Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 4.1
Edición Especial IV 2026
Página 865
HABILIDADES LECTORAS Y SU RELACIÓN CON LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS EN
ESTUDIANTES DE OCTAVO AÑO DE BÁSICA
READING SKILLS AND THEIR RELATIONSHIP WITH TEXT COMPREHENSION IN
EIGHTH GRADE STUDENTS
Autores: ¹Virginia Del Carmen Montesdeoca Fajardo, ²Rocío Elizabeth Merchán Quijije, y
3
Milton Alfonso Criollo Turusina.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0008-4184-0715
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0000-2212-2736
3
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-3394-1160
¹E-mail de contacto: vmontesdeocaf2@unemi.edu.ec
²E-mail de contacto: erchanq2@unemi.edu.ec
³E-mail de contacto: mcriollot2@unemi.edu.ec
Afiliación:
1*2*3*4*
Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
Artículo recibido: 08 de Mayo del 2026
Artículo revisado: 10 de Mayo del 2026
Artículo aprobado: 12 de Mayo del 2026
¹Licenciada en Educación Básica, graduada en la Universidad San Antonio de Machala, (Ecuador). Maestrante de la Maestría en
Educación con Mención en Lingüística y Literatura en la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
²Licenciada en Ciencia de la Educación con Itinerario Académico de la Lengua y Literatura, graduada de la Universidad Laica Eloy Alfaro
de Manabí, (Ecuador), con 13 años de experiencia laboral. Maestrante de la Maestría en Educación con Mención en Lingüística y
Literatura de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
3
Licenciado en Ciencias de la Educación, graduado de la Universidad de Guayaquil, (Ecuador). Magíster en Docencia Universitaria,
graduado de la Universidad César Vallejo, (Perú). Doctorante en Educación en la Universidad César Vallejo, (Perú).
Resumen
La comprensión lectora es una competencia
para el aprendizaje y favorece la interpretación,
análisis y construcción de significados a partir
de los textos, las habilidades lectoras
desarrollan los distintos niveles de comprensión
textual. La presente investigación tuvo como
objetivo determinar la relación entre las
habilidades lectoras y la comprensión de textos
en estudiantes de octavo año de educación
básica de la Unidad Educativa “Membrillo”. El
estudio se desarrolló bajo un enfoque
cuantitativo, paradigma positivista, alcance
descriptivo-correlacional y diseño no
experimental de corte transversal. La población
estuvo conformada por 20 estudiantes, a
quienes se aplicó una prueba pedagógica
fundamentada en las dimensiones de exactitud,
velocidad y prosodia lectora, así como en los
niveles de comprensión literal, inferencial y
crítico. Para el análisis estadístico se utilizó el
coeficiente de correlación de Spearman. Los
resultados evidenciaron una correlación
positiva alta entre habilidades lectoras y
comprensión de textos (Rho = 0,792; p < 0,05).
Se concluye que el desarrollo de las habilidades
lectoras influye significativamente en la
comprensión textual de los estudiantes.
Palabras clave: Análisis asociativo, Lectura,
Habilidad lectora, Comprensión de textos,
Prosodia.
Abstract
Reading comprehension is a learning skill that
fosters the interpretation, analysis, and
construction of meaning from texts. Reading
skills develop different levels of textual
comprehension. This research aimed to
determine the relationship between reading
skills and text comprehension in eighth-grade
students at the "Membrillo" Educational Unit.
The study was conducted using a quantitative
approach, a positivist paradigm, a descriptive-
correlational scope, and a non-experimental,
cross-sectional design. The population
consisted of 20 students, who were
administered a pedagogical test based on the
dimensions of accuracy, speed, and prosody, as
well as literal, inferential, and critical
comprehension levels. Spearman's rank
correlation coefficient was used for statistical
analysis. The results showed a strong positive
correlation between reading skills and text
comprehension (Rho = 0.792; p < 0.05). It is
concluded that the development of reading kills
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significantly influences students' text
comprehension.
Keywords: Associative analysis, Reading,
Reading skills, Text comprehension,
Prosody.
