Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 2.1
Edición Especial UNEMI 2026
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LA INFLUENCIA DEL MICROAPRENDIZAJE DIGITAL EN LA MEJORA DE
RETENCIÓN DE CONTENIDOS EN ALUMNOS DE CUARTO DE EGB, DE LA UNIDAD
EDUCATIVA JACINTO COLLAHUAZO, 2026
THE INFLUENCE OF DIGITAL MICRO-LEARNING ON IMPROVING CONTENT
RETENTION IN FOURTH-GRADE STUDENTS AT THE JACINTO COLLAHUAZO
EDUCATIONAL UNIT, 2026
Autores: ¹Katherine Susana Quinatoa Suin, ²Yessica Nataly Pozo Ruano, ³Mayra Gabriela
Zambrano Vidal y
4
Jessica Mariela Carvajal Morales.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0004-5668-6053
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0004-4650-8085
3
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0002-1930-308X
4
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-6692-1775
¹E-mail de contacto: kquinatoas@unemi.edu.ec
²E-mail de contacto: ypozor@unemi.edu.ec
³E-mail de contacto: mzambranov20@unemi.edu.ec
4
E-mail de contacto: jcarvajalm4@unemi.edu.ec
Afiliación:¹*²*³*
4
*Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
Artículo recibido: 27 de Enero del 2026
Artículo revisado: 29 de Enero del 2026
Artículo aprobado: 5 de Febrero del 2026
¹Estudiante de octavo semestre de la Carrera de Educación Básica en Línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
²Estudiante de octavo semestre de la Carrera de Educación Básica en Línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
³Estudiante de octavo semestre de la Carrera de Educación Básica en Línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
4
Magíster en Educación Básica graduada de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador). Magíster en Sistemas de Información Gerencial
por la Universidad Tecnológica Empresarial de Guayaquil, (Ecuador). Ingeniera en Estadística Informática de la Escuela Superior
Politécnica del Litoral, (Ecuador).
Resumen
El objetivo de esta investigación fue identificar
la influencia del microaprendizaje digital en la
mejora de la retención de contenidos en los
estudiantes de cuarto grado de EGB de la
Unidad Educativa Jacinto Collahuazo en el año
2026. Para ello, se establecieron tres objetivos
específicos: evaluar el impacto de la
segmentación de contenidos en la repetición y
revisión de conocimientos, determinar el efecto
de la flexibilidad y accesibilidad en la
organización del contenido, y analizar el
impacto de la interactividad y personalización
en la motivación de los estudiantes. La
población estuvo compuesta por 510 personas,
entre estudiantes, docentes, personal
administrativo y autoridades de la institución, y
se seleccionó una muestra de 30 estudiantes de
cuarto de EGB. El estudio siguió un enfoque
cuantitativo con un diseño no experimental,
recolectando datos mediante observación y una
lista de cotejo que evaluó las distintas
dimensiones del microaprendizaje digital. Los
resultados mostraron que el microaprendizaje
digital tuvo un impacto positivo en la mejora de
la retención de contenidos, especialmente a
través de la segmentación y la personalización.
Sin embargo, se observó que factores como el
acceso a la tecnología y la motivación personal
influyeron en la efectividad de la estrategia. En
general, el microaprendizaje digital resultó ser
una herramienta valiosa para mejorar la
retención, pero fue esencial adaptar las
estrategias a las características individuales de
los estudiantes
Palabras clave: Microaprendizaje digital,
Segmentación de contenidos, Flexibilidad,
Interactividad, Retención de contenidos.
Abstract
The objective of this research was to identify
the influence of digital microlearning on
improving content retention in fourth-grade
students at the Jacinto Collahuazo Educational
Unit in 2026. To this end, three specific
objectives were established: to evaluate the
impact of content segmentation on knowledge
repetition and review, to determine the effect of
flexibility and accessibility on content
organization, and to analyze the impact of
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interactivity and personalization on student
motivation. The population consisted of 510
people, including students, teachers,
administrative staff, and school authorities, and
a sample of 30 fourth-grade students was
selected. The study followed a quantitative
approach with a non-experimental design,
collecting data through observation and a
checklist that evaluated the different
dimensions of digital microlearning. The
results showed that digital microlearning had a
positive impact on improving content retention,
especially through segmentation and
personalization. However, factors such as
access to technology and personal motivation
were found to influence the effectiveness of the
strategy. Overall, digital microlearning proved
to be a valuable tool for improving retention,
but it was essential to adapt strategies to the
individual characteristics of students.
Keywords: Digital microlearning, Content
segmentation, Flexibility, Interactivity,
Content retention.
Sumário
O objetivo desta investigação foi identificar a
influência da microaprendizagem digital na
melhoria da retenção de conteúdos em alunos
do quarto ano do ensino básico da Unidade
Educativa Jacinto Collahuazo no ano de 2026.
Para isso, foram estabelecidos três objetivos
específicos: avaliar o impacto da segmentação
de conteúdos na repetição e revisão de
conhecimentos, determinar o efeito da
flexibilidade e acessibilidade na organização do
conteúdo e analisar o impacto da interatividade
e personalização na motivação dos alunos. A
população foi composta por 510 pessoas, entre
alunos, professores, pessoal administrativo e
autoridades da instituição, e foi selecionada
uma amostra de 30 alunos do quarto ano do
ensino básico. O estudo seguiu uma abordagem
quantitativa com um desenho não experimental,
recolhendo dados por meio de observação e
uma lista de verificação que avaliou as
diferentes dimensões da microaprendizagem
digital. Os resultados mostraram que a
microaprendizagem digital teve um impacto
positivo na melhoria da retenção de conteúdos,
especialmente através da segmentação e
personalização. No entanto, observou-se que
fatores como o acesso à tecnologia e a
motivação pessoal influenciaram a eficácia da
estratégia. Em geral, a microaprendizagem
digital revelou-se uma ferramenta valiosa para
melhorar a retenção, mas foi essencial adaptar
as estratégias às características individuais dos
alunos.
Palavras-chave: Microaprendizagem digital,
Segmentação de conteúdos, Flexibilidade,
Interatividade, Retenção de conteúdos.
Introducción
A nivel macro, en Bulgaria, Espinoza et al.
