Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 2.1
Edición Especial UNEMI 2026
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LOS DISPOSITIVOS MÓVILES EN LA ATENCIÓN EN ESTUDIANTES DE CUARTO
AÑO, DE LA ESCUELA “PROF. HELENA CRIOLLO RETO” HUAQUILLAS, 2026
MOBILE DEVICES IN THE CARE OF FOURTH-YEAR STUDENTS AT THE PROF.
HELENA CRIOLLO RETO SCHOOL IN HUAQUILLAS, 2026
Autores: ¹Jessica Amparo Chele Madrid, ²Jahaira Katherine Cheve Miranda, ³Huilca
Masabanda Victoria Verónica y
4
Jessica Mariela Carvajal Morales.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0003-2961-6239
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0002-4879-5482
3
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0002-0514-2043
4
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-6692-1775
¹E-mail de contacto: jchelem2@unemi.edu.ec
²E-mail de contacto: jchevem@unemi.edu.ec
³E-mail de contacto: vhuilcam@unemi.edu.ec
4
E-mail de contacto: jcarvajalm4@unemi.edu.ec
Afiliación: ¹*²*³*
4
*Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
Artículo recibido: 27 de Enero del 2026
Artículo revisado: 29 de Enero del 2026
Artículo aprobado: 5 de Febrero del 2026
¹Estudiante de octavo semestre de la Carrera de Educación Básica en Línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
²Estudiante de octavo semestre de la Carrera de Educación Básica en Línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
³Estudiante de octavo semestre de la Carrera de Educación Básica en Línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
4
Magíster en Educación Básica graduada de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador). Magíster en Sistemas de Información Gerencial
por la Universidad Tecnológica Empresarial de Guayaquil, (Ecuador). Ingeniera en Estadística Informática de la Escuela Superior
Politécnica del Litoral, (Ecuador).
Resumen
El presente estudio tuvo como objetivo
principal analizar la influencia del uso de
dispositivos móviles en la atención de los
estudiantes de cuarto año de la escuela
“Profesor Helena Criollo Reto” en Huaquillas,
2026. Los objetivos específicos fueron:
determinar cómo la intensidad de uso de
dispositivos móviles impacta la atención
sostenida, identificar la relación entre la
finalidad del uso de estos dispositivos y la
atención selectiva, y examinar cómo la
autorregulación afecta la atención ejecutiva de
los estudiantes. La investigación se realizó bajo
un enfoque cuantitativo, utilizando una muestra
de 20 estudiantes de cuarto grado,
seleccionados según criterios de inclusión
específicos. Se empleó una lista de cotejo como
instrumento de recolección de datos, con el
objetivo de observar cómo las variables de
intensidad de uso, finalidad de uso y
autorregulación influyen en las dimensiones de
la atención (sostenida, selectiva y ejecutiva).
Este estudio fue de tipo descriptivo, ya que se
buscó conocer los efectos del uso de
dispositivos sobre las capacidades atencionales
sin manipular directamente las variables
involucradas. Los resultados obtenidos indican
que el uso de dispositivos móviles tiene un
impacto negativo en la atención de los
estudiantes, especialmente en aquellos que no
regulan adecuadamente su uso. Este impacto se
refleja en las dificultades para mantener la
concentración, especialmente cuando los
dispositivos se usan de manera descontrolada.
En conclusión, el estudio revela que el uso de
dispositivos móviles influye significativamente
en la atención de los estudiantes, destacando la
necesidad de regular su uso para evitar
interferencias en la concentración y en el
rendimiento académico.
Palabras clave: Uso de dispositivos móviles,
Atención sostenida, Atención selectiva,
Atención ejecutiva, Autorregulación.
Abstract
The main objective of this study was to analyze
the influence of mobile device use on the
attention of fourth-year students at the
“Profesor Helena Criollo Reto” school in
Huaquillas, 2026. The specific objectives were
to determine the impact of the intensity of
mobile device use on sustained attention,
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identify how the purpose of using these devices
affects selective attention, and examine the
effect of self-regulation on students' executive
attention. The research was conducted using a
quantitative approach, with a sample of 20
fourth-grade students selected according to
specific inclusion criteria. A checklist was used
as a data collection tool to observe the
interactions between the variables of intensity
of use, purpose of use, and self-regulation in
relation to the dimensions of attention
(sustained, selective, and executive). The
research was descriptive in nature, seeking to
understand the effects of device use on
students' attention skills without directly
manipulating the variables. The results suggest
that the use of mobile devices has a negative
impact on students' attention, especially in
those who do not adequately regulate their use.
In conclusion, the use of mobile devices
significantly influences students' attention,
highlighting the importance of proper
management of the use of these devices to
prevent them from negatively interfering with
concentration.
Keywords: Mobile device use, Sustained
attention, Selective attention, Executive
attention, Self-regulation.
Sumário
O presente estudo teve como objetivo principal
analisar a influência do uso de dispositivos
móveis na atenção dos alunos do quarto ano da
escola “Professora Helena Criollo Reto” em
Huaquillas, 2026. Os objetivos específicos
foram determinar o impacto da intensidade do
uso de dispositivos móveis na atenção
sustentada, identificar como a finalidade do uso
desses dispositivos afeta a atenção seletiva e
examinar o efeito da autorregulação sobre a
atenção executiva dos alunos. A investigação
foi realizada sob uma abordagem quantitativa,
utilizando uma amostra de 20 alunos do quarto
ano, selecionados de acordo com critérios de
inclusão específicos. Foi utilizada uma lista de
verificação como instrumento de recolha de
dados, com o objetivo de observar as interações
entre as variáveis de intensidade de uso,
finalidade de uso e autorregulação em relação
às dimensões da atenção (sustentada, seletiva e
executiva). A investigação foi do tipo
descritiva, buscando conhecer os efeitos do uso
de dispositivos sobre as capacidades de atenção
dos alunos sem manipulação direta das
variáveis. Os resultados obtidos sugerem que o
uso de dispositivos móveis tem um impacto
negativo na atenção dos alunos, especialmente
naqueles que não regulam adequadamente o seu
uso. Em conclusão, o uso de dispositivos
móveis influencia significativamente a atenção
dos alunos, destacando a importância de uma
gestão adequada do uso desses dispositivos para
evitar que eles interfiram negativamente na
capacidade de concentração.
