Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 4
Edición Especial IV 2026
Página 840
USO DEL TIEMPO LIBRE Y SU INFLUENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN
EDUCACIÓN BÁSICA
USE OF FREE TIME AND ITS INFLUENCE ON ACADEMIC PERFORMANCE IN BASIC
EDUCATION
Autores: ¹Benigna de Jesús González Cueva, ²Nancy Elizabeth Ocampo Cueva,
³
Emily Anahí
Sucunuta Quizhpe y
4
Milton Alfonso Criollo Turusina.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0001-1321-0985
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0003-6374-8817
3
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0004-4037-6536
4
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-3394-1160
¹E-mail de contacto: bgonzalezc5@unemi.edu.ec
²E-mail de contacto: nocampoo@unemi.edu.ec
³E-mail de contacto: esucunutaq@unemi.edu.ec
4
E-mail de contacto: mcriollot2@unemi.edu.ec
Afiliación:
1*2*3*4*
Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
Artículo recibido: 08 de Mayo del 2026
Artículo revisado: 10 de Mayo del 2026
Artículo aprobado: 12 de Mayo del 2026
¹Licenciada en Ciencias de la Educación Mención Educación Básica, egresado de la Universidad Técnica Particular de Loja, (Ecuador),
con 3 años de experiencia laboral. Maestrante de la maestría en Educación Básica, de Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
²Licenciada en Ciencias de la Educación Mención Educación Básica, egresada de la Universidad Nacional de Loja, (Ecuador), con 7 años
de experiencia laboral. Maestrante de la Maestría en Educación Básica de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
³Ingeniera en Contabilidad y Auditoría, egresada de la Universidad Nacional de Loja, (Ecuador), con 1 año de experiencia laboral.
Maestrante de la Maestría en Educación Básica de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
4
Licenciado en Ciencias de la Educación, graduado de la Universidad de Guayaquil, (Ecuador). Magíster en Docencia Universitaria
graduado de la Universidad César Vallejo, (Perú). Doctorante en Educación en la Universidad César Vallejo, (Perú).
Resumen
El presente estudio analizó la relación entre el
uso del tiempo libre y el rendimiento
académico en estudiantes de 6.º año Educación
General Básica de la Unidad Educativa
Valladolid. La investigación se desarrolló bajo
un enfoque cuantitativo, de tipo básica, con
alcance correlacional y diseño no experimental
de corte transversal. La muestra estuvo
conformada por 30 estudiantes, seleccionados
mediante un muestreo no probabilístico por
conveniencia. Para la recolección de datos se
utilizó la técnica de la encuesta y como
instrumento un cuestionario estructurado tipo
Likert, validado por juicio de expertos y con
alta confiabilidad (α > 0,80). Los resultados
muestran que existe una relación significativa
entre la organización del tiempo libre y el
desempeño académico de los estudiantes (Rho
= 0,645; p < 0,05), aceptándose la hipótesis de
investigación. Asimismo, se identificó una
correlación negativa moderada entre el uso
excesivo de dispositivos electrónicos y la
dimensión objetiva del rendimiento académico
(Rho = -0,512), así como una relación entre
actividades recreativas pasivas y dificultades
en la concentración. Por otro lado, las
actividades académicas extraescolares
mostraron una correlación positiva
significativa (Rho = 0,578), destacando su
aporte al logro de estándares educativos. Se
concluye que la adecuada gestión del tiempo
libre es un factor determinante en el desempeño
escolar, ya que su uso orientado a actividades
formativas favorece el aprendizaje, mientras
que el ocio pasivo incide negativamente. En
este sentido, se resalta la importancia del
acompañamiento familiar y pedagógico en la
organización del tiempo libre.
Palabras clave: Tiempo libre, Rendimiento
académico, Estudiante, Actividades
recreativas, Uso de tecnología.