(2020) reportan que aproximadamente el 17,3
% de los estudiantes experimentan desinterés
escolar, un fenómeno que se debe a la
desconexión emocional con los contenidos
académicos. Esta falta de motivación se ve
exacerbada por el uso predominante de
estrategias pedagógicas tradicionales, como las
clases magistrales y la memorización, las cuales
no fomentan la participación activa de los
estudiantes. De manera similar, en Irlanda,
Pastuña et al. (2020) señalan que el 20 % de los
estudiantes muestra desinterés escolar. Este
fenómeno se explica por la incapacidad de los
métodos educativos para captar la atención de
los estudiantes, lo que refleja una desconexión
con el proceso educativo. La falta de enfoques
innovadores empeora la situación, ya que las
estrategias tradicionales, centradas en la
exposición pasiva de contenidos, no promueven
el desarrollo del pensamiento crítico ni la
interacción de los estudiantes con los materiales
de estudio. Por otro lado, en España, Saenzs
(2024) explica que el 7 % de los estudiantes se
sienten desmotivados, a pesar de la
disponibilidad de tecnología en las aulas. Este
desinterés escolar se debe al uso limitado de las
herramientas tecnológicas, las cuales no logran
involucrar a los estudiantes de manera efectiva.
En este contexto, las estrategias pedagógicas
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tradicionales, que mantienen un enfoque
predominantemente pasivo, dificultan que los
estudiantes se conecten plenamente con los
contenidos.
En Grecia, González et al. (2021) informan que
el 29 % de los estudiantes se ve afectado por la
aplicación de estrategias pedagógicas
tradicionales, como la memorización y las
clases magistrales. Este enfoque limita la
capacidad de los estudiantes para comprender
profundamente los contenidos y les impide
desarrollar habilidades críticas, ya que las
metodologías utilizadas no fomentan la
participación activa ni la interacción con los
contenidos. De igual manera, en Portugal,
Abantes (2020) encuentra que el 65 % de los
estudiantes se enfrentan a una enseñanza basada
principalmente en la repetición de contenidos,
sin espacio para el análisis crítico. Esta práctica
genera desconexión con los contenidos, ya que
los estudiantes no logran ver la aplicabilidad del
aprendizaje en su vida cotidiana. La falta de
tecnologías educativas adecuadas impide que
los estudiantes interactúen de manera
significativa con los contenidos, lo que
obstaculiza su desarrollo. Finalmente, en
Albania, Cedeño (2022) observa que el 15,2 %
de los estudiantes están desmotivados debido a
la implementación de estrategias pedagógicas
tradicionales, que se centran en la repetición de
información sin fomentar el pensamiento crítico
ni la resolución de problemas. Esto contribuye
a la desconexión de los estudiantes con su
proceso de aprendizaje.
A nivel meso, en Ecuador, Rivera et al. (2023)
reportan que, en ciudades como Quito,
Guayaquil y Cuenca, entre el 22 % y el 38 % de
los estudiantes muestran desinterés escolar.
Este fenómeno se atribuye al uso predominante
de estrategias pedagógicas tradicionales que se
enfocan en la memorización y carecen de
enfoques innovadores. Además, la falta de
tecnologías educativas adecuadas limita la
participación activa de los estudiantes, lo que
contribuye a su desconexión emocional con el
aprendizaje y afecta su motivación. A nivel
micro, en la Unidad Educativa Jacinto
Collahuazo, el problema radica en la baja
retención de contenidos en los estudiantes de
cuarto grado de EGB. Este fenómeno se debe al
uso exclusivo de estrategias pedagógicas
tradicionales, que se centran en la
memorización y la enseñanza pasiva, sin
promover la participación activa de los
estudiantes. Como resultado, los estudiantes no
logran conectar con el contenido de manera
significativa, lo que afecta su capacidad para
recordar y aplicar los conocimientos adquiridos.
La justificación de este estudio se plantea desde
diversas perspectivas. A nivel social, se destaca
la necesidad de mejorar la retención de
contenidos en los estudiantes, lo cual es
fundamental para su desarrollo en un mundo
globalizado. Según Córdova et al. (2023), el
aprendizaje debe ser visto como un proceso de
adaptación al entorno, donde el aprendizaje
activo y significativo es crucial para el
desarrollo cognitivo de los estudiantes. Por lo
tanto, es esencial ir más allá de la simple
memorización, promoviendo enfoques
educativos que permitan a los estudiantes
comprender y aplicar los contenidos de manera
práctica. Al mejorar la retención de contenidos,
los estudiantes estarán mejor preparados para
enfrentar los retos sociales y contribuir
activamente al desarrollo de la sociedad. A
nivel pedagógico, la investigación se justifica
por la necesidad de actualizar las estrategias de
enseñanza en respuesta a las demandas
educativas contemporáneas. Según Carlo et al.
(2023), el aprendizaje no debe ser un proceso
aislado, sino que debe ser guiado por los
docentes para que los estudiantes se encuentren
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en su zona de desarrollo próximo. Este enfoque
es fundamental, ya que respalda la idea de que
los estudiantes necesitan un acompañamiento
cercano y personalizado en su proceso de
aprendizaje. Al integrar estrategias pedagógicas
actualizadas que fomenten la participación
activa y el aprendizaje colaborativo, los
estudiantes no solo adquieren conocimientos,
sino que también desarrollan habilidades para
aplicarlos en situaciones reales, promoviendo
un aprendizaje más significativo y duradero.
A nivel práctico, la investigación se justifica por
la necesidad de aplicar estrategias pedagógicas
innovadoras que favorezcan la retención de
contenidos de manera más efectiva. Según
Ramírez y Villa (2023), el aprendizaje debe
involucrar una constante interacción entre los
estudiantes y el entorno educativo, lo que
permite una mayor comprensión de los
contenidos. La implementación de métodos que
fomenten la participación activa, como el
aprendizaje basado en proyectos o el uso de
recursos digitales, mejora la retención al hacer
que los estudiantes interactúen directamente
con los contenidos y los apliquen en contextos
reales. Esto facilita no solo la comprensión, sino
también la aplicación práctica de los
conocimientos, contribuyendo a un aprendizaje
más significativo y duradero. Finalmente, a
nivel pertinente, esta investigación es relevante
porque responde a las necesidades actuales del
sistema educativo. En un mundo en constante
cambio, los enfoques pedagógicos deben
adaptarse para ser más efectivos y aplicables a
los contextos educativos contemporáneos.