Palavras-chave: Utilização de dispositivos
móveis, Atenção sustentada, Atenção
seletiva, Atenção executiva, Autorregulação.
Introducción
A nivel macro en Alemania, el uso excesivo de
dispositivos móviles está afectando gravemente
la capacidad de atención de los estudiantes, un
70% de los estudiantes alemanes experimentan
dificultades para concentrarse en tareas
académicas debido a la constante exposición a
estímulos digitales el diseño adictivo de las
aplicaciones están fragmentando la
concentración de los niños, lo que dificulta su
capacidad para mantener la atención durante
períodos prolongados, impactando
negativamente su rendimiento académico
(Gónzalez, 2023). Mientras que, en Reino
Unido, diversos estudios han evidenciado cómo
el uso excesivo de dispositivos móviles ha
comprometido la capacidad de concentración de
los estudiantes. Según Franz y Cruz (2023), el
40% de los docentes británicos reporta que sus
alumnos ya no son capaces de mantener la
atención en una tarea durante más de 10
minutos sin distraerse. De igual manera, en
Francia, Roldán (2024), ha identificado una
crisis de atención estructural en los menores
debido al uso excesivo de dispositivos, el 43%
de los niños tiene dificultades para mantener la
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concentración en tareas sin recompensas
inmediatas, como leer o escuchar al profesor.
Por otra parte, en México es uno de los países
con mayor tiempo de pantalla en la región, lo
que afecta directamente el rendimiento de los
estudiantes en el aula, según estudios de la
UNAM (Universidad Autónoma de México) y
asociaciones de pediatría, el 75% de los
docentes reporta que los alumnos tienen serias
dificultades para completar tareas que requieren
más de 20 minutos de atención continua.
(Jímenez y Ramírez, 2023). Entre tanto, en
Perú, el Ministerio de Educación y Salud ha
alertado sobre el uso de dispositivos como
chupetes emocionales, los cuales están
afectando la concentración de los niños, se
estima que el 39% de los escolares en áreas
urbanas tiene dificultades para mantener el hilo
de una lectura larga debido al consumo de
contenido fragmentado adicional (Mamani et al.
2024).
Finalmente, en Colombia, estudios de
universidades destacan una creciente
preocupación por la salud mental y el foco
cognitivo de los niños el 42% de los padres
observa que sus hijos muestran signos de
distracción constante debido al uso de
aplicaciones de videos cortos, además, los
estudiantes que usan pantallas más de 4 horas al
día tienen una capacidad de atención sostenida.
(Arias y Rojas, 2025). En el contexto Ecuador,
hay una alta incidencia del uso de dispositivos
móviles en educación y su relación con
procesos de aprendizaje y atención en
estudiantes. Un estudio sistemático sobre la
incidencia de dispositivos móviles indica que
Ecuador ocupa el quinto lugar en crecimiento
del uso de móviles en América Latina
(Garrochapamba, et al. 2025). Investigaciones
sobre la normativa educativa en Ecuador
encontraron que, tras implementar políticas
diferenciadas sobre el uso de celulares en aulas
con muestreo de más de 1,000 instituciones
educativas, se observaron mejoras
significativas en atención sostenida y
participación en clase, lo que sugiere que la
regulación del uso móvil puede incidir
positivamente en procesos cognitivos
relacionados con la atención cuando se aplica de
forma adecuada (Erazo et al. 2024).
En el contexto educativo de Huaquillas,
provincia de El Oro, la problemática del uso de
dispositivos móviles se ha vuelto cada vez más
relevante, especialmente entre los estudiantes
de cuarto año de la escuela “Profesor Helena
Criollo Reto”. El uso frecuente de smartphones
y aplicaciones de redes sociales ha generado
una fragmentación de la atención, dificultando
que los estudiantes se concentren en tareas que
requieren períodos prolongados de
concentración, como la lectura o la resolución
de problemas complejos. Esta distracción
constante, sumada a la tendencia de realizar
multitareas, ha impactado directamente en su
rendimiento escolar, reduciendo su capacidad
para retener información y comprender los
contenidos de manera profunda. En este
sentido, la exposición continua a estímulos
digitales ha modificado el comportamiento
cognitivo de los estudiantes, resultando en una
atención dispersa que afecta negativamente su
aprendizaje y desempeño académico. La falta
de regulación en el uso de dispositivos móviles
dentro del aula ha contribuido a una
disminución en la concentración de los
estudiantes, afectando su capacidad para
mantener el enfoque durante las actividades
académicas.
En el contexto de la justificación en el ámbito
social, el estudio se justifica, debido a que el uso
excesivo de dispositivos móviles puede generar
una disminución en la capacidad de atención de
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los estudiantes, lo que podría afectar tanto su
rendimiento académico como sus interacciones
sociales. Según Pacheco y Casquete (2023), la
sobreexposición a dispositivos móviles ha
reducido la capacidad de los estudiantes para
mantener el foco durante largos períodos, lo que
contribuye a un aislamiento social en las aulas
y a una menor interacción cara a cara entre los
estudiantes. Abordar esta problemática es clave
para mejorar la dinámica social y fomentar
relaciones interpersonales más efectivas en el
entorno educativo. Desde el ámbito pedagógico,
la investigación es fundamental debido a que el
uso inadecuado de dispositivos móviles
interfiere con el proceso de aprendizaje,
dificultando que los estudiantes mantengan la
concentración en las tareas académicas.
