Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 3
Marzo del 2026
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INFLUENCIA DE LA GEOPOLÍTICA EN LA EDUCACIÓN: UNA MIRADA
HISTÓRICA Y CONTEMPORÁNEA
INFLUENCE OF GEOPOLITICS ON EDUCATION: A HISTORICAL AND
CONTEMPORARY PERSPECTIVE
Autores: ¹Heiner Alexander Gómez Gómez y ²Yesid Oswaldo González Marín.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0007-0357-9969
²ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-5150-9160
¹E-mail de contacto: gomezheiner1067@americana.edu.co
²E-mail de contacto: ygonzalez@americana.edu.co
Afiliación:
1*2*
Corporación Universitaria Americana, (Colombia).
Artículo recibido: 27 de Febrero del 2026
Artículo revisado: 28 de Febrero del 2026
Artículo aprobado: 5 de Marzo del 2026
¹Administrador de Empresas, Corporación universitaria de Ciencia y Desarrollo, (Colombia) Maestrante de la Maestría en
Administración de Negocios MBA. Corporación Universitaria Americana, (Colombia).
²Administrador de Empresas de la Universidad Pontificia Bolivariana, (Colombia). Magíster en Gestión de las Organizaciones de
la Universidad Cooperativa de Colombia (Colombia). PhD. En Administración y Dirección de Empresas Universidad Pontificia de
Valencia, (España). Docente, Investigador Junior - Convocatoria 954 de 2024 Colciencias con énfasis en Habilidades Directivas,
Asesor de las Fuerzas Militares de Colombia en Estratégica.
Resumen
La educación, lejos de ser una esfera neutral,
se ha configurado históricamente como un
campo de disputa geopolítica donde
convergen intereses territoriales, ideológicos
y económicos. Este artículo reflexivo analiza
cómo la geopolítica ha moldeado los
sistemas educativos desde la colonización
europea hasta los conflictos
contemporáneos, incorporando el papel de
los actores estatales y no estatales en la
definición del conocimiento, las
desigualdades y las políticas educativas.
Basándose en teorías geopolíticas clásicas
(Mackinder, Brzezinski) y perspectivas
críticas (Freire), el artículo examina casos
como la crisis educativa en Siria y
Venezuela, la diplomacia educativa de Qatar
y la influencia tecnológica global en el
acceso al aprendizaje. Finalmente, se
presentan propuestas concretas para una
educación más equitativa basada en la
cooperación Sur-Sur y la reparación
histórica.
Palabras clave: Geopolítica educativa,
Sistemas educativos, Desigualdad global,
Colonialidad del saber, Actores estatales y
no estatales, Cooperación Sur Sur.
Abstract
Education, far from being a neutral sphere,
has historically been configured as a
geopolitical space where territorial,
ideological, and economic interests
converge. This reflective article analyzes
how geopolitics has influenced educational
systems from European colonization to
contemporary conflicts, incorporating the
role of state and non-state actors in shaping
knowledge, inequalities, and educational
policies. Drawing on classic geopolitical
theories (Mackinder, Brzezinski) and critical
perspectives (Freire), it examines cases such
as the educational crises in Syria and
Venezuela, Qatar's educational diplomacy,
and the global technological influence on
access to learning. Finally, it proposes
concrete measures for a more equitable
education based on South-South cooperation
and historical reparations.
Keywords: Geopolitics of education,
Educational systems, Global inequality,
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colonial legacy, State and non-state actors,
South-South cooperation.
Resumo
A educação, longe de ser uma esfera neutra,
tem sido historicamente configurada como
um campo de disputa geopolítica onde
convergem interesses territoriais, ideológicos
e econômicos. Este artigo reflexivo analisa
como a geopolítica moldou os sistemas
educacionais desde a colonização europeia
até os conflitos contemporâneos,
incorporando o papel de atores estatais e não
estatais na definição do conhecimento, das
desigualdades e das políticas educacionais.
Com base em teorias geopolíticas clássicas
(Mackinder, Brzezinski) e perspectivas
críticas (Freire), o artigo examina casos como
as crises educacionais na Síria e na
Venezuela, a diplomacia educacional do
Catar e a influência tecnológica global no
acesso à aprendizagem. Por fim, são
apresentadas propostas concretas para uma
educação mais equitativa, baseada na
cooperação Sul-Sul e em reparações
históricas.
Palavras-chave: Geopolítica educacional,
Sistemas educacionais, Desigualdade
global, Colonialidade do conhecimento,
Atores estatais e não estatais, Cooperação
Sul-Sul.
Introducción
Comprender cómo las relaciones de poder, el
territorio y las dinámicas globales influyen en
los sistemas educativos resulta esencial para
analizar las desigualdades contemporáneas.
