Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 5
Mayo del 2026
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ESTRATEGIA PEDAGÓGICA Y EL PROCESO DE FORMACIÓN EN CENTROS DE
TRABAJO EN BACHILLERATO TÉCNICO
PEDAGOGICAL STRATEGY IN THE WORK-BASED LEARNING PROCESS IN HIGH
SCHOOL
Autores: ¹Carlos Marcelo Zambrano Bravo, ²Eliecer Elbis Montesdeoca Pata, ³Rosa Elena Ordóñez
Vivero y
4
Wellington Isaac Maliza Cruz.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0003-5711-6186
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0002-6635-3282
³ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-4692-7456
4
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0005-1426-583X
¹E-mail de contacto: cmzambranob@ube.edu.ec
²E-mail de contacto: eemontesdeocap@ube.edu.ec
³E-mail de contacto: reordonezv@ube.edu.ec
4
E-mail de contacto: wimalizac@ube.edu.ec
Afiliación:
1*2*3*
Universidad Bolivariana del Ecuador, (Ecuador).
Artículo recibido: 28 de Abril del 2026
Artículo revisado: 30 de Abril del 2026
Artículo aprobado: 02 de Mayo del 2026
¹Ingeniero Comercial, con mención especial en Administración Agroindustrial y Agropecuaria, egresado de la Escuela Superior Politécnica
Agropecuaria de Manabí, (Ecuador), con más de 8 años de experiencia en el ámbito educativo. Maestrante de la Maestría en Pedagogía con
mención en Formación Técnica y Profesional en la Universidad Bolivariana del Ecuador, (Ecuador).
²Licenciado en Ciencias de la Educación, egresado de la Universidad Pontificia Católica del Ecuador, (Ecuador), con 14 años de experiencia
laboral en el campo de la Educación. Magíster en Tecnología e Innovación Educativa, egresado de la Universidad San Gregorio de Portoviejo,
Ecuador, (Ecuador). Maestrante de la Maestría en Pedagogía con mención en Formación Técnica y Profesional, en la Universidad Bolivariana
del Ecuador, (Ecuador).
³Economista y Contadora Pública Autorizada, egresada de la Universidad Laica Vicente Rocafuerte de Guayaquil, (Ecuador), con más de 25
años de experiencia como docente investigadora. Magíster en Educación Superior, egresada de la Universidad de Guayaquil, (Ecuador).
Doctora en Educación, egresada de la Universidad San Marcos de Lima, (Perú).
4
Ingeniero en Electricidad especialización Electrónica y Automatización Industrial, egresado de la Escuela Superior Politécnica del Litoral
(ESPOL), (Ecuador), con más de 20 años de experiencia laboral. Magíster en Sistemas de Información Gerencial, egresado de Escuela
Superior Politécnica del Litoral (ESPOL), (Ecuador). Doctor en Ciencias Administrativas, egresado de la Universidad de Babahoyo,
(Ecuador).
Resumen
La presente obra tiene como objetivo general
elaborar una estrategia pedagógica para el
fortalecimiento del proceso de formación en
centros de trabajo en el bachillerato técnico en la
Unidad Educativa Daule. La investigación tiene
una profundidad descriptiva-explicativa y
propositiva, aplicando una metodología mixta de
tipo no experimental, se hizo uso de instrumentos
de recolección de información como la
observación estructurada, la encuesta con escalas
de Likert aplicada a 108 estudiantes, 8 docentes
tutores académicos y 6 integrantes de la comisión
de la formación en centros de trabajo. Lo
resultado obtenidos muestran que en la fase
preliminar solo existen cartas de aceptación como
mecanismo de formalización de la relación
interinstitucional, que no existe evidencia de la
gestión de un seguro estudiantil, no se elabora un
programa formativo consensuado entre la
institución y la entidad receptora, en la fase de
desarrollo se evidencia el proceso de inducciones
previo a la inserción de los estudiantes en la
entidad receptora, el seguimiento de los docentes
tutores durante el desarrollo del programa, sin
embargo, hay un 26,42% de los estudiantes y un
16,67% de la comisión de formación en centros
de trabajo que lo califican como regular y malo,
en la fase complementaria destaca la inexistencia
de la evaluación de la oferta formativa que es
fundamental para la retroalimentación del
currículo y los planes de aprendizaje de cada
módulo formativo. En conclusión, la
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investigación permitió caracterizar el proceso de
FCT en la UED, detectar falencias y elaborar un
plan de capacitaciones que contribuye a dar
soluciones prácticas a las problemáticas
evidenciadas.
Palabras clave: Formación técnica,
Aprendizaje, Escuela, Empresa, Competencias
laborales, Inserción profesional.
Abstract
The general objective of this work is to develop a
pedagogical strategy to strengthen the work-
based learning process in the technical high
school program at the Daule Educational Unit.
The research is descriptive-explanatory and
propositional in nature, employing a mixed-
methods, non-experimental approach. Data
collection instruments included structured
observation and a Likert-scale survey
administered to 108 students, 8 academic tutors,
and 6 members of the work-based learning
committee. The results obtained show that in the
preliminary phase, only letters of acceptance exist
as a mechanism for formalizing the inter-
institutional relationship; there is no evidence of
student insurance management; and a training
program agreed upon between the institution and
the host entity is not developed. In the
development phase, the induction process prior to
the students' integration into the host entity is
evident, as is the monitoring by faculty advisors
during the program's development. However,
26.42% of the students and 16.67% of the work-
based learning committee rate it as fair or poor. In
the complementary phase, the lack of an
evaluation of the training program, which is
fundamental for providing feedback on the
curriculum and learning plans of each training
module, is noteworthy. In conclusion, the
research allowed for the characterization of the
work-based learning process at the UED, the
identification of shortcomings, and the
development of a training plan that contributes to
providing practical solutions to the problems
identified.
Keywords: Technical training, Learning,
School, Company, Job skills, Professional
integration.
Sumário
O objetivo geral deste trabalho é desenvolver uma
estratégia pedagógica para fortalecer o processo
de aprendizagem baseada no trabalho no
programa de ensino técnico superior da Unidade
Educacional Daule. A pesquisa é descritiva-
explicativa e proposicional, empregando uma
abordagem mista de métodos, não experimental.
Os instrumentos de coleta de dados incluíram
observação estruturada e um questionário com
escala Likert, aplicado a 108 alunos, 8 tutores
acadêmicos e 6 membros da comissão de
aprendizagem baseada no trabalho. Os resultados
obtidos mostram que, na fase preliminar, existem
apenas cartas de aceitação como mecanismo para
formalizar a relação interinstitucional; não há
evidências de gestão do seguro estudantil; e não
há um programa de treinamento acordado entre a
instituição e a entidade anfitriã. Na fase de
desenvolvimento, o processo de indução prévio à
integração dos alunos na entidade anfitriã é
evidente, assim como o acompanhamento por
orientadores docentes durante o desenvolvimento
do programa. No entanto, 26,42% dos alunos e
16,67% dos membros da comissão de
aprendizagem baseada no trabalho classificam o
programa como regular ou ruim. Na fase
complementar, destaca-se a ausência de uma
avaliação do programa de formação, fundamental
para o fornecimento de feedback sobre o currículo
e os planos de aprendizagem de cada módulo. Em
conclusão, a pesquisa permitiu caracterizar o
processo de aprendizagem no local de trabalho na
UED, identificar as lacunas e desenvolver um
plano de formação que contribua para a oferta de
soluções práticas para os problemas identificados.