Abstract
The objective of this study was to determine the
influence of free time use on the academic
performance of 6th-grade Basic General
Education students at the Valladolid
Educational Unit. The research followed a
quantitative approach, of a basic type, with a
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correlational scope and a non-experimental
cross-sectional design. The sample consisted of
30 students, selected through non-probabilistic
convenience sampling. For data collection, the
survey technique was used, employing a
Likert-type structured questionnaire as the
instrument, validated by expert judgment and
showing high reliability (α > 0.80). The results
showed that the use of free time significantly
influences academic performance (Rho =
0.645; p < 0.05), thus accepting the research
hypothesis. Likewise, a moderate negative
correlation was identified between the
excessive use of electronic devices and the
objective dimension of academic performance
(Rho = -0.512), as well as a relationship
between passive recreational activities and
concentration difficulties. On the other hand,
extracurricular academic activities showed a
significant positive correlation (Rho = 0.578),
highlighting their contribution to the
achievement of educational standards. It is
concluded that the proper management of free
time is a determining factor in school
performance, as its use oriented toward
formative activities favors learning, while
passive leisure has a negative impact. In this
sense, the importance of family and
pedagogical support in the organization of free
time is emphasized.
Keywords: Free time, Academic
performance, Student, Recreational
activities, Use of technology.
Sumário
O presente estudo teve como objetivo
determinar a influência do uso do tempo livre
no rendimento acadêmico dos estudantes do 6º
ano do Ensino Fundamental da Unidade
Educativa Valladolid. A pesquisa foi
desenvolvida sob uma abordagem quantitativa,
de tipo básica, com alcance correlacional e
delineamento não experimental de corte
transversal. A amostra foi constituída por 30
estudantes, selecionados por meio de
amostragem não probabilística por
conveniência. Para a coleta de dados, utilizou-
se a técnica de levantamento (survey) e, como
instrumento, um questionário estruturado do
tipo Likert, validado por parecer de
especialistas e com alta confiabilidade (α >
0,80). Os resultados evidenciaram que o uso do
tempo livre influencia significativamente o
rendimento acadêmico (Rho = 0,645; p < 0,05),
aceitando-se a hipótese de pesquisa. Da mesma
forma, identificou-se uma correlação negativa
moderada entre o uso excessivo de dispositivos
eletrônicos e a dimensão objetiva do
rendimento acadêmico (Rho = -0,512), bem
como uma relação entre atividades recreativas
passivas e dificuldades de concentração. Por
outro lado, as atividades acadêmicas
extracurriculares mostraram uma correlação
positiva significativa (Rho = 0,578), destacando
sua contribuição para o alcance dos padrões
educacionais. Conclui-se que a gestão adequada
do tempo livre é um fator determinante no
desempenho escolar, pois o seu uso voltado
para atividades formativas favorece a
aprendizagem, enquanto o lazer passivo tem um
impacto negativo. Nesse sentido, destaca-se a
importância do acompanhamento familiar e
pedagógico na organização do tempo livre.
Palavras-chave: Tempo livre, Rendimento
acadêmico, Estudante, Atividades
recreativas, Uso de tecnologia.
Introducción
En los últimos años, el acceso a dispositivos
electrónicos y plataformas digitales ha
modificado las formas en que niños y
adolescentes utilizan su tiempo libre. Aunque la
tecnología ofrece beneficios educativos y
comunicativos, también ha incrementado el
tiempo destinado al entretenimiento digital,
reduciendo en algunos casos las actividades
académicas, recreativas y familiares. Diversos
estudios señalan que el uso excesivo de
pantallas puede afectar la atención, la
concentración y los hábitos de estudio de los
estudiantes. El tiempo libre, entendido como el
espacio disponible fuera de las obligaciones
escolares, puede contribuir al desarrollo de
habilidades cognitivas, sociales y emocionales;
sin embargo, cuando no es adecuadamente
orientado, suele emplearse en actividades
recreativas pasivas como el uso excesivo de
dispositivos electrónicos, redes sociales y
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videojuegos, lo que afecta negativamente la
concentración, los hábitos de estudio y el
desempeño escolar (García y Pérez, 2020;
López, 2021). En este contexto, diversas
investigaciones evidencian que los estudiantes
que dedican mayor tiempo a actividades no
formativas presentan dificultades en el
cumplimiento de tareas, la comprensión de
contenidos y la concentración durante el
proceso de aprendizaje. Del mismo modo, la
limitada orientación familiar y pedagógica en la
administración del tiempo extracurricular
favorece la adopción de hábitos poco
beneficiosos para el desarrollo académico
(Rodríguez y Sánchez, 2021). Por ello, resulta
pertinente analizar la relación entre el
aprovechamiento del tiempo libre y el
desempeño académico, con la finalidad de
promover estrategias que contribuyan al
desarrollo integral del estudiante (UNESCO,
2023).