De acuerdo con Babed (2024), en áreas urbanas
tienen problemas para mantener la atención en
actividades prolongadas debido al consumo de
contenido digital fragmentado. Este fenómeno
no solo afecta su capacidad de concentración,
sino también su rendimiento académico, ya que
se ve comprometida su habilidad para procesar
información de manera profunda, la
investigación es relevante porque ayudará a
identificar enfoques pedagógicos adecuados
para regular el uso de dispositivos. Desde un
enfoque práctico, es relevante porque
proporciona soluciones concretas para mitigar
los efectos negativos del uso excesivo de
dispositivos móviles en la atención de los
estudiantes. El uso constante de dispositivos
genera una dependencia digital que afecta la
capacidad de los estudiantes para concentrarse
en tareas académicas. Según Salinas (2024),
esta dependencia digital interfiere con el
rendimiento de los estudiantes y su capacidad
para mantener la concentración en tareas
prolongadas. Esta investigación se enfocará en
analizar el impacto de la gestión del tiempo
frente a las pantallas en la atención y el
aprendizaje de los estudiantes.
Además, se evaluará cómo este fenómeno
afecta a diferentes entornos educativos,
incluyendo aquellos con recursos limitados, sin
la intención de proponer soluciones, sino de
comprender mejor el fenómeno en cuestión. A
nivel de pertinencia este estudio resulta
relevante dada la creciente preocupación por el
impacto de los dispositivos móviles en la
atención de los estudiantes el uso excesivo de
estas tecnologías interfiere con su capacidad de
concentración y afecta negativamente el
rendimiento académico. Según Zuleta y Ramos
(2024), el consumo prolongado de contenido
digital fragmentado disminuye la capacidad de
los estudiantes para mantener la atención
durante actividades académicas prolongadas.
Así, la investigación es esencial para aportar
evidencias que sirvan para crear políticas
educativas que regulen el uso de tecnologías,
promoviendo un balance. Respecto a la
fundamentación teórica, en base a la
conceptualización de la variable dispositivos
móviles, se presenta que estos son herramientas
tecnológicas portátiles que permiten a los
usuarios interactuar de manera constante con el
entorno digital, brindando acceso a internet y
diversas aplicaciones.
Según Domínguez (2022), estos dispositivos
incluyen teléfonos inteligentes, tabletas y otros
dispositivos conectados, lo que facilita la
comunicación, el entretenimiento y el acceso a
información en cualquier lugar y en cualquier
momento. Sánchez (2024) describe los
dispositivos móviles como dispositivos
electrónicos personales que permiten la
conexión remota a redes digitales a través de
servicios de comunicación como llamadas,
mensajes y aplicaciones de datos. Se
caracterizan por su portabilidad, lo que permite
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a los usuarios acceder a la tecnología y la
información desde casi cualquier lugar. Pino y
Segura (2024) los definen como aparatos
electrónicos compactos, diseñados para ser
transportados fácilmente, que proporcionan a
los usuarios acceso a un amplio espectro de
servicios digitales, desde la navegación por
internet hasta redes sociales y medios de
comunicación. Estos dispositivos han
revolucionado la manera en que las personas
interactúan con el mundo digital, gracias a su
accesibilidad y capacidad de conexión
inmediata.
De acuerdo con el modelo teórico de Llerena y
Vargas (2025), las dimensiones de los
dispositivos móviles son intensidad de uso,
finalidad del uso y autorregulación. Estas
dimensiones permiten analizar cómo la
frecuencia y los motivos detrás del uso de los
dispositivos impactan tanto en el bienestar
como en el comportamiento de los usuarios.
Además, se destaca la importancia de
desarrollar estrategias para gestionar de manera
saludable el uso de estas tecnologías. Según
Molina y Choque (2025), la intensidad de uso
hace referencia a la frecuencia y duración con la
que los usuarios interactúan con sus
dispositivos móviles, lo que puede influir en
diversos aspectos de la vida diaria, afectando el
rendimiento académico, las relaciones sociales
y el bienestar general. Souza (2020) define la
finalidad del uso como los propósitos
específicos por los cuales los usuarios emplean
los dispositivos, tales como el estudio, el
entretenimiento o la comunicación. La finalidad
del uso puede determinar el impacto positivo o
negativo de los dispositivos, pues el uso con
fines educativos puede ser beneficioso,
mientras que el uso excesivo para
entretenimiento puede tener consecuencias
adversas.
Finalmente, Escobedo (2021), explica que la
autorregulación se refiere a la capacidad del
usuario para controlar el tiempo y la forma en
que utiliza los dispositivos móviles,
estableciendo límites para evitar que el uso
excesivo interfiera con otras actividades
importantes, como el estudio, el descanso o las
interacciones sociales. Para comprender el
impacto del uso excesivo de dispositivos
móviles en el comportamiento y la salud
mental, se recurre a la teoría de la adicción
digital propuesta por Kuss y Griffiths (2017),
citada por Guarnizo (2025). Según esta teoría,
el uso constante de dispositivos móviles,
especialmente a través de redes sociales, juegos
y otras aplicaciones interactivas, puede generar
patrones de comportamiento adictivos. Los
dispositivos móviles actúan como elementos de
refuerzo positivo, proporcionando gratificación
instantánea, lo que fomenta el uso repetido. Los
usuarios, al estar expuestos a este ciclo de
recompensas, pueden desarrollar síntomas de
adicción digital, similar a las adicciones a
sustancias, lo que impacta negativamente su
vida cotidiana, su concentración y su bienestar
emocional.
Davenport y Beck (2001), citados por Aldana
(2024), abordan el tema desde la teoría de la
economía de la atención, que sostiene que la
atención humana se ha convertido en un recurso
escaso en la era digital. Los dispositivos
móviles y las aplicaciones están diseñados para
captar y retener la atención de los usuarios de
manera constante, lo que fragmenta su
capacidad de concentrarse en tareas
prolongadas y profundizar en el aprendizaje.