Palavras-chave: Formação técnica,
Aprendizagem, Escola, Empresa,
Competências profissionais, Integração
profissional.
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Introducción
La educación técnica es de vital relevancia para el
desarrollo del ser humano y su relación con los
mercados laborales, es un pilar fundamental que
aporta al desarrollo de las diferentes industrias,
Según la OCDE (2024): “el interés por la
educación y formación profesional (EFP) está
aumentando. Ocupa un lugar destacado en la
agenda política de la mayoría de los países de la
OCDE y de la Unión Europea (UE), como
vehículo para involucrar a los estudiantes en el
aprendizaje y facilitar transiciones efectivas de la
escuela al trabajo”.
Para una educación técnica eficiente es
fundamental considerar la teoría de aprendizaje
situado y comunidad de práctica, su aplicación da
como resultado el aprendizaje significativo en
diferentes áreas de estudio, es por ello que para
una mejor comprensión teórica de su yacimiento
a continuación se muestra una tabla que toma
como puntos de análisis 4 ejes teóricos, 4
dimensiones y conceptos claves a desplegar con
ciertas estrategias que acompañan a los procesos
dentro del ecosistema de formación en centros de
trabajo (FCT):
Tabla 1. La estrategia pedagogía y su relación con la educación técnica en la FCT
Ejes teóricos
Dimensiones
Conceptos para abordar
Estrategias
Funcional
Estratégica
La competencia
Plan de formación
Psicopedagógico
Cognitiva
Asimilación y andamiaje
Diseño de tarea con
complejidad progresiva
Experiencial
Praxeológica
Ciclo de reflexión-acción
Ciclo de Kolb
Socio-situado
Relacional
Participación periférica
legítima
Integración en equipos de
proyecto
Nota: Los conceptos a abordar son elementos del proceso de formación en centros de trabajo y forman parte de la estrategia
pedagógica.
Fuente: Elaboración propia
El eje funcional analiza la dimensión estratégica
en la educación técnica la cual se centra en la
adquisición de competencias laborales enmarcada
en tres dimensiones la primera el saber conocer o
dimensión conceptual es decir conocimientos de
conceptos, teorías, datos; segundo el saber hacer
dimensión procedimental que implica la
adquisición de habilidades duras, blandas,
cognitivas, físicas, y tercero el saber ser, que
aborda lo actitudinal es decir emociones,
motivaciones, lo ético, y los valores que regulan
el comportamiento del ser humano, todo esto
permiten a la persona identificar, interpretar,
argumentar y resolver problemas de la sociedad.
Cao et al (2022) menciona que para la adquisición
de competencia “Se requiere un contingente de
profesores capaces de enseñar según el enfoque
de competencia práctica; deben saber cómo
determinar con precisión los estándares de
competencia práctica de los estudiantes y luego
diseñar programas, organizar la enseñanza y
evaluar los resultados” (p. 267). Por otra parte,
Pizanán et al. (2023) en su obra estrategia
metodológica para la formación en centros de
trabajo en la relación educación-trabajo, define a
la formación en centros de trabajo como un
período de formación en el puesto de trabajo en
una empresa que todos los estudiantes de
Bachillerato Técnico (BT) deben realizar una vez
hayan superado con éxito el plan de estudios
impartido en el centro de formación. La FCT
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representa la primera incursión en el mundo
laboral del sistema de producción, al menos en lo
que respecta en el ámbito de la figura profesional.
En el eje psicopedagógico, dimensión cognitiva
destaca la importancia del tutor empresarial
debido a que es quien enseña al estudiante cómo
hacer la tarea asignada haciendo uso de
metodologías de aprender haciendo como el
modelado, coaching, practica guiada, ente otros.
Halanoca (2024) expone que los estudiantes
pueden aprender de manera más efectiva cuando
trabajan en conjunto con un guía más
experimentado, lo que les permite alcanzar su
"zona de desarrollo próximo" y asimilar
conocimiento de manera significativa. Vygotsky
introdujo el concepto de "andamiaje" para
describir el apoyo que un guía o instructor brinda
a un estudiante en la ZDP (p. 1719). La teoría de
la asimilación en educación, desarrollada por el
psicólogo David Ausubel, quien postula que el
aprendizaje efectivo se produce cuando la nueva
información se conecta con el conocimiento
previo. Esta teoría del aprendizaje cognitivo
enfatiza la importancia del aprendizaje
significativo, donde los estudiantes construyen su
comprensión al vincular nuevos conceptos con lo
que ya saben. (Bouchard, 2021, p.1).
En el contexto de la FCT requiere que el docente
tutor académico y tutor empresarial dentro de la
planificación del programa formativo deben
diseñar tareas con complejidad progresiva que
vinculen lo aprendido en el aula con desafíos que
resuelvan problemas reales del entorno laboral.
En el contexto del bachillerato del sistema
educativo Ecuatoriano la FCT es considerado un
módulo formativo fundamental dentro del
enunciado general del currículo (EGC) entre sus
características distintivas se encuentran que, es un
requisito obligatorio para la obtención del título
de bachiller técnico, relación teórica-práctica
dentro de un entorno laboral productivo real,
orientado a complementar la formación técnica,
cabe mencionar que la elaboración del programa
formativo dentro del proceso de FCT es vital para
alcanzar un nivel de eficiencia alto, en él se deben
incluir estrategias cognitivas y metacognitivas
que garanticen la adquisición de competencias
necesarias para resolver problemas del entorno
laboral y social.
En el eje experiencial dimensión praxeológica
entra en juego el ciclo de reflexión-acción donde
Mariño et al (2022) estipula que: El aprendizaje
experiencial (EL) tiene sus bases teóricas en los
aportes presentados por Dewey desde la
experiencia, la indagación y la reflexión como
elementos fundamentales para un aprendizaje y
en el reconocimiento que Piaget hace de la
experiencia y el conocimiento como claves en
procesos de aprendizaje. A partir de estas ideas,
David Kolb propuso los estilos de aprendizaje de
acuerdo con la preferencia relativa de una persona
por cuatro ciclos: experiencia concreta,
observación reflexiva, conceptualización
abstracta y experimentación activa. (p.5)
El proceso de FCT es idóneo para la aplicación
del ciclo de Kolb donde el estudiante a través de
tareas concretas o especificas aprenda a hacer,
realizada la labor se plantea interrogantes
detonantes como ¿Qué hizo?, ¿cómo lo hizo?, lo
que contribuye a que el estudiante desarrolle el
pensar, después deberá realizar reflexiones más
profundas que le permitan establecer relaciones
entre lo teórico aprendido en las materias y
módulos formativos y la practica en el entorno
laboral esta acción le permite desarrollar
conceptualizaciones que muestran el aprender, se
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cierra el ciclo con la asignación de una nueva
tarea con un grado mayor de complejidad donde
él deba aplicar lo aprendido en la fase anterior. En
el eje socio-situado, dimensión relacional es
importante aplicar el aprendizaje basado en
proyecto donde el estudiante se integra a equipos
de trabajo de la entidad receptora para contribuir
a resolver problemas reales, por ello se considera
relevante los aportes de Wenger (1998) citado por
Liriano (2023) quien identifica a la empresa
conjunta, como el repertorio compartido y el
compromiso mutuo como las principales
dimensiones de la comunidad de práctica.
