e interpretación
de los datos permitiendo describir el nivel de
apoyo parental y la metacognición de los
estudiantes, en función de los objetivos
planteados en la investigación.
En torno a los aspectos éticos, de acuerdo a
Orozco (2022), se refieren a los principios que
orientan el comportamiento humano; es un
llamado a la conciencia a practicar y hacer las
cosas buenas. De tal manera que, en la
investigación, sirven como guía para los
científicos. Ante lo expuesto, se destaca que en
este estudio se incorporan algunos fundamentos
éticos para preservar la integridad y equidad, en
el cual se realizarán los siguientes
procedimientos: Como primer fundamento está
la autonomía, asegurando que el trato y la
participación de los estudiantes en su totalidad
sea de manera autónoma. Por otro lado,
fundamento de autorización informada, en el
cual, se obtendrá una autorización de todos los
participantes involucrados en la investigación,
así como a sus padres o tutores por ley, y se les
dará información clara y comprensible sobre los
objetivos, procedimientos y ventajas del
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Página 62
estudio. Del mismo modo, el fundamento de
justicia se utiliza al ofrecer un trato justo y
equitativo, reconociendo la dignidad y el valor
de los estudiantes independientemente de sus
particularidades. Por otra parte, el fundamento
de la confidencialidad y privacidad, en el cual
se preservará la confidencialidad de la
información recolectada, donde los datos
obtenidos se mantendrán seguros y solo podrán
ser accedidos por personal autorizado del
equipo investigador. Por último, el fundamento
de participación voluntaria, asegurando que la
participación o retiro de los estudiantes sea
completamente voluntaria. Estos fundamentos
éticos brindan una base sólida para garantizar el
respeto, la equidad y veracidad en el estudio.
Resultados y Discusión
Incidencia del refuerzo positivo y el
desarrollo de tareas con ayuda de los padres
en la regulación de la cognición en los
estudiantes inmersos en la investigación
Tabla 1. Incidencia del refuerzo positivo y el
desarrollo de tareas con ayuda de los padres en
la regulación de la cognición en los estudiantes
inmersos en la investigación
Dimensió
n
Íte
m
Siempr
e
N.
A
vece
s
N.
Nunc
a
N.
Refuerzo
positivo
1
88
22
12
3
0
0
2
72
18
28
7
0
0
3
28
7
64
16
8
2
4
76
19
24
6
0
0
5
96
24
4
1
0
0
6
84
21
16
4
0
0
Desarrollo
de tareas
con ayuda
de los
padres
7
56
14
44
11
0
0
8
60
15
40
10
0
0
9
68
17
32
8
0
0
10
72
18
28
7
0
0
11
72
18
28
7
0
0
12
60
15
36
9
4
1
Regulació
n de la
cognición
31
40
10
60
15
0
0
32
56
14
44
11
0
0
33
40
10
60
15
0
0
34
48
12
52
13
0
0
35
48
12
48
12
4
1
36
72
18
28
7
0
0
37
64
16
36
9
0
0
38
56
14
44
11
0
0
39
68
17
32
8
0
0
Total
63,05
15,7
6
36,1
9
9,0
5
0,76
0,1
9
Fuente: Elaboración propia.
Existe un porcentaje de 63,05% de estudiantes,
que siempre están felices cuando sus padres los
motivan, valoran y recompensan cuando tienen
buenas calificaciones, de esta manera, ellos
esperan obtener calificaciones altas en todas las
asignaturas y mejorar para lograr sus metas. Es
decir, los padres que dedica tiempo en la hora
de realizar las tareas escolares pueden ayudar y
corregir los errores observados en ellas,
además, les permiten dialogar como les fue su
día en la escuela, expresando sus opiniones con
respeto y a la vez retroalimentándolos si se
equivocan. También manifiestan, que les ayuda
a regular la cognición, el pensamiento de pasos
a seguir a realizar una tarea, organizar sus
actividades, calcular el tiempo que se va a tomar
para hacer los deberes, revisar los pasos si se los
está cumpliendo, preguntarse si lo está haciendo
bien o no, tratar de que los padres se interesen
si están entendiendo lo que estudia, revisan la
tarea para poderlas corregir antes de
entregársela al profesor o a los padres de familia
y piensa en las cosas que pueden mejorar y las
compara con el resultado final.