La geopolítica, entendida como la disciplina
que estudia la influencia del espacio
geográfico en las decisiones políticas y
económicas de los Estados (Brzezinski,
1997), no solo determina fronteras y
recursos, sino que también condiciona los
flujos del conocimiento, la circulación de
saberes y las oportunidades educativas en el
mundo. En este sentido, la educación no
puede concebirse como un campo neutral o
aislado de los intereses internacionales, sino
como un escenario de disputa simbólica,
económica y cultural donde se reflejan los
conflictos históricos y actuales por la
hegemonía del poder.
La expansión colonial europea, las guerras
mundiales, la Guerra Fría y, más
recientemente, los procesos de globalización
digital han configurado una cartografía
educativa marcada por la desigualdad. Los
países del Norte Global han consolidado su
influencia mediante la exportación de
modelos pedagógicos, universidades, becas y
plataformas tecnológicas que definen los
estándares de calidad y legitimidad
académica. En contraste, el Sur Global
continúa enfrentando brechas en inversión,
acceso y soberanía educativa. Analizar la
relación entre geopolítica y educación
permite comprender cómo los intereses
territoriales, tecnológicos y económicos
moldean las políticas educativas, determinar
quién tiene acceso al conocimiento y, sobre
todo, quién define qué se enseña. Este
artículo propone una mirada crítica e
interdisciplinaria que articula historia,
política y pedagogía, con el propósito de
visibilizar las tensiones entre dominación y
emancipación que atraviesan la educación en
el siglo XXI.
Materiales y Métodos
La presente investigación se desarrolló bajo
un enfoque mixto de tipo documental y
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analítico-interpretativo, orientado a
comprender la relación entre geopolítica y
educación desde una perspectiva histórica,
estructural y contemporánea. Este enfoque
integra el rigor de la revisión sistemática de
literatura con la interpretación crítica del
discurso educativo global, permitiendo
identificar tanto las tendencias empíricas
como los marcos ideológicos que configuran
la producción del conocimiento en el ámbito
geopolítico. De acuerdo con Creswell (2014)
y Hernández et al. (2022), el enfoque mixto
posibilita la articulación entre datos
cualitativos y cuantitativos, combinando la
sistematización de información empírica con
la interpretación conceptual.
El diseño metodológico se estructuró como
una revisión documental crítica, sustentada
en el análisis de artículos científicos,
informes institucionales y textos teóricos
publicados entre 2015 y 2025. A diferencia
de una revisión puramente bibliométrica, este
estudio adoptó un modelo crítico-reflexivo,
siguiendo los lineamientos de Flick (2018) y
Denzin & Lincoln (2018), quienes destacan
la importancia de contextualizar las fuentes
dentro de los marcos de poder y producción
de saber. La búsqueda documental se realizó
en bases de datos internacionales (Scopus,
Web of Science, SpringerLink, Taylor &
Francis, Redalyc, Dialnet y Google Scholar)
y en repositorios de organismos
multilaterales (UNESCO, CEPAL, World
Bank, OECD). Se aplicaron operadores
booleanos combinando términos en inglés y
español, filtrando por año (2015–2025), tipo
de documento y relevancia temática.
Tabla 1. Criterios de inclusión y exclusión de
documentos
Criterios de inclusión
Criterios de exclusión
Publicaciones entre 2015
y 2025.
Estudios previos a 2015.
Fuentes académicas
indexadas o
institucionales.
Documentos sin revisión por pares.
Enfoque en educación,
geopolítica, tecnología o
colonialidad.
Textos sin relación directa con educación o
poder global.
Disponibilidad en acceso
abierto o institucional.
Opiniones o blogs sin respaldo académico.
Escritos en español o
inglés.
Publicaciones en otros idiomas.
Fuente: Elaboración propia
El corpus final estuvo conformado por 82
documentos (56 artículos científicos, 18
informes institucionales y 8 libros teóricos).
Cada fuente fue codificada manualmente en
una matriz de análisis estructurada con
variables como autor/año, tipo de documento,
categoría temática y resultados principales.
El análisis siguió un proceso de codificación
axial y categorial (Strauss y Corbin, 1998),
identificando patrones conceptuales y
relaciones de poder subyacentes en el
discurso educativo global.