En consecuencia, se asume la práctica como un
compromiso de trabajo y aprendizaje
colaborativo, donde el aprendizaje es el resultado
de un proceso colectivo de acuerdos y
negociaciones, que requieren que cada integrante
de la comunidad de práctica lo asuma y esto se
convierta en una fortaleza para lograr el
desarrollo integral de su práctica. (p.26-28). La
investigación consta con bases legales desde la
constitución de la república del Ecuador (2008)
artículos como el 27,28,39, 66, 343, 344, y 347,
dentro del artículo 27 se hace énfasis en “centrar
la educación en el desarrollo de competencias y
capacidades para crear y trabajar” (p. 17).
La ley orgánica de educación intercultural
(LOEI), reglamento, acuerdos ministeriales como
el MINEDUC, lineamientos operativos, acuerdo
interministerial y la guía para la formación en
centros de trabajo la cual recalca la obligatoriedad
de “cursar el módulo de FCT con una duración de
160 horas reloj e indica que este se debe
desarrollar en tres etapas denominadas
preliminar, ejecución y complementaria, además
proporciona instrucciones y formatos detallados
para la implementación del proceso de FCT”
(Ministerio de Educación del Ecuador, 2022, pp.
1-20). Es necesario hacer constar que a pesar de
las normas y lineamientos establecidos para el
desarrollo de la FCT persisten inconveniente
como la falta de conocimientos de planificación,
organización, ejecución y evaluación del proceso
por parte de las instituciones educativas, quienes
son las que lideran el desarrollo de la FCT. Por tal
motivo es de vital importancia aplicar estrategias
pedagógicas que impulsen el desarrollo efectivo
de la FCT.
Según Loayza et al. (2022) “el término estrategia
se ha extrapolado a diversas áreas, puede ser
entendida como el arte o forma de dirigir las
operaciones, presenta dos componentes, uno
cognitivo (reglas y principios), y otro intervenido
(produce un efecto)” (p.1357). Mientras que para
Jara (2021) entiende las estrategias pedagógicas
como aquellos “procedimientos y métodos que se
emplean al momento de impartir la enseñanza,
que permiten sentar las bases para un aprendizaje
en corto, mediano o largo plazo” (p. 3), en este
mismo sentido se concibe la estrategia
pedagógica como el mapa que traza el rumbo a
seguir dentro del proceso de FCT y que además
brinda las herramientas necesarias para vincular
de manera efectiva al estudiante con el ámbito
laboral y el aprendizaje significativo.
También se presentan las investigaciones
realizadas por varios autores, con sus objetivos,
metodologías y resultados alcanzados: donde
García Martínez et al. (2020) en su investigación
“estrategia pedagógica para el desempeño de
estudiantes en la práctica laboral de las unidades
docentes, propuso diseñar y aplicar una estrategia
pedagógica para guiar el desempeño de
estudiantes en prácticas laborales universitarias,
empleado una metodología exploratoria
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descriptiva; diseño estratégico; aplicación en
campo universitario; análisis cualitativo y
cuantitativo. Tuvo como resultados las mejoras en
autonomía, resolución de problemas y desempeño
profesional en escenarios reales” (pp. 78-94).
Por otra parte, Gochicoa y Díaz (2020) en su
trabajo de investigación titulado la “Colaboración
entre instituciones de formación para el trabajo y
educación media superior, se propuso analizar la
colaboración entre centros de formación y
bachillerato técnico con un enfoque cualitativo
con grupos focales a estudiantes, docentes y
directivos, donde concluyó que dichas
colaboraciones son pertinentes y mejoran la
formación profesional de los jóvenes” (pp.179-
204). A manera de aporte Castro Pereira et al.
(2024) en su análisis del tema “la formación en
centros de trabajo desde la relación escuela
empresa en el bachillerato técnico de productos
alimenticios, se plantearon evaluar percepciones
sobre fortalezas y debilidades del módulo FCT y
propuestas de mejora con un enfoque mixto:
encuestas a docentes, estudiantes y tutores;
análisis cuantitativo y cualitativo, Logrando
Identificar debilidades en convenios y
supervisión, y propusieron mejoras en
coordinación y acompañamiento pedagógico”
(pp. 1136-1153).
Mientras que Heras et al (2024) en su obra
titulada “manual protocolar para el
fortalecimiento del módulo formación en centros
de trabajo del bachillerato técnico, plantearon
como objetivo diseñar un manual protocolar que
regule, controle y fortalezca las prácticas
preprofesionales en la figura de instalaciones,
equipos y máquinas eléctricas del bachillerato
técnico industrial, haciendo uso de un enfoque
cuantitativo con un diseño no experimental
enfocado en describir la problemática de una
muestra de 15 estudiantes realizado en la Unidad
Educativa Bachillerato Técnico Industrial Febres
Cordero de la ciudad de Guayaquil, donde
obtuvieron como resultado que los estudiantes si
comprenden la relevancia de la FCT, pero
presentan falta de conocimientos relacionados a
los pasos a seguir para cumplir con el proceso de
manera efectiva” (pp. 116–133).
En el contexto de la Unidad Educativa Daule
(UED) ubicada en la provincia del Guayas,
Cantón Daule, la cual oferta bachillerato técnico
con tres figuras profesionales, contabilidad,
gestión administrativa, e informática. los
antecedentes mencionados no son ajenos a la
realidad debido a que se cuenta con personal
docente poco capacitado en temas como el
levantamiento de informes de diagnósticos de los
módulos formativos, conocimientos pocos
profundos sobre la elaboración de planes de
formación en centros de trabajo, escasa
conciencia de la importancia del seguimiento y
apoyo efectivo al estudiante en al proceso,
además de la poca relevancia que se le da a la
evaluación de la oferta formativa para el
mejoramiento del currículo, lo cual muestra la
necesidad de aplicar una estrategia pedagógica
que permita mejorar las falencias detectadas.
Todo lo antes mencionado hace constar la
problemática de escaza vinculación de lo teórico,
y normativo con la práctica pedagógica
relacionada en el proceso de FCT en el
bachillerato técnico en la UED, lo que hace
pertinente abordar desde la investigación el
¿Como fortalecer el proceso FCT en el
bachillerato técnico de la una unidad educativa
Daule durante el periodo 2024-2025? En este
mismo sentido la investigación plantea como
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objetivo general elaborar una estrategia
pedagógica para el fortalecimiento del proceso de
FCT en el bachillerato técnico en la UED.
Además de cuatro objetivos específicos
enmarcados en: Revisar los antecedentes y
referentes teóricos de la formación en centros de
trabajo, caracterizar el proceso de FCT en el
contexto de la UED, diseñar un plan de
capacitaciones para la aplicación efectiva de los
procesos pedagógicos de formación en centros de
trabajo en la UED, y validar la estrategia
pedagógica para el fortalecimiento del proceso de
FCT a través de un grupo especialistas en la
educación técnica profesional.