Morocho et al. (2023) afirman que las
estrategias de enseñanza deben ser ajustadas a
las características y necesidades de los
estudiantes para garantizar su relevancia. En
este sentido, la investigación tiene una gran
pertinencia, ya que busca actualizar las
metodologías tradicionales, adaptándolas a los
requerimientos del siglo XXI, donde la
tecnología y el enfoque práctico son esenciales
para el aprendizaje de los estudiantes. Este
enfoque garantiza que los métodos de
enseñanza sean apropiados para los desafíos
que enfrentan los estudiantes hoy en día.
A continuación, se presenta la fundamentación
teórica de la investigación relacionada con el
concepto de la variable microaprendizaje
digital. Según Betancourt y Muñoz (2025), el
microaprendizaje digital se define como un
enfoque de aprendizaje que utiliza pequeñas
unidades de contenido, accesibles en cualquier
momento y lugar, diseñadas para facilitar la
asimilación rápida y eficiente de la información.
Esta estrategia permite a los estudiantes
aprender de manera flexible, adaptándose a sus
ritmos y necesidades, según Tharp. Además,
Segovia et al. (2023) enfatizan que el
microaprendizaje digital divide los contenidos
educativos en segmentos breves, lo que no solo
facilita su asimilación, sino que también
favorece la repetición y la práctica constante.
Esto, a su vez, promueve la retención de
conocimientos al ofrecer el aprendizaje en
pequeñas dosis, lo que evita que los estudiantes
se vean sobrecargados de información. Por otro
lado, Vaca (2024) describe el microaprendizaje
digital como una metodología que entrega
contenido breve y específico, generalmente en
formatos interactivos, a través de plataformas
digitales. Este tipo de aprendizaje permite el
acceso rápido a información relevante,
fomentando la autonomía y la motivación de los
estudiantes al hacer el aprendizaje más
accesible y menos abrumador.
En cuanto al concepto del modelo teórico de la
variable microaprendizaje digital, el modelo
propuesto por Zambrano y Caicedo (2025)
sostiene que el microaprendizaje es una
metodología educativa que presenta contenido
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en pequeñas dosis, lo que facilita un aprendizaje
rápido y accesible. Este enfoque se caracteriza
por varias dimensiones clave, como la
segmentación de contenidos, la flexibilidad y
accesibilidad, y la interactividad y
personalización. Según Guerschberg y
Gutierrez (2024), la segmentación de
contenidos se refiere a la división de los
materiales educativos en unidades pequeñas y
específicas, lo que facilita la comprensión y la
retención de la información. Esta metodología
permite a los estudiantes concentrarse en un
tema a la vez, evitando la sobrecarga cognitiva
y favoreciendo un aprendizaje gradual y
efectivo. Por otro lado, para Moreno (2023), la
flexibilidad y accesibilidad son dimensiones
fundamentales, ya que permiten a los
estudiantes acceder al contenido en cualquier
momento y desde diversos dispositivos, lo que
fomenta el aprendizaje autónomo y adaptado al
ritmo de cada estudiante. Finalmente, González
et al. (2023) argumentan que el
microaprendizaje favorece la interactividad y
personalización del proceso educativo al
integrar recursos como cuestionarios,
simulaciones y actividades prácticas. Esto no
solo incentiva la participación activa de los
estudiantes, sino que también permite la
adaptación del contenido a sus necesidades y
preferencias individuales, lo que mejora su
motivación y la calidad del aprendizaje.
En cuanto a las teorías de la variable
microaprendizaje digital, la teoría del
aprendizaje conectado de Siemens (2005),
citada por Dominguez (2026), establece que el
aprendizaje debe ocurrir dentro de un entorno
social mediado por la tecnología. Esta teoría se
alinea perfectamente con el microaprendizaje
digital al ofrecer contenido fragmentado y
accesible, lo que permite a los estudiantes
aprender de manera autónoma y conectada.
Además, fomenta la interacción continua entre
los estudiantes y los recursos digitales, lo que
mejora la experiencia de aprendizaje
colaborativo y adaptado al ritmo de cada
estudiante. De manera similar, la teoría del
aprendizaje social de Bandura (1986), citada
por Manzueta (2022), destaca que el
aprendizaje ocurre en un contexto social donde
los individuos aprenden observando y
modelando los comportamientos de otros. Esta
teoría también se relaciona con el
microaprendizaje digital, ya que incorpora
actividades interactivas y colaborativas dentro
de las plataformas de aprendizaje. Esto permite
que los estudiantes no solo aprendan de manera
autónoma, sino también mediante la
participación en foros, debates y actividades en
grupo, lo que favorece el aprendizaje social y el
intercambio de conocimientos.
Por último, la teoría sociocultural del
aprendizaje de Vygotsky (1978), citada por
Araujo (2021), plantea que el aprendizaje se
potencia cuando los estudiantes están dentro de
su zona de desarrollo próximo (ZDP), en la
cual, con la mediación de un docente o
compañero, pueden superar tareas que no
podrían realizar por sí solos. Esta teoría también
se alinea con el microaprendizaje digital, ya que
ofrece contenido en pequeños fragmentos que
los estudiantes pueden abordar a su propio
ritmo. Las plataformas de microaprendizaje
proporcionan retroalimentación inmediata, lo
que permite a los estudiantes avanzar dentro de
su ZDP y recibir el apoyo necesario para
superar dificultades, favoreciendo un
aprendizaje más efectivo y colaborativo. A
continuación, se presenta la fundamentación
teórica de la investigación relacionada con el
concepto de la variable retención de contenidos.
Según Quimbita et al. (2025), la retención de
contenidos se define como el proceso mediante
el cual los estudiantes mantienen y recuperan la
información aprendida a lo largo del tiempo.
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Este proceso está influenciado por diversos
factores, como la calidad de la enseñanza, la
motivación de los estudiantes y las estrategias
de aprendizaje utilizadas, tales como la
repetición y la práctica distribuida. Salvador y
Tena (2022) complementan esta definición,
exponiendo que la retención de contenidos
implica la habilidad de almacenar y recuperar
información desde la memoria de trabajo hasta
la memoria a largo plazo. Este proceso depende
de una codificación efectiva de la información
y de la organización adecuada del contenido, lo
que facilita su recuperación cuando sea
necesario.