Tabla 2. Distribución de estudios y reportes
utilizados
Fuente / Institución
Número de
documentos
Porcentaje (%)
Artículos académicos (Scopus,
WOS, Redalyc)
56
68.3
Informes UNESCO / OECD /
CEPAL / Banco Mundial
18
22.0
Libros teóricos y ensayos críticos
8
9.7
Total
82
100
Fuente: Elaboración propia
Para garantizar la validez del análisis se
aplicó el principio de triangulación
metodológica, contrastando la información
entre fuentes empíricas y teóricas (Creswell,
2014). Asimismo, se utilizó un protocolo de
revisión cruzada para verificar la coherencia
interna de las categorías y la trazabilidad de
las citas. La confiabilidad se aseguró
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mediante la revisión interpares y la
utilización de criterios de transparencia
documental. El estudio se realizó conforme a
los principios de integridad académica y
respeto por la propiedad intelectual, citando
todas las fuentes utilizadas. No se recopilaron
datos personales ni se involucraron sujetos
humanos, por lo que no requirió
consentimiento informado. Se adoptó un
enfoque ético decolonial (Walsh, 2021;
Mbembe, 2016), reconociendo las asimetrías
históricas en la producción de conocimiento
y la necesidad de promover prácticas
académicas inclusivas. En suma, la
metodología utilizada permitió integrar la
dimensión empírica con la dimensión teórica
crítica, generando una comprensión profunda
de la geopolítica educativa contemporánea.
El enfoque mixto contribuyó a articular
evidencia cuantitativa con reflexiones
cualitativas sobre la colonialidad del saber, la
educación como herramienta de poder blando
y las posibilidades de emancipación
pedagógica.
Resultados y Discusión
El análisis documental realizado sobre un
corpus de 82 fuentes académicas, incluyendo
artículos científicos, informes institucionales
y trabajos teóricos publicados entre 2015 y
2025, permitió identificar tendencias
temáticas, patrones geográficos y
transformaciones epistemológicas en la
relación entre geopolítica y educación. Los
resultados muestran que la educación
continúa siendo un espacio atravesado por
tensiones de poder, dependencia tecnológica
y desigualdad cognitiva, pero también por
procesos emergentes de resistencia y
cooperación Sur-Sur.
Tendencias Temáticas y Epistemológicas
El análisis categorial del corpus (Tabla 3)
muestra un predominio de estudios centrados
en la colonialidad del conocimiento y el
poder (28%), seguidos de investigaciones
sobre el poder blando educativo y la
diplomacia académica (22%). En conjunto,
estos dos enfoques representan la mitad de la
producción científica reciente, lo que
demuestra el interés sostenido en comprender
la educación como una herramienta
geopolítica y un mecanismo de legitimación
cultural.
Tabla 3. Distribución temática del corpus
documental (2015–2025)
Categoría temática
Porcentaje (%)
Colonialidad del saber y poder
28
Soft power educativo y diplomacia
22
Tecnología y colonialismo digital
20
Pedagogía críticas y decoloniales
18
Justicia cognitiva e interseccionalidad
12
Fuente: Elaboración propia
El colonialismo digital aparece como un
campo de estudio en consolidación (20 %),
impulsado por la expansión de la inteligencia
artificial y las plataformas educativas
globales. Las investigaciones recientes
(Nothias, 2025; Nemorin, 2024; Costa, 2023)
advierten que la digitalización reproduce
asimetrías cognitivas similares a las del
colonialismo histórico, trasladando la
dominación al terreno algorítmico. Por su
parte, los trabajos sobre pedagogías críticas y
decoloniales (18 %) reflejan un renovado
interés por la obra de Freire y por las
propuestas de justicia epistémica.
Finalmente, la categoría de
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interseccionalidad y justicia cognitiva (12 %)
emerge como un enfoque transversal que
articula desigualdades de género, raza y
territorio con los procesos de producción del
conocimiento. En síntesis, los resultados
temáticos revelan una transición
epistemológica: de los análisis estructurales
de poder y colonialismo hacia perspectivas
híbridas que integran tecnología, ética y
justicia epistémica.
Distribución temporal y geográfica del
conocimiento
La evolución temporal del corpus (Figura 2)
confirma un crecimiento sostenido de la
producción científica durante la última
década, con un punto de inflexión a partir de
2020. Este aumento coincide con la
expansión de la educación digital durante la
pandemia y con la proliferación de debates
sobre la soberanía tecnológica educativa.
Entre 2015 y 2018 predominaban los estudios
de corte histórico-colonial; entre 2019 y 2022
se amplían los enfoques hacia la diplomacia
educativa y el soft power; y entre 2023 y
2025 surge con fuerza el análisis de la
inteligencia artificial como agente
geopolítico.