Por otro lado, el 36,19% de los estudiantes
señala que a veces recibe este tipo de apoyo y
motivación por parte de sus progenitores, lo que
indicó una presencia intermitente del
acompañamiento familiar, esto podría limitar el
desarrollo constante de las estrategias de
autorregulación cognitiva. Además, el 0,76%
señala que nunca recibe tal motivación,
valoración o apoyo académico por medio de sus
padres lo que podría afectar negativamente a su
bienestar emocional y a sus expectativas de
logro, siendo estos resultados el reflejo de la
importancia del involucramiento parental como
refuerzo positivo en el desarrollo de tareas para
promover la regulación cognitiva y el
rendimiento académico de los estudiantes.
Siendo positivos, los hallazgos de esta
investigación, donde la mayoría de estudiantes
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Página 63
afirma que mientras los padres los incentiven,
recompensen y valoren sus logros, ellos
mejorarán sus notas académicas. Se compara
con los resultados de una investigación en
México, por Hernández y Monroy (2024),
donde muestran que; el rendimiento escolar
también depende de las expectativas que
coloquen los padres sobre los estudiantes, es
decir, que los padres que incentivan
constantemente a sus hijos a estudiar y
recompensan por las notas altas, llegan a tener
resultados increíbles en su rendimiento
académico.
Así mismo, la investigación de Collazos (2022),
abarca al apoyo parental en el desarrollo de
procesos motivacionales y cognitivos de los
estudiantes, donde el diálogo y la promoción de
estrategias que inciden en el rendimiento
académico, fortalecen las habilidades
cognitivas para monitorear y evaluar su propio
aprendizaje. En concordancia con los datos
analizados, el diálogo entre padres e hijos y la
corrección de errores ayuda a la regulación de
la cognición a través de estrategias que permiten
corregirse en una autoevaluación para poder
mejorar y comparar con los resultados
anteriores. Considerando los resultados de la
investigación de Aguayo Mora et al. (2025),
dónde abordan la relación entre el apoyo
parental con las actividades académicas, ya que,
los padres que muestran interés por las tareas
escolares forjan una comunicación respetuosa
que impulsa un sentido de confianza en los
estudiantes. De manera similar los resultados de
esta investigación resaltan, el tiempo que los
padres dedican a sus hijos al momento de
realizar las tareas, donde el diálogo y la
expresión de las opiniones, resalta la confianza
y el respeto a ser escuchados. También,
recurrimos a la teoría ecológica del desarrollo
humano planteada por Bronfenbrenner 1979,
citada por Guitart et. al (2024), donde sostienen
que, el desarrollo integral del estudiante está
relacionado en la vinculación de la familia
escuela, es decir, que los padres son la
interacción directa de aprendizajes que tienen
los estudiantes. En la línea de esta
investigación, los resultados reflejan la
importancia del involucramiento parental con la
escuela, ya que el acompañamiento en el
desarrollo de tareas ayuda a promover la
regulación cognitiva, favoreciendo el
rendimiento académico de los estudiantes.
Influjo de la percepción del apoyo académico
de los padres en el conocimiento de la
cognición en los sujetos investigados
Tabla 2. Influencia de la percepción del apoyo
académico de los padres en el conocimiento de
la cognición en los sujetos investigados
Dimensión
Íte
m
Siemp
re
N.
A
vec
es
N.
Nun
ca
N.
Percepción
del apoyo
académico
de los
padres.