A nivel internacional, el uso inadecuado del
tiempo libre en estudiantes constituye una
problemática creciente que afecta el
rendimiento académico. Estudios indican que
aproximadamente el 65% de los estudiantes
dedica más de tres horas diarias al uso de
dispositivos electrónicos con fines recreativos,
lo que se asocia con una disminución en la
concentración y en los hábitos de estudio
(OECD, 2022). Asimismo, cerca del 58% de los
estudiantes presenta dificultades relacionadas
con el uso excesivo de tecnologías digitales
(UNESCO, 2023). Estos datos reflejan una
tendencia global que evidencia la necesidad de
orientar el tiempo libre hacia actividades
formativas.
En América Latina, esta problemática presenta
características similares. Según reportes
regionales de organismos educativos,
aproximadamente el 64% de los estudiantes en
México dedica gran parte de su tiempo libre a
actividades digitales no formativas; en
Colombia, alrededor del 60% presenta
dificultades en el desempeño escolar asociadas
al uso excesivo de tecnología; en Perú, cerca del
58% evidencia limitaciones en hábitos de
estudio debido a una inadecuada organización
del tiempo extracurricular; mientras que, en
Ecuador, aproximadamente el 62% de los
estudiantes emplea su tiempo libre
principalmente en redes sociales y videojuegos
(CEPAL, 2022; UNESCO, 2023). Asimismo,
en Bolivia (57%), Chile (55%) y Argentina
(59%) se observan problemáticas similares
relacionadas con la escasa planificación del
tiempo libre y sus efectos en la concentración,
el cumplimiento de tareas y los resultados
académicos.
En la Unidad Educativa Valladolid, se observa
que aproximadamente la mayoría de los
estudiantes de 6.º año de EGB emplea su tiempo
libre en actividades recreativas pasivas como el
uso de celulares y videojuegos. Además, cerca
del 55% presenta dificultades en la
concentración y el 50% incumple regularmente
tareas escolares, lo que se refleja en un
rendimiento académico medio o bajo.
Asimismo, aproximadamente la mitad obtiene
calificaciones medias o bajas, evidenciando una
relación entre el uso inadecuado del tiempo
libre y el rendimiento académico. Esta
problemática se ve agravada por la limitada
supervisión familiar y la falta de estrategias
pedagógicas que orienten el uso productivo del
tiempo libre, lo que hace necesaria una
intervención educativa.
Diversos estudios han demostrado que la
adecuada organización del tiempo libre
favorece el aprendizaje significativo y fortalece
los hábitos de estudio. García y Pérez (2020) y
López (2021) sostienen que la planificación
equilibrada entre actividades recreativas,
académicas y familiares contribuye
positivamente al proceso educativo, mientras
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que el uso excesivo de tecnología con fines
recreativos genera distracción y disminuye la
capacidad de atención. En este marco, surge la
siguiente interrogante de investigación: ¿de qué
manera influye el uso del tiempo libre en el
rendimiento académico de los estudiantes de 6.º
año de Educación General Básica de la Unidad
Educativa Valladolid durante el periodo lectivo
2025-2026?
La pertinencia de abordar esta problemática
radica en su impacto en distintos ámbitos. En el
ámbito social, el uso inadecuado del tiempo
libre afecta el desarrollo integral de los
estudiantes en una sociedad caracterizada por la
digitalización. En el ámbito pedagógico, incide
en procesos clave del aprendizaje, como la
motivación, la concentración y la formación de
hábitos de estudio. En el ámbito práctico, la
investigación aporta fundamentos para el diseño
de estrategias educativas que orienten el uso
adecuado del tiempo libre y contribuyan a
mejorar el rendimiento académico. En este
contexto, la presente investigación se
fundamenta en la teoría del ocio constructivo, la
cual sostiene que el tiempo libre adquiere una
dimensión educativa y formativa cuando se
orienta hacia actividades que potencian el
desarrollo integral del estudiante (Morata y
Alonso, 2020). Este enfoque permite
comprender cómo las actividades recreativas,
culturales y formativas fortalecen los hábitos de
estudio y las competencias cognitivas
necesarias para el éxito escolar.