De manera similar, Lira y Muñoz (2023)
sostienen que la retención de contenidos se
mejora significativamente cuando se utilizan
estrategias activas de aprendizaje, como la
autoevaluación y la recuperación espaciada, que
obligan a los estudiantes a procesar la
información de manera más profunda, en lugar
de simplemente repasarla pasivamente. En
cuanto al concepto del modelo teórico de la
variable retención de contenidos, Quiñones et
al. (2025) proponen que las dimensiones clave
de la retención de contenidos son la repetición
y revisión, la organización del contenido y la
motivación y relevancia. Estas dimensiones son
esenciales para mejorar cómo los estudiantes
retienen la información y cómo la aplican en
situaciones futuras.
En la conceptualización de las dimensiones de
la variable dependiente, Llandan et al. (2025)
argumentan que la repetición y revisión de los
contenidos son estrategias fundamentales para
asegurar que la información se mantenga en la
memoria a largo plazo. La práctica continua y
la revisión periódica refuerzan los conceptos
aprendidos, lo que mejora la capacidad de los
estudiantes para recordar y aplicar la
información cuando sea necesario. Según
Pantoja (2024), la organización y estructura de
la información tienen un impacto significativo
en la retención de contenidos. Una presentación
clara y bien organizada facilita la comprensión
de los temas, lo que mejora la capacidad de
retención y la recuperación de la información.
Finalmente, Lara y Góngora (2025) destacan
que la motivación y la relevancia son factores
clave para la retención de contenidos. Cuando
los estudiantes perciben que el contenido es
significativo y relevante para sus vidas o su
futuro, su motivación para aprender y retener la
información aumenta, lo que favorece un
aprendizaje más profundo y una retención a
largo plazo.
Respecto a las teorías de la variable dependiente
retención de contenidos, la teoría del
aprendizaje socio-cognitivo de Albert Bandura
(1986), citada por Pérez y Perdomo (2024),
sostiene que el aprendizaje ocurre en un
contexto social, a través de la observación y la
imitación de los demás. Bandura subraya que
los estudiantes aprenden observando modelos,
como sus compañeros o docentes, lo que
implica que la retención de contenidos se ve
fortalecida cuando los estudiantes tienen la
oportunidad de interactuar y aprender de otros.
Este tipo de aprendizaje refuerza no solo la
memoria a corto plazo, sino también promueve
una comprensión más profunda y duradera de
los contenidos. Esta teoría se alinea con el
microaprendizaje digital y la retención de
contenidos, ya que el aprendizaje a través de la
observación social y el intercambio constante
de conocimientos entre los estudiantes facilita
la retención. En plataformas de
microaprendizaje, los estudiantes pueden
acceder a contenido de manera interactiva y,
mediante el trabajo en equipo o discusiones en
línea, consolidar la información aprendida.
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Por otro lado, la teoría de la memoria de trabajo
de Alan Baddeley (2000), citada por Gómez y
Muñoz (2024), explica cómo los estudiantes
procesan y retienen información en la memoria
a corto plazo, que luego puede ser transferida a
la memoria a largo plazo. Según esta teoría, la
retención de contenidos depende de cómo la
información se organiza y procesa. La
capacidad de la memoria de trabajo es limitada,
por lo que los estudiantes deben organizar la
información en fragmentos más pequeños y
procesarla de manera efectiva para retenerla a
largo plazo. La repetición y la práctica son
claves en este proceso. Esta teoría está
directamente vinculada con la retención de
contenidos, ya que el microaprendizaje digital,
al dividir los contenidos en pequeñas dosis,
facilita la carga cognitiva de los estudiantes. Al
ofrecer información en fragmentos manejables,
los estudiantes pueden procesar mejor la
información y aumentar su retención, siguiendo
los principios de la memoria de trabajo.
Finalmente, la teoría cognitiva propuesta por
Jean Piaget (1970), citada por Mosquera (2023),
establece que los estudiantes construyen su
propio conocimiento activamente a través de la
interacción con su entorno. Para Piaget, el
proceso de retención de contenidos es más
efectivo cuando los estudiantes se involucran
activamente en el aprendizaje y cuando pueden
relacionar la nueva información con lo que ya
conocen. La integración de conocimientos
previos con nuevos contenidos permite que la
información sea comprendida y recordada de
manera más duradera. Esta teoría se alinea con
la retención de contenidos en el
microaprendizaje digital, ya que este enfoque
permite a los estudiantes aprender de forma
activa, segmentando los contenidos y
conectándolos con su propio contexto y
experiencias previas. Al facilitar un aprendizaje
más personalizado y significativo, el
microaprendizaje apoya la construcción activa
del conocimiento y mejora la retención de los
contenidos. La investigación se basa en la
pregunta: ¿Cómo influye la implementación del
microaprendizaje digital en la mejora de
retención de contenidos en los estudiantes de
cuarto de EGB de la Unidad Educativa Jacinto
Collahuazo en el año 2026? El objetivo general
de este estudio es identificar la influencia del
microaprendizaje digital en la mejora de la
retención de contenidos en los estudiantes de
cuarto de EGB de la Unidad Educativa Jacinto
Collahuazo en el año 2026. Para lograr este
objetivo, se establecen los siguientes objetivos
específicos: evaluar el impacto de la
segmentación de contenidos en la repetición y
revisión de conocimientos, determinar el efecto
de la flexibilidad y accesibilidad en la
organización del contenido, y analizar el
impacto de la interactividad y personalización
en la motivación de los estudiantes.
Materiales y Métodos
La investigación se llevó a cabo bajo un
enfoque cuantitativo, lo que permitió recolectar
datos numéricos y realizar análisis estadísticos
para comprender de manera clara los efectos de
las dimensiones del microaprendizaje digital
sobre la retención de contenidos en los
estudiantes. Este fue un estudio descriptivo, ya
que se buscó obtener conocimientos
fundamentales sobre el impacto del
microaprendizaje digital en la retención de
contenidos, sin la intención inmediata de aplicar
los resultados de manera práctica. El diseño fue
no experimental, ya que no se manipularon las
variables, sino que se observó el
comportamiento de las variables en su contexto
natural. El método analítico permitió interpretar
los datos recolectados de manera estructurada,
buscando patrones significativos que
contribuyeron a responder la pregunta de
investigación.