Esto crea un entorno saturado de estímulos que
dificulta la concentración sostenida, afectando
el rendimiento académico y el bienestar
cognitivo a largo plazo. Finalmente, la teoría de
la autodeterminación de Deci y Ryan (2000),
citada por Torre (2024), sugiere que; el uso
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adecuado de estas tecnologías puede satisfacer
tres necesidades psicológicas fundamentales:
autonomía, competencia y relación. Los
dispositivos móviles permiten a los usuarios
tomar decisiones sobre cómo y cuándo
interactuar con ellos, lo que fomenta la
autonomía. Las aplicaciones educativas y las
plataformas de aprendizaje digital contribuyen
al desarrollo de competencias, mientras que las
redes sociales facilitan la interacción y el
establecimiento de relaciones. Sin embargo, el
uso excesivo o indiscriminado de los
dispositivos puede interferir con el
cumplimiento de estas necesidades, lo que lleva
a una dependencia tecnológica y al deterioro en
la calidad de las interacciones sociales.
Respecto a la fundamentación teórica, en base a
la conceptualización de la variable atención, se
presenta que la atención es un proceso cognitivo
flexible que permite a los individuos
seleccionar información relevante de su entorno
y gestionar las distracciones. González y
Fernández (2024) señalan que este proceso se
adapta constantemente a las demandas del
contexto, facilitando la concentración en tareas
específicas. Además, subrayan la importancia
de la atención en la resolución de problemas y
en la adaptación a cambios ambientales. Por
otro lado, Vera (2025) la describe como un
sistema de control cognitivo que regula el
enfoque mental y la excitabilidad cerebral. Este
sistema permite a los individuos adaptarse a los
cambios del entorno y priorizar ciertos
estímulos o procesos cognitivos, impactando
directamente en la capacidad de realizar tareas
complejas. Padilla y Coello (2023) amplían esta
definición al señalar que la atención es clave
para seleccionar y mantener información en la
memoria de trabajo, esencial para la resolución
de problemas y el aprendizaje, destacando que
la capacidad de atención es limitada y debe
gestionarse eficientemente.
En relación con el modelo teórico de la variable,
Benítez y Fonseca (2024) plantean que las
dimensiones de la atención son: atención
sostenida, atención selectiva y atención
ejecutiva. Estas dimensiones son fundamentales
para comprender cómo los individuos manejan
y procesan la información en diferentes
contextos y tareas, y cómo cada una de ellas
juega un papel esencial en la manera en que las
personas se adaptan a entornos con múltiples
estímulos. La atención sostenida, según Blanco
(2023), es la capacidad de mantener la
concentración en una tarea o estímulo durante
un período prolongado de tiempo, sin que los
distractores interfieran significativamente. Esta
dimensión es crucial para actividades que
requieren esfuerzo cognitivo continuo, como
estudiar o realizar tareas complejas. Arangundi
y Meza (2023) definen la atención selectiva
como la capacidad de centrarse en un estímulo
relevante mientras se ignoran otros que pueden
ser distractores, lo que resulta esencial en
situaciones donde múltiples estímulos compiten
por la atención. Finalmente, Prada y Pacheco
(2023) describen la atención ejecutiva como la
capacidad de planificar, coordinar y regular el
comportamiento en función de objetivos y
demandas cognitivas, lo que permite gestionar
otras formas de atención, tomar decisiones,
resolver problemas y controlar impulsos.
En cuanto a las teorías que explican el
funcionamiento de la atención, la teoría de la
atención selectiva de Broadbent (1958), citada
por Vera (2025), sostiene que la atención
funciona como un filtro cognitivo que
selecciona la información relevante mientras
descarta la irrelevante. Esta teoría sugiere que la
atención humana tiene una capacidad limitada,
lo que permite que solo una pequeña parte de la
información sensorial se procese
conscientemente. En el contexto del uso de
dispositivos móviles, esta teoría explica cómo
las notificaciones y estímulos digitales pueden
fragmentar la atención de los estudiantes,
dificultando su capacidad para seleccionar
información relevante y mantener el foco en las
tareas académicas, lo que afecta negativamente
su rendimiento escolar.
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La teoría de la atención dividida de Kahneman
(1973), citada por Suárez (2024), describe la
atención como un recurso limitado que puede
distribuirse entre varias tareas
simultáneamente, pero con una disminución del
rendimiento en aquellas tareas que requieren
mayor esfuerzo cognitivo. Este modelo ayuda a
comprender cómo los estudiantes que intentan
realizar múltiples tareas, como estudiar
mientras usan dispositivos móviles,
experimentan una disminución en su
rendimiento académico debido a la constante
interrupción de la atención. Finalmente, la
teoría de la atención ejecutiva de Posner (1994),
citada por Moreno (2021), sostiene que la
atención no solo selecciona o filtra estímulos,
sino que también regula y coordina otras
funciones cognitivas para mantener el enfoque
en las tareas relevantes.
Esta teoría se asocia con el estudio en tanto que
resalta cómo el uso excesivo de dispositivos
móviles interrumpe la capacidad de los
estudiantes para regular su atención, afectando
el enfoque y la organización cognitiva necesaria
para completar tareas académicas de manera
efectiva, lo que limita la capacidad de
concentración y la gestión de múltiples
demandas cognitivas simultáneamente. De esta
manera, la fundamentación teórica sobre la
variable atención nos permite comprender cómo
este proceso cognitivo, esencial para el
aprendizaje y la resolución de problemas, se ve
influido por factores como el uso de
dispositivos móviles, y cómo las diferentes
teorías abordan el impacto de los estímulos
digitales en la capacidad de atención de los
estudiantes.