De manera complementaria, la teoría del
aprendizaje social plantea que los hábitos
relacionados con la gestión del tiempo no
constituyen conductas aisladas, sino que se
adquieren mediante la interacción con el
entorno social y familiar (Bandura, 1977). En
síntesis, las distintas perspectivas teóricas
revisadas coinciden en que el uso adecuado del
tiempo libre influye significativamente en el
rendimiento académico y en el desarrollo
integral de los estudiantes. (Morata y Alonso,
2020; García y Pérez, 2020).
Para abordar esta problemática, la investigación
se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, de
tipo básico, con alcance correlacional y diseño
no experimental de corte transversal, trabajando
con una muestra de 30 estudiantes a quienes se
aplicó un cuestionario tipo Likert validado y
confiable. Los resultados evidencian que el uso
del tiempo libre influye significativamente en el
rendimiento académico, destacando que el uso
excesivo de dispositivos electrónicos se asocia
con dificultades en el desempeño escolar,
mientras que las actividades académicas
extraescolares contribuyen positivamente al
logro de aprendizajes.
Materiales y Métodos
La investigación se desarrolló bajo un enfoque
cuantitativo de tipo básico, con alcance
correlacional, orientado a determinar la relación
existente entre el uso del tiempo libre y el
rendimiento académico en estudiantes de
Educación General Básica. Se adoptó un diseño
no experimental de corte transversal, en tanto
las variables fueron analizadas en su contexto
natural sin manipulación deliberada, y la
recolección de datos se efectuó en un único
momento temporal. La población estuvo
constituida por estudiantes de 6.º año de la
Unidad Educativa Valladolid, de la cual se
seleccionó una muestra de 30 participantes
mediante un muestreo no probabilístico por
conveniencia, en función de criterios de
accesibilidad y disponibilidad. Se establecieron
como criterios de inclusión a los estudiantes
matriculados en el periodo lectivo 2025-2026,
con asistencia regular y consentimiento
informado para participar en el estudio;
mientras que se excluyeron aquellos que no
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completaron el instrumento o presentaron
ausencias durante el proceso de aplicación. La
recolección de datos se llevó a cabo mediante la
técnica de encuesta, empleando como
instrumento un cuestionario estructurado de
tipo Likert, diseñado específicamente para la
medición de las variables de estudio.
El instrumento estuvo compuesto por 20 ítems
organizados en dimensiones teóricas
previamente definidas: para la variable
independiente (uso del tiempo libre) se
consideraron las dimensiones de actividades
recreativas, uso de tecnología y actividades
académicas; mientras que para la variable
dependiente (rendimiento académico) se
incluyeron las dimensiones de cumplimiento de
tareas, concentración y resultados académicos.
La escala de medición contempló cinco
categorías ordinales (1 = nunca, 2 = casi nunca,
3 = a veces, 4 = casi siempre, 5 = siempre), lo
que permitió cuantificar la frecuencia de los
comportamientos observados.
La validez de contenido del instrumento fue
determinada mediante el juicio de expertos,
quienes evaluaron la pertinencia, claridad y
coherencia de los ítems en relación con los
constructos teóricos. La consistencia interna se
estimó a través del coeficiente Alfa de
Cronbach, obteniéndose un valor superior a
0,80, lo cual evidencia un nivel adecuado de
fiabilidad para la medición de las variables. El
procedimiento de aplicación se realizó en
condiciones controladas dentro del aula,
garantizando la comprensión de los ítems, la
voluntariedad de la participación y la
confidencialidad de la información recopilada.
Para el procesamiento y análisis de los datos, se
realizó la codificación y sistematización de la
información en una matriz de datos, la cual fue
posteriormente analizada mediante el software
Statistical Package for the Social Sciences
(SPSS), versión 25.0. Se empleó estadística
descriptiva para la caracterización de las
variables mediante frecuencias y porcentajes, y
estadística inferencial a través del coeficiente de
correlación Rho de Spearman, considerando la
naturaleza ordinal de los datos. El contraste de
hipótesis se efectuó con un nivel de
significancia de α = 0,05, lo que permitió
determinar la existencia de relaciones
estadísticamente significativas entre las
variables objeto de estudio.
