Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 4
Abril del 2026
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USO DEL TELÉFONO CELULAR Y LA ENSEÑANZA DE BIOLOGÍA EN EDUCACIÓN
INTENSIVA DE PERSONAS ADULTAS
USE OF MOBILE PHONES AND BIOLOGY TEACHING IN INTENSIVE ADULT
EDUCATION
Autores: ¹Pablo José Coronel Cevallos, y ²Milton Alfonso Criollo Turusina.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0005-6575-4473
²ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-3394-1160
¹E-mail de contacto: pcoronelc4@unemi.edu.ec
²E-mail de contacto: mcriollot2@unemi.edu.ec
Afiliación: ¹*²*Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
Artículo recibido: 30 de Marzo del 2026
Artículo revisado: 1 de Abril del 2026
Artículo aprobado: 3 de Abril del 2026
¹Licenciado en Ciencias de la Educación mención Químico Biológicas, graduado de la Universidad Nacional de Loja (Ecuador), con 3
años de experiencia laboral. Maestrante de la Maestría en Educación con mención en Docencia e Investigación en Educación Superior,
Universidad Estatal de Milagro (Ecuador).
²Licenciado en Ciencias de la Educación especialización en Arte, graduado de la Universidad de Guayaquil, (Ecuador). Maestro en
Docencia Universitaria graduado de la Universidad César Vallejo, (Perú). Doctorante en Educación en la Universidad César Vallejo
(Perú).
Resumen
El objetivo de estudio es determinar la relación
entre el uso pedagógico del teléfono celular y
el aprovechamiento de las plataformas digitales
en la enseñanza de Biología en estudiantes
jóvenes y adultos del programa de educación
intensiva de la Unidad Educativa Ciudad de
Portovelo, durante el período académico
octubre 2025 a febrero 2026. Se adoptó un
enfoque cuantitativo con diseño no
experimental, transversal y alcance
correlacional asociativo. La población estuvo
conformada por 50 estudiantes, seleccionados
mediante muestreo censal. Los datos se
recolectaron a través de un cuestionario
estructurado de 25 ítems con escala Likert,
validado por juicio de expertos y con
coeficientes Alfa de Cronbach de 0,834 para la
primera variable y 0,922 para la segunda. Se
aplicó el coeficiente de correlación de Pearson
para el análisis estadístico. Los resultados
evidenciaron una correlación positiva alta y
estadísticamente significativa entre ambas
variables. Asimismo, se encontró una relación
moderada-alta entre el uso instrumental del
celular y el aprovechamiento de plataformas
digitales, así como una relación moderada entre
las estrategias de mediación docente y dicho
aprovechamiento. Se concluye que la
integración pedagógica intencionada del
teléfono celular, tanto en su uso instrumental
como en la mediación docente, constituye un
factor clave para potenciar el aprovechamiento
de las plataformas digitales y favorecer el
desarrollo de procesos de pensamiento crítico y
aprendizaje significativo en la enseñanza de la
Biología en modalidades educativas intensivas.
Palabras clave: Aprendizaje móvil,
Enseñanza, Biología, Tecnología educativa,
Educación intensiva, Recursos digitales.
Abstract
The objective of this study is to determine the
relationship between the pedagogical use of
cell phones and the use of digital platforms in
the teaching of Biology to young and adult
students in the intensive education program at
the Ciudad de Portovelo Educational Unit,
during the academic period from October 2025
to February 2026. A quantitative approach with
a non-experimental, cross-sectional, and
correlational-associative design was adopted.
The population consisted of 50 students,
selected through census sampling. Data were
collected using a structured questionnaire of 25
items with a Likert scale, validated by expert
judgment and with Cronbach's alpha
coefficients of 0.834 for the first variable and
0.922 for the second. Pearson's correlation
coefficient was applied for statistical analysis.