Sumário
A compreensão leitora é uma habilidade de
aprendizagem que promove a interpretação,
análise e construção de significado a partir de
textos. As habilidades de leitura desenvolvem
diferentes níveis de compreensão textual. Esta
pesquisa teve como objetivo determinar a
relação entre as habilidades de leitura e a
compreensão de textos em alunos do oitavo ano
da Unidade Educacional "Membrillo". O estudo
foi conduzido utilizando uma abordagem
quantitativa, um paradigma positivista, um
escopo descritivo-correlacional e um
delineamento transversal não experimental. A
população foi composta por 20 alunos, aos
quais foi aplicado um teste pedagógico baseado
nas dimensões de precisão, velocidade e
prosódia, bem como nos níveis de compreensão
literal, inferencial e crítica. O coeficiente de
correlação de Spearman foi utilizado para a
análise estatística. Os resultados mostraram
uma forte correlação positiva entre as
habilidades de leitura e a compreensão de textos
(Rho = 0,792; p < 0,05). Conclui-se que o
desenvolvimento das habilidades de leitura
influencia significativamente a compreensão de
textos dos alunos.
Palavras-chave: Análise associativa,
habilidades de leitura, compreensão de texto,
prosódia.
Introducción
La comprensión lectora es considerada una
competencia esencial para el aprendizaje y el
desenvolvimiento del individuo en la sociedad
del conocimiento, debido a que permite acceder
a la información, interpretarla, analizarla y
evaluarla críticamente en distintos contextos
educativos y sociales. En este sentido, Suri y
Rojas (2024) señalan que la comprensión
lectora es un proceso activo de construcción de
significado a partir del texto escrito, mientras
que Budianto et al. (2022) sostienen que esta
habilidad favorece el desarrollo del
pensamiento crítico y la resolución de
problemas mediante la activación de procesos
cognitivos superiores. La comprensión de
textos no se limita a la decodificación de
palabras, dado que requiere la interacción entre
el lector, el texto y sus conocimientos previos
para construir significado.
De acuerdo con De la Peña y Luque (2021), este
proceso integra la capacidad de interpretar,
inferir y reflexionar sobre la información
contenida en un texto. Desde una perspectiva
teórica, el modelo de construcción-integración
propuesto por Kintsch (1998) explica que la
comprensión surge mediante la elaboración de
representaciones mentales que integran la
información textual con los conocimientos
previos del lector, permitiendo alcanzar una
comprensión global y coherente. Dentro del
proceso lector, las habilidades lectoras
promueven la comprensión textual. En este
sentido Quezada et al. (2024) las consideran
como un conjunto de procesos cognitivos que
permiten decodificar, reconocer palabras y
construir significado a partir del texto escrito,
integrando dimensiones como la exactitud, la
velocidad y la prosodia.
Asimismo, Perfetti y Helder (2022) señalan que
el reconocimiento eficiente y automatizado de
palabras facilita la liberación de recursos
cognitivos orientados hacia la comprensión del
texto. En este contexto, la teoría de la
automaticidad propuesta por LaBerge y
Samuels (1974) sostiene que la automatización
de los procesos de decodificación favorece el
desarrollo de una lectura fluida y eficiente,
permitiendo que el lector centre su atención en
la comprensión. La exactitud lectora permite
establecer una adecuada correspondencia entre
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grafemas y fonemas durante la lectura,
facilitando el reconocimiento preciso de
palabras y el acceso al significado textual
(Gutiérrez et al., 2020). Por su parte, la
velocidad lectora favorece el reconocimiento
automático de palabras, permitiendo disponer
de mayores recursos cognitivos para la
comprensión (Arancibia, 2023). De igual
manera, la prosodia, entendida como el uso
adecuado de la entonación, el ritmo y las pausas
durante la lectura, contribuye a organizar el
texto en unidades con sentido y favorece la
interpretación del contenido (Torres et al.,
2022). Estas habilidades se relacionan
directamente con el desarrollo de los niveles de
comprensión lectora: literal, inferencial y
crítico.
