Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 2.1
Edición Especial UNEMI 2026
Página 115
LA INFLUENCIA DE LA EDUCACIÓN EN VALORES EN LA CONVIVENCIA ESCOLAR
EN LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA EDUARDO ESTRELLA AGUIRRE.
THE INFLUENCE OF VALUES EDUCATION ON SCHOOL COEXISTENCE AMONG
STUDENTS AT THE EDUARDO ESTRELLA AGUIRRE SCHOOL
Autores: ¹Reyna Rosalva Anchundia Suárez, ²Betzaida Estefanía Franco Rodríguez, ³Nayari
Mishel Hidalgo Romero y
4
Milton Alfonso Criollo Turusina.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0002-6399-8165
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0000-0642-4726
3
ORCID ID:
https://orcid.org/0009-0003-4598-2466
4
ORCID ID:
https://orcid.org/0000-0002-3394-1160
¹E-mail de contacto: ranchundias@unemi.edu.ec
²E-mail de contacto: bfrancor3@unemi.edu.ec
³E-mail de contacto: nhidalgor@unemi.edu.ec
4
E-mail de contacto:
mcriollot2@unemi.edu.ec
Afiliación:¹*²*³*
4
*Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
Artículo recibido: 27 de Enero del 2026
Artículo revisado: 29 de Enero del 2026
Artículo aprobado: 5 de Febrero del 2026
¹Estudiante de octavo semestre de la carrera de Educación básica en Línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
²Estudiante de octavo semestre de la carrera de Educación básica en Línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
³Estudiante de octavo semestre de la carrera de Educación básica en Línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
4
Licenciado en Ciencias de la Educación especialización en Arte, graduado de la Universidad de Guayaquil, (Ecuador). Maestro en
Docencia Universitaria graduado de la Universidad César Vallejo, (Perú). Doctorante en Educación en la Universidad César Vallejo
(Perú).
Resumen
Este estudio se centró en analizar la influencia
de la educación en valores sobre la convivencia
escolar de los estudiantes de la Escuela
Eduardo Estrella Aguirre en Guayaquil, en
2026. Los objetivos fueron identificar el efecto
del abordaje de conflictos sobre la dimensión
objetiva de la educación en valores, determinar
el impacto de la comprensión empática sobre la
dimensión subjetiva de la educación en valores,
y evaluar el impacto de los espacios de
convivencia sobre la dimensión institucional de
la educación en valores. La hipótesis planteada
fue que la educación en valores influye
directamente en la convivencia escolar de los
estudiantes. El enfoque de la investigación fue
cuantitativo, recolectando datos numéricos
para realizar un análisis estadístico sobre los
efectos de la educación en valores. Se utilizó un
diseño no experimental, observando las
variables en su contexto natural sin
manipularlas. La técnica de recolección de
datos fue la observación sistemática,
permitiendo evaluar los comportamientos y
actitudes de los estudiantes relacionados con
los valores promovidos en la escuela. Se utilizó
una lista de cotejo basada en dimensiones clave
de la convivencia escolar. El principal
resultado del estudio mostró que la educación
en valores tiene un impacto significativo y
positivo sobre la convivencia escolar. Los
estudiantes reconocen que los valores
promovidos en la escuela favorecen una
convivencia respetuosa y armónica. Los
espacios de convivencia y el abordaje de
conflictos demostraron ser cruciales para
reforzar estos valores. En conclusión, la
educación en valores influye positivamente en
la convivencia escolar, y los elementos clave
como los espacios de convivencia y la
comprensión empática son fundamentales para
fortalecer la convivencia dentro de la
comunidad educativa.
Palabras clave: Educación en valores,
Convivencia escolar, Comprensión
empática, Espacios de convivencia,
Abordaje de conflictos.
Abstract
This study focused on analyzing the influence
of values education on school coexistence
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among students at the Eduardo Estrella Aguirre
School in Guayaquil in 2026. The objectives
were to identify the effect of conflict resolution
on the objective dimension of values education,
determine the impact of empathic
understanding on the subjective dimension of
values education, and evaluate the impact of
coexistence spaces on the institutional
dimension of values education. The hypothesis
was that values education directly influences
students' school coexistence. The research
approach was quantitative, collecting numerical
data to perform a statistical analysis of the
effects of values education. A non-experimental
design was used, observing the variables in their
natural context without manipulating them. The
data collection technique was systematic
observation, allowing for the evaluation of
students' behaviors and attitudes related to the
values promoted in school. A checklist based on
key dimensions of school coexistence was used.
The main result of the study showed that values
education has a significant and positive impact
on school coexistence. Students recognize that
the values promoted at school foster respectful
and harmonious coexistence. Spaces for
coexistence and conflict resolution proved to be
crucial in reinforcing these values. In
conclusion, values education has a positive
influence on school coexistence, and key
elements such as spaces for coexistence and
empathic understanding are fundamental to
strengthening coexistence within the
educational community.
Keywords: Values education, School
coexistence, Empathic understanding,
Spaces for coexistence, Conflict resolution.
Sumário
Este estudo se concentrou em analisar a
influência da educação em valores sobre a
convivência escolar dos alunos da Escola
Eduardo Estrella Aguirre, em Guayaquil, em
2026. Os objetivos foram identificar o efeito da
abordagem de conflitos sobre a dimensão
objetiva da educação em valores, determinar o
impacto da compreensão empática sobre a
dimensão subjetiva da educação em valores e
avaliar o impacto dos espaços de convivência
sobre a dimensão institucional da educação em
valores. A hipótese proposta foi que a educação
em valores influencia diretamente a
convivência escolar dos alunos. A abordagem
da pesquisa foi quantitativa, coletando dados
numéricos para realizar uma análise estatística
sobre os efeitos da educação em valores.