La pregunta que guía el estudio se fundamenta
en el análisis de cómo influye el uso de
dispositivos móviles en la atención de los
estudiantes de cuarto año de la escuela
"Profesor Helena Criollo Reto" de Huaquillas,
en el año 2026. Este cuestionamiento busca
entender cómo el uso de tecnologías móviles
afecta las capacidades atencionales de los
estudiantes, considerando diferentes
dimensiones cognitivas. El objetivo general del
estudio es analizar esta influencia en la atención
de los estudiantes, mientras que los objetivos
específicos se centran en tres aspectos clave:
primero, determinar el impacto de la intensidad
de uso de dispositivos móviles en la atención
sostenida de los estudiantes; segundo,
identificar cómo la finalidad del uso de
dispositivos móviles afecta la atención selectiva
de los estudiantes; y tercero, examinar el efecto
de la autorregulación en el uso de dispositivos
móviles sobre la atención ejecutiva de los
estudiantes. A través de estos objetivos, se
busca obtener una comprensión integral de
cómo el uso de dispositivos móviles incide en
las capacidades atencionales y el rendimiento
académico de los estudiantes.
Materiales y Métodos
La investigación se llevó a cabo bajo un
enfoque cuantitativo, lo que permitió recolectar
datos numéricos y realizar análisis estadísticos
para comprender los efectos del uso de
dispositivos móviles sobre la atención de los
estudiantes de cuarto año, de la escuela “Prof.
Helena Criollo Reto” en Huaquillas en 2026. El
tipo de investigación fue básica, ya que se buscó
obtener conocimientos fundamentales sobre
cómo los dispositivos móviles afectan la
atención de los estudiantes. El diseño fue no
experimental, observando el comportamiento
de las variables en su contexto natural, sin
manipulación directa. El método analítico
permitió interpretar los datos recolectados de
manera estructurada, buscando patrones y
correlaciones significativas. El alcance de la
investigación fue descriptivo, ya que se observó
y detalló las características del uso de
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dispositivos móviles y cómo influyeron en las
distintas dimensiones de la atención de los
estudiantes. La investigación se centró en la
recopilación de datos observacionales y el
análisis de las interacciones entre las variables,
mientras que la población estuvo conformada
por estudiantes, autoridades y personal
administrativo de la escuela “Prof. Helena
Criollo Reto” en Huaquillas. Sin embargo, la
muestra estuvo compuesta por 20 estudiantes de
cuarto grado, lo que permitió obtener una
representación significativa de las
características del grupo estudiado.
Los criterios de inclusión fueron los siguientes:
1) Los participantes debían ser estudiantes de
cuarto grado de la escuela “Prof. Helena Criollo
Reto” en Huaquillas, 2) Los estudiantes debían
tener entre 9 y 11 años de edad, 3) Los
estudiantes debían haber utilizado dispositivos
móviles de manera habitual en su vida diaria, 4)
Los estudiantes debían ser voluntarios y contar
con el consentimiento informado de sus padres
o tutores, 5) El personal docente y
administrativo de la institución que participó en
la observación también debió ser voluntario y
proporcionar su consentimiento para la
recopilación de datos. La técnica de recolección
de datos fue la observación, y el instrumento
utilizado fue una lista de cotejo. Esta lista de
cotejo fue elaborada bajo las dimensiones e
indicadores de acuerdo con los modelos
teóricos de Llerena y Vargas (2025) para la
variable de dispositivos móviles, y Benítez y
Fonseca (2024) para la variable de atención. Las
dimensiones de las variables fueron las
siguientes: para la variable dispositivos
móviles, se incluyeron intensidad de uso,
finalidad del uso y autorregulación; mientras
que para la variable atención, las dimensiones
fueron atención sostenida, atención selectiva y
atención ejecutiva.
El instrumento estuvo basado en una escala
ordinal, diseñada para evaluar la frecuencia y la
intensidad de los comportamientos observados
en las dimensiones de ambas variables. Se
realizaron 30 preguntas en total, las cuales
fueron distribuidas entre las dimensiones de las
variables mencionadas. Estas preguntas fueron
elaboradas con base en los indicadores de cada
dimensión. Además, se utilizó Google Forms
para la recolección de respuestas, lo que facilitó
la captura de datos y el análisis preliminar. El
procesamiento de los datos se realizó utilizando
Excel para la organización de la información y
la realización de análisis estadísticos. Los datos
se recopilaron de manera estructurada a través
de la lista de cotejo en Google Forms.
Posteriormente, los datos fueron exportados a
Excel, donde se procedió a la organización y
análisis de los mismos. El análisis estadístico de
los datos se realizó mediante técnicas
estadísticas inferenciales, con el fin de
determinar los efectos significativos de las
dimensiones de las variables en la atención de
los estudiantes. De acuerdo a Villalta et al.
(2022), los aspectos éticos en la investigación se
refieren a principios fundamentales que buscan
garantizar el bienestar y los derechos de los
participantes, asegurando el consentimiento
informado, la confidencialidad y la protección
de su identidad. En esta investigación, se
garantizó la confidencialidad de los datos
recolectados y la privacidad de los
participantes. Todos los estudiantes y sus
representantes legales recibieron información
clara sobre los objetivos del estudio y el uso de
los datos antes de participar, asegurando el
consentimiento informado y la opción de
retirarse en cualquier momento sin
repercusiones.
Resultados y Discusión
A continuación, se presentan los resultados y su
discusión:
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A continuación, se presentan los resultados
obtenidos en la investigación, los cuales fueron
recolectados mediante la observación directa de
los estudiantes y el uso de la lista de cotejo para
analizar las variables de interés. Estos
resultados permitieron comprender mejor la
relación entre el uso de dispositivos móviles y
la atención de los estudiantes en su entorno
natural.
Impacto de la intensidad de uso de
dispositivos móviles en la atención sostenida
de los estudiantes
Tabla 1. Impacto de la intensidad sobre la
atención sostenida
Ite
m
n.
Siemp
re
(alto)
n.
A
veces
(medi
o)
n.
Nunc
a
(bajo)
V.
I
Intensid
ad de
uso
1
10
20%
14
56%
6
24%
2
14
36%
14
56%
2
8%
3
17
48%
8
32%
5
20%
4
20
60%
8
32%
2
8%
5
10
20%
13
52%
7
28%
V.