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La técnica de recolección de datos fue la
observación, ya que se pretendió analizar el
impacto del microaprendizaje digital sobre la
retención de contenidos en el contexto natural
de los estudiantes. La observación permitió
identificar el comportamiento de los estudiantes
en el aula, específicamente en cómo
interactuaron con los recursos de
microaprendizaje digital y cómo afectaron su
retención de los contenidos. La observación se
realizó de manera sistemática y estructurada
para registrar los efectos del microaprendizaje
sin intervenir en el proceso educativo. El
instrumento utilizado para la recolección de
datos fue una lista de cotejo, que permitió
evaluar el uso de las diferentes dimensiones del
microaprendizaje digital, como la segmentación
de contenidos, flexibilidad y accesibilidad, e
interactividad y personalización. Esta lista de
cotejo sirvió para registrar las actividades
observadas, asegurando que todos los
elementos del microaprendizaje digital se
evaluaran de manera objetiva. Los resultados
obtenidos a través de la lista de cotejo se
utilizaron para identificar patrones en la
retención de contenidos y en la interacción de
los estudiantes con las herramientas digitales.
A continuación, se presentan los resultados
obtenidos de la investigación sobre la influencia
del microaprendizaje digital en la mejora de la
retención de contenidos en los estudiantes de
cuarto de EGB de la Unidad Educativa Jacinto
Collahuazo en el año 2026. Los resultados se
basan en una lista de cotejo elaborada bajo las
dimensiones e indicadores del microaprendizaje
digital, según el modelo teórico propuesto por
Zambrano y Caicedo (2025), y Guerschberg y
Gutiérrez (2024). Esta lista de cotejo utilizó una
escala ordinal de "a veces", "siempre" y
"nunca", en la cual el investigador observó a los
estudiantes para evaluar cómo las dimensiones
del microaprendizaje digital influían en su
proceso de aprendizaje y retención de
contenidos.
El instrumento fue diseñado tomando en cuenta
teorías de microaprendizaje y los respectivos
indicadores, fundamentados en los estudios de
autores como Baddeley (2000), sobre la
memoria de trabajo; Bandura (1986), sobre el
aprendizaje social; y Piaget (1970), sobre el
aprendizaje cognitivo, lo que asegura la validez
y relevancia de los resultados obtenidos. El
cuestionario constó de 30 preguntas, enfocadas
en las dimensiones e indicadores mencionados,
con el fin de obtener información detallada
sobre cómo estos elementos del
microaprendizaje digital afectan la retención de
contenidos en los estudiantes. El procesamiento
de los datos se llevó a cabo utilizando Excel,
aplicando tanto estadísticas descriptivas como
inferenciales. Las estadísticas descriptivas
facilitaron la organización y resumen de los
datos recolectados, mientras que las estadísticas
inferenciales se utilizaron para evaluar el
impacto del microaprendizaje digital en la
retención de contenidos, permitiendo realizar
conclusiones basadas en los resultados
obtenidos.
La población estuvo conformada por
estudiantes, docentes, personal administrativo y
autoridades de la Unidad Educativa Jacinto
Collahuazo, con un total de 510 personas. De
esta población, se seleccionó una muestra de 30
estudiantes de cuarto de EGB, lo que permitió
obtener una muestra representativa de las
características del grupo estudiado. Los datos
obtenidos fueron procesados mediante técnicas
estadísticas descriptivas y estadísticas
inferenciales, utilizando Excel para los análisis,
con el objetivo de interpretar los resultados y
generar conclusiones válidas basadas en la
muestra. En cuanto a los aspectos éticos, se
garantizó la confidencialidad de los datos
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recolectados y se respetó la privacidad de los
participantes. Todos los estudiantes firmaron un
consentimiento informado, y se les explicó
claramente el propósito del estudio,
garantizando su participación voluntaria.
Además, se aseguró que la información
recolectada fuera utilizada únicamente para
fines académicos.
Por otro lado, los criterios de inclusión se
definieron debido a que la problemática se
encontraba en un grupo específico de
estudiantes con acceso a dispositivos digitales e
internet, lo cual era esencial para la
implementación del microaprendizaje digital.
Los estudiantes incluidos en la muestra debían
cumplir con los siguientes criterios: ser
estudiantes de cuarto grado de EGB de la
Unidad Educativa Jacinto Collahuazo, tener
acceso regular a dispositivos digitales
(computadoras, tabletas, teléfonos inteligentes)
e internet, participar voluntariamente en el
estudio y proporcionar su consentimiento
informado, y tener la capacidad de interactuar
con plataformas digitales de microaprendizaje
como foros, cuestionarios interactivos y videos
educativos. Mientras que los criterios de
exclusión incluyeron a aquellos estudiantes que
no tuvieran acceso constante a dispositivos
digitales o internet, los que no fueran de cuarto
de EGB, aquellos cuyo nivel de conocimiento
sobre el uso de tecnologías digitales fuera
insuficiente para interactuar con las
herramientas de microaprendizaje, y aquellos
estudiantes que no desearan participar o no
pudieran proporcionar su consentimiento
informado. No se trabajó con toda la población
de la Unidad Educativa Jacinto Collahuazo, ya
que la muestra seleccionada fue aquella a la que
se tuvo acceso directo, lo que facilitó el
seguimiento y la aplicación de las estrategias de
microaprendizaje, asegurando una evaluación
más precisa de los resultados en la mejora de la
retención de contenidos.
Resultados y Discusión
A continuación, se presentan los resultados
obtenidos de la investigación sobre la influencia
del microaprendizaje digital en la mejora de la
retención de contenidos en los estudiantes de
cuarto de EGB de la Unidad Educativa Jacinto
Collahuazo en el año 2026. Estos resultados han
sido analizados a partir de los objetivos
específicos establecidos, los cuales evaluaron el
impacto de la segmentación de contenidos, la
flexibilidad y accesibilidad en la organización
del contenido, así como la influencia de la
interactividad y personalización en la
motivación de los estudiantes. Los hallazgos
obtenidos permiten comprender cómo este
enfoque pedagógico digital contribuye a
optimizar el aprendizaje y la retención de los
contenidos.
Impacto de la segmentación de contenidos en
la repetición y revisión de conocimientos
Tabla 1. Impacto de la segmentación de
contenidos en la repetición y revisión de
contenidos
Ite
m
n.
Siemp
re
(alto)
n.
A
veces
(medi
o)
n.
Nunc
a
(bajo
)
V.
I
Segmenta
ción de
contenido
s
1
10
20%
14
56%
6
24%
2
14
36%
14
56%
2
8%
3
17
48%
8
32%
5
20%
4
20
60%
8
32%
2
8%
5
10
20%
13
52%
7
28%
V.