Resultados y Discusión
A continuación, se presentan los hallazgos de la
investigación.
Tabla 1. Correlación entre el uso de
dispositivos electrónicos y la dimensión
objetiva del rendimiento académico.
Fuente: Elaboración propia
El procesamiento estadístico para el primer
objetivo revela un coeficiente de Rho de
Spearman de -0,512, lo que confirma una
correlación negativa moderada con una
significancia de p = 0,025. Este dato numérico
es crucial, pues demuestra que la dimensión
objetiva del rendimiento medida a través del
promedio general y el cumplimiento de tareas
se ve directamente afectada por el tiempo de
exposición a dispositivos electrónicos. El
análisis de frecuencias muestra que un 60% de
los estudiantes dedica más de tres horas al ocio
digital, lo cual se traduce en que el 55% de la
muestra se ubica en el nivel de "Próximo a
Correlaciones
Uso de dispositivos
electrónicos
Rendimiento
académico
Uso de dispositivos electrónicos
Correlación de
Spearman
1
-.512
Sig. (bilateral)
—
.025
N
30
30
Rendimiento académico
Correlación de
Spearman
-.512
1
Sig. (bilateral)
.025
—
N
30
30
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alcanzar los aprendizajes requeridos". Se infiere
que el uso desmedido de la tecnología actúa
como un distractor que desplaza el tiempo de
estudio autónomo, reduciendo la efectividad del
proceso de enseñanza-aprendizaje en términos
cuantitativos. Los resultados obtenidos
evidencian una correlación negativa moderada
entre el uso excesivo de dispositivos
electrónicos y el rendimiento académico (Rho =
-0,512), lo que permite inferir que el incremento
del tiempo destinado al ocio digital puede
afectar el desempeño escolar de los estudiantes.
Estos hallazgos coinciden con investigaciones
internacionales que señalan que el uso
prolongado de pantallas con fines recreativos
reduce la capacidad de atención, afecta la
concentración y limita el tiempo destinado al
estudio y al descanso académico. En este
sentido, Radesky y Christakis (2016) sostienen
que la exposición excesiva a dispositivos
electrónicos durante la infancia y adolescencia
puede generar alteraciones en los procesos
cognitivos y conductuales relacionados con el
aprendizaje. De igual manera, Rosen et al.
(2013) demostraron que el uso frecuente de
medios digitales y redes sociales se asocia con
dificultades en el bienestar emocional y en el
rendimiento escolar, especialmente cuando las
actividades tecnológicas desplazan hábitos de
estudio y rutinas académicas.
Asimismo, los resultados guardan relación con
lo planteado por la UNESCO (2023), organismo
que advierte que el uso inadecuado de la
tecnología en contextos educativos puede
convertirse en un factor distractor cuando no
existe acompañamiento familiar ni orientación
pedagógica. En la presente investigación se
observó que una parte importante de los
estudiantes dedica varias horas diarias al
entretenimiento digital, situación que podría
reducir el tiempo destinado a actividades
académicas y afectar el cumplimiento de tareas
escolares. Por otra parte, los hallazgos también
pueden interpretarse desde la teoría del
aprendizaje social de Bandura (1977), la cual
explica que los comportamientos relacionados
con el uso del tiempo libre son aprendidos
mediante la observación del entorno familiar y
social.
En consecuencia, cuando los estudiantes crecen
en contextos donde predomina el uso recreativo
de la tecnología sin supervisión, es más
probable que reproduzcan hábitos que afectan
negativamente su desempeño escolar. En
conjunto, los resultados permiten afirmar que el
uso excesivo de dispositivos electrónicos
constituye un factor asociado al bajo
rendimiento académico, especialmente cuando
no existe una adecuada regulación del tiempo
libre ni estrategias pedagógicas que promuevan
un uso formativo de la tecnología.