D
Atenció
n
sostenid
a
15
13
32%
13
52%
4
16%
16
15
40%
7
28%
8
32%
17
18
52%
7
28%
5
20%
18
14
36%
9
36%
7
28%
19
11
24%
7
28%
12
48%
14.20
00
36.800
0
10.00
00
40.00
00
5.80
00
23.20
00
Fuente: Elaboración propia.
Los resultados observados a través de la lista de
cotejo evidencian un impacto del uso de
dispositivos móviles sobre la atención sostenida
de los estudiantes. Un 36.8% de los estudiantes
indicó un impacto "siempre" (alto) en la
atención sostenida, lo que sugiere que una parte
significativa de los estudiantes experimenta una
disminución constante en su capacidad para
mantener la atención. Un 40% de los
estudiantes mostró un impacto "a veces"
(medio), reflejando que, aunque muchos
estudiantes encuentran cierto beneficio en
controlar su atención, los efectos no son
consistentes en todos los casos. Por último, un
23.2% de los estudiantes mostró que el uso de
dispositivos móviles "nunca" (bajo) tiene un
impacto significativo en su capacidad de
concentración, lo que podría indicar que
algunos estudiantes no perciben la relación
entre el uso de dispositivos y la disminución de
la atención sostenida.
De acuerdo con Nuñez et al. (2023), el uso
elevado de dispositivos móviles puede interferir
con la capacidad de los estudiantes para
mantener la atención sostenida, debido a la
constante distracción que generan los
dispositivos. Además, Tejada et al. (2023)
explican que el uso excesivo de dispositivos
móviles puede generar distracciones constantes,
lo que afecta directamente la atención sostenida
de los estudiantes. Según Sosa et al. (2025), esta
variabilidad en los resultados podría estar
relacionada con diferencias individuales en
cómo los estudiantes interactúan con la
tecnología. La interacción y familiaridad con
los dispositivos puede influir en su capacidad
para concentrarse, lo que podría explicar por
qué algunos estudiantes no percibieron un
impacto negativo significativo en su atención
sostenida.
Por otro lado, Domínguez (2022) menciona que
el uso elevado de dispositivos móviles puede
interferir con la capacidad de los estudiantes
para mantener la atención sostenida, ya que
estos dispositivos generan distracciones
constantes que dificultan la concentración en
tareas académicas. Esta interferencia en la
atención se debe, en parte, a las múltiples
aplicaciones y notificaciones que los
dispositivos móviles presentan de manera
continua, lo que rompe el enfoque de los
estudiantes y reduce su rendimiento en
actividades que requieren concentración
prolongada. Asimismo, Tejada et al. (2023)
explican que el uso excesivo de dispositivos
móviles genera una distracción constante, lo
que impacta directamente la atención sostenida
de los estudiantes. Esta tendencia puede variar
según la interacción que cada estudiante tenga
con la tecnología. Según Sosa et al. (2025) las
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
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diferencias individuales en cómo los estudiantes
interactúan y se familiarizan con los
dispositivos móviles pueden influir en su
capacidad para concentrarse. Así, algunos
estudiantes podrían no percibir un impacto
negativo significativo en su atención sostenida
debido a su habilidad para manejar estas
distracciones o a una mayor experiencia y
comodidad con el uso de tecnología, lo que
resalta la importancia de considerar factores
individuales en la evaluación del impacto de los
dispositivos móviles en la atención.
La finalidad del uso de dispositivos móviles
en la atención selectiva de los estudiantes
Tabla 2. Finalidad de uso de dispositivos sobre
la atención selectiva
Ite
m
n.
Siem
pre
(alto)
n.
A
veces
(med
io)
n.
Nun
ca
(bajo
)
V.
I
Finali
dad
de uso
6
12
28%
13
52%
5
20%
7
15
40%
9
36%
6
24%
8
17
48%
10
40%
3
12%
9
17
48%
9
36%
4
16%
V.
D
Atenc
ión
selecti
va
20
13
32%
10
40%
7
28%
21
17
48%
10
40%
3
12%
22
16
44%
12
48%
2
8%
23
14
36%
9
36%
7
28%
15.12
50
40.50
00
10.25
00
41.00
00
4.62
50
18.50
00
Fuente: Elaboración propia.
En el objetivo específico 2, se identificó cómo
la finalidad del uso de dispositivos móviles
afecta la atención selectiva de los estudiantes.
Los resultados muestran que la finalidad del uso
tiene un impacto moderado en la mayoría de los
estudiantes. Un 40,5% de los estudiantes indicó
que la finalidad del uso de dispositivos tiene un
impacto "siempre" (alto) en la atención
selectiva, lo que sugiere que una proporción
significativa de estudiantes experimenta una
influencia considerable de los dispositivos en su
capacidad para concentrarse. Un 41% mostró
que el impacto fue "a veces" (medio), indicando
que la relación entre la finalidad del uso de
dispositivos y la atención selectiva es
moderada, y los efectos no son consistentes en
todos los casos. Finalmente, un 18% indicó que
la finalidad del uso "nunca" (bajo) tiene un
impacto en su atención selectiva, lo que podría
reflejar que algunos estudiantes no perciben una
relación entre el uso de dispositivos y su
capacidad para seleccionar la información
relevante.