13
52
13
44
11
4
1
14
80
20
20
5
0
0
15
76
19
24
6
0
0
16
68
17
32
8
0
0
17
72
18
28
7
0
0
18
68
17
32
8
0
0
Percepción
del
estudiante
respecto al
involucrami
ento
parental en
la
realización
de las
tareas.
19
80
20
20
5
0
0
20
56
14
44
11
0
0
21
88
22
12
3
0
0
22
84
21
16
4
0
0
23
72
18
28
7
0
0
24
64
16
36
9
0
0
Conocimien
to de la
cognición
25
48
12
52
13
0
0
26
64
16
36
9
0
0
27
48
12
52
13
0
0
28
36
9
64
16
0
0
29
52
13
48
12
0
0
30
68
17
32
8
0
0
Total
65,33
16,
33
34,
44
8,6
1
0,22
0,0
6
Fuente: Elaboración propia.
De acuerdo a los datos presentados en la tabla
2, que se centra en determinar el influjo de la
percepción del apoyo académico de los padres
en el conocimiento de la cognición en los
sujetos investigados, revelan que el 65,33% de
los estudiantes escogieron la opción siempre
revelando un nivel alto, lo cual implica, que los
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estudiantes afirmaron que sus padres están
pendientes de su bienestar académico, tienen
una relación cercana con los docentes para
colaborar con la mejora de sus aprendizajes,
realizan un seguimiento sobre las
responsabilidades escolares y previo estudio de
las evaluaciones y existe confianza lo cual les
permite expresar sus dificultades y problemas
académicos. Asimismo, con respecto a la
cognición, los estudiantes manifestaron tener
conocimientos cognitivos al identificar qué tipo
de materiales le sirven para estudiar o buscar
sobre un tema nuevo, conocer sus habilidades y
fortalezas en distintas asignaturas y autorregular
su aprendizaje al conocer cuando necesitan
descansar para mejorar su rendimiento
académico. Por otro lado, en la misma encuesta
realizada el 34,44% de los estudiantes se
encuentran en un nivel medio lo cual indica un
involucramiento parental moderado, mientras
que el 0,22% presentan un nivel bajo. En base a
estos hallazgos se puede evidenciar que si existe
un influjo de la percepción del apoyo académico
que realizan los padres de familia en el
desarrollo de los conocimientos cognitivos de
los estudiantes inherentes a la investigación.
De acuerdo a los resultados favorables, donde la
supervisión parental muestra una influencia
positiva en la vida escolar y cómo beneficia en
el desarrollo de la cognición de los estudiantes,
se evidencia que el apoyo familiar es
fundamental en los procesos educativos. Estos
hallazgos se respaldan con la investigación
realizada en Canadá por Gagné et al. (2025),
quien sostiene la importancia de la supervisión
parental para guiar la adquisición de la
autonomía. En este sentido, el seguimiento y el
control que brindan los padres permiten
fortalecer hábitos de estudio y crear
compromiso en las actividades escolares, lo
cual, genera un buen desempeño académico.
Asimismo, el estudio realizado por Carvajal et
al. (2024), que comprende la importancia del
acompañamiento familiar en el proceso
formativo de los estudiantes y su incidencia en
el rendimiento académico, indican que, los
factores familiares influyen positivamente en el
desempeño escolar, enfatizando el rol activo de
los padres en el proceso educativo de sus hijos,
aspecto que se observan en este estudio, donde
se evidenció un alto nivel de padres que
muestras interés por las actividades escolares de
sus representados, manifestado en la ayuda de
las tareas, en el diálogo y confianza que le
brindan. Estos resultados corroboran que el
apoyo parental beneficia el desarrollo cognitivo
y mejora el desempeño académico.