D
Repetició
n y
revisión
15
13
32%
13
52%
4
16%
16
15
40%
7
28%
8
32%
17
18
52%
7
28%
5
20%
18
14
36%
9
36%
7
28%
19
11
24%
7
28%
12
48%
14.20
00
36.80
00
10.00
00
40.00
00
5.80
00
23.20
00
Fuente: Elaboración propia.
Los resultados observados a través de la lista de
cotejo evidencian un impacto positivo de la
segmentación de contenidos en la repetición y
revisión de los conocimientos. Un 36.8% de los
estudiantes muestra que la segmentación tiene
un impacto "siempre" (alto) en la repetición y
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(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 2.1
Edición Especial UNEMI 2026
Página 95
revisión de contenidos. Este dato indica que una
parte significativa de los estudiantes
experimenta mejoras constantes en su
capacidad para repasar y retener la información.
Por otro lado, un 40% de los estudiantes
demuestra que la segmentación tiene un
impacto "a veces" (medio) en la repetición y
revisión de contenidos. Esto refleja que, aunque
muchos estudiantes encuentran cierto beneficio
en esta estrategia, los efectos no son
consistentes para todos. Finalmente, un 23.2%
de los estudiantes demostró que la
segmentación de contenidos "nunca" (bajo)
tiene un impacto significativo en la repetición y
revisión de contenidos. Este resultado podría
reflejar que algunos estudiantes no perciben los
beneficios de la segmentación, posiblemente
debido a dificultades para interactuar con las
herramientas digitales o una falta de
familiaridad con los métodos de
microaprendizaje.
De acuerdo a Peñaherrera et al. (2024), la
segmentación facilita la asimilación de
contenidos al dividirlos en unidades más
pequeñas y manejables, lo que favorece la
memoria de trabajo y la consolidación del
aprendizaje. Esta afirmación se ve reflejada en
el 36.8% de los estudiantes que reportaron un
impacto positivo "siempre" de la segmentación
en la repetición y revisión de contenidos,
sugiriendo que la división de los contenidos en
fragmentos más pequeños mejora la capacidad
de los estudiantes para retener y repasar la
información. Mientras que Loizaga et al. (2025)
explican que el microaprendizaje, basado en la
fragmentación de contenidos, permite que los
estudiantes mantengan su atención de manera
más eficiente y retengan mejor la información.
Este hallazgo se alinea con los resultados
obtenidos, pues un 40% de los estudiantes
señaló que experimentaron un impacto "a
veces" (medio) con la segmentación, lo que
sugiere que la estrategia puede tener un
beneficio variable según las circunstancias.
Por otro lado, Espinoza (2025) señala que,
aunque la segmentación puede mejorar el
aprendizaje, su efectividad varía dependiendo
de la interacción de los estudiantes con el
contenido y su capacidad para organizar y
procesar la información. Este aspecto parece
explicar la variabilidad en los resultados
observados, ya que un 23.2% de los estudiantes
reportó que la segmentación "nunca" tiene un
impacto significativo en su aprendizaje, lo cual
podría estar relacionado con diferencias en el
estilo de aprendizaje o la familiaridad con las
herramientas digitales. Finalmente, Betancourt
y Muñoz (2025), afirman que no todos los
estudiantes responden de la misma manera a las
estrategias de segmentación, ya que su
efectividad depende de la capacidad cognitiva
de los estudiantes para procesar la información
sin sobrecargar su memoria de trabajo. Este
punto es relevante para entender por qué
algunos estudiantes no perciben los beneficios
de la segmentación, especialmente aquellos que
tienen dificultades para interactuar con las
herramientas digitales o que no están
acostumbrados a las técnicas de
microaprendizaje.
Efecto de la flexibilidad y accesibilidad en la
organización del contenido
Tabla 2. Efecto de la flexibilidad y
accesibilidad en la organización de contenido
Ite
m
n.
Siemp
re
(alto)
n.
A
veces
(medi
o)
n.
Nunc
a
(bajo
)
V.
I
Flexibilid
ad y
accesibili
dad
6
12
28%
13
52%
5
20%
7
15
40%
9
36%
6
24%
8
17
48%
10
40%
3
12%
9
17
48%
9
36%
4
16%
V.
D
Organiza
ción del
contenido
20
13
32%
10
40%
7
28%
21
17
48%
10
40%
3
12%
22
16
44%
12
48%
2
8%
23
14
36%
9
36%
7
28%
15.12
50
40.50
00
10.25
00
41.00
00
4.62
50
18.50
00
Fuente: Elaboración propia.
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Página 96
Los resultados observados a través de la lista de
cotejo evidencian que la flexibilidad y
accesibilidad tienen un impacto positivo en la
organización del contenido. Un 40.5% de los
estudiantes mostró que la flexibilidad y
accesibilidad tienen un impacto "siempre" (alto)
en la organización del contenido. Esto sugiere
que una proporción significativa de los
estudiantes considera que el acceso flexible y la
posibilidad de interactuar con el contenido en
diferentes momentos facilita la organización de
la información, lo que mejora su aprendizaje.
Por otro lado, un 41% de los estudiantes
evidenció que la flexibilidad y accesibilidad
tienen un impacto "a veces" (medio) en la
organización del contenido. Este resultado
refleja que, aunque muchos estudiantes se
benefician de la flexibilidad, estos beneficios no
son constantes. Finalmente, un 18.5% de los
estudiantes mostró que la flexibilidad y
accesibilidad "nunca" (bajo) tienen un impacto
en la organización del contenido. Este resultado
puede indicar que algunos estudiantes no
perciben los beneficios de esta característica,
posiblemente debido a factores como el acceso
limitado a dispositivos digitales o la falta de
motivación para utilizar los recursos de manera
efectiva.
Carvajal et al. (2024) expone que la flexibilidad
en el acceso al contenido permite que los
estudiantes organicen y estructuren el material
según su ritmo y necesidades, lo que favorece el
aprendizaje autónomo y adaptado a su propio
ritmo. Este argumento se refleja en el 40.5% de
los estudiantes que reportaron que la
flexibilidad y accesibilidad tienen un impacto
"siempre" (alto) en la organización del
contenido, sugiriendo que los estudiantes
valoran la capacidad de organizar el material
según su ritmo de aprendizaje. Por otro lado,
James et al. (2023) señala que la flexibilidad y
la accesibilidad son claves en los entornos de
aprendizaje digital, pero su impacto depende del
contexto y la capacidad del estudiante para
gestionar y organizar los recursos disponibles.