Según Luna et al. (2024), el uso de dispositivos
móviles con fines académicos, como la
búsqueda de información y el estudio, favorece
la atención selectiva al proporcionar un
propósito claro para el uso de la tecnología. Esta
idea respalda los resultados de este estudio,
donde los estudiantes que utilizaron
dispositivos con fines educativos mostraron un
mayor impacto positivo en su capacidad para
concentrarse. De igual forma, León (2022)
indica que cuando los dispositivos se utilizan
con fines recreativos o sin un objetivo claro, se
generan distracciones que afectan la capacidad
de los estudiantes para mantener su atención
selectiva. Este hallazgo es consistente con los
resultados de la investigación, donde se observó
que algunos estudiantes experimentaron un
impacto moderado en su atención selectiva
cuando la finalidad del uso de los dispositivos
no era académica. Según Martínez et al. (2023),
el uso de dispositivos móviles puede mejorar la
atención selectiva de los estudiantes cuando se
emplean con fines académicos, como la
búsqueda de información o el uso de
aplicaciones educativas. Esto se debe a que los
dispositivos proporcionan acceso directo a
recursos que apoyan el aprendizaje,
permitiendo a los estudiantes filtrar mejor la
información relevante y reducir las
distracciones. Sin embargo, el uso no dirigido
de estos dispositivos puede generar múltiples
distracciones, lo que dificulta la concentración
en tareas educativas.
Por otro lado, Franz y Cruz (2023) sostienen
que el impacto del uso de dispositivos móviles
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Página 80
en la atención selectiva depende en gran medida
de la intención con la que se usen. Cuando los
dispositivos se emplean para actividades
relacionadas con el estudio, los estudiantes
tienden a focalizar mejor su atención en la tarea
en cuestión, ya que se sienten más motivados y
enfocados en alcanzar objetivos específicos. En
contraste, cuando los dispositivos se utilizan de
manera recreativa o para interactuar en redes
sociales, las distracciones son más frecuentes,
lo que interfiere en su capacidad de
concentración y disminuye su atención selectiva
durante las actividades académicas.
Efecto de la autorregulación en el uso de
dispositivos móviles sobre la atención
ejecutiva de los estudiantes
Tabla 3. Efecto de la autorregulación sobre la
atención ejecutiva
Ite
m
n.
Siempre
(alto)
n.
A veces
(medio)
n.
Nunca
(bajo)
V.
I
Autoregu
lación
10
17
48%
10
40%
3
12%
11
15
40%
9
36%
6
24%
12
14
36%
7
28%
9
36%
13
20
60%
8
32%
2
8%
14
16
44%
1
3%
13
53%
V.
D
Atención
ejecutiva
24
16
44%
8
32%
6
24%
25
17
48%
9
36%
4
16%
26
15
40%
9
36%
6
24%
27
16
44%
10
40%
4
16%
28
14
36%
13
52%
3
12%
29
20
60%
7
28%
3
12%
30
16
44%
9
36%
5
20%
163.
333
453.333
83.
125
332.500
53.
542
214.167
Fuente: Elaboración propia.
En el objetivo específico 3, se examinó el efecto
de la autorregulación en el uso de dispositivos
móviles sobre la atención ejecutiva de los
estudiantes. Los resultados muestran que la
autorregulación tiene un impacto positivo en la
atención ejecutiva de los estudiantes, con una
media de 45.33 en la categoría "siempre" (alto).
Esto sugiere que la mayoría de los estudiantes
experimentan un impacto significativo y
constante de la autorregulación en su capacidad
para mantener una atención ejecutiva de alta
calidad. En la categoría "a veces" (medio), la
media fue de 33.25, lo que indica que un
número considerable de estudiantes
experimenta un impacto moderado en su
atención ejecutiva cuando aplican estrategias de
autorregulación. Finalmente, en la categoría
"nunca" (bajo), la media fue de 21.42, lo que
refleja que una proporción menor de estudiantes
no percibe un impacto significativo de la
autorregulación sobre su atención ejecutiva.
Estos resultados son consistentes con lo
mencionado por Duarte et al. (2024), quienes
afirman que la autorregulación permite a los
estudiantes gestionar su tiempo y el uso de los
dispositivos móviles de manera más efectiva, lo
que mejora su capacidad para realizar tareas que
requieren atención ejecutiva, como la toma de
decisiones y la resolución de problemas. Este
estudio respalda dicha afirmación, ya que los
resultados muestran que una gran parte de los
estudiantes experimenta un impacto alto de la
autorregulación en su atención ejecutiva, lo que
sugiere que aplicar estrategias de
autorregulación mejora significativamente su
capacidad para mantener el enfoque. En este
sentido, Fernández y Pérez (2023) afirman que
la capacidad de los estudiantes para establecer
límites en el uso de dispositivos móviles y
gestionar sus tiempos de manera autónoma
tiene un efecto directo en la mejora de su
concentración y rendimiento en tareas
cognitivas complejas, lo que se refleja en los
resultados de este estudio.
Por otro lado, León (2022) sostiene que la
autorregulación es fundamental para el manejo
eficaz de las distracciones tecnológicas, lo que
mejora las habilidades de atención ejecutiva.
Este hallazgo se refleja en los resultados
obtenidos en este estudio, donde un porcentaje
considerable de estudiantes mostró un impacto
moderado en su atención ejecutiva, lo que
implica que la autorregulación facilita una
concentración moderada en tareas complejas.
Además, Mamani et al. (2024) afirman que la
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
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Página 81
habilidad para autorregularse frente a las
distracciones tecnológicas es crucial para
maximizar el rendimiento académico, ya que
permite a los estudiantes filtrar mejor los
estímulos irrelevantes y enfocarse en los
aspectos más importantes de su aprendizaje.
Influencia del uso de dispositivos móviles en
la atención de los estudiantes de cuarto año,
de la escuela “Profesor Helena Criollo Reto”
Huaquillas, 2026
Tabla 4. Influencia del uso de dispositivos
móviles en la atención
Indicador
Ite
m
n.
Siemp
re
(alto)
n.
A
veces
(medi
o)
n.