The results showed a high and statistically
significant positive correlation between both
variables. A moderate-to-high relationship was
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also found between the instrumental use of cell
phones and the use of digital platforms, as well
as a moderate relationship between teacher
mediation strategies and this use. It is
concluded that the intentional pedagogical
integration of cell phones, both in their
instrumental use and in teacher mediation, is a
key factor in enhancing the use of digital
platforms and fostering the development of
critical thinking and meaningful learning
processes in the teaching of Biology in
intensive educational settings.
keywords: Mobile learning, Teaching,
Biology, Educational technology, Intensive
education, Digital resources.
Sumário
O objetivo deste estudo foi determinar a relação
entre o uso pedagógico de celulares e o uso de
plataformas digitais no ensino de Biologia para
alunos jovens e adultos do programa de
formação intensiva da Unidade Educacional
Ciudad de Portovelo, durante o período letivo
de outubro de 2025 a fevereiro de 2026.
Adotou-se uma abordagem quantitativa com
delineamento não experimental, transversal e
correlacional-associativo. A população foi
composta por 50 alunos, selecionados por
amostragem censitária. Os dados foram
coletados por meio de um questionário
estruturado de 25 itens com escala Likert,
validado por especialistas e com coeficientes
alfa de Cronbach de 0,834 para a primeira
variável e 0,922 para a segunda. O coeficiente
de correlação de Pearson foi aplicado para a
análise estatística. Os resultados mostraram
uma correlação positiva alta e estatisticamente
significativa entre as duas variáveis. Também
foi encontrada uma relação de moderada a alta
entre o uso instrumental de celulares e o uso de
plataformas digitais, bem como uma relação
moderada entre as estratégias de mediação do
professor e esse uso. Conclui-se que a
integração pedagógica intencional de telefones
celulares, tanto em seu uso instrumental quanto
na mediação do professor, é um fator-chave
para aprimorar o uso de plataformas digitais e
fomentar o desenvolvimento do pensamento
crítico e de processos de aprendizagem
significativos no ensino de Biologia em
contextos educacionais intensivos.
Palavras-chave: Aprendizagem móvel,
Ensino, Biologia, Tecnologia educacional,
Educação intensiva, Recursos digitais.
Introducción
En la educación actual, la incorporación de las
Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) ha pasado de ser una
posibilidad para convertirse en una necesidad
pedagógica fundamental. Castro (2025)
sostiene que el uso educativo de las TIC ha
transformado profundamente los escenarios
formativos tradicionales, propiciando entornos
de aprendizaje más activos, flexibles y
centrados en el estudiante. Sin embargo, esta
transformación no ocurre automáticamente solo
por la presencia de dispositivos tecnológicos en
las aulas, sino que requiere una integración
pedagógica intencionada que responda a
objetivos claramente definidos.
Dentro de la enseñanza de las ciencias
naturales, particularmente en la asignatura de
Biología, las herramientas digitales tienen un
potencial significativo. Farhana et al. (2024)
evidencian que la integración de tecnologías
digitales facilita la comprensión de procesos
biológicos al permitir la visualización,
simulación e interacción con fenómenos
abstractos o complejos. No obstante, advierten
que el impacto positivo de estas herramientas
depende de la preparación e intencionalidad
pedagógica del docente. En esta línea, Zhong et
al. (2022), a partir de una revisión sistemática,
concluyen que el uso de simuladores,
plataformas virtuales y recursos interactivos
favorece la comprensión conceptual profunda y
el aprendizaje significativo en Biología. En
América Latina, la incorporación de TIC en el
sistema educativo ha estado acompañada de
políticas públicas orientadas a la modernización
de la enseñanza. No obstante, Canese (2020)
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señala que en la región las TIC continúan siendo
utilizadas de manera superficial, limitándose a
funciones de transmisión de información sin
promover procesos de análisis, reflexión o
pensamiento crítico.
Puig et al. (2023) advierten que enseñar ciencias
en entornos digitales demanda un enfoque
pedagógico que ubique el pensamiento crítico
como competencia central, especialmente en
contextos donde los estudiantes están expuestos
a información proveniente de fuentes digitales
no siempre confiables. En Ecuador, Gutiérrez y
Sono (2025) evidencian que la integración
pedagógica de las TIC en la enseñanza de
ciencias naturales contribuye a mejorar la
motivación, la participación y el aprendizaje.