Utilizou-se um desenho não experimental,
observando as variáveis em seu contexto
natural, sem manipulá-las. A técnica de coleta
de dados foi a observação sistemática,
permitindo avaliar os comportamentos e
atitudes dos alunos relacionados aos valores
promovidos na escola. Utilizou-se uma lista de
verificação baseada em dimensões-chave da
convivência escolar. O principal resultado do
estudo mostrou que a educação em valores tem
um impacto significativo e positivo sobre a
convivência escolar. Os alunos reconhecem que
os valores promovidos na escola favorecem
uma convivência respeitosa e harmoniosa. Os
espaços de convivência e a abordagem de
conflitos mostraram-se cruciais para reforçar
esses valores. Em conclusão, a educação em
valores influencia positivamente a convivência
escolar, e elementos-chave como espaços de
convivência e compreensão empática são
fundamentais para fortalecer a convivência
dentro da comunidade educacional.
Palavras-chave: Educação em valores,
convivência escolar, Compreensão empática,
Espaços de convivência, Abordagem de
conflitos.
Introducción
A nivel macro la crisis de convivencia escolar
se ha extendido a diversas naciones, afectando
profundamente tanto el ambiente educativo
como los procesos de aprendizaje. En el Reino
Unido, más del 70% de los docentes identifican
el deterioro del respeto mutuo y la falta de
valores compartidos como los mayores
obstáculos para una enseñanza eficaz. La falta
de valores éticos adecuados contribuye a
comportamientos disruptivos, con un 15% de
los estudiantes reconociendo su participación en
ellos semanalmente, y un 31% de los
estudiantes de secundaria indicando no
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identificarse con los valores de su institución.
Esta situación agrava la erosión del sentido de
comunidad, creando un caldo de cultivo para el
conflicto y dificultando la resolución pacífica
de estos. De manera similar, en Francia, se
observa una crisis de autoridad y una carencia
en la transmisión de los valores republicanos.
La falta de cohesión se refleja en el 23% de los
incidentes graves relacionados con el rechazo a
las normas de convivencia, exacerbado por el
62% de los docentes que reportan dificultades
para enseñar Educación Cívica y Moral debido
al choque entre los valores familiares y los
escolares. En España, aunque se promueve la
educación en valores dentro del currículo
escolar, persiste una desconexión entre lo que se
enseña y su aplicación práctica, lo que ha
resultado en un aumento del acoso escolar y
ciberacoso, afectando el bienestar de los
estudiantes y reflejando la insuficiencia de
estrategias eficaces en este sentido.
A nivel meso, en Chile, la crisis de convivencia
escolar se refleja en un incremento de denuncias
por maltrato entre estudiantes, con un aumento
del 3% en 2024, alcanzando más de 4,600 casos
formales registrados. La percepción social
sobre la violencia escolar muestra una creciente
insatisfacción con la educación en valores,
donde el 76% de la población considera que la
violencia escolar ha aumentado, y solo el 36%
percibe los colegios como espacios seguros.
Esta situación perpetúa la victimización
múltiple, con un 13,6% de los adolescentes
experimentando más de 10 situaciones de
violencia al año, lo que pone en evidencia la
incapacidad de los valores de respeto y
convivencia para frenar la agresividad grupal,
generando un ambiente escolar inseguro y
conflictivo. En Argentina, la crisis de
convivencia escolar se profundiza por la
insuficiencia de la educación en valores,
especialmente en la resolución de conflictos. Un
75% de los directivos de escuelas secundarias
reconoce problemas recurrentes de convivencia,
con la erosión de valores fundamentales como
el respeto a la autoridad y la empatía,
evidenciado por el 21% de los estudiantes que
han sido testigos o protagonistas de
hostigamiento relacionado con la situación
socioeconómica o el rendimiento académico.
Mientras que, en Colombia, la insuficiencia de
la educación en valores está vinculada a la salud
mental de los estudiantes, con el hostigamiento
escolar siendo un factor determinante en
conductas de riesgo. Aunque existen esfuerzos
para promover la convivencia, la falta de
recursos y capacitación en el 70% de las
instituciones educativas impide la
implementación efectiva de programas de
mediación de conflictos, perpetuando un clima
de violencia y desconfianza. A nivel micro en la
Escuela Eduardo Estrella Aguirre, se observa
una desconexión entre los valores de respeto y
solidaridad que se enseñan en el currículo
escolar y la forma en que los estudiantes los
practican en su vida cotidiana. Aunque estos
valores están presentes en la enseñanza, no se
reflejan en las interacciones diarias, lo que
contribuye a un ambiente de convivencia
deficiente. Durante la observación, se evidenció
que los estudiantes frecuentemente exhiben
actitudes de hostigamiento, exclusión o
indiferencia, especialmente en situaciones
como recreos o interacciones fuera del aula. Los
conflictos, como discusiones y empujones, eran
comunes, lo que demuestra que los valores de
respeto y solidaridad no se aplican de manera
efectiva en la resolución de desacuerdos. Esto
genera un ambiente de desconfianza e
inseguridad, afectando el bienestar emocional
de los estudiantes y dificultando la construcción
de relaciones interpersonales basadas en el
respeto mutuo.
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Estos estudiantes muestran conductas
disruptivas debido a la sobrecarga sensorial o
emocional, lo que genera aislamiento y afecta
su rendimiento escolar. La falta de
intervenciones adecuadas, como estrategias de
adaptación curricular, pausas activas o apoyo
psicológico, agrava estos problemas. Además,
el estigma social asociado a los trastornos
emocionales y de conducta dificulta el acceso a
los apoyos necesarios. Por lo tanto, es esencial
que la Unidad Educativa Francisco Orellana
implemente programas de sensibilización,
apoyo emocional y estrategias de inclusión. Con
respecto a la justificación, esta investigación se
fundamenta en la necesidad de abordar la crisis
de convivencia escolar, un problema que afecta
tanto el desarrollo integral de los estudiantes
como el ambiente educativo en su conjunto. A
nivel social, la educación en valores es esencial
para mejorar las relaciones interpersonales
dentro de las escuelas y reducir los conflictos
entre los estudiantes. Promover principios como
el respeto, la empatía y la solidaridad puede
contribuir a generar un entorno más seguro y
colaborativo, lo que, a su vez, favorece el
bienestar de los estudiantes. Según Torres
(2022), la educación en valores no solo previene
comportamientos disruptivos, sino que también
fomenta una sociedad más justa y equitativa.