Tabla 2. Incidencia de las actividades
recreativas sobre la dimensión subjetiva del
rendimiento académico de los estudiantes
Fuente: Elaboración propia
Los resultados obtenidos en la Tabla 2 indican
que el tipo de actividad recreativa influye
significativamente en los procesos cognitivos
internos. El estudio halló que el 70% de los
alumnos que optan por un ocio pasivo (redes
sociales y videojuegos) reportan mayores
dificultades de concentración en el aula, con un
coeficiente de Rho = 0,634. Esta dimensión, que
Correlaciones
Actividades
recreativas
Rendimiento
académico
Actividades recreativas
Correlación de
Spearman
1
.634
Sig. (bilateral)
—
.003
N
30
30
Rendimiento académico
Correlación de
Spearman
.634
1
Sig. (bilateral)
.003
—
N
30
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involucra la motivación, la atención y el estado
emocional del estudiante, muestra que la
gratificación inmediata del entorno digital
genera una "fatiga cognitiva". Los datos
sugieren que la subjetividad del educando está
siendo moldeada por estímulos que no
favorecen la persistencia ni el esfuerzo
intelectual, elementos básicos para un
rendimiento escolar óptimo.
Los resultados del estudio muestran que las
actividades recreativas influyen
significativamente en la dimensión subjetiva del
rendimiento académico, particularmente en
aspectos relacionados con la concentración, la
motivación y la disposición hacia el
aprendizaje. Se identificó que los estudiantes
que dedican mayor tiempo a actividades
recreativas pasivas, como videojuegos y redes
sociales, presentan mayores dificultades de
atención y menor interés por las actividades
escolares. Estos hallazgos coinciden con lo
expuesto por Rosen et al. (2013), quienes
señalan que el uso intensivo de tecnología y
entretenimiento digital puede afectar los
procesos de autorregulación y disminuir la
capacidad de concentración en niños y
adolescentes.
De igual manera, estudios recientes sobre
comportamiento digital indican que la
sobreexposición a estímulos audiovisuales
inmediatos puede generar dificultades para
mantener la atención sostenida en actividades
académicas que requieren esfuerzo cognitivo
prolongado. En contraste, los estudiantes que
participan en actividades físicas, recreativas o
artísticas muestran una mejor predisposición
hacia el aprendizaje y mayores niveles de
motivación escolar. Esta relación también ha
sido descrita por Morata y Alonso (2020),
quienes sostienen que el tiempo libre adquiere
un valor educativo cuando se orienta hacia
experiencias que favorecen el desarrollo
integral, la interacción social y el
fortalecimiento emocional de los estudiantes.
Desde una perspectiva pedagógica, los
resultados reflejan que la calidad del tiempo
libre es más importante que la cantidad. No
todas las actividades recreativas afectan
negativamente el rendimiento académico; por el
contrario, aquellas orientadas al desarrollo
personal pueden contribuir al bienestar
emocional y al fortalecimiento de habilidades
cognitivas necesarias para el aprendizaje.
Asimismo, la teoría del aprendizaje
significativo permite comprender que los
estudiantes requieren contextos equilibrados
entre recreación y formación para mantener una
adecuada disposición psicológica hacia el
estudio. En este sentido, los resultados
evidencian la necesidad de promover
actividades recreativas saludables que
favorezcan el desarrollo socioemocional y
reduzcan la dependencia del entretenimiento
digital pasivo.
Tabla 3. Relación de las actividades
académicas extraescolares con la dimensión
institucional del rendimiento escolar y el
cumplimiento de estándares educativos.
Correlaciones
Actividades académicas
extraescolares
Rendimiento
académico
Actividades académicas extraescolares
Correlación de
Spearman
1
.578
Sig. (bilateral)
—
.008
N
30
30
Rendimiento académico
Correlación de
Spearman
.578
1
Sig. (bilateral)
.008
—
N
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30
Fuente: Elaboración propia
En la Tabla 3, respecto a la dimensión
institucional, se identificó una correlación
positiva moderada de Rho = 0,578 entre las
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actividades académicas extraescolares y el éxito
escolar. Los datos señalan que el 55% de los
estudiantes que realizan lectura dirigida o
refuerzo pedagógico en casa cumplen
satisfactoriamente con los estándares
institucionales de la Unidad Educativa
Valladolid. Esta dimensión evidencia que el
rendimiento académico no es un fenómeno
aislado del aula, sino que depende de la
alineación entre el tiempo libre y las metas
pedagógicas de la institución. La estadística
demuestra que el involucramiento familiar en la
gestión del tiempo libre es el factor que permite
alcanzar los indicadores de calidad educativa
propuestos por el centro.