Sin embargo, señalan que estos beneficios no se
manifiestan de igual manera en todas las
modalidades educativas. La educación
intensiva para personas jóvenes y adultas
constituye uno de los ámbitos menos
explorados desde la investigación educativa,
pese a presentar características particulares que
podrían beneficiarse del uso de tecnologías
accesibles como los teléfonos celulares.
En la Unidad Educativa Ciudad de Portovelo,
específicamente en el Programa para Personas
con Escolaridad Inconclusa (PCEI), se ha
observado que los estudiantes jóvenes y adultos
presentan dificultades para desarrollar
pensamiento crítico y aprendizajes
significativos en Biología cuando se emplean
exclusivamente metodologías tradicionales
centradas en la memorización. Esta situación se
ve intensificada por dos factores: por una parte,
al ser una educación acelerada, se comprimen
los tiempos de aprendizaje; por otra, existen
limitaciones de infraestructura tecnológica,
como la ausencia de proyectores y laboratorios
especializados. En este contexto, el uso del
teléfono celular se presenta como una
alternativa pedagógica relevante para afrontar
dichas limitaciones, al permitir el acceso a
plataformas virtuales, recursos audiovisuales,
simuladores digitales y sistemas de evaluación
en línea.
No obstante, pese a su incorporación frecuente
en la práctica docente, la mayoría de las
experiencias reportadas se centran en el uso
instrumental de la tecnología, sin que exista
suficiente evidencia empírica que permita
comprender su relación con el aprovechamiento
educativo de las plataformas digitales,
entendido no solo como su uso funcional, sino
también como su contribución al desarrollo de
procesos cognitivos de mayor complejidad,
como el pensamiento crítico y el aprendizaje
significativo, especialmente en modalidades
educativas intensivas. A partir de estas
consideraciones, se evidencia la necesidad de
profundizar en el análisis del uso pedagógico
del teléfono celular más allá de su función como
recurso tecnológico, examinando su relación
con el aprovechamiento de las plataformas
digitales en contextos educativos no
convencionales. En este sentido, se plantea la
siguiente interrogante: ¿Cuál es la relación entre
el uso pedagógico del teléfono celular y el
aprovechamiento de las plataformas digitales en
la enseñanza de Biología en los estudiantes
jóvenes y adultos del programa PCEI de la
Unidad Educativa Ciudad de Portovelo?
El estudio se justifica desde el ámbito social, al
contribuir a la comprensión de procesos de
inclusión educativa y digital de personas
jóvenes y adultas (Soriano, 2025); desde el
ámbito pedagógico, al aportar evidencia
empírica sobre la relación entre el uso
pedagógico del celular y el aprovechamiento de
plataformas digitales (Gómez et al., 2019); y
desde una perspectiva práctica, al ofrecer
orientaciones metodológicas aplicables a
contextos educativos con limitaciones de
infraestructura (El Aitouni y Bouhlal, 2026).
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Materiales y Métodos
La presente investigación se desarrolló bajo un
enfoque cuantitativo, orientado a la recolección
y análisis de datos numéricos mediante la
aplicación de un cuestionario estructurado. El
estudio correspondió a un tipo de investigación
correlacional asociativa, ya que analizó la
relación entre dos variables sin establecer
relaciones de causalidad ni manipular
deliberadamente las variables. El diseño fue no
experimental y de corte transversal, dado que
las variables no fueron manipuladas y los datos
se recolectaron en un único momento del
proceso educativo. La población estuvo
conformada por 50 estudiantes pertenecientes al
Programa para Personas con Escolaridad
Inconclusa (PCEI) de la Unidad Educativa
Ciudad de Portovelo, distribuidos en los niveles
de octavo año de Educación General Básica y
primero, segundo y tercero de Bachillerato
General Unificado, quienes cursaban la
asignatura de Biología en modalidad presencial
intensiva durante el período académico octubre
2025 – febrero 2026.