Materiales y Métodos
Este estudio adopta un enfoque mixto, de
profundidad descriptiva-explicativa y
propositiva, combinando técnicas cualitativas y
cuantitativas para obtener una comprensión
integral y crítica de la relación entre la teoría,
normativa y la práctica en la formación técnica en
centros de trabajo. La elección de este enfoque
responde a la necesidad de constatar la aplicación
de lo teórico, y lo normativo establecido en la guía
de FCT, y su proceso de aplicación, además de las
percepciones de los actores del proceso antes
mencionado. Primero la investigación es
descriptiva porque se detallan las condiciones del
objeto de estudio, segundo es explicativa porque
muestra las razones de la desconexión entre lo
teórico normativo y lo aplicado en el proceso de
FCT en la praxis y tercero es propositiva porque
plantea mejoras al proceso.
En este mismo sentido desde una perspectiva
crítica el estudio busca cuestionar las formas,
acciones y procesos de la FCT que perpetúan esta
problemática, proponiendo una “Estrategia
pedagógica en el proceso de formación en centros
de trabajo en bachillerato” como aporte para el
mejoramiento de los procesos de la FCT
relacionados a la gestión que debe realizar la
Unidad Educativa Daule, para garantizar una
formación técnica que responda a las necesidades
del educando, el entorno y el mercado laboral.
Para mejor compresión del desarrollo de la
investigación se muestra la figura 1.
Figura 1. Detalle de las fases del procedimiento y actividades de la investigación.
Fuente: Elaboración propia
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En el desarrollo de la presente investigación se
emplearon diversos métodos propios del
conocimiento científico, entre los cuales
destacan el método inductivo-deductivo, el
analítico-sintético, así como métodos de revisión
bibliográfica y de recolección de información.
Adicionalmente, para el trabajo con expertos se
utilizaron herramientas como el índice de
competencia de experto (K), el método Delphi, el
promedio ponderado simple y la desviación
estándar (SD), con el fin de garantizar
rigurosidad en la validación de la propuesta.
El método inductivo permitió sistematizar las
observaciones derivadas de la práctica cotidiana
del proceso de Formación en Centros de Trabajo
(FCT) desarrollado en la Unidad Educativa en
estudio, posibilitando identificar regularidades y
problemáticas concretas. Por su parte, el método
deductivo facilitó la formulación de la idea a
defender, la cual sostiene que el diseño de una
estrategia pedagógica contribuirá al
mejoramiento del desarrollo del proceso de FCT
en la institución. En cuanto al método analítico-
sintético, su pertinencia radicó en la posibilidad
de abordar el fenómeno desde una doble
perspectiva: el análisis permitió descomponer el
proceso de FCT en sus elementos esenciales para
identificar el problema central, mientras que la
síntesis permitió integrar dichos elementos en
una propuesta estructurada, favoreciendo una
comprensión integral del fenómeno estudiado.
En relación con los métodos de revisión
bibliográfica, estos fueron fundamentales para
sustentar teóricamente la investigación. A través
de ellos se revisaron enfoques como el
aprendizaje situado y la comunidad de práctica,
los cuales respaldan el aprendizaje significativo
y fundamentan los distintos componentes del
estudio. Asimismo, se consultaron
investigaciones previas relacionadas con la FCT,
incluyendo sus problemáticas, metodologías,
técnicas, herramientas y resultados, así como el
marco normativo vigente en Ecuador,
conformado por leyes, reglamentos y acuerdos
que regulan este proceso en el ámbito educativo.
Respecto a los métodos de recolección de
información, se emplearon la observación y la
encuesta.
En el caso de la observación, se utilizó una ficha
semiestructurada que permitió combinar
elementos previamente definidos con espacios
abiertos para el registro de información
cualitativa. Este instrumento facilitó la
realización de un diagnóstico inicial del estado
del proceso de FCT en la institución. En la fase
preliminar se observaron aspectos como la
designación de tutores académicos, la
formalización mediante convenios y cartas de
intención, la existencia de bases de datos, así
como elementos de seguridad y planificación.
Durante la fase de ejecución, se consideraron
aspectos como la inducción, el seguimiento y el
uso de bitácoras, mientras que en la fase
complementaria se revisó la existencia de
informes estudiantiles y certificados emitidos por
las instituciones receptoras, entre otros
elementos relevantes.
Por otro lado, la encuesta constituyó un
instrumento clave para la recolección de datos
cuantitativos. De acuerdo con Duarte y Guerrero
(2024), esta técnica se define como un conjunto
de procedimientos estandarizados orientados a
recopilar y analizar información de una muestra
representativa. En esta investigación, la encuesta
cumplió múltiples propósitos: en primer lugar,
permitió obtener información sobre el nivel de
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satisfacción de estudiantes y docentes en relación
con las diferentes fases del proceso de FCT
(preliminar, de ejecución y complementaria); en
segundo lugar, sirvió para evaluar el nivel de
conocimiento de los posibles expertos; y,
finalmente, fue utilizada para validar la estrategia
pedagógica propuesta mediante la consulta a los
expertos seleccionados.
Tabla 2. Cálculo de la muestra de estudiantes encuestados.
Fuente: Elaboración propia
Efectuados los cálculos se determinó el tamaño de
la muestra de 108 estudiantes y 6 docentes tutores
académicos de la FCT, que cuentan con maestrías
en campos de la educación, contabilidad, gestión
administrativa e informática, mientras que la
entrevista se la aplico a los 6 integrantes de la
comisión de FCT. Bajo el enfoque de Burguet et
al (2019) “el índice de competencia de experto (k)
se obtiene a través de la autoevaluación del índice
de conocimiento (kc) y el índice de
argumentación (ka) sumando los valores de kc y
ka se dividen entre 2 y se obtiene la k (p.119-121).
En esta línea para la selección de expertos en
formación técnica y profesional en primera
instancia en excel se elaboró una matriz de
posibles expertos con información como
apellidos y nombres, cedula, profesión, años de
experiencia laboral, correo electrónico,
institución donde labora, área laboral que
desempeña, además de títulos profesionales de
tercer y cuarto nivel. Los criterios detallados
sirvieron de base para elaborar en Google forms
dos instrumentos de selección el primero una
encuesta de 8 interrogantes de autoevaluación del
Kc con una escala de Likert donde de 1 a 3 kc
bajo, de 4 a 7 kc medio, y de 8 a 10 kc alto y la
segunda encuesta de 9 preguntas para evaluar el
Ka, donde a las 9 interrogantes planteadas se les
asigno un peso acorde a la relevancia para la
investigación. Haciendo uso de Microsoft Excel
se elaboró una matriz para ingresar los datos de
los expertos sobre ka, kc y determinar k, es así
como si dichos pesos sumados entre sí y divididos
entre 2 dan 1 indica ka alto, 0,80 ka medio y 0,50
ka bajo. En este mismo sentido, es necesario hacer
constar que para seleccionar a los expertos más
idóneos se tomó en consideración los siguientes
criterios, evidenciados en la tabla 3.
Parámetro
Valor
Tamaño de la población (N)
150,00
Nivel de confianza (%)
95,00
Valor Z (para 95%)
1,96
Proporción esperada de éxito (p)
0,50
Proporción esperada de fracaso (q = 1 - p)
0,50
Margen de error (e)
0,05
Z²
3,84
p * q
0,25
e²
0,00
Numerador = N * Z² * p * q
144,06
Denominador = (e² * (N - 1)) + (Z² * p * q)
1,33
Tamaño de muestra (n)
108,08
Tamaño de muestra redondeado
108
Nota: En la tabla se listan los elementos para el cálculo de la muestra de estudiantes encuestados.