Por lo tanto, esta investigación tiene como
objetivo demostrar cómo la enseñanza de
valores puede transformar la convivencia
escolar, promoviendo un ambiente armónico y
respetuoso que favorezca el desarrollo
académico y emocional de los estudiantes.
A nivel pedagógico, la justificación radica en el
papel fundamental que la educación en valores
desempeña en el desarrollo integral de los
estudiantes. Incluir estos valores en las prácticas
pedagógicas permite a los docentes fomentar
habilidades sociales esenciales como la
empatía, la tolerancia y la resolución pacífica de
conflictos. Esto no solo mejora el ambiente de
aprendizaje, sino que también prepara a los
estudiantes para ser ciudadanos responsables y
respetuosos. De acuerdo con el Ministerio de
Educación de Ecuador (2024), integrar valores
en el currículo escolar es clave para formar
estudiantes capaces de convivir armónicamente
en su comunidad y participar activamente en la
sociedad. En este sentido, esta investigación
busca explorar cómo la incorporación de
valores en la enseñanza diaria puede influir
positivamente en la convivencia escolar y
contribuir a la formación de una ciudadanía
ética y participativa. En cuanto a la justificación
práctica, esta investigación se justifica por su
capacidad para ofrecer estrategias efectivas para
aplicar la educación en valores en el contexto
escolar cotidiano. Al explorar cómo los valores
influyen en la convivencia y en la resolución de
conflictos, la investigación proporcionará
herramientas útiles para que los docentes
integren estos principios en su enseñanza diaria.
Según Ospina et al. (2025), implementar
programas y actividades centradas en valores
como el respeto, la solidaridad y la empatía
puede reducir significativamente las conductas
disruptivas y mejorar el clima escolar. De esta
manera, esta investigación ofrece soluciones
concretas para mejorar la convivencia escolar y
el ambiente de aprendizaje, ayudando a los
docentes a crear un entorno más respetuoso y
armónico para los estudiantes. Finalmente, la
justificación de esta investigación a nivel
pertinente se basa en que aborda una
problemática actual y de gran relevancia en el
ámbito educativo: la necesidad de mejorar la
convivencia escolar mediante la educación en
valores. En un contexto donde los conflictos, el
acoso escolar y la falta de respeto afectan tanto
el bienestar de los estudiantes como el
desarrollo de un ambiente de aprendizaje
adecuado, resulta fundamental explorar cómo
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los valores pueden ser una herramienta clave
para transformar este panorama. Según Molina
y Nova (2022), integrar valores en el currículo
escolar es esencial para promover un entorno
educativo inclusivo, pacífico y respetuoso. La
pertinencia de esta investigación radica en su
capacidad para ofrecer soluciones a los
problemas cotidianos que enfrentan las
instituciones educativas, contribuyendo no solo
al ámbito escolar, sino también al bienestar
social de la comunidad educativa
A continuación, se presentará la
fundamentación teórica de la investigación,
comenzando con el concepto de la variable
independiente, la educación en valores es un
proceso formativo y pedagógico cuyo objetivo
es la transmisión de principios éticos y morales
que guían el comportamiento de los individuos
en su interacción social. Este proceso no solo
busca enseñar normas, sino también fomentar la
reflexión crítica y la práctica diaria de esos
principios, permitiendo que los estudiantes
asimilen valores fundamentales que favorezcan
la convivencia armónica. Según Prieto y
Martínez (2022), la educación en valores debe
ser una práctica constante y deliberada que
impulse a los estudiantes a reflexionar sobre su
responsabilidad ética y social, promoviendo su
desarrollo tanto cognitivo como emocional. De
acuerdo con Madrigal et al. (2022), la educación
en valores no solo se refiere a la transmisión de
normas y principios, sino a la integración de
capacidades cognitivas, emocionales y sociales
que estén orientadas al bienestar común. Es un
componente esencial para la formación de una
ciudadanía activa, capaz de participar de
manera justa y democrática en la sociedad.
En este sentido, Mujica (2022), plantea que la
educación en valores debe ir más allá de la
simple transmisión de principios éticos y
morales, involucrando también la creación de
contextos de aprendizaje donde los estudiantes
puedan reflexionar críticamente sobre esos
valores y, a su vez, ponerlos en práctica en su
vida cotidiana. Para ello, se requiere la
colaboración de la familia, la escuela y la
comunidad, quienes deben actuar como
modelos de referencia y generar un entorno
donde los valores sean vividos de manera
activa. El modelo teórico que sustenta esta
variable, propuesto por Rodríguez (2024),
señala que la educación en valores es un
proceso orientado a la transmisión y
fortalecimiento de principios éticos y morales
que guían el comportamiento humano en la
sociedad. Este modelo está estructurado en tres
dimensiones clave: objetiva, subjetiva e
institucional. La dimensión objetiva, según
Bosquez et al. (2022), se refiere a los valores
establecidos universalmente a través de normas,
leyes y principios éticos que regulan las
interacciones y la convivencia en la sociedad.
Estos valores actúan como reglas externas que
promueven el respeto mutuo y el orden social.
Por otro lado, la dimensión subjetiva está
vinculada con la internalización de los valores
por parte del individuo, un proceso personal que
involucra sus experiencias, emociones y
percepciones. Campos (2023), explica que este
proceso permite que los valores sean
comprendidos, adaptados y vividos de acuerdo
con la realidad de cada estudiante, guiando sus
decisiones y comportamientos.