Los hallazgos permiten interpretar una
correlación positiva entre las actividades
académicas extraescolares y el rendimiento
académico (Rho = 0,578), lo que indica que los
estudiantes que participan en actividades de
refuerzo pedagógico, lectura dirigida o
acompañamiento escolar presentan mejores
niveles de desempeño académico. Estos
hallazgos coinciden con investigaciones que
sostienen que las actividades académicas
desarrolladas fuera del aula fortalecen hábitos
de estudio, favorecen la organización del
tiempo y mejoran la comprensión de contenidos
escolares.
En este sentido, la OECD (2022) señala que los
estudiantes que mantienen rutinas de
aprendizaje complementarias en el hogar
tienden a alcanzar mejores resultados
académicos y mayores niveles de compromiso
escolar. De igual manera, Rodríguez y Sánchez
(2021) afirman que el acompañamiento familiar
constituye un elemento determinante en el
rendimiento académico, debido a que la
supervisión de tareas y la orientación del tiempo
libre favorecen la responsabilidad y la
disciplina en los estudiantes. En la presente
investigación se observó que aquellos
estudiantes que realizan actividades académicas
extraescolares presentan un mayor
cumplimiento de tareas y mejor adaptación a las
exigencias institucionales.
Los hallazgos coinciden con UNESCO (2023),
quien advierte que el impacto educativo de la
tecnología depende de los niveles de regulación
pedagógica y familiar. En consecuencia, el
aprovechamiento del tiempo libre mediante
actividades educativas complementarias puede
convertirse en un factor protector frente a
prácticas recreativas que afectan negativamente
el rendimiento académico. Desde la perspectiva
del aprendizaje social de Bandura (1977), el
acompañamiento de padres y docentes favorece
la adquisición de hábitos positivos relacionados
con la responsabilidad académica y la
organización del tiempo.
Figura 1. Gráfico de dispersión del uso del
tiempo libre vs rendimiento académico
Fuente: Elaboración propia
En relación con el objetivo general, orientado a
determinar la influencia del uso del tiempo libre
en el rendimiento académico, el análisis del
gráfico de dispersión evidencia una tendencia
ascendente entre ambas variables, lo que
permite observar una relación directa de
carácter positivo. Esta apreciación visual se
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corresponde con los resultados estadísticos
obtenidos mediante el coeficiente Rho de
Spearman (Rho = 0,645), el cual indica una
correlación positiva moderada. Asimismo, el
nivel de significancia (p < 0,05) confirma que la
relación identificada es estadísticamente
significativa, descartando la posibilidad de que
los resultados se deban al azar. En
consecuencia, se acepta la hipótesis de
investigación, que establece que el uso del
tiempo libre influye significativamente en el
rendimiento académico de los estudiantes, y se
rechaza la hipótesis nula.
La distribución de los datos muestra que los
estudiantes con una adecuada gestión de su
tiempo libre tienden a presentar mejores niveles
de rendimiento académico, lo que sugiere que el
aprovechamiento de este espacio en actividades
formativas favorece el aprendizaje. No
obstante, la ligera dispersión observada indica
que esta relación puede estar influenciada por
otros factores contextuales. Los resultados
generales de la investigación evidenciaron que
el uso del tiempo libre influye
significativamente en el rendimiento académico
de los estudiantes de Educación General Básica,
obteniéndose una correlación positiva
moderada (Rho = 0,645). Esto permite afirmar
que la manera en que los estudiantes organizan
y aprovechan su tiempo fuera del horario
escolar guarda relación con su desempeño
académico.
Los hallazgos coinciden con estudios previos
que sostienen que la adecuada gestión del
tiempo libre favorece el desarrollo de hábitos de
estudio, la concentración y el compromiso
académico. García y Pérez (2020) señalan que
los estudiantes que equilibran actividades
recreativas, académicas y familiares presentan
mejores niveles de rendimiento escolar y mayor
motivación hacia el aprendizaje. Asimismo,
Morata y Alonso (2020) destacan que el tiempo
libre puede convertirse en un espacio formativo
cuando se orienta hacia actividades que
promueven el desarrollo personal, social y
cognitivo. En contraste, investigaciones como
las de Rosen et al. (2013) y Radesky y
Christakis (2016) advierten que el uso excesivo
de dispositivos electrónicos con fines
recreativos puede afectar negativamente la
atención, la disciplina académica y los hábitos
de estudio.