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Tabla 3. Criterios de selección de expertos
N° Ítem
Criterios de selección
1
Preparación académica: ¿Cuenta con un título de cuarto nivel (Maestría o PhD) en áreas de Educación, administración,
contabilidad o informática?
2
Experiencia en las FIP: ¿Pose más de 5 años de experiencia en el sistema educativo en Bachillerato Técnico (BT/BTP) o
educación superior tecnológica, con conocimiento profundo en las figuras profesionales relacionadas a áreas contables,
administrativas o informática?
3
Gestión de Convenios: ¿Ha participado en procesos de gestión de alianzas estratégicas entre instituciones educativas y
entidades receptoras (empresas)?
4
Tutoría de FCT: ¿Se ha desempeñado como tutor académico o tutor empresarial, con manejo directo de planes de rotación y
portafolios de evidencias?
5
Normativa Legal: ¿Domina los instructivos para la aplicación del módulo de FCT emitidos por el Ministerio de Educación
del Ecuador?
6
Investigación: ¿Ha publicado artículos o manuales sobre educación técnica, formación dual o vinculación con la sociedad en
el contexto local?
7
Evaluación de Competencias: ¿Posee experiencia en el diseño de instrumentos de evaluación por competencias laborales
(basados en estándares de desempeño)?
8
Pensamiento Sistémico: ¿Cuento con capacidad para evaluar una estrategia pedagógica?
Nota: Los criterios establecidos para la selección de los expertos guardan relación con lo normado por el ministerio de educación dentro
de la guía de FCT.
Fuente: Elaboración propia
Tabla 4. Ponderación asignada para evaluar el ka
N°
Fuente de argumentación
Influencia de cada una de las
fuentes en sus criterios
(A)
(M)
(B)
1
Preparación académica: ¿Cuenta con conocimiento actualizados sobre su perfil profesional y
en áreas de educación, administración, contabilidad o informática?
0,09
0,06
0,03
2
Experiencia en las FIP: ¿Cómo argumentaría usted ante el gerente de la empresa
la necesidad de reorientar las actividades hacia el perfil técnico?
0,10
0,08
0,05
3
Experiencia en las FIP: ¿Cuál es la relevancia pedagógica de que el programa formativo sea
consensuado entre el tutor académico y el tutor empresarial?
0,11
0,08
0,06
4
Gestión de Convenios: ¿En qué medida está usted en capacidad para dar solución, si una
empresa no puede suscribir un convenio de larga duración con una institución educativa
respecto al instrumento legal alternativo para validar la participación del estudiante?
0,06
0,05
0,03
5
Normativa Legal: ¿Cuál es la carga horaria mínima que un estudiante de bachillerato técnico
debe cumplir en el módulo de FCT según la normativa vigente?
0,06
0,05
0,03
6
Tutoría de FCT: ¿Quién debe realizar el seguimiento de los estudiantes en la entidad receptora
y en que formato se registra?
0,06
0,05
0,03
7
Investigación: ¿De qué manera los resultados obtenidos en la FCT deben servir como insumo
para la mejora del currículo dentro de la unidad educativa?
0,15
0,12
0,05
8
Evaluación de Competencias: Si un estudiante tiene una excelente actitud (dimensión
actitudinal) pero un bajo desempeño técnico (dimensión procedimental), ¿cómo argumentaría
usted la calificación final basada en la Guía FCT?
0,17
0,14
0,12
9
Pensamiento Sistémico: ¿Cuenta con capacidad para evaluar si una estrategia pedagógica es
escalable y adaptable a diferentes realidades económicas del país (sector rural vs. urbano)?
0,20
0,17
0,10
Suma total
1,00
0,80
0,50
Nota: Las letras A, M y B hacen referencia al ka que puede ser alto, medio o bajo
Fuente: Elaboración propia
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Mediante correo electrónico se solicitó la
participación de los expertos en la investigación
en dicho correo se adjuntó los links de acceso con
una única respuesta de las dos evaluaciones,
además del enlace de Google forms para la
valoración del plan de capacitaciones, también se
adjuntó en formato PDF el plan de capacitación
completo y la guía de formación en centros de
trabajo que es la base para el desarrollo del plan
de capacitación. Seleccionado los expertos se
hizo uso del método Delphi que a decir de Shang
(2023) “es un procedimiento repetitivo y anónimo
que consulta a un panel de expertos a través de
rondas de cuestionarios, con retroalimentación
controlada y agregación estadística, para buscar
consenso” (, p.2). Es así como se procedió a
establecer comunicación con los expertos con
índice de competencia mayor o igual a 0,80
puntos, que se traduce como altamente
competentes y se les solicito validar el plan de
capacitaciones sobre el proceso de FCT en la
UED.
Para validar los objetivos, módulos y contenidos
del plan de capacitaciones como estrategia
pedagógica se aplicó un promedio ponderado
simple a cada ítem de los datos de una escala de
Likert donde los expertos calificaron el nivel de
apropiado donde (5) muy apropiado, (4)
apropiado, (3) ni de acuerdo ni en desacuerdo, (2)
poco apropiado, y (1) nada apropiado,
estableciendo un promedio mínimo de 4 para
poder ser validados. Mientras que para medir la
concordancia entres las opiniones vertidas se
empleó la desviación estándar que de acuerdo con
Khan (2025) “es una medida de la cantidad de
variación o dispersión en un conjunto de valores
o en una variable, con relación a su media
aritmética”. Para ello se aplicó en excel la formula
=DESVEST.P entre la valoración de los expertos
a cada ítem permitiendo conocer el grado de
concordancia entre ellos, los cual debe ser
interpretado en función de la tabla 5.
Tabla 5. Rangos de interpretación de la desviación estándar SD
Valor de desviación estándar (SD)
Grado de concordancia
0,00 - 0,50
Muy alto
0,51 - 0,99
Alto
1,00 - 1,49
Bajo
> 1,5
Nulo
Nota: Con la desviación estándar se midió la concordancia entre expertos.
Fuente: Elaboración propia
Resultados y discusión
En este apartado se presentan los resultados
obtenidos a partir de la aplicación de la ficha de
observación del proceso de Formación en Centros
de Trabajo (FCT), así como de las encuestas
dirigidas a los miembros de la comisión,
estudiantes y docentes tutores. Estos resultados
permiten dar cumplimiento al segundo objetivo
de la investigación, orientado a caracterizar el
proceso de FCT en el contexto de la Unidad
Educativa en estudio. En primer lugar, se aplicó
una ficha de observación con el objetivo de
verificar la existencia y el estado de los
documentos y evidencias que respaldan cada fase
del proceso de FCT. Este instrumento fue
aplicado a documentos correspondientes a la
comisión de FCT, así como a registros de
estudiantes y docentes. Su estructura se organizó
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en función de las tres fases establecidas en la guía
oficial del proceso: fase preliminar, fase de
ejecución y fase complementaria. En relación con
la fase preliminar, los resultados evidencian
ciertas limitaciones en la organización del
proceso. En cuanto a la formalización, se constató
la existencia de cartas de aceptación vigentes; sin
embargo, no se evidenció la presencia de
convenios interinstitucionales formales, lo cual
limita la institucionalización de las prácticas.