Se trabajó con un muestreo censal, incluyendo
a la totalidad de los estudiantes del programa, lo
que garantizó una representación completa del
grupo de estudio y evitó posibles sesgos
muestrales. Los criterios de inclusión
considerados fueron: (a) estar matriculado en el
programa PCEI durante el período académico
mencionado; (b) cursar la asignatura de
Biología; (c) asistir regularmente a clases; y (d)
otorgar consentimiento informado para
participar en el estudio. Como criterio de
exclusión se estableció no haber completado la
totalidad del cuestionario. La técnica empleada
fue la encuesta, debido a su eficacia para
recopilar información sobre percepciones,
experiencias y prácticas educativas. El
instrumento utilizado fue un cuestionario
estructurado, diseñado específicamente para
este estudio y alineado con las dimensiones e
indicadores de las variables investigadas.
El cuestionario estuvo compuesto por 25 ítems
cerrados organizados en cinco dimensiones.
Para la Variable 1: Uso pedagógico del teléfono
celular, los ítems 1 al 4 correspondieron a la
Dimensión 1: Uso instrumental y didáctico del
celular, mientras que los ítems 9 al 11 se
vincularon con la Dimensión 2: Estrategias de
mediación docente. Para la Variable 2:
Aprovechamiento de las plataformas digitales
en la enseñanza de la Biología, los ítems 5 al 8
pertenecieron a la Dimensión 3: Interacción y
gestión en entornos virtuales, los ítems 12 al 19
a la Dimensión 4: Procesos de pensamiento
crítico, y los ítems 20 al 25 a la Dimensión 5:
Aprendizaje significativo y utilidad. Las
respuestas se registraron mediante una escala
tipo Likert de cinco niveles: 1 (Nunca), 2 (Casi
nunca), 3 (A veces), 4 (Casi siempre) y 5
(Siempre). La validez de contenido fue
sometida a juicio de cuatro expertos en
educación y tecnología educativa, quienes
evaluaron la pertinencia, claridad y relevancia
de los ítems en relación con las dimensiones
establecidas.
La confiabilidad del instrumento se determinó
mediante el coeficiente Alfa de Cronbach,
evidenciando una adecuada consistencia
interna. La Variable 1 alcanzó un α = 0,834
(bueno) y la Variable 2 un α = 0,922 (excelente).
Las dimensiones que componen ambas
variables presentaron valores que oscilaron
entre 0,742 y 0,878, todos por encima del
mínimo recomendado de 0,70, lo que respaldó
su fiabilidad para la recolección de datos en el
contexto de la investigación. La aplicación de la
encuesta se realizó durante la jornada regular de
clases, previa obtención del consentimiento
informado de los estudiantes. Antes de la
aplicación, se explicó el propósito del estudio,
asegurando la confidencialidad de las
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respuestas y el carácter exclusivamente
académico de la información recolectada. Los
estudiantes respondieron el cuestionario de
manera individual utilizando sus teléfonos
celulares, lo cual facilitó el acceso y la
participación, además de resultar coherente con
la temática investigada.
Los datos obtenidos fueron organizados y
procesados mediante el software estadístico
SPSS versión 25. Para el análisis de la relación
entre variables, se empleó el coeficiente de
correlación de Pearson, dado que las variables
presentaron una distribución aproximadamente
normal y los datos se trabajaron a partir de
promedios por dimensiones y por variables, lo
que permitió su tratamiento como variables
continuas. Se consideraron niveles de
significancia estadística con p ≤ 0,05 para
determinar la existencia de relaciones
significativas entre el uso pedagógico del
teléfono celular y el aprovechamiento de las
plataformas digitales en la enseñanza de la
Biología.
Resultados y Discusión
Los resultados se organizan en función de los
objetivos específicos y el objetivo general de la
investigación.