Por otro lado, en el estudio de Evangelista y
Pérez (2022), donde manifiestan que el apoyo
parental no presenta una influencia estadística
significativa en el rendimiento académico de
estudiantes universitarios, destacando que en
niveles superiores de estudios influyen otros
aspectos como las exigencias académicas. No
obstante, estos resultados discrepan
parcialmente de los adquiridos en el presente
estudio, donde se evidencia un nivel alto de
apoyo parental hacia los estudiantes. Estos
hallazgos indican que a diferencia del nivel
universitario en la EGB el apoyo parental sí es
fundamental en el fortalecimiento del desarrollo
cognitivo debido a que, los estudiantes
requieren orientación en su proceso formativo.
Por lo mencionado anteriormente podemos
apoyarnos por los aportes de Junco et al. (2024),
nos dicen que en la teoría sociocultural del
aprendizaje propuesta por Vygotsky 1978, el
conocimiento se construye por medio de la
interacción social y la medición de personas con
más experiencia dentro del contexto del
estudiante. Desde este punto de vista, el
involucramiento parental en unión a las
orientaciones pedagógicas de los docentes que
se ve reflejada en los hallazgos de esta
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investigación, beneficia al desarrollo de
procesos cognitivos que permiten al estudiante
reflexionar, comprender y aplicar nuevos
conocimientos fortaleciendo su autonomía.
Influencia del apoyo parental en la
metacognición de los estudiantes de EGB de
El Guabo, 2026
Tabla 3. Resultados de la influencia del apoyo
parental en la metacognición de los estudiantes
de EGB de El Guabo, 2026
Dimensión
Ítem
Siempre
N.
A
veces
N.
Nunca
N.
Refuerzo
positivo
1
88
22
12
3
0
0
2
72
18
28
7
0
0
3
28
7
64
16
8
2
4
76
19
24
6
0
0
5
96
24
4
1
0
0
6
84
21
16
4
0
0
Desarrollo de
tareas con
ayuda de los
padres
7
56
14
44
11
0
0
8
60
15
40
10
0
0
9
68
17
32
8
0
0
10
72
18
28
7
0
0
11
72
18
28
7
0
0
12
60
15
36
9
4
1
Percepción del
apoyo
académico de
los padres.
13
52
13
44
11
4
1
14
80
20
20
5
0
0
15
76
19
24
6
0
0
16
68
17
32
8
0
0
17
72
18
28
7
0
0
18
68
17
32
8
0
0
Percepción del
estudiante
respecto al
involucramiento
parental en la
realización de
las tareas.
19
80
20
20
5
0
0
20
56
14
44
11
0
0
21
88
22
12
3
0
0
22
84
21
16
4
0
0
23
72
18
28
7
0
0
24
64
16
36
9
0
0
Conocimiento
de la cognición
25
48
12
52
13
0
0
26
64
16
36
9
0
0
27
48
12
52
13
0
0
28
36
9
64
16
0
0
29
52
13
48
12
0
0
30
68
17
32
8
0
0
Regulación de
la cognición
31
40
10
60
15
0
0
32
56
14
44
11
0
0
33
40
10
60
15
0
0
34
48
12
52
13
0
0
35
48
12
48
12
4
1
36
72
18
28
7
0
0
37
64
16
36
9
0
0
38
56
14
44
11
0
0
39
68
17
32
8
0
0
Total
64,10
16,03
35,38
8,85
0,51
0,13
Fuente: Elaboración propia.
Los resultados de la muestra poblacional
evidenciaron que la metacognición de los
estudiantes de Educación General Básica
(EGB) se ve influenciada positivamente por el
apoyo parental en un 64.10 %, reflejando que el
acompañamiento de los padres genera bienestar
emocional, motivándolos así al esmero diario
para alcanzar sus metas y, sobre todo, a
desarrollar autoconfianza. Por lo tanto, se
identificó que la mayoría de los estudiantes de
EGB de El Guabo perciben el afecto ideal al ser
escuchados en casa y expresar sus opiniones
mediante lineamientos de respeto.