La comprensión lectora se manifiesta en
distintos niveles de procesamiento textual. La
comprensión literal permite identificar
información explícita, mientras que la
inferencial favorece la deducción de
significados implícitos y la comprensión crítica
posibilita emitir juicios y valorar el contenido
textual. A su vez, la comprensión crítica
posibilita analizar, valorar y emitir juicios sobre
el contenido textual, favoreciendo el desarrollo
del pensamiento crítico y la capacidad reflexiva
del estudiante (Ramírez et al., 2025; Maldonado
et al., 2023). Desde esta perspectiva, la
comprensión lectora representa un proceso
complejo que requiere la integración
coordinada de habilidades lingüísticas,
cognitivas y metacognitivas.
Diversos estudios reconocen que el desarrollo
progresivo de las habilidades lectoras influye
significativamente en la comprensión de textos,
especialmente durante las primeras etapas del
aprendizaje. Quezada et al. (2024) afirman que
el dominio de habilidades relacionadas con la
fluidez lectora facilita la comprensión textual y
el aprendizaje significativo. Asimismo, Florit et
al. (2022) sostienen que las habilidades lectoras
son competencias fundamentales para el
desarrollo de procesos cognitivos superiores
como la inferencia, el análisis y la integración
de información. En consecuencia, comprender
la relación entre habilidades lectoras y
comprensión de textos resulta relevante para
fortalecer los procesos de enseñanza-
aprendizaje y favorecer el desarrollo integral de
los estudiantes.
En el contexto educativo actual, caracterizado
por el incremento de la información digital y la
disminución del hábito lector, se hace necesario
fortalecer competencias que permitan a los
estudiantes interpretar y analizar críticamente la
información. Duke y Cartwright (2021) y
Ramírez et al. (2025) señalan que el uso
constante de tecnologías y la limitada práctica
de lectura reflexiva han incidido negativamente
en la capacidad de comprensión profunda de los
textos. Sin embargo, aún existen limitados
estudios en contextos educativos locales que
analicen cómo las habilidades lectoras se
relacionan con los distintos niveles de
comprensión textual en estudiantes de
educación básica. Por ello, resulta pertinente,
desarrollar investigaciones orientadas a
comprender cómo las habilidades lectoras se
relacionan con la comprensión textual en
contextos escolares específicos, permitiendo
generar evidencia útil para el diseño de
estrategias pedagógicas que fortalezcan el
aprendizaje significativo y las competencias
lectoras de los estudiantes.
La comprensión lectora es considerada una de
las competencias fundamentales para el
desarrollo del pensamiento crítico, el
aprendizaje significativo y la formación integral
del estudiante. A nivel internacional, de acuerdo
al Programme for International Student
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Assessment (PISA), una proporción
significativa de estudiantes presenta
dificultades para interpretar, inferir y
reflexionar sobre los textos escritos, esto afecta
su desempeño académico y su participación
social. Los resultados de PISA 2022 evidencian
una disminución global del rendimiento en
lectura, donde aproximadamente el 26 % de los
estudiantes no alcanza el nivel mínimo de
competencia lectora en los países de la OCDE,
situación que evidencia la necesidad de
fortalecer las habilidades lectoras desde los
niveles educativos básicos (OECD, 2023).
La comprensión lectora no se limita a la
decodificación del texto, sino que implica la
construcción activa de significado mediante la
interacción entre el lector, el texto y el contexto.
Este proceso requiere el desarrollo de
habilidades cognitivas, metacognitivas y
lingüísticas como la inferencia, la interpretación
y el análisis crítico, las cuales son esenciales
para una comprensión profunda. En este
sentido, la competencia lectora se ha convertido
en una habilidad clave del siglo XXI, debido al
incremento de la información digital y la
necesidad de procesarla de forma crítica y
reflexiva en contextos educativos actuales
(Duke y Cartwright, 2021; Ramírez et al.,
2025).