Respecto a la seguridad, se observó la ausencia de
un registro de gestión del seguro estudiantil ante
el distrito educativo, además de un
desconocimiento generalizado de este aspecto por
parte de estudiantes, docentes y representantes
legales. En cuanto a la planificación, se identificó
que no se elabora un programa formativo
estructurado que contemple un diagnóstico de
necesidades ni un cronograma de rotación, lo que
afecta la organización y coherencia del proceso.
En la fase de ejecución, los resultados muestran
un mayor nivel de cumplimiento de los
procedimientos establecidos. En cuanto a la
inducción, se evidenció la existencia de actas de
reuniones con padres de familia, así como cartas
de compromiso debidamente firmadas por los
representantes legales, lo que refleja un adecuado
proceso de socialización inicial.
En relación con el seguimiento, se constató la
existencia de hojas de registro de visitas
debidamente completas y certificadas, conforme
a los formatos establecidos en la guía de FCT.
Asimismo, en lo que respecta a las bitácoras, se
observaron registros semanales de actividades
correctamente llenados por los estudiantes, lo que
evidencia un adecuado control del desarrollo de
las prácticas. Por su parte, en la fase
complementaria, los resultados evidencian el
cumplimiento de los procesos de cierre y
evaluación. Se verificó la existencia de fichas de
evaluación elaboradas por los tutores de las
entidades receptoras, así como informes
consolidados por parte de la comisión de FCT, lo
que permite sistematizar los resultados del
proceso y valorar el desempeño de los
estudiantes.
La triangulación de los resultados obtenidos
mediante las encuestas aplicadas a los miembros
de la comisión de FCT, estudiantes y docentes
tutores permitió corroborar los hallazgos de la
observación. En términos generales, se
identifican coincidencias en la percepción de
debilidades en la fase preliminar, especialmente
en aspectos relacionados con la planificación y
formalización del proceso, mientras que se
reconoce un mejor desempeño en las fases de
ejecución y complementaria. Esta triangulación
fortalece la validez de los resultados y
proporciona una visión integral del estado actual
del proceso de FCT en la institución.
Figura 2. Relación entre actividades planteadas
en la FCT y conocimientos adquiridos en el aula.
Fuente: Elaboración propia a partir de las
encuestas aplicadas a 108 estudiantes, 8 docentes
y 6 miembros de la comisión de FCT.
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Los resultados de las encuestas aplicadas
muestran variaciones entres las percepciones de
quienes guían el proceso educativo (comisión de
FCT y tutores) pues el 50% y 62,50% creen que
las actividades planteadas en el programa de FCT
están acorde a los conocimientos adquiridos por
los estudiantes en el aula, mientras que solo un
36,11% de los estudiantes está de acuerdo con
esta percepción, en este mismo sentido al
relacionar las opiniones vertidas de los
encuestados con los resultados de la ficha de
observación al proceso, en el tercer ítem se puede
observar que en la UED no se elabora un
programa formativo que incluya diagnóstico de
necesidades y cronograma de rotación, lo cual
muestra una desconexión entre los contenidos
abordados en el aula y su utilidad en el proceso de
FCT.
Figura 3. Inducción sobre responsabilidades y
normas de seguridad a los estudiantes en la
empresa
Fuente: Elaboración propia a partir de las
encuestas aplicadas a 108 estudiantes, 8 docentes
y 6 miembros de la comisión de FCT.
Los grupos objeto de evaluación en su mayoría
perciben como muy buena y buena la inducción
dada por la comisión de FCT y en la observación
in situ se pudo constar la existencia de actas de
reuniones y cartas de compromisos firmadas por
los representantes legales de los estudiantes.
Figura 5. Seguimiento y apoyo técnico constante
durante la FCT
Fuente: Elaboración propia a partir de las
encuestas aplicadas a 108 estudiantes, 8 docentes
y 6 miembros de la comisión de FCT.
Los datos recopilados muestran variaciones
asimétricas en las opiniones vertidas por los
estudiantes debido a que la sumatoria entre
regular y malo da un 26,42% lo que sugiere que a
pesar de existir evidencia del seguimiento del
proceso de FCT la calidad o frecuencia del
acompañamiento no es la adecuada, e inclusive
un 16,67% de la comisión de FCT califica el
seguimiento como regular.
Figura 6. Orientaron de las tareas de los
estudiantes y dotación de equipos necesarios
Fuente: Elaboración propia
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El grafico anterior muestra que el 100% de los
docentes tutores de FCT y los integrantes de la
comisión, perciben como muy buena y buena la
orientación y materiales dados a los estudiantes
para realizar las tareas asignadas y estos a su vez
corroboran esta percepción debido a que al sumar
las opiniones de muy bueno y bueno da un
85,71%, por otra parte, existe un 14,29% que lo
veo como regular los cual marca una alerta para
la UED quien debe monitorear este indicador de
calidad del proceso.
Figura 7. Nivel de cumplimiento de los objetivos
de supervisión de la FCT
Fuente: Elaboración propia a partir de las
encuestas aplicadas a 108 estudiantes, 8 docentes
y 6 miembros de la comisión de FCT.
En este ítem se evaluó si el tiempo y los recursos
son los necesarios para cumplir con la supervisión
de la FCT y como se puede observar la mayoría
de las opiniones se centran en muy bueno y
bueno, pero existe un 33,33% de la comisión de
FCT y un 22, 64% de estudiantes que lo califica
como regular, lo cual podría estar vinculado con
la pregunta tres, pues en muchas ocasiones los
docentes tienes su carga horaria completa y
adicional se les asigna tutorías de FCT lo cual
ocasiona ciertos inconvenientes que repercute en
la calidad del acompañamiento.
Figura 8. Calidad de los criterios utilizados para
evaluar el desempeño de los estudiantes
Fuente: Elaboración propia a partir de las
encuestas aplicadas a 108 estudiantes, 8 docentes
y 6 miembros de la comisión de FCT.
El 100% de los integrantes de la comisión y
tutores de FCT consideran que los instrumentos y
criterios de evaluación de desempeño de los
estudiantes fueron justos, claros y adecuados, en
este mismo sentido el 79, 63% de los estudiantes
tiene la misma percepción, mientras que un 20,
37% lo ve como regular y malo, en este contexto
a criterio de los autores es necesario replantear
este proceso, los criterios establecidos por el
Ministerio de educación artes y cultura
(MINEDEC) en el ámbito cognitivo y
procedimentales son muy generales y no permiten
evaluar competencias específicas que requiere el
bachiller y que valla en concordancia con la FIP
que este cursa.
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Figura 9. Nivel de satisfacción de la FCT de cara
al desarrollo profesional y vinculación laboral
Fuente: Elaboración propia a partir de las
encuestas aplicadas a 108 estudiantes, 8 docentes
y 6 miembros de la comisión de FCT.
La satisfacción de los encuestados con el aporte
del proceso de FCT al desarrollo profesional y
vinculación laboral es superior al 80% acorde con
los datos mostrados en el grafico antes descrito,
lo cual da un foco de atención para las autoridades
de la UED y MINEDEC de la importancia y valía
de la FCT para formar bachilleres competentes
para la sociedad y el mercado laboral actual y
futuro. A continuación, se da cumplimiento al
tercer objetivo de la investigación el cual consiste
en diseñar un plan de capacitaciones para la
aplicación efectiva de los procesos pedagógicos
de formación en centros de trabajo en la UED: El
plan de capacitaciones para la aplicación efectiva
del programa de FCT en la UED está enmarcado
en contribuir con soluciones en las tres fases del
proceso (preliminar, ejecución, y
complementaria), respecto a las falencias que se
pudieron identificar y en la mejora continua de
cada una de las fases, el plan está estructurado
para dar cumplimiento a lo normado en la guía
para la formación en centros de trabajo emitida
por el ministerio de educación, también
contempla el uso de talleres, mesas de trabajo,
induccipones operativas, clínica de tutorías, y
talleres de rubricas como estrategias de
aplicación.