Finalmente, la dimensión institucional se refiere
a cómo las instituciones, especialmente las
educativas, promueven y refuerzan estos
valores a través de sus políticas, estrategias
pedagógicas y prácticas diarias. Prieto y Trujillo
(2022), señalan que esta dimensión es crucial
para garantizar que los valores se integren de
manera efectiva en el entorno escolar, creando
un espacio donde los estudiantes no solo
aprendan sobre los valores, sino que también los
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vivan en su día a día. En el contexto de la teoría
de la variable independiente, el aprendizaje de
los valores puede entenderse a través de varias
perspectivas teóricas. La teoría del aprendizaje
social de Albert Bandura (1977), citada por
Manzueta (2022), sostiene que el aprendizaje
ocurre a través de la observación, imitación y
modelado de comportamientos y actitudes de
los demás. En el contexto escolar, los
estudiantes aprenden los valores observando a
sus modelos de referencia, como maestros,
padres y figuras de autoridad. Así, el entorno
educativo debe ser un espacio donde los valores
sean modelados y reforzados de manera activa,
permitiendo que los estudiantes no solo los
comprendan, sino que también los adopten e
integren en su vida diaria.
Por otro lado, la teoría del desarrollo moral de
Lawrence Kohlberg (1981), citada por Reinoso
y Peña (2025), establece que el desarrollo moral
sigue una serie de etapas, que van desde un nivel
preconvencional centrado en la obediencia
hasta un nivel posconvencional basado en
principios éticos universales. Según Kohlberg
(1981), la educación moral debe promover el
razonamiento crítico y la reflexión sobre
dilemas éticos, permitiendo a los estudiantes
avanzar hacia un desarrollo moral más
complejo y consciente. En este sentido, la
educación en valores se vincula con la teoría de
Kohlberg, ya que fomenta el desarrollo
progresivo de la moralidad en los estudiantes,
ayudándoles a tomar decisiones éticas y a
aplicar estos valores en su vida cotidiana.
Finalmente, la Teoría del Desarrollo Ético de la
Virtud de James Rest (1986), citada por
Hernández y Ortiz (2025), propone que el
desarrollo moral no solo implica la
comprensión de principios éticos, sino también
la motivación para actuar de acuerdo con esos
principios. En la cual se identifica cuatro
componentes clave para el desarrollo ético: el
juicio moral, la motivación moral, la conducta
moral y las intenciones éticas.
En el contexto de la educación en valores, esta
teoría resalta la importancia de que los
estudiantes no solo comprendan los valores
éticos, sino que también se sientan motivados a
actuar de acuerdo con esos principios. Los
educadores deben crear un entorno que motive
a los estudiantes a poner en práctica los valores
aprendidos, desarrollando un sentido de
responsabilidad ética que los impulse a actuar
de manera justa y moral, tanto en la escuela
como en la sociedad. En base a la variable
dependiente, convivencia escolar, esta se define
como el conjunto de relaciones sociales que se
establecen entre los miembros de la comunidad
educativa, incluidos los estudiantes, docentes,
personal administrativo y padres de familia.
Según Posso et al. (2023), la convivencia
escolar tiene como objetivo promover la
integración, el respeto mutuo y la resolución
pacífica de los conflictos dentro del entorno
escolar, favoreciendo un espacio adecuado para
el aprendizaje y el desarrollo personal de todos
los miembros de la comunidad educativa. De
esta manera, la calidad de la convivencia
escolar influye directamente en la creación de
un ambiente propicio para el aprendizaje y el
bienestar de los estudiantes.
Para Bustamante y Taboada (2022), la
convivencia escolar es un proceso dinámico que
fomenta la interacción positiva entre los
miembros de la comunidad educativa,
promoviendo actitudes como el respeto, la
tolerancia y la empatía. No se trata únicamente
de resolver conflictos, sino también de crear un
ambiente donde todos los estudiantes puedan
desarrollarse plenamente, tanto en lo académico
como en lo social. En palabras de Gómez y
Agramonte (2022), la convivencia escolar se
configura como un espacio de aprendizaje
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donde se cultivan valores esenciales como la
solidaridad, el respeto y la cooperación,
contribuyendo a la integración de los miembros
de la comunidad educativa y a la creación de un
entorno seguro y positivo para el aprendizaje.
La convivencia escolar se compone de varias
dimensiones que permiten comprender cómo se
construye y se vive en el contexto educativo.
Según el modelo teórico de Zapata (2024), esta
variable se estructura en tres dimensiones clave:
el abordaje de conflictos, la comprensión
empática y los espacios de convivencia. Estas
dimensiones proporcionan una comprensión
integral de cómo la convivencia escolar se
promueve y se mantiene dentro de las
instituciones educativas.
En cuanto al abordaje de conflictos, Albaga y
González (2022) explican que esta dimensión
hace referencia a la capacidad de los miembros
de la comunidad educativa para identificar,
gestionar y resolver los conflictos de manera
pacífica y constructiva. Se pone énfasis en el
uso del diálogo y la negociación como
herramientas fundamentales para la resolución
de disputas, creando un ambiente en el que las
diferencias puedan ser superadas de manera
respetuosa. Por otro lado, la comprensión
empática, según Moya (2023), es crucial para
fortalecer las relaciones interpersonales, ya que
implica la habilidad de ponerse en el lugar del
otro, comprender sus emociones y perspectivas,
y responder de manera respetuosa y
comprensiva. Esta capacidad es esencial para
prevenir malentendidos y reducir la
probabilidad de que surjan conflictos.
Finalmente, los espacios de convivencia hacen
referencia a los entornos dentro de la escuela
que facilitan la interacción positiva entre los
estudiantes y otros miembros de la comunidad
educativa.