Tabla 1. Correlación entre el uso instrumental y didáctico del teléfono celular y el aprovechamiento
de las plataformas digitales en la enseñanza de la Biología
Indicador
D1: Uso instrumental y
didáctico del celular
V2: Plataformas digitales
D1: Uso instrumental y
didáctico del celular
1
,693**
V2: Plataformas digitales
,693**
1
Sig. (bilateral)
—
0,000
N
50
50
Fuente: elaboración propia
Los resultados del análisis de correlación de
Pearson evidencian un coeficiente de r = 0,693,
con un nivel de significancia de p = 0,000 (p <
0,01), lo que indica la existencia de una
correlación positiva moderada-alta y
estadísticamente significativa entre el uso
instrumental y didáctico del teléfono celular y
el aprovechamiento de las plataformas digitales
en la enseñanza de la Biología. Este hallazgo
permite interpretar que, a medida que los
estudiantes emplean el teléfono celular con
fines pedagógicos tales como la revisión de
contenidos académicos, la visualización de
recursos multimedia y la consulta de dudas
durante la clase, se incrementa
significativamente el nivel de aprovechamiento
de las plataformas digitales. Este
aprovechamiento no se limita al uso funcional o
instrumental de dichas plataformas, sino que se
extiende a su contribución en el desarrollo de
procesos cognitivos de mayor complejidad,
como el pensamiento crítico y el aprendizaje
significativo. Los hallazgos de Zhong et al.
(2022), en su revisión sistemática sobre
aprendizaje mediado por TIC en la educación de
la Biología, reportaron un tamaño del efecto
agregado (g de Hedges) de 0,68 (intervalo de
confianza del 95% entre 0,52 y 0,84) para las
intervenciones educativas mediadas por
tecnologías digitales, lo que indica un efecto
moderado a grande. Este valor resulta
notablemente consistente con el coeficiente de
correlación de r = 0,693 obtenido en el presente
estudio, dónde se evidencia que la asociación
encontrada se sitúa dentro de los rangos
considerados educativamente significativos.
Desde una perspectiva teórica, estos resultados
también coinciden con lo planteado por Farhana
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et al. (2024), quienes sostienen que la
integración de tecnologías digitales en la
enseñanza de la Biología facilita la
comprensión de contenidos complejos al
permitir la visualización, simulación e
interacción con fenómenos biológicos que
resultan abstractos mediante estrategias
tradicionales.
No obstante, los resultados también permiten
comparar las observaciones de Canese (2020),
quien advierte que las TIC suelen ser utilizadas
de manera superficial, limitándose a funciones
de transmisión de información sin promover
procesos de análisis o reflexión. En el contexto
del programa PCEI de la Unidad Educativa
Ciudad de Portovelo, se evidencia que el uso del
teléfono celular trasciende parcialmente esta
limitación, al vincularse directamente con
procesos de pensamiento crítico y aprendizaje
significativo. Esta situación sugiere una
apropiación más funcional y pedagógica de la
tecnología por parte de los estudiantes,
posiblemente influenciada por las
características propias de la modalidad
intensiva y por la necesidad de optimizar
recursos ante limitaciones de infraestructura.
Estos hallazgos refuerzan lo expuesto por
Nurdin et al. (2025), quienes plantean que,
desde perspectivas constructivistas y
conectivistas, la tecnología debe ser entendida
como un mediador del aprendizaje y no como
un fin en sí mismo.
En este sentido, el uso instrumental y didáctico
del celular permite que los estudiantes
interactúen activamente con los contenidos de
Biología, favoreciendo la construcción de
significados y la relación con experiencias
previas, aspectos fundamentales para el logro
del aprendizaje significativo según Cotrina-
Aliaga (2021). Los resultados obtenidos para el
primer objetivo específico confirman que el uso
instrumental y didáctico del teléfono celular no
constituye únicamente un recurso de apoyo
tecnológico, sino que se configura como un
elemento clave para potenciar el
aprovechamiento educativo de los entornos
virtuales en la enseñanza de la Biología,
particularmente en contextos donde los
estudiantes asumen un rol activo en su proceso
de aprendizaje.