Este aspecto puede explicar la variabilidad en
los resultados, ya que un 41% de los estudiantes
indicó que la flexibilidad tiene un impacto "a
veces" (medio), lo que sugiere que la
efectividad de esta característica puede variar
según el uso eficiente del tiempo y el acceso a
la tecnología. Finalmente, Bernal et al. (2024)
señalan que, aunque la tecnología ofrece un
acceso flexible, no todos los estudiantes tienen
la misma capacidad de aprovechar estos
recursos, especialmente si enfrentan barreras
tecnológicas o falta de apoyo en su uso. Este
hallazgo podría explicar por qué un 18.5% de
los estudiantes no percibió los beneficios de la
flexibilidad y accesibilidad, dado que factores
como el acceso limitado a dispositivos digitales
o la falta de motivación pueden dificultar su
aprovechamiento efectivo.
Impacto de la interactividad y
personalización en la motivación de los
estudiantes
Tabla 1. impacto de la interactividad y
personalización en la motivación
Ite
m
n.
Siempr
e (alto)
n.
A
veces
(medio
)
n.
Nunc
a
(bajo)
V.I
Interactividad
y
personalizació
n
10
17
48%
10
40%
3
12%
11
15
40%
9
36%
6
24%
12
14
36%
7
28%
9
36%
13
20
60%
8
32%
2
8%
14
16
44%
1
3%
1
3
53%
V.
D
Motivación y
relevancia
24
16
44%
8
32%
6
24%
25
17
48%
9
36%
4
16%
26
15
40
9
36%
6
24%
27
16
44
10
40%
4
16%
28
14
36
13
52%
3
12%
29
20
60
7
28%
3
12%
30
16
44
9
36%
5
20%
Fuente: Elaboración propia.
Los resultados observados a través de la lista de
cotejo muestran que la interactividad y
personalización tienen un impacto considerable
en la motivación de los estudiantes. Un 45.3%
de los estudiantes demostró que la
interactividad y personalización tienen un
impacto "siempre" (alto) en su motivación. Este
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(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
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Página 97
dato sugiere que una parte significativa de los
estudiantes experimenta un aumento constante
en su motivación debido a la posibilidad de
interactuar de manera activa con el contenido y
recibir una experiencia personalizada de
aprendizaje. Por otro lado, un 33.25% de los
estudiantes mostró que la interactividad y
personalización tienen un impacto "a veces"
(medio) en su motivación. Este resultado
sugiere que, aunque una proporción
considerable de los estudiantes experimenta
algún grado de motivación debido a estas
características, los efectos no son siempre
consistentes. Finalmente, un 21.4% de los
estudiantes reflejó que la interactividad y
personalización "nunca" (bajo) tienen un
impacto significativo en su motivación. Este
porcentaje podría indicar que algunos
estudiantes no perciben la personalización ni la
interactividad como factores motivadores. Esto
puede estar relacionado con varios factores,
como dificultades en la adaptación al formato
digital, falta de interés por el contenido o la falta
de herramientas interactivas adecuadas.
Mounkoro (2024), menciona que la
interactividad y personalización permiten que
los estudiantes se sientan más comprometidos y
conectados con el proceso educativo, lo que
fomenta una mayor participación y entusiasmo
en las actividades de aprendizaje. Este hallazgo
se refleja en el 45.3% de los estudiantes que
reportaron que la interactividad y
personalización tienen un impacto "siempre"
(alto) en su motivación, lo que sugiere que la
posibilidad de interactuar activamente con el
contenido mejora la experiencia de aprendizaje
y aumenta la motivación de los estudiantes. Por
otro lado, Ortega (2025), expone que los
factores que pueden influir en este
comportamiento incluyen el grado de
familiaridad con las plataformas de aprendizaje,
el interés por los temas tratados y la capacidad
de los estudiantes para interactuar con el
contenido. Este aspecto parece explicar por qué
un 33.25% de los estudiantes indicó que la
interactividad y personalización tienen un
impacto "a veces" (medio), lo que sugiere que,
aunque muchos estudiantes encuentran algún
beneficio, los efectos no son consistentes para
todos.
De igual forma, Frere et al. (2022), explica que
la interactividad puede tener un efecto
moderado si no se combina con un contenido
que realmente capte el interés de los estudiantes
o si las herramientas digitales no están
completamente optimizadas. Este factor podría
ser relevante para comprender por qué un
21.4% de los estudiantes indicó que la
interactividad y personalización "nunca" tienen
un impacto significativo en su motivación, ya
que podría haber dificultades en la adaptación
al formato digital o en el uso de las herramientas
disponibles. Finalmente, Fabiana y Vega
(2022), expresan que la falta de impacto puede
también reflejar que algunos estudiantes no
tienen las habilidades tecnológicas necesarias
para aprovechar plenamente las opciones de
personalización disponibles, lo que limita su
motivación. Este punto es relevante para
comprender por qué algunos estudiantes no
perciben los beneficios de la interactividad y la
personalización en su aprendizaje.
Influencia del micro aprendizaje digital en la
mejora de la retención de contenidos en los
estudiantes de cuarto de EGB de la Unidad
Educativa Jacinto Collahuazo en el año 2026
Los resultados observados a través de la lista de
cotejo muestran que el microaprendizaje digital
tiene un impacto positivo en la mejora de la
retención de contenidos en los estudiantes. Un
41.2% de los estudiantes muestra que el
microaprendizaje digital tiene un impacto
"siempre" (alto) en la retención de contenidos.
Este dato refleja que una parte significativa de
Ciencia y Educación
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Página 98
los estudiantes experimenta una mejora
constante en su capacidad para retener la
información cuando los contenidos se presentan
en fragmentos más pequeños y digeribles, lo
que facilita el aprendizaje y la consolidación del
conocimiento.
Tabla 2. Influencia del microaprendizaje
digital en la mejora de retención de contenido
Dimensión
Ite
m
n.
Siempr
e (alto)
n.
A
veces
(medio
)
n.