Considerando los ítems que aportaron a la
efectividad de la metacognición, se constató que
se fortalece cuando los padres demuestran
interés por las actividades académicas de sus
hijos, proporcionándoles ayuda o dirigiendo a
encontrar soluciones frente a los obstáculos
escolares. En este contexto, esto se relaciona
con la supervisión parental de responsabilidades
escolares, en la que los padres garantizan que
sus hijos estudien previamente para rendir
evaluaciones y actividades escolares que
requieran preparación anticipada.
En consecuencia, el acompañamiento y la
atención parental favorecen la confianza del
estudiantado para expresar las dificultades
escolares, contribuyendo al desarrollo del
conocimiento de la cognición. En virtud de lo
manifestado, se evidenció así la importancia en
que los padres no centren su interés únicamente
en la obtención de calificaciones, sino también
en el desarrollo de conocimientos acorde al
nivel educativo. Desde esta perspectiva, se
puede afirmar que el acompañamiento brindado
por parte de los padres de familia promueve y
fortalece la regulación de la cognición mediante
la planificación, el monitoreo y la evaluación
del desempeño académico, fortificando su
autodeterminación y la toma de decisiones
favorables en el desarrollo integral de los
aprendices. El nivel promedio del apoyo
parental recae con un 35.38 %, lo que reflejó un
comportamiento regular en aspectos como la
organización de las actividades escolares, la
utilización de métodos propios de aprendizaje,
la priorización de responsabilidades, la
coordinación del tiempo y el manejo de
distracciones. Siguiendo la idea principal del
presente trabajo, se pudo constatar que, aunque
estas actividades, aun siendo regulares, podrían
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Página 66
convertirse en un mal hábito estudiantil, lo que
podría poner en riesgo la estructura y el manejo
correcto del proceso de aprendizaje.
Finalmente, se identificó que al menos solo un
0.51 % de los padres no recompensa o incentiva
de forma regular el rendimiento académico de
sus representados. Este hallazgo negativo
podría estar asociado a la falta de coordinación
entre padres y educadores, así como a la escasa
retroalimentación brindada a los estudiantes.
Desde esta perspectiva, se asoció a la ausencia
de programas o actividades de inclusión
parental, donde padres y tutores puedan
socializar coordinadamente frente a estos
inconvenientes y de esta manera se erradique el
porcentaje sobre la falta de reflexión,
interpretación y análisis estudiantil al momento
de desarrollar sus tareas, fortaleciendo así el
proceso metacognitivo. En virtud de lo
manifestado, los resultados presentados son
consistentes con el estudio de Collazos (2022)
quien establece que, la presencia de los padres
de familia contribuye al fortalecimiento sólido
de mecanismos de activación motivacionales y
cognitivos de manera efectiva; es decir, los
progenitores brindan mayor seguridad,
orientación y condiciones asertivas que el
estudiantado cultiva para promover hábitos y
estrategias que fortalezcan su rendimiento
escolar y aprendizaje. Por lo tanto, los hallazgos
evidencian una incidencia positiva de las
familias que se involucran activamente en los
procesos de aprendizajes de sus representados,
fortaleciendo la autodeterminación y
habilidades metacognitivas como planeación,
monitoreo y evaluación de su aprendizaje con
esmero para alcanzar sus metas.
Asimismo, los datos obtenidos corresponden
con el planteamiento teórico propuesto por John
Bowlby (1986) donde sostiene que, las
conexiones emocionales que se constituyen
entre los niños y sus progenitores son un punto
clave para cimentar y desarrollar maneras de
manejar emociones y establecer relaciones
sociales a lo largo de su existencia. Esto permite
inferir que, en correspondencia a los resultados
obtenidos, coinciden con la noción de apego
propuesta por el autor, debido a que los
estudiantes, al ser escuchados en el entorno
familiar y al percibir un clima de respeto al
poder expresar sus opiniones, facilita la
reflexión por parte de los aprendices,
fortaleciéndose las habilidades metacognitivas
con respecto al apoyo brindado por la figura
parental.