Según Ortiz y Montealegre (2025), estos
espacios promueven el respeto, la inclusión y la
participación activa de todos, contribuyendo a
la creación de un ambiente seguro y favorable
para el aprendizaje y el desarrollo social. Estos
espacios no solo sirven para facilitar la
interacción social, sino también para que los
estudiantes vivan y practiquen los valores de la
convivencia diaria. La convivencia escolar
también puede ser analizada a través de teorías
del aprendizaje que explican cómo los
estudiantes aprenden y desarrollan habilidades
para convivir de manera armónica. La teoría del
aprendizaje social de Albert Bandura (1977),
citada por Valdez (2025), sostiene que los
individuos aprenden comportamientos y
actitudes a través de la observación e imitación
de modelos, como los maestros, compañeros y
figuras de autoridad en el entorno escolar. De
acuerdo con esta teoría, los estudiantes
aprenden a convivir observando cómo se
gestionan las relaciones interpersonales y los
conflictos dentro de la comunidad educativa, lo
que hace crucial el rol de los educadores como
modelos a seguir.
Por último, la Teoría Ecológica del Desarrollo
Humano de Urie Bronfenbrenner (1979), citada
por Trejo (2025), resalta que el desarrollo de los
individuos está influenciado por diversos
sistemas interrelacionados, como la familia, la
escuela, los compañeros y la comunidad. Según
esta teoría, el entorno escolar no se encuentra
aislado, sino que está condicionado por factores
externos, como las relaciones familiares y
sociales. En este sentido, la convivencia escolar
está determinada por la interacción entre estos
sistemas, y un entorno escolar positivo,
apoyado por un contexto social y familiar
favorable, puede promover una convivencia
armoniosa y una resolución efectiva de los
conflictos.
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La investigación se centra en responder a la
siguiente pregunta: ¿Cómo influye la educación
en valores en la convivencia escolar de los
estudiantes de la Escuela Eduardo Estrella
Aguirre, Guayaquil, en 2026? Para abordar esta
pregunta, se han establecido varios objetivos.
En primer lugar, se busca analizar la influencia
de la educación en valores sobre la convivencia
escolar en la mencionada institución. A través
de este objetivo general, se pretende examinar
cómo la enseñanza de valores impacta en las
relaciones interpersonales y el ambiente escolar
de los estudiantes. Además, se han planteado
objetivos específicos para desglosar esta
influencia en tres dimensiones clave. El primer
objetivo es identificar el efecto del abordaje de
conflictos sobre la dimensión objetiva de la
educación en valores, para entender cómo los
estudiantes manejan los conflictos a partir de los
valores enseñados. El segundo objetivo es
determinar el impacto de la comprensión
empática sobre la dimensión subjetiva de la
educación en valores, con el fin de evaluar
cómo la capacidad de ponerse en el lugar de la
otra mejora las relaciones entre los estudiantes.
Finalmente, se busca evaluar el impacto de los
espacios de convivencia sobre la dimensión
institucional de la educación en valores,
analizando cómo los espacios diseñados para la
interacción y el respeto mutuo facilitan un
ambiente escolar armónico.
Materiales y métodos
La investigación se llevó a cabo bajo un
enfoque cuantitativo, lo cual permitió la
recolección de datos numéricos y la realización
de análisis estadísticos para comprender los
efectos de la educación en valores sobre la
convivencia escolar en los estudiantes de la
Escuela Eduardo Estrella Aguirre, Guayaquil,
en 2026. Este estudio fue de tipo básico, dado
que se buscó obtener conocimientos
fundamentales sobre cómo la educación en
valores influye en la convivencia escolar, sin la
intención inmediata de aplicar los resultados de
manera práctica. En consecuencia, el diseño fue
no experimental, ya que las variables no fueron
manipuladas, sino que se observaron en su
contexto natural. Adicionalmente, se utilizó el
método analítico para interpretar los datos
recolectados, buscando patrones y
correlaciones significativas que contribuyeran a
responder la pregunta de investigación. En
cuanto a la técnica principal de recolección de
datos, se empleó la observación sistemática, ya
que se pretendió analizar cómo la educación en
valores influye en la convivencia escolar dentro
del contexto natural de los estudiantes. A través
de este enfoque, se pudo identificar el
comportamiento de los estudiantes tanto en el
aula como en otras interacciones escolares,
específicamente en relación con los valores
promovidos por la escuela. De este modo, la
observación fue estructurada para registrar de
manera precisa los efectos de la educación en
valores sobre la convivencia escolar, sin
intervenir en el proceso educativo.
Respecto al instrumento utilizado, se empleó
una lista de cotejo, la cual permitió evaluar las
dimensiones clave conforme a los modelos
teóricos de Zapata (2024) y Rodríguez (2024).
En relación con los modelos teóricos, el modelo
de Zapata (2024) se estructuró en tres
dimensiones: el abordaje de conflictos, la
comprensión empática y los espacios de
convivencia. Por su parte, el modelo de
Rodríguez (2024) se organizó también en tres
dimensiones: objetiva, subjetiva e institucional.
En consecuencia, por cada una de estas
dimensiones se obtuvieron tres indicadores,
generando un total de 35 preguntas. Estas
preguntas fueron formuladas para evaluar de
manera objetiva los comportamientos, actitudes
y percepciones relacionadas con los valores
promovidos en el contexto escolar. En términos
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de los procedimientos de investigación, se
utilizaron estadísticas descriptivas e
inferenciales, empleando el programa Excel,
versión Windows 10, para organizar y analizar
los datos recolectados. De este modo, se
pudieron extraer conclusiones relevantes sobre
la influencia de la educación en valores en la
convivencia escolar. Las estadísticas
descriptivas sirvieron para resumir las
características de los datos, mientras que las
inferenciales permitieron realizar
comparaciones y obtener conclusiones sobre las
relaciones entre las dimensiones de convivencia
escolar y los valores promovidos.