Tabla 2. Correlación entre las estrategias de mediación docente y el aprovechamiento de las
plataformas digitales en la enseñanza de la Biología
Indicador
D2: Mediación docente
V2: Plataformas digitales
D2: Mediación docente
1
,636**
V2: Plataformas digitales
,636**
1
Sig. (bilateral)
—
0,000
N
50
50
Fuente: elaboración propia
Los resultados obtenidos para el segundo
objetivo específico muestran un coeficiente de
correlación de Pearson de r = 0,636, con un
nivel de significancia de p = 0,000 (p < 0,01), lo
que indica una correlación positiva moderada y
estadísticamente significativa entre las
estrategias de mediación docente y el
aprovechamiento de las plataformas digitales en
la enseñanza de la Biología. Este hallazgo
sugiere que la forma en que el docente integra
la tecnología en el proceso de enseñanza incide
directamente en el nivel de uso y
aprovechamiento de los entornos virtuales por
parte de los estudiantes. Específicamente, las
estrategias pedagógicas implementadas, como
la integración intencionada de recursos
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digitales, la articulación coherente entre
actividades tecnológicas y contenidos
curriculares, así como la dinamización de la
clase mediante el uso del teléfono celular, se
asocian significativamente con una mayor
interacción en plataformas digitales y con el
desarrollo de procesos cognitivos vinculados al
aprendizaje.
Gómez et al. (2019), en su estudio sobre el rol
docente en el logro de aprendizajes
significativos apoyados en TIC, reportaron un
coeficiente de correlación de r = 0,62 entre la
planificación didáctica del docente y el nivel de
aprendizaje significativo alcanzado por los
estudiantes, valor que resulta altamente
consistente con el coeficiente de r = 0,636
obtenido en el presente estudio entre las
estrategias de mediación docente y el
aprovechamiento de las plataformas digitales.
Así, se confirma que el aprovechamiento de las
plataformas digitales no viene dado por el mero
acceso a ellas, sino por la intencionalidad
pedagógica con que el docente las integra en la
dinámica de clase.
Asimismo, los resultados se alinean con
Farhana et al. (2024), quienes enfatizan que el
impacto positivo de las tecnologías digitales
depende en gran medida de la preparación del
docente y de su capacidad para articular los
recursos tecnológicos con el contenido
disciplinar y con las necesidades específicas de
los estudiantes. En el contexto analizado, la
mediación docente se configura como un factor
clave para potenciar el uso educativo de las
plataformas digitales, evitando que su empleo
se reduzca a una función meramente
instrumental. Desde la perspectiva del
desarrollo cognitivo, los hallazgos también
coinciden con Puig et al. (2023), quienes
señalan que la enseñanza de las ciencias en
entornos digitales demanda un enfoque
pedagógico que sitúe el pensamiento crítico
como competencia central.
En este estudio, la mediación docente se vincula
con dimensiones como el análisis de
información, la reflexión sobre los propios
errores y la argumentación científica, lo que
evidencia que la tecnología, cuando es guiada
pedagógicamente, puede favorecer el desarrollo
de habilidades cognitivas superiores. Estos
resultados guardan relación con lo reportado
por Gutiérrez y Sono (2025), quienes destacan
el rol del docente como mediador en la
integración efectiva de las TIC en la enseñanza
de las ciencias naturales en Ecuador. De esta
manera, se reafirma que la tecnología por sí sola
no garantiza aprendizajes profundos, sino que
requiere de una intervención pedagógica
intencionada y contextualizada para generar un
impacto significativo en los estudiantes.