Por otro lado, los hallazgos obtenidos se alinean
con el estudio de Cantillo (2025) quien afirma
que, el rol parental en la educación es
determinante, puesto que no solo es necesario
asistir a reuniones escolares para conocer un
resultado final, sino más bien este
acompañamiento debe ser constante y sólido, en
el que los padres de familia se interesen en
cómo está aprendiendo el estudiante. Es decir,
esto incide directamente con el 35.38%, donde
se observó un comportamiento uniforme por
parte de los encuestados en respuestas a su nivel
de compromiso, donde se puede sostener que,
aun siendo regulares, estas prácticas sin la
supervisión de los padres de familia podrían
influir en que estas conductas contribuyan a
futuro a una deficiente organización, afectando
de manera directa al aprendizaje significativo
de los niños. De la misma manera y de acuerdo
a los resultados observados, se evidenció
concordancia con Gagné et al. (2025), en el
contexto de Canadiense, donde manifiestan que,
las opiniones de la supervisión de los
progenitores presentadas por los estudiantes se
vinculan directamente con la dedicación y
desempeños escolar; sin embargo, las
percepciones de los padres no reflejan una
capacidad predictiva sobre las implicaciones
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que puede tener el no estar pendientes de la
formación académica de sus hijos. Por lo tanto,
dicha situación explica los datos obtenidos del
0.51 %, donde se observó una cantidad
minoritaria de padres de familia que no ofrecen
retroalimentación a sus hijos ni los
recompensan por su esfuerzo académico, lo que
refuerza la postura del autor, al señalar que la
percepción del alumnado sobre el
acompañamiento y atención de los padres de
familia resulta determinante para el progreso
escolar, ya que sin este acompañamiento se
afecta el desarrollo de la metacognición de los
escolares.
Conclusiones
La investigación ha mostrado que el refuerzo
positivo y el apoyo de los padres tienen una
influencia significativa en la regulación
cognitiva de los estudiantes. Un 63,05% de los
estudiantes indicó que el apoyo de sus padres,
al motivarlos, valorarlos y recompensarlos por
sus logros académicos, les ayuda a mantener un
enfoque constante en el desarrollo de sus tareas
escolares. El acompañamiento parental, tanto en
términos de corrección de errores como de
diálogos constructivos, fortalece las habilidades
metacognitivas al permitir que los estudiantes
organicen su aprendizaje, autorregulen su
tiempo y evalúen su propio progreso. Este
apoyo contribuye al desarrollo de la
autorregulación cognitiva y al incremento del
rendimiento académico. Los resultados
obtenidos indican que la percepción de los
estudiantes sobre el apoyo académico de sus
padres está estrechamente relacionada con su
conocimiento y desarrollo cognitivo. Un
65,33% de los estudiantes reportaron que sus
padres están activamente involucrados en su
educación, lo que favorece su capacidad para
identificar los recursos necesarios para estudiar,
organizar sus actividades y tomar decisiones
autónomas sobre su aprendizaje. Este tipo de
apoyo parental genera un ambiente de confianza
y respeto, lo que potencia el desarrollo de
habilidades cognitivas como la autorregulación,
la reflexión y la capacidad de enfrentar
obstáculos académicos de manera efectiva.
El apoyo parental se ha identificado como un
factor clave en el fortalecimiento de las
habilidades metacognitivas de los estudiantes.
Un 64,10% de los estudiantes manifestó que el
acompañamiento constante de sus padres
favorece el desarrollo de su metacognición, lo
que incluye la planificación, el monitoreo y la
evaluación de su propio rendimiento
académico. Este acompañamiento parental,
junto con el refuerzo positivo, genera un
entorno propicio para el desarrollo de la
autorregulación cognitiva y emocional de los
estudiantes, promoviendo la autoconfianza y el
compromiso con su propio aprendizaje. Sin
embargo, también se observó que un porcentaje
menor de estudiantes experimenta un apoyo
irregular o nulo, lo cual podría limitar el
desarrollo de sus habilidades metacognitivas y
su rendimiento académicos.
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