Figura 10. Fases del plan de capacitación, con
los módulos diseñados
Fuente: Elaboración propia
Es así que en la fase preliminar se planteó dos
módulos formativos, el primero denominado
alianzas y gestión de convenios el cual está
orientado a formalizar la relación entre la IE y la
entidad receptora, haciendo uso del formato uno
de la guía de FCT, el segundo modulo enmarcado
en el diseño del programa de FCT, el cual
contribuirá a estructurar las actividades para que
complementen el currículo del aula, haciendo uso
del formato dos de la guía de FCT. En la fase de
ejecución se plantearon dos módulos el primero
denominados control de asistencias y ejecución el
cual contribuirá al manejo de estrategias y
herramientas que garanticen el cumplimiento de
las 160 horas y la permanencia del estudiante,
haciendo uso de los formatos tres y cuatro de la
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guía de FCT, el segundo modulo, seguimiento y
tutoría de campo busca asegurar el
acompañamiento técnico-pedagógico durante la
práctica, aplicando el formato seis de la guía en
cuestión. Respecto a la fase complementaria se
diseñó un módulo nombrado evaluación integral
del desempeño el cual aborda la forma de calificar
el aprendizaje basado en estándares cognitivos,
procedimentales y actitudinales, haciendo uso del
formato cinco de la guía, además de lo que
concierne a la evaluación de oferta formativa, el
programa de FCT, y la retroalimentación del
currículo basada en el desempeño de los
estudiantes en la FCT y los resultados de la
evaluaciones de la oferta educativa por parte de
los tutores de las entidades receptoras. El cuarto y
último objetivo del estudio consiste en validar la
estrategia pedagógica para el fortalecimiento del
proceso de FCT a través de un grupo especialistas
en la educación técnica profesional, para cumplir
con el objetivo primero se aplicó el índice de
competencia de expertos k el cual midió sus
coeficientes de conocimiento (kc), y coeficientes
de argumentación (ka), el promedio de estos dos
índices da como resultado coeficiente de
competencia (k) haciendo uso de los criterios de
selección detallados en la tabla 6, a continuación
se detalla los resultados de los expertos
seleccionados:
Tabla 6. Selección de expertos
Encuestados
Kc
Ka
K
Expertos
1
0,89
0,85
0,87
X
2
0,76
0,95
0,86
X
3
0,88
0,99
0,93
X
4
0,85
1,00
0,93
X
5
0,75
0,99
0,87
X
6
0,80
0,96
0,88
X
7
0,90
0,82
0,86
X
8
0,81
0,97
0,89
X
9
1,00
1,00
1,00
X
10
0,86
0,98
0,92
X
11
0,63
0,99
0,81
X
Kp
0,89
Nota: Se seleccionaron con una X aquellos expertos que tuvieron un índice Kp > 0,80 que se interpreta como competencia alta.
Fuente: Elaboración propia
Seleccionado los expertos se procedió a solicitar
la validación de la estrategia pedagógica (plan de
capacitaciones) mediante una encuesta misma
que fue estructurada en tres secciones la primera
la valoración de los objetivos, segundo
valoración de los módulos y tercero valoración de
los contenidos técnicos, en este sentido se solicitó
que Por favor, marque el nivel de apropiado con
respecto a los componentes del plan presentado,
donde: (5) Muy apropiado, (4) Apropiado, (3) Ni
de acuerdo ni en desacuerdo, (2) Poco apropiado,
(1) Nada apropiado. Como resultado del proceso
se obtuvo los siguientes datos:
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Tabla 7. Valoración de los objetivos del plan de capacitación
Ítem
E1
E2
E3
E4
E5
E6
E7
E8
E9
E10
E11
Promedio
SD
Los objetivos están alineados con los
lineamientos de la Guía FCT 2022.
5
5
4
5
4
4
5
4
5
4
5
4,55
0,50
Los objetivos expresan claramente las
competencias que los tutores deben
adquirir.
4
4
4
5
4
4
5
4
5
4
5
4,36
0,48
Los objetivos son alcanzables
considerando la realidad de la
institución.
5
4
4
5
4
4
5
2
5
4
5
4,27
0,86
Promedio de valoración de objetivos
4,39
0,61
Nota: El detalle de la letra E más el número que le acompaña hace referencia al número de experto que valido la sección de la estrategia
pedagógica.
Fuente: Elaboración propia
Los resultados muestra un promedio >4, y una
SD de 0,61 permitiendo la validación de los
objetivos con una alta concordancia entre los
expertos, también dejando en evidencia que el
plan de capacitaciones cuenta con objetivos
alineados con lo normado en la guía de FCT, y
que expresan claramente las competencias que los
tutores deben tener y que estos son alcanzables
considerando la realidad de la institución pues al
aplicar un promedio de datos el 4,39 se interpreta
como apropiados y tendientes a lo muy
apropiado.
Tabla 8. Valoración de los módulos del plan de capacitación
Ítem
E1
E2
E3
E4
E5
E6
E7
E8
E9
E10
E11
Promedio
SD
La división en 4 módulos cubre todas
las fases del proceso (Preliminar,
ejecución y complementaria).
5
5
5
5
4
4
4
4
5
5
4
4,55
0,50
La secuencia lógica de los módulos
facilita la comprensión del proceso de
FCT.
5
5
5
5
4
4
4
4
5
4
4
4,45
0,50
El tiempo asignado a cada módulo
(duración) es proporcional a su
complejidad.
5
4
5
5
5
4
5
2
5
4
5
4,45
0,89
Promedio de valoración de los
módulos
4,48
0,63
Nota: El detalle de la letra E más el número que le acompaña hace referencia al número de experto que valido la sección de la estrategia
pedagógica.
Fuente: Elaboración propia
Las opiniones vertidas por los expertos respecto
de la valoración de los módulos del plan de
capacitaciones muestran que estos abordan las
tres fases del proceso de FCT, que permite su
comprensión lógica y que su duración es la
adecuada para el grado de complejidad, así lo
detalla la tabla 8, pues el promedio de la
validación de los módulos es de 4,48 sobre 5 lo
que se interpreta como apropiados y una SD de
0.63.
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Tabla 9. Valoración de los contenidos técnicos
Ítem
E1
E2
E3
E4
E5
E6
E7
E8
E9
E10
E11
Promedio
SD
Los contenidos incluyen el manejo de los 6
formatos obligatorios de la guía.
5
5
5
5
4
4
5
4
5
4
5
4,64
0,48
La información sobre la fase de "Gestión
Administrativa y Convenios" es profunda y
clara.
5
4
5
5
4
4
5
2
5
4
5
4,36
0,88
Las dimensiones de evaluación (Cognitiva,
procedimental y actitudinal) están bien
explicadas.