Figura 1: Diagrama de dispersión de la
relación entre el uso pedagógico del teléfono
celular y el aprovechamiento de las
plataformas digitales
Fuente: Elaboración propia
El análisis de correlación de Pearson entre las
variables globales evidenció un coeficiente de r
= 0,712, con un nivel de significancia de p =
0,000 (p < 0,01), lo que indica la existencia de
una correlación positiva alta y estadísticamente
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significativa entre el uso pedagógico del
teléfono celular y el aprovechamiento de las
plataformas digitales en los estudiantes jóvenes
y adultos del programa PCEI.
Este resultado permite afirmar que existe una
relación directa entre ambas variables: a mayor
integración del teléfono celular como
herramienta didáctica en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, mayor es el nivel de
interacción con plataformas digitales y el
desarrollo de procesos cognitivos asociados,
tales como el pensamiento crítico y el
aprendizaje significativo. Los hallazgos
evidencian que el uso pedagógico del teléfono
celular, tanto en su dimensión instrumental
como en su dimensión de mediación docente, se
constituye en un factor relevante para potenciar
el aprovechamiento educativo de los entornos
virtuales, particularmente en contextos con
limitaciones de infraestructura tecnológica. Con
base en los resultados obtenidos, el coeficiente
de correlación de r = 0,712 y un nivel de
significancia de p = 0,000 (p < 0,01), se rechaza
la hipótesis nula (H₀) y se acepta la hipótesis
alternativa (H₁), confirmando que existe una
relación positiva, alta y estadísticamente
significativa entre ambas variables en la
población estudiada.
Castro (2025), en su revisión sistemática sobre
la transformación educativa a través del uso de
TIC, reportó un tamaño del efecto promedio (d
de Cohen) de 0,71 para las intervenciones
educativas mediadas por tecnologías digitales
en contextos de educación básica y media, valor
que resulta altamente consistente con el
coeficiente de correlación de r = 0,712 obtenido
en el presente estudio entre el uso pedagógico
del teléfono celular y el aprovechamiento de las
plataformas digitales. Esta notable coincidencia
cuantitativa indica que la magnitud de la
relación encontrada se sitúa dentro de los rangos
reportados en la literatura, confirmando que la
incorporación de las TIC transforma los
escenarios formativos hacia modelos más
activos y centrados en el estudiante. En el
presente estudio, el uso pedagógico del celular
no solo facilita el acceso a plataformas digitales,
sino que también contribuye a la construcción
activa del conocimiento, en coherencia con los
enfoques que conciben la tecnología como
mediador del aprendizaje (Nurdin et al., 2025).
Asimismo, los hallazgos se alinean con las
investigaciones de Zhong et al. (2022) y
Farhana et al. (2024), quienes destacan que el
uso de recursos digitales en la enseñanza de la
Biología favorece la comprensión conceptual
profunda y el aprendizaje significativo. En este
sentido, el aprovechamiento de las plataformas
digitales no se limita a su uso operativo, sino
que se vincula con dimensiones cognitivas
complejas, tal como lo plantean Pérez y
Severiche (2023) y Zulfadli et al. (2025) en
relación con el desarrollo del pensamiento
crítico en la educación científica. En cuanto al
aprendizaje significativo, los resultados
refuerzan la teoría de David Ausubel, al
evidenciar que el uso del teléfono celular y de
plataformas digitales facilita la conexión
sustantiva entre los conocimientos previos del
estudiante y los nuevos contenidos de Biología.
Cotrina (2021) señala que las TIC pueden
facilitar este proceso cuando se integran de
forma planificada y contextualizada, aspecto
que se confirma en este estudio, especialmente
relevante en estudiantes jóvenes y adultos del
programa PCEI, cuyas experiencias previas
constituyen un elemento clave en la
construcción del aprendizaje. Por otra parte, los
resultados son consistentes con investigaciones
de Canese (2020) y Gutiérrez y Sono (2025),
que resaltan la importancia de una integración
pedagógica efectiva de las TIC para mejorar la
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motivación, la participación y el aprendizaje de
los estudiantes. No obstante, a diferencia de
estudios que reportan un uso superficial de la
tecnología en la región, en esta investigación se
evidencia una relación significativa con
procesos cognitivos complejos, lo que sugiere
una apropiación más profunda de las
herramientas digitales en el contexto analizado.