En cuanto a la población de la investigación,
estuvo conformada por 300 estudiantes de la
Escuela Eduardo Estrella Aguirre. De esta
población, se seleccionó una muestra de 20
estudiantes, lo que permitió obtener una
representación adecuada de las características
del grupo estudiado. Esta muestra fue suficiente
para analizar las relaciones entre las
dimensiones de la convivencia escolar y la
educación en valores. Se incluyeron en la
muestra a aquellos estudiantes que tenían entre
12 y 18 años, que estaban matriculados en el
ciclo escolar de 2026 y que estaban dispuestos
a participar en la investigación, previa
autorización de sus representantes legales. Por
otro lado, se excluyeron aquellos estudiantes
que no estuvieron presentes durante el proceso
de recolección de datos, que no contaron con el
consentimiento informado de sus
representantes, o que presentaron dificultades
cognitivas graves que impidieron la
comprensión de las preguntas o la participación
efectiva en la investigación. En cuanto a los
aspectos éticos de la investigación, se siguieron
los lineamientos establecidos por Canova
(2022), garantizando la confidencialidad de los
datos, el respeto a la privacidad de los
participantes y la transparencia en el uso de los
mismos. A tal efecto, se garantizó que los datos
recolectados fueran confidenciales y que los
estudiantes y sus representantes legales
recibieran información clara sobre los objetivos
de la investigación y cómo se utilizarían los
datos antes de participar en el estudio.
Asimismo, la participación fue completamente
voluntaria, brindando la opción de abandonar el
estudio sin repercusiones. Por último, los
resultados se presentaron de manera agregada,
evitando la identificación individual de los
participantes, y se cumplió con las normativas
éticas y legales pertinentes, asegurando el
bienestar y la protección de los participantes en
todo momento.
Resultados y Discusión
A continuación, se presentan los resultados
obtenidos a partir de los datos recolectados en
la investigación. Estos resultados permiten
evaluar la influencia de la educación en valores
sobre la convivencia escolar de los estudiantes
de la Escuela Eduardo Estrella Aguirre,
Guayaquil, en 2026. A través de los análisis
realizados, se han identificado patrones
significativos relacionados con las dimensiones
clave de la educación en valores, como el
abordaje de conflictos, la comprensión
empática y los espacios de convivencia. Estos
resultados proporcionan información crucial
para comprender cómo los valores promovidos
dentro del entorno escolar inciden en las
interacciones sociales y la creación de un
ambiente más respetuoso y colaborativo. El
objetivo específico 1 se centró en identificar el
efecto del abordaje de conflictos sobre la
dimensión objetiva de la educación en valores.
Los resultados obtenidos a través de la lista de
cotejo muestran que un 36.8% de los
participantes indicaron que el efecto del
abordaje de conflictos sobre la dimensión
objetiva de la educación en valores es "alto" de
manera constante. Además, un 40% de los
participantes indicó que el impacto es "medio"
en ocasiones, mientras que un 0% manifestó
que el efecto es "bajo" o nunca ocurre. Estos
datos reflejan que el abordaje de conflictos tiene
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
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un impacto positivo y significativo en la
dimensión objetiva de la educación en valores.
Efecto del abordaje de conflictos sobre la
dimensión objetiva de la educación en
valores
Tabla 1. Efecto del abordaje sobre la dimensión
de objetivos
Ite
m
n.
Siem
pre
(alto
)
n.
A
vece
s
(me
dio)
n.
Nun
ca
(baj
o)
V.
I
Abor
daje
de
confli
ctos
1
10
20%
14
56%
6
24%
2
14
36%
14
56%
2
8%
3
17
48%
8
32%
5
20%
4
20
60%
8
32%
2
8%
5
10
20%
13
52%
7
28%
V.
D
Obje
tiva
15
13
32%
13
52%
4
16%
16
15
40%
7
28%
8
32%
17
18
52%
7
28%
5
20%
18
14
36%
9
36%
7
28%
19
11
24%
7
28%
12
48%
14.2
000
36.8
000
10.0
000
40.0
000
5.8
000
23.2
000
Fuente: Elaboración propia
En este sentido, los hallazgos coinciden con lo
afirmado por Villa et al. (2025), quienes
sostienen que un adecuado abordaje de los
conflictos en el entorno escolar fomenta el
respeto mutuo y la cooperación entre los
estudiantes, lo que, a su vez, fortalece la
dimensión objetiva de la educación en valores.
Este modelo resalta que tratar los conflictos de
manera adecuada no solo mejora la
convivencia, sino que también contribuye al
desarrollo de actitudes de respeto,
responsabilidad y justicia, valores clave en
cualquier comunidad educativa. Por su parte,
Bernald et al. (2021), argumentan que la
resolución efectiva de conflictos permite a los
estudiantes interiorizar principios éticos
fundamentales, lo que refuerza la dimensión
objetiva de la educación en valores. Moncayo,
et al. (2023), también señala que, al abordar los
conflictos de manera eficaz, los estudiantes
aprenden a aplicar los valores en su vida diaria,
promoviendo su desarrollo personal y social
tanto dentro del aula como en la comunidad
educativa en general.
Impacto de la comprensión empática sobre la
dimensión subjetiva de la educación en
valores
El objetivo específico 2 se centró en evaluar el
impacto de los espacios de convivencia sobre la
dimensión institucional de la educación en
valores. Los resultados muestran que un 92.5%
de los participantes indicaron que el impacto de
los espacios de convivencia sobre la dimensión
institucional de la educación en valores es
siempre "alto", lo que indica que la mayoría de
los participantes considera que estos espacios
tienen un impacto positivo y significativo en
dicha dimensión.
Tabla 2. Impacto de la comprensión empática
sobre la educación en valores
Ite
m
n.
Siemp
re
(alto)
n.
A
veces
(medi
o)
n.