4
5
5
5
4
4
5
4
5
4
5
4,55
0,50
Las estrategias pedagógicas sugeridas (talleres,
mesas de trabajo, inducción operativa, clínica
de tutoría) son adecuadas para adultos.
5
5
5
5
4
4
5
2
5
4
4
4,36
0,88
Promedio de valoración de los contenidos
4,48
0,69
Nota: El detalle de la letra E más el número que le acompaña hace referencia al número de experto que valido la sección de la estrategia
pedagógica.
Fuente: Elaboración propia
Al consultar a los expertos sobre el nivel de
apropiado de cada uno de los ítems que
conforman la valoración de los contenidos
técnicos todos dieron calificaciones mayores a 4
puntos y el promedio de opiniones de los cuatro
ítems se tuvo un 4,48 sobre 5 que indica que los
contenidos son adecuados que se abordan los seis
formatos especificados en la guía de FCT, la
gestión de convenios, las dimensiones cognitiva,
procedimental y actitudinal de la evaluación,
además de que las estrategias pedagógicas
sugeridas para el desarrollo del taller son
apropiadas. Los resultados presentados en las
tablas 7, 8 y 9 muestran la validación por parte de
los expertos a cada elemento propuestos en el
plan de capacitaciones pues el promedio simple
de cada elemento valorado es superior a 4,26
sobre 5 puntos lo que se interpreta como una
herramienta apropiada y tendiendo a lo muy
apropiada, mientras que las desviaciones estándar
por ítem está por debajo del 0.90 puntos lo que se
traduce como un grado de concordancia alto y
dilatando a lo muy alto conforme a lo establecido
en la tabla 5, cambe mencionar que la
metodología aplicada es comparable a la
aplicación de la v de Aiken y un coeficiente de
correlación intraclase.
Conclusiones
Entre los referentes teóricos que sustentan la
investigación destaca la teoría del aprendizaje
situado y comunidad practica de los autores Jean
Lave & Etienne Wenger quienes consideran que
el aprendizaje ocurre de mejor manera en
contextos reales y colaborativos, tal como se da
en los programas de formación de centros de
trabajo (FCT) que en Ecuador están normados
desde la constitución, la LOEI, el reglamento de
la LOEI, el EGC, y una serie de acuerdos
ministeriales e interministeriales, además de la
guía de FCT , en este mismo sentido se concuerda
con cerezal pues la trasmisión y adquisición de
conocimientos se da de mejor manera cuando el
estudiante aprende a dar solución a problemas
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prácticos y relacionados con el contexto de la
sociedad y potencia el proceso de saber hacer y
cómo hacerlo. El proceso de FCT en el contexto
de la UED presenta las siguientes características:
En la fase preliminar se evidencio la falta de base
de datos de potenciales entidades receptoras,
formalización de la FCT solo a través de cartas de
aceptación más no existen convenios
interinstitucionales, desconocimiento de la
gestión del seguro estudiantil, falta de
elaboración de un programa formativo que
incluya diagnóstico de necesidades y cronograma
de rotación y que este consensuado entre la
institución educativa y la entidad receptora.
En la fase de ejecución el seguimiento de los
tutores académicos, un 26,42% de los estudiantes
lo perciben como regular y malo, lo cual sugiere
posibles problemas asociados a la calidad o
frecuencia del acompañamiento, mientras que un
16,67% de la comisión de FCT lo califica como
regular lo cual puede estar asociado a problemas
de gestión interna del personal docente. Lo que
respecta la fase complementaria, la evaluación de
desempeño un 20,37% de los estudiantes lo
perciben como regular y malo y que a decir de los
autores consideran que los criterios emitidos por
el ministerio de educación en el ámbito cognitivo
y procedimental son muy generales y no permiten
una evaluación efectiva de las competencias
especificas acorde a cada FIP. Mientras lo que
respecta a la evaluación de la oferta formativa por
parte del tutor de la entidad receptora se pudo
evidenciar que no existe tal proceso lo cual
presenta falencia en lo normado en la guía de
FCT, y que limita la retroalimentación efectiva
del currículo y los planes de aprendizaje dentro de
los módulos formativos. El diseño del plan de
capacitaciones para la aplicación efectiva de los
procesos pedagógicos de formación en centros de
trabajo en la UED, contribuye de manera
estratégica y oportuna a las posibles mejoras de
las falencias detectadas, destaca por estar
alineado a los objetivos de la FCT, guardar
concordancia con las tres fase del programa, es
así que en la fase preliminar propone el uso de
herramientas y estrategias para la relación con las
entidades receptoras, en la fase de ejecución se
detalla estrategias para el desarrollo de la FCT
desde la detección del déficit de aprendizaje hasta
la aprobación del programa por la comisión de
FCT, y mientras que las acciones propuestas en la
fase complementaria contribuyen a la adquisición
de competencias de los docentes tutores para la
evaluación del estudiante, la oferta formativa y la
retroalimentación del currículo.
Los promedios >4 en los objeticos, módulos y
contenidos técnicos permitieron validar la
estrategia pedagógica para el fortalecimiento del
proceso de FCT en la UED a través de un grupo
de expertos con conocimiento en educación
técnica profesional y pedagogía además de una
SD <0,70 en promedio lo cual muestra un alto
grado de concordancia entre los expertos lo que
brindo mayor certeza sobre la coherencia de lo
planteado en el plan de capacitación, además que
funciono como un filtro de calidad de una
herramienta que brinda soluciones robustas a
problemas detectados y que tienen un impacto
alto en el proceso de FCT en la UED. La
investigación permitió caracterizar el proceso de
FCT en la UED, detectar falencias y elaborar un
plan de capacitaciones que contribuye a dar
soluciones prácticas a las problemáticas
evidenciadas, pero para hacer un impacto
significativo requiere de su aplicación por ende se
anima a investigadores, docentes y
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administrativos de la UED a aplicar la estrategia
pedagógica y medir los resultados de su
aplicación, de manera un poco más generalizada
se anima a personas que el tema sea de interés a
continuar investigando y contribuyendo al
fortalecimiento de la educación técnica a través
de la formación en centros de trabajo porque esta
es un puente directo para vincular la académica
con el campo laboral.
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Zambrano Bravo, Eliecer Elbis Montesdeoca Pata,
Rosa Elena Ordóñez Vivero y Wellington Isaac
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Declaraciones éticas y editoriales del artículo
Contribución de los autores (Taxonomía CRediT)
Carlos Marcelo Zambrano Bravo: conceptualización de la investigación, diseño metodológico, desarrollo del proceso investigativo, análisis formal de los
datos, redacción del borrador original del manuscrito, revisión crítica del contenido científico y supervisión general del estudio.
Eliecer Elbis Montesdeoca Pata: conceptualización de la investigación, diseño metodológico, desarrollo del proceso investigativo, análisis formal de los
datos, redacción del borrador original del manuscrito, revisión crítica del contenido científico y supervisión general del estudio.
Rosa Elena Ordóñez Vivero: conceptualización de la investigación, diseño metodológico, desarrollo del proceso investigativo, análisis formal de los datos,
redacción del borrador original del manuscrito, revisión crítica del contenido científico y supervisión general del estudio.
Wellington Isaac Maliza Cruz: conceptualización de la investigación, diseño metodológico, desarrollo del proceso investigativo, análisis formal de los datos,
redacción del borrador original del manuscrito, revisión crítica del contenido científico y supervisión general del estudio.
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