Según Fuentes et al. (2025), las estrategias de
aprendizaje activo mediadas por TIC favorecen
el desarrollo de habilidades cognitivas
superiores en el aprendizaje de las ciencias. Este
estudio confirma que el uso pedagógico del
teléfono celular, en articulación con
plataformas digitales, se configura como una
estrategia pertinente y viable para potenciar el
aprendizaje en contextos educativos con
limitaciones de infraestructura, como es el caso
del programa PCEI de la Unidad Educativa
Ciudad de Portovelo. Si bien los resultados
obtenidos aportan evidencia relevante sobre la
relación entre el uso pedagógico del teléfono
celular y el aprovechamiento de las plataformas
digitales, es necesario considerar ciertas
limitaciones del estudio. En primer lugar, el
diseño de corte transversal permite identificar
asociaciones entre variables, pero no establecer
relaciones de causalidad.
Asimismo, el tamaño de la muestra (N = 50),
aunque corresponde a un muestreo censal,
limita la generalización de los resultados a otros
contextos educativos. Por otra parte, la
recolección de datos mediante un cuestionario
de autopercepción puede implicar sesgos
asociados a la deseabilidad social o a la
subjetividad en las respuestas (Akbulut, 2025).
Del mismo modo, no se consideraron variables
intervinientes como el nivel de alfabetización
digital, la experiencia previa con tecnologías o
las características específicas de la práctica
docente, factores que podrían influir en el
aprovechamiento de las plataformas digitales
(Mahmoud y Taguines, 2025). En este sentido,
futuras investigaciones podrían incorporar
diseños longitudinales o enfoques mixtos que
permitan profundizar en la comprensión de
estas relaciones, así como ampliar la muestra a
diferentes contextos educativos. Asimismo, se
recomienda integrar técnicas complementarias
como la observación de aula, entrevistas o
análisis de productos académicos, con el fin de
triangular la información y obtener una visión
más integral de los procesos de aprendizaje. Por
último, se sugiere explorar el impacto de
programas de formación docente en el uso
pedagógico de tecnologías móviles y analizar el
potencial de herramientas emergentes, como la
inteligencia artificial y la realidad aumentada,
en el desarrollo del pensamiento crítico y el
aprendizaje significativo en la enseñanza de la
Biología (Zulfadli et al., 2025).
Conclusiones
A partir de los resultados obtenidos, su análisis
y discusión, se pueden establecer las siguientes
conclusiones: 1) El uso didáctico del teléfono
celular presenta una relación positiva y
significativa con el aprovechamiento de las
plataformas digitales en la enseñanza de la
Biología. Esta relación evidencia que acciones
como la consulta de contenidos, la visualización
de recursos y la resolución de dudas favorecen
la interacción en entornos virtuales y
contribuyen al desarrollo de procesos
cognitivos en los estudiantes. 2) Las estrategias
de mediación docente con apoyo tecnológico se
relacionan significativamente con el
aprovechamiento de las plataformas digitales.
Este hallazgo confirma que la integración
pedagógica intencionada de recursos digitales
en la dinámica de clase constituye un factor
clave para potenciar su uso educativo y
favorecer aprendizajes más profundos. 3) Se
establece una relación positiva y significativa
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entre el uso pedagógico del teléfono celular y el
aprovechamiento de las plataformas digitales en
la enseñanza de la Biología. La integración del
dispositivo, tanto en su dimensión instrumental
como en su mediación docente, contribuye al
desarrollo de procesos de pensamiento crítico y
aprendizaje significativo en estudiantes jóvenes
y adultos del programa PCEI. 4) El uso
pedagógico del teléfono celular, articulado con
plataformas digitales, constituye una estrategia
pertinente y viable para contextos educativos
con limitaciones de infraestructura tecnológica,
como es el caso del programa PCEI,
permitiendo superar barreras de acceso a
recursos didácticos tradicionales.
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