Figura 2. Evolución temporal de las
publicaciones sobre geopolítica y educación
(2015-2025)
La distribución geográfica de la investigación
(Figura 3) muestra un equilibrio relativo
entre América Latina (27%) y Europa (25%),
aunque con notables diferencias de enfoque:
mientras que las publicaciones europeas se
inclinan por el análisis de políticas
institucionales y educativas, las
publicaciones latinoamericanas priorizan las
perspectivas decoloniales e interculturales.
Asia y África, con un 18% y un 15%
respectivamente, han incrementado su
participación mediante estudios sobre
dependencia tecnológica y cooperación Sur-
Sur, mientras que América del Norte (15%)
mantiene su liderazgo en producción
bibliométrica y estudios sobre poder blando
educativo.
Figura 3. Distribución geográfica de los
estudios analizados
Estos datos reflejan un reordenamiento de la
geografía del conocimiento, en el cual los
países del Sur Global han comenzado a
disputar la narrativa sobre el desarrollo
educativo, generando marcos teóricos
propios y modelos de resistencia epistémica.
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Relaciones entre educación, poder y
tecnología
El análisis cualitativo de los resultados
permite identificar tres grandes
transformaciones en la dinámica
contemporánea entre educación y
geopolítica:
➢ Desplazamiento del poder educativo
hacia el ámbito digital. La hegemonía
tecnológica de corporaciones como
Google y Microsoft (OCDE, 2024) ha
convertido las plataformas digitales en
nuevos instrumentos de control
cognitivo. La mayoría de los estudios
analizados coinciden en que la soberanía
educativa depende, cada vez más, de la
soberanía tecnológica.
➢ Reconfiguración del soft power
educativo. China, la Unión Europea y
Estados Unidos utilizan la educación
como vector diplomático. Sin embargo,
surgen nuevos polos como Qatar, India y
Sudáfrica que emplean estrategias
educativas para aumentar su influencia
cultural y científica.
Figura 4. Porcentaje de niños sin acceso a la
educación en países afectados por conflictos
armados (2023)
Auge de los movimientos por la justicia
cognitiva
Las investigaciones recientes sobre
pedagogías decoloniales (Walsh, 2021;
Mbembe, 2016; de Sousa Santos, 2018)
muestran una expansión global de iniciativas
que buscan pluralizar los currículos,
incorporar saberes ancestrales y promover el
plurilingüismo digital. En conjunto, los
resultados sugieren que la educación global
atraviesa una tensión estructural entre
dependencia y emancipación. Las mismas
herramientas que consolidan la hegemonía
cognitiva, la tecnología, la digitalización, la
cooperación internacional pueden
convertirse, si se gestionan desde la justicia
epistémica, en medios de liberación
pedagógica y soberanía del conocimiento.
Conclusiones
La relación entre geopolítica y educación
revela que el conocimiento, lejos de ser una
construcción neutra, constituye una
herramienta estratégica en las disputas por el
poder, la identidad y el control cultural. A lo
largo de la historia, la educación ha sido
utilizada tanto para consolidar imperios y
hegemonías ideológicas como para
resistirlas. Desde los sistemas coloniales que
impusieron lenguas, valores y cosmovisiones
extranjeras, hasta las actuales plataformas
tecnológicas que controlan el acceso al
aprendizaje digital, la educación ha
funcionado como un espacio donde se define
quién tiene derecho a aprender, qué saberes
son legítimos y qué voces son silenciadas. En
el contexto contemporáneo, los desafíos son
más complejos. Las guerras, las sanciones
económicas, el desplazamiento forzado y la
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dependencia tecnológica reproducen nuevas
formas de desigualdad cognitiva. La
influencia de corporaciones tecnológicas
globales, sumada a la falta de soberanía
digital en muchos países del Sur Global,
plantea un escenario donde la educación
corre el riesgo de convertirse nuevamente en
un instrumento de subordinación.
Sin embargo, la educación también conserva
un potencial emancipador y transformador.
Iniciativas como la cooperación Sur-Sur, la
inclusión de saberes indígenas, las
pedagogías críticas inspiradas en Paulo Freire
y los programas de reconstrucción educativa
en zonas de conflicto son ejemplos de
resistencia frente a los modelos
hegemónicos. Apostar por una educación
geopolíticamente equitativa implica
reconocer la dimensión política del
conocimiento y promover políticas que
fortalezcan la autonomía cultural, la
diversidad epistémica y la justicia social. En
definitiva, la educación no debe limitarse a
reproducir estructuras de poder, sino
orientarse hacia la construcción de un orden
global más solidario y consciente de las
heridas históricas que aún dividen a la
humanidad. Solo así podrás convertirte en un
verdadero medio de emancipación, capaz de
formar ciudadanos críticos que comprendan
su papel en la transformación de un mundo
interdependiente y desigual.
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