Nun
ca
(baj
o)
Compren
sión
empatica
17
17
70%
3
30%
0
0%
18
15
50%
3
30%
2
20%
19
18
80%
2
20%
0
0%
20
16
60%
3
30%
1
10%
Subjetiva
21
14
40%
5
50%
1
10%
22
19
90%
1
10%
0
0%
6
18
80%
2
20%
0
0%
7
19
90%
1
10%
0
0%
8
16
60%
3
30%
1
10%
9
15
50%
4
40%
1
10%
10
17
70%
2
30%
1
10%
23.00
00
92.50
00
3.62
50
37.50
00
0.87
50
8.75
00
Fuente: Elaboración propia
Además, el 37.5% de los participantes
percibieron el impacto como a veces "medio",
lo que sugiere que, aunque el impacto es
predominantemente alto, existe una percepción
moderada del mismo en una parte de los
participantes. Finalmente, el 8.75% de los
participantes consideraron que el impacto era
nunca "bajo", lo que refuerza la idea de que los
espacios de convivencia tienen un impacto
claramente positivo sobre la dimensión
institucional de la educación en valores. En
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cuanto al contexto de los espacios de
convivencia y la dimensión institucional de la
educación en valores, estos resultados están
ampliamente respaldados por diversas
investigaciones. Prieto y Trujillo (2022),
destacan que los espacios de convivencia son
fundamentales en la educación en valores, ya
que brindan un entorno en el cual los
estudiantes pueden aprender y practicar valores
como el respeto, la solidaridad y la cooperación.
Según Mujica (2022), estos espacios permiten
que los estudiantes interioricen los valores de
manera práctica, lo que favorece la mejora de la
convivencia escolar y el fortalecimiento de los
principios éticos que guían su comportamiento
dentro de la institución.
Por otro lado, Ortiz y Montealegre (2025)
subrayan que la dimensión institucional de la
educación en valores no solo se enseña a través
de contenidos académicos, sino también
mediante la interacción en contextos sociales
como los espacios de convivencia. Rodríguez
(2024), sostiene que la interacción diaria de los
estudiantes en estos espacios les permite aplicar
los valores en situaciones cotidianas, lo que
refuerza la importancia de los mismos dentro
del entorno escolar. Además, Jérez y Cuberos,
(2025), argumenta que los espacios de
convivencia ofrecen una oportunidad para que
los estudiantes se conecten emocionalmente con
los valores, favoreciendo un ambiente en el que
estos principios se viven de manera constante y
significativa.
Impacto de los espacios de convivencia sobre
la dimensión institucional de la educación en
valores
El objetivo específico 3 se centró en evaluar el
impacto de los espacios de convivencia sobre la
dimensión institucional de la educación en
valores. Los resultados muestran lo siguiente: el
65% de los participantes indicaron que el
impacto de los espacios de convivencia sobre la
dimensión institucional de la educación en
valores es siempre "alto". Un 36% percibió el
impacto como "medio-bajo", mientras que un
15.33% consideraron que el impacto era "nunca
bajo".
Tabla 2. Impacto de los espacios de
convivencia sobre la dimensión institucional
Ite
m
n.
Siempr
e (alto)
n.
A
veces
(medio
)
n.
Nunca
(bajo)
Espacios
de
convivenci
a
29
16
60%
3
30%
1
10%
30
15
50%
2
20%
3
30%
31
10
40%
8
36%
2
24%
32
15
50%
3
30%
2
20%
33
18
80%
1
10%
1
10%
34
14
40%
5
50%
1
10%
35
16
60%
3
30%
1
10%
Institciona
l
11
16
60%
3
30%
1
10%
12
17
70%
2
20%
1
10%
13
16
60%
3
30%
1
10%
14
14
40%
5
50%
1
10%
15
17
70%
3
30%
0
0%
16
16
60%
3
30%
1
10%
30
16
44%
9
36%
5
20%
18.000
0
65.3333
4.416
7
36.000
0
1.750
0
15.333
3
Fuente: Elaboración propia
Estos datos revelan que la mayoría de los
participantes considera que los espacios de
convivencia tienen un impacto positivo y
significativo en la dimensión institucional de
los valores. Aunque un porcentaje significativo
percibió el impacto como "medio-bajo", el
hecho de que una pequeña parte lo consideró
"nunca bajo" refuerza la idea de que los
espacios de convivencia son, en general,
efectivos en el fortalecimiento de los valores
institucionales. En cuanto a la importancia de
los espacios de convivencia en la dimensión
institucional de la educación en valores, Cuenca
(2025), destacan que estos espacios son
fundamentales para la transmisión y
consolidación de valores dentro del entorno
educativo. Los espacios de convivencia ofrecen
un entorno en el que los estudiantes pueden
aprender, practicar y aplicar principios éticos
como el respeto, la solidaridad y la cooperación,
los cuales son esenciales para el fortalecimiento
de la convivencia escolar.
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Moya (2023), también subraya que los espacios
de convivencia permiten que los estudiantes no
solo reflexionen sobre los valores, sino que los
vivan de manera práctica, lo que ayuda a
internalizarlos y a integrarlos en sus
interacciones cotidianas. Galindo y Corredor
(2024), señala que la interacción diaria en estos
espacios permite a los estudiantes aplicar los
valores en situaciones reales, lo que facilita una
mayor internalización y práctica de estos
principios en su vida diaria. Este autor enfatiza
que la convivencia en entornos donde se
promueven estos valores éticos es crucial para
fortalecer la dimensión institucional de la
educación en valores, creando un entorno de
respeto mutuo que se vive constantemente en la
escuela. Además, Bernald et al. (2021),
sostienen que estos espacios también
contribuyen a la construcción de una cultura de
convivencia en la comunidad educativa, lo que
promueve un ambiente más inclusivo y positivo
para todos los miembros de la institución.