De igual manera, la UNESCO (2023) sostiene
que el impacto de la tecnología en el aprendizaje
depende del acompañamiento pedagógico y
familiar. En la presente investigación se
identificó que los estudiantes que reciben
orientación en la organización de su tiempo
libre tienden a mostrar mejores niveles de
rendimiento académico, mientras que aquellos
que dedican gran parte de su tiempo al ocio
digital presentan mayores dificultades
escolares. Los resultados permiten comprender
que el rendimiento académico no depende
únicamente de factores escolares, sino también
de las dinámicas familiares, sociales y
recreativas que forman parte de la vida
cotidiana del estudiante.
Conclusiones
De los resultados mostrados, de su análisis y de
su discusión, se pueden obtener las siguientes
conclusiones, el uso del tiempo libre y su
influencia en el rendimiento académico en los
estudiantes de Educación General Básica: 1) Se
determinó que el uso desmedido de dispositivos
electrónicos impacta negativamente en la
dimensión objetiva del rendimiento académico.
Los datos estadísticos (Rho = -0,512)
evidencian que el tiempo dedicado al ocio
digital pasivo desplaza las horas de estudio
autónomo, lo que se traduce en un descenso en
las calificaciones y en el cumplimiento de
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
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tareas. Esta dimensión revela que, sin
supervisión, la tecnología actúa como un factor
de riesgo para el logro de los aprendizajes
medibles. En relación con la dimensión
subjetiva, se concluye que el tipo de recreación
influye en los procesos cognitivos internos
como la atención y la motivación. El estudio
demuestra que los estudiantes que optan por un
ocio sedentario presentan una mayor fatiga
cognitiva y dificultades de concentración en el
aula (Rho = 0,634). Por el contrario, un tiempo
libre orientado a actividades físicas o artísticas
fortalece la predisposición psicológica del
alumno, mejorando su capacidad de enfoque y
su deseo de aprender.
Se establece que las actividades académicas
extraescolares potencian la dimensión
institucional del rendimiento. La fuerte
correlación positiva encontrada (Rho = 0,578)
indica que el refuerzo pedagógico y la lectura
dirigida en el hogar permiten alcanzar los
estándares de calidad propuestos por la Unidad
Educativa Valladolid. Esto demuestra que la
corresponsabilidad familiar en la gestión del
tiempo es la base para que la institución cumpla
con sus metas de excelencia educativa y los
indicadores de logro del currículo nacional.
Se concluye que el uso del tiempo libre ejerce
una influencia significativa y determinante en el
rendimiento académico de los estudiantes de 6.º
año de la Unidad Educativa Valladolid. El
contraste de hipótesis permitió aceptar la
hipótesis de investigación (Hi) con un nivel de
significancia de p < 0,05, sugiriendo que la
gestión del tiempo fuera del aula se relaciona
significativamente con el desempeño escolar.
La correlación positiva hallada evidencia que el
rendimiento académico es un fenómeno
sistémico que depende directamente de la
calidad de las actividades extraescolares.
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González Cueva, Nancy Elizabeth Ocampo Cueva,
Emily Anahí Sucunuta Quizhpe y Milton Alfonso
Criollo Turusina.
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los datos, redacción del borrador original del manuscrito, revisión crítica del contenido científico y supervisión general del estudio.
Nancy Elizabeth Ocampo Cueva: curación y organización de los datos, participación en la recolección de información, validación de los resultados
obtenidos y elaboración de representaciones gráficas y visualización de los datos.
Emily Anahí Sucunuta Quizhpe: conceptualización de la investigación, diseño metodológico, desarrollo del proceso investigativo, análisis formal de
los datos, redacción del borrador original del manuscrito, revisión crítica del contenido científico y supervisión general del estudio.
Milton Alfonso Criollo Turusina: conceptualización de la investigación, diseño metodológico, desarrollo del proceso investigativo, análisis formal de
los datos, redacción del borrador original del manuscrito, revisión crítica del contenido científico y supervisión general del estudio.
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