Nun
ca
(bajo
)
Intensidad
de uso
1
5
20%
9
56%
6
24%
2
9
36%
9
56%
2
8%
3
12
48%
3
32%
5
20%
4
10
60%
8
32%
2
8%
5
5
20%
8
52%
7
28%
Finalidad de
uso
6
7
28%
8
52%
5
20%
7
10
40%
4
36%
6
24%
8
12
48%
5
40%
3
12%
9
7
48%
9
36%
4
16%
Autorregulac
ión
10
7
48%
10
40%
3
12%
11
5
40%
9
36%
6
24%
12
9
36%
2
28%
9
36%
13
10
60%
8
32%
2
8%
14
6
44%
1
3%
13
53%
Atención
sostenida
15
3
32%
13
52%
4
16%
16
5
40%
7
28%
8
32%
17
8
52%
7
28%
5
20%
18
7
36%
7
36%
6
28%
19
3
24%
7
28%
10
48%
Atención
selectiva
20
3
32%
13
40%
4
28%
21
10
48%
7
40%
3
12%
22
6
44%
12
48%
2
8%
23
7
36%
7
36%
6
28%
Atención
ejecutiva
24
8
44%
6
32%
6
24%
25
9
48%
7
36%
4
16%
26
10
40%
8
36%
3
24%
27
16
44%
10
40%
4
16%
28
5
36%
12
52%
3
12%
29
12
60%
7
28%
1
12%
30
11
44%
4
36%
5
20%
7.90
0
41.200
7.55
8
37.56
7
4.90
8
21.23
3
Fuente: Elaboración propia.
El objetivo general de este estudio fue analizar
la influencia del uso de dispositivos móviles en
la atención de los estudiantes de cuarto año de
la escuela “Profesor Helena Criollo Reto” en
Huaquillas, 2026. Según los resultados
obtenidos en la tabla 4, los porcentajes muestran
el impacto general del uso de dispositivos
móviles en la atención de los estudiantes. En
general, un 41,20% de los estudiantes indicó
que el uso de dispositivos móviles tiene un
impacto "siempre" (alto) en su atención, lo que
sugiere que una parte significativa de los
estudiantes experimenta un impacto constante,
ya sea positivo o negativo, en su capacidad para
concentrarse. Un 37,57% indicó que el impacto
fue "a veces" (medio), lo que refleja que la
mayoría de los estudiantes percibe una
influencia moderada en su atención.
Finalmente, un 21,23% de los estudiantes
mostró que el impacto fue "nunca" (bajo), lo
que indica que una menor proporción de
estudiantes no percibe efectos significativos, ya
sean negativos o positivos, del uso de
dispositivos móviles en su capacidad de
concentración. De acuerdo con Prada y Pacheco
(2023), el uso de dispositivos móviles puede
tener un impacto negativo en la atención de los
estudiantes si no se gestionan adecuadamente,
ya que estos dispositivos pueden generar
distracciones continuas que dificultan la
concentración. Este hallazgo se refleja en los
resultados obtenidos, donde una proporción
considerable de estudiantes indicó que el uso de
dispositivos afecta negativamente su capacidad
para concentrarse.
Por otro lado, Lalagui et al. (2025) explican que,
el uso excesivo de dispositivos móviles sin una
regulación adecuada puede interferir con la
atención, ya que los estudiantes se ven
fácilmente distraídos por notificaciones y otras
funciones no académicas. Esto es consistente
con los resultados de este estudio, donde la
mayoría de los estudiantes indicó un impacto "a
veces", lo que sugiere que el uso de dispositivos
móviles tiene un efecto negativo moderado en
su capacidad de atención, especialmente cuando
se utiliza de manera descontrolada. Según
González y Fernández (2024), el uso de
dispositivos móviles puede generar un impacto
negativo en la atención de los estudiantes,
especialmente cuando no se controla su uso.
Los dispositivos, al ofrecer acceso constante a
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redes sociales y otros contenidos no
académicos, tienden a distraer a los estudiantes,
afectando su capacidad para mantener la
concentración en las tareas escolares. Esto
coincide con los resultados de este estudio,
donde una proporción significativa de
estudiantes reportó que el uso de dispositivos
afecta su capacidad de concentración de manera
constante. De la misma forma, Molina y
Choque (2025) explican que el uso excesivo de
dispositivos móviles sin una regulación
adecuada puede llevar a una disminución en la
atención sostenida de los estudiantes. Las
distracciones provocadas por el uso de
aplicaciones no académicas, como juegos y
redes sociales, dificultan que los estudiantes se
concentren en actividades educativas. Esto se
refleja en los resultados obtenidos en este
estudio, donde una gran parte de los estudiantes
indicó que el uso de dispositivos tiene un
impacto moderado en su atención,
especialmente cuando el uso no está regulado o
dirigido a fines académicos.
Conclusiones
El estudio sugiere que la intensidad de uso de
dispositivos móviles podría tener un impacto
considerable en la capacidad de los estudiantes
para mantener la atención sostenida. A medida
que aumenta la frecuencia de uso de los
dispositivos, muchos estudiantes parecen
experimentar dificultades para mantener su
concentración durante períodos prolongados.
Esto resalta la necesidad de gestionar
adecuadamente el uso de dispositivos en el
entorno educativo para minimizar las
distracciones y mejorar el enfoque en las tareas
académicas. Los resultados sugieren que la
finalidad del uso de dispositivos móviles juega
un papel clave en la capacidad de los
estudiantes para mantener su atención selectiva.
Cuando los dispositivos se utilizan con fines
académicos o educativos, los estudiantes
tienden a experimentar una mejora en su
capacidad para centrarse en la información
relevante.
El estudio también indica que la
autorregulación en el uso de dispositivos
móviles podría ser determinante para la
atención ejecutiva de los estudiantes. Aquellos
que aplican estrategias de autorregulación y
controlan su uso de dispositivos móviles
tienden a mostrar una mayor capacidad para
mantener la atención ejecutiva, lo que les
permite gestionar tareas que requieren
concentración prolongada y resolución de
problemas. En general, los resultados muestran
que el uso de dispositivos móviles podría tener
una influencia negativa en la atención de los
estudiantes, especialmente cuando no se
controla adecuadamente. Aunque algunos
estudiantes parecen beneficiarse del uso de
dispositivos con fines educativos, la mayoría
muestra dificultades para mantener la atención
sostenida, selectiva y ejecutiva.
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