Nunc
a
(bajo
)
Segmentación
de contenidos
1
10
20%
14
56%
6
24%
2
14
36%
14
56%
2
8%
3
17
48%
8
32%
5
20%
4
20
60%
8
32%
2
8%
5
10
20%
13
52%
7
28%
Flexibilidad y
accesibilidad
6
12
28%
13
52%
5
20%
7
15
40%
9
36%
6
24%
8
17
48%
10
40%
3
12%
9
17
48%
9
36%
4
16%
Interactividad
y
personalizaci
ón
10
17
48%
10
40%
3
12%
11
15
40%
9
36%
6
24%
12
14
36%
7
28%
9
36%
13
20
60%
8
32%
2
8%
14
16
44%
1
3%
13
53%
Repetición y
revisión
15
13
32%
13
52%
4
16%
16
15
40%
7
28%
8
32%
17
18
52%
7
28%
5
20%
18
14
36%
9
36%
7
28%
19
11
24%
7
28%
12
48%
Organización
del contenido
20
13
32%
10
40%
7
28%
21
17
48%
10
40%
3
12%
22
16
44%
12
48%
2
8%
23
14
36%
9
36%
7
28%
Motivación y
relevancia
24
16
44%
8
32%
6
24%
25
17
48%
9
36%
4
16%
26
15
40%
9
36%
6
24%
27
16
44%
10
40%
4
16%
28
14
36%
13
52%
3
12%
29
20
60%
7
28%
3
12%
30
16
44%
9
36%
5
20%
15.30
0
41.200
9.392
37.567
5.30
8
21.23
3
Fuente: Elaboración propia.
Por otro lado, un 37.6% de los estudiantes
muestra que el microaprendizaje digital tiene un
impacto "a veces" (medio) en la retención de
contenidos. Esto sugiere que, aunque muchos
estudiantes perciben beneficios, los resultados
no son consistentes. Finalmente, un 21.2% de
los estudiantes muestra que el microaprendizaje
digital "nunca" (bajo) tiene un impacto en la
retención de contenidos. Este resultado podría
indicar que algunos estudiantes no
experimentan mejoras en su retención debido a
barreras tecnológicas o a una falta de
motivación para interactuar con los contenidos
de forma autónoma. Vaca (2024), explica que el
microaprendizaje es efectivo porque permite un
enfoque centrado en el estudiante, adaptándose
a sus necesidades y mejorando la retención de
contenido. Este enfoque se ve reflejado en el
41.2% de los estudiantes que indicaron que el
microaprendizaje tiene un impacto "siempre"
(alto) en la retención, lo que sugiere que la
presentación de los contenidos en fragmentos
más pequeños facilita el proceso de aprendizaje
y consolidación del conocimiento.
Por otro lado, Salas y González (2023), señalan
que la interacción constante con el contenido es
clave para mejorar la retención de información,
pero no todos los estudiantes tienen las mismas
oportunidades para aprovechar al máximo el
microaprendizaje. Este punto ayuda a explicar
la variabilidad en los resultados, ya que un
37.6% de los estudiantes percibió un impacto "a
veces" (medio), sugiriendo que, aunque muchos
se benefician, los efectos del microaprendizaje
no son siempre consistentes debido a factores
como el estilo de aprendizaje o el tiempo de
interacción con el contenido. Finalmente,
Ullimbichu et al. (2025), explican que, si bien
el microaprendizaje tiene ventajas, su
efectividad puede verse limitada por la falta de
acceso adecuado a dispositivos o una baja
disposición para participar activamente en el
proceso de aprendizaje.
Este factor parece explicar por qué un 21.2% de
los estudiantes indicó que el microaprendizaje
"nunca" tuvo un impacto significativo en su
retención, lo cual podría estar relacionado con
barreras tecnológicas o falta de motivación para
interactuar de manera autónoma con los
recursos de aprendizaje. En general, los
resultados observados sugieren que el
microaprendizaje digital tiene un impacto
positivo en la retención de contenidos,
especialmente para aquellos estudiantes que
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 2.1
Edición Especial UNEMI 2026
Página 99
interactúan de manera regular con los recursos
digitales. La segmentación de los contenidos, la
flexibilidad y la accesibilidad parecen ser
factores clave para facilitar la asimilación y la
memoria de los estudiantes. No obstante, la
variabilidad en los resultados indica que la
efectividad del microaprendizaje depende de
factores individuales, como el acceso a la
tecnología, el estilo de aprendizaje, y la
motivación personal de cada estudiante.
Conclusiones
La segmentación de contenidos muestra un
impacto positivo en la repetición y revisión de
conocimientos. Una parte significativa de los
estudiantes experimenta mejoras constantes en
su capacidad para retener la información gracias
a esta técnica. Sin embargo, no todos los
estudiantes perciben los mismos beneficios, lo
que sugiere que la efectividad de la
segmentación depende de factores individuales,
como el ritmo de aprendizaje y la familiaridad
con las herramientas digitales. Para maximizar
los beneficios de la segmentación, es
fundamental adaptar las estrategias de
microaprendizaje a las características
específicas de cada estudiante. La flexibilidad y
accesibilidad tienen un impacto relevante en la
organización del contenido. Muchos
estudiantes perciben que estas características
mejoran su capacidad para organizar y
estructurar la información. Sin embargo, los
efectos no son consistentes para todos, lo que
puede estar influenciado por factores como el
acceso a la tecnología y las habilidades
organizativas. Para garantizar que todos los
estudiantes se beneficien de la flexibilidad y
accesibilidad, es necesario asegurar un acceso
equitativo a los recursos digitales y brindar
apoyo en el uso efectivo de las herramientas.
La interactividad y personalización muestran un
impacto positivo en la motivación de los
estudiantes, la gran mayoría experimentan un
aumento en su motivación cuando los
contenidos son interactivos y personalizados, lo
que favorece su compromiso con el aprendizaje.
Sin embargo, no todos los estudiantes
responden igual a estas características, lo que
sugiere que su efectividad depende de factores
como el acceso a las herramientas digitales y el
interés por los contenidos. Es necesario
personalizar aún más las experiencias de
aprendizaje para maximizar la motivación de
todos los estudiantes. El microaprendizaje
digital muestra un impacto positivo en la mejora
de la retención de contenidos. Muchos
estudiantes se benefician de la segmentación de
los contenidos, la flexibilidad, la accesibilidad,
la interactividad y la personalización, lo que
mejora su capacidad para retener la
información. No obstante, la efectividad del
microaprendizaje depende de factores
individuales y contextuales, como el acceso a la
tecnología y la motivación de los estudiantes.
Es fundamental adaptar las estrategias de
microaprendizaje a las características y
necesidades específicas de los estudiantes para
maximizar su efectividad en la mejora de la
retención de contenidos.
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Katherine Susana Quinatoa Suin, Yessica
Nataly Pozo Ruano, Mayra Gabriela
Zambrano Vidal, Jessica Mariela Carvajal
Morales.