Influencia de la educación en valores sobre la
convivencia escolar de los estudiantes de la
Escuela Eduardo Estrella Aguirre,
Guayaquil, en 2026
El objetivo general se centró en analizar la
influencia de la educación en valores sobre la
convivencia escolar de los estudiantes de la
Escuela Eduardo Estrella Aguirre, Guayaquil,
en 2026. Los resultados muestran que el 71% de
los participantes consideran que la influencia de
la educación en valores sobre la convivencia
escolar es "siempre alta". Este alto porcentaje
indica que la mayoría de los estudiantes
perciben que los valores promovidos en la
escuela tienen un impacto significativo y
constante en la convivencia escolar. Por otro
lado, el 35% de los participantes indicaron que
la influencia es "a veces media", lo que sugiere
que algunos estudiantes consideran que el
impacto de la educación en valores es moderado
en ciertos contextos. Finalmente, el 12% de los
participantes señalaron que el impacto es
"nunca bajo", lo que refuerza la percepción de
que la educación en valores tiene, en general, un
efecto positivo sobre la convivencia escolar,
aunque con algunas variaciones en la
intensidad.
Tabla 3. Influencia de la educación en valores
sobre la convivencia escolar
Indicador
Ite
m
n.
Siempr
e (alto)
n.
A
veces
(medio
)
n.
Nunc
a
(bajo)
Objetiva
1
11
70%
8
20
1
10
2
10
50%
8
30
2
20
3
8
48%
9
32
3
20
4
10
60%
8
32
2
8
5
10
20%
8
52
2
28
Subjetiva
6
18
80%
2
20
0
0
7
19
90%
1
10
0
0
8
16
60%
3
30
1
10
9
15
50%
4
40
1
10
10
17
70%
2
30
1
10
Institucional
11
16
60%
3
30
1
10
12
17
70%
2
20
1
10
13
16
60%
3
30
1
10
14
14
40%
5
50
1
10
15
17
70%
3
30
0
0
16
16
60%
3
30
1
10
El abordaje
de conflictos
17
17
70%
3
30
0
0
18
15
50%
3
30
2
20
19
18
80%
2
20
0
0
20
16
60%
3
30
1
10
21
14
40%
5
50
1
10
22
19
90%
1
10
0
0
Comprensió
n empática
23
16
60%
3
30
1
8
24
18
80%
2
20
0
0
25
18
80%
2
20
0
0
26
15
50%
3
30
2
20
27
18
80%
1
10
1
10
28
14
40%
5
50
1
10
Espacios de
convivencia
29
16
60%
3
30
1
10
30
15
50%
2
20
3
30
31
10
40%
8
36
2
24
32
15
50%
3
30
2
20
33
18
80%
1
10
1
10
34
14
40%
5
50
1
10
35
16
60%
3
30
1
10
17.73
3
70.600
4.33
3
34.067
1.26
7
12.26
7
Fuente: Elaboración propia
Diversos autores en la fundamentación teórica
coinciden en que la educación en valores tiene
un impacto directo y significativo en la
convivencia escolar. Según Madrigal et al.
(2022), la educación en valores es esencial para
el desarrollo de una convivencia armónica, ya
que permite que los estudiantes no solo
comprendan los principios éticos, sino que los
interioricen y los apliquen en sus interacciones
diarias. En este sentido Escobar (2023), resalta
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
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que la práctica constante de los valores dentro
del entorno educativo contribuye a la creación
de un ambiente respetuoso, donde los
estudiantes pueden aprender a convivir de
manera pacífica y cooperativa, fortaleciendo así
la convivencia escolar. Además, Amable y
Zuñiga, (2024) destacan que los valores
promovidos en la escuela son fundamentales
para la construcción de relaciones
interpersonales positivas y para el
fortalecimiento de la dimensión ética en los
estudiantes. A través de la educación en valores,
los estudiantes desarrollan actitudes como el
respeto, la responsabilidad y la cooperación,
que son esenciales para una convivencia escolar
saludable. Campos (2023), también sostiene
que la convivencia escolar se ve directamente
influenciada por la integración de valores en la
enseñanza, ya que estos valores no solo se
aprenden teóricamente, sino que se viven
activamente en los espacios de interacción
social dentro de la escuela, lo que favorece un
ambiente positivo y de respeto mutuo.
Conclusiones
El abordaje de conflictos tiene un impacto
positivo y significativo sobre la dimensión
objetiva de la educación en valores. Los
resultados muestran que, al manejar los
conflictos de manera adecuada, se promueven
valores esenciales como el respeto, la
responsabilidad y la justicia dentro de la
comunidad escolar. Esto fortalece la
convivencia en el aula y facilita la
internalización de estos principios por parte de
los estudiantes, contribuyendo a un ambiente
educativo más ético y respetuoso. La
comprensión empática tiene un efecto positivo
sobre la dimensión subjetiva de la educación en
valores. Aunque el impacto es percibido de
manera moderada en algunos casos, los datos
demuestran que la empatía sigue siendo una
herramienta fundamental para fortalecer valores
como el respeto, la tolerancia y la cooperación.
Los espacios en los que los estudiantes
practican la empatía tienen un impacto
significativo en la convivencia escolar y en la
promoción de principios éticos dentro del aula.
Los espacios de convivencia tienen un impacto
significativo sobre la dimensión institucional de
la educación en valores. La interacción entre los
estudiantes en estos espacios refuerza valores
clave como la solidaridad, el respeto y la
cooperación. Los resultados muestran que estos
espacios son fundamentales para fomentar una
cultura de valores en el entorno escolar,
contribuyendo a la creación de un ambiente de
respeto mutuo y colaboración dentro de la
comunidad educativa. En conclusión, la
educación en valores tiene una influencia
significativa y positiva sobre la convivencia
escolar de los estudiantes de la Escuela Eduardo
Estrella Aguirre. Los resultados obtenidos
reflejan que la mayoría de los participantes
consideran que la educación en valores
contribuye a un ambiente escolar más
respetuoso, colaborativo y armónico. Este
impacto positivo de la educación en valores
sobre la convivencia escolar demuestra su
importancia en la formación de una comunidad
educativa donde los principios éticos y el
respeto mutuo son la base de las interacciones
diarias.
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