Los resultados del Programme for International
Student Assessment (PISA 2022), evidencian
un bajo desempeño lector en América Latina,
donde aproximadamente el 55 % de los
estudiantes no alcanza el nivel mínimo de
competencia en lectura, en comparación con el
25 % de los países de la OCDE. Países como
Chile (66 %), Uruguay (59 %), México (53 %)
y Costa Rica (52 %) presentan los mayores
porcentajes de estudiantes con habilidades
lectoras básicas, mientras que República
Dominicana (24 %), El Salvador (28 %) y
Guatemala (32 %) muestran los niveles más
bajos. Estos resultados reflejan una
problemática regional que afecta el desarrollo
académico y social de los estudiantes,
destacando la necesidad de fortalecer las
habilidades lectoras desde los niveles
educativos básicos (OECD, 2023).
En el contexto latinoamericano y ecuatoriano, la
comprensión de textos sigue siendo una
problemática educativa por estudiar, por la
escasa formación de habilidades lectoras en los
estudiantes. Armijos et al. (2023), menciona
que; entre las principales dificultades se
encuentran el limitado hábito lector, el
vocabulario limitado, la dificultad para inferir
información y la baja capacidad de análisis
crítico de los textos. Estas limitaciones inciden
de forma directa en el rendimiento académico y
en el desarrollo de competencias cognitivas
superiores. En el contexto ecuatoriano, los
resultados de la evaluación PISA 2022
evidencian un bajo desempeño en comprensión
lectora. Ecuador obtuvo 409 puntos en lectura,
cifra inferior al promedio de la OCDE (476
puntos), lo que indica dificultades en la
interpretación, análisis y reflexión de textos
escritos en estudiantes de 15 años (OECD,
2023).
El desarrollo de habilidades lectoras como la
interpretación, el análisis y la reflexión crítica
depende de las estrategias pedagógicas
aplicadas por el docente, así como del contexto
educativo en el que se desenvuelven los
estudiantes. De acuerdo con León et al. (2025),
la enseñanza tradicional de la lectura; centrada
en la memorización y reproducción de
contenidos, limita el desarrollo de habilidades
de comprensión profunda y reduce la
participación del estudiante en el proceso de
aprendizaje, al restringir el uso de estrategias
cognitivas superiores necesarias para la
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interpretación del texto. Además, Duce y
Cartwright (2021) y Ramírez et al. (2025),
refieren que; la influencia de la tecnología y el
bajo hábito lector han reducido el tiempo
dedicado a la lectura reflexiva, repercutiendo en
la capacidad de análisis y comprensión
profunda de los textos. Esta situación muestra la
necesidad de fortalecer habilidades lectoras
mediante estrategias didácticas innovadoras que
favorezcan la comprensión significativa de la
información.
En la Unidad Educativa “Membrillo”, ubicada
en la parroquia Membrillo del cantón Bolívar,
provincia de Manabí, se ha identificado que los
estudiantes de Básica Superior presentan
dificultades en la comprensión de textos. Estas
problemáticas se reflejan por la limitada
capacidad de identificar ideas principales,
realizar inferencias, interpretar información
implícita y expresar opiniones críticas sobre lo
leído. Asimismo, se evidencia un desarrollo
insuficiente de habilidades lectoras como el
análisis, la interpretación, la síntesis y la
reflexión crítica, esto incide de forma negativa
en el rendimiento académico y en la
participación de los estudiantes durante el
proceso de aprendizaje. Esta situación se ve
agravada por el escaso hábito lector, la limitada
aplicación de estrategias de lectura activa y la
baja motivación hacia la lectura.
Por lo tanto, resulta necesario fortalecer las
habilidades lectoras en los estudiantes de básica
superior, para mejorar la comprensión de textos
y promover el desarrollo del pensamiento
crítico y el aprendizaje significativo Bajo este
contexto, surge la siguiente pregunta de
investigación: ¿Cuál es la relación entre las
habilidades lectoras y la comprensión de textos
en los estudiantes de octavo año de educación
básica de la Unidad Educativa “Membrillo”? La
presente investigación tuvo como objetivo
general determinar la relación entre habilidades
lectoras y la comprensión de textos de los
estudiantes de octavo año de educación básica
de la Unidad Educativa “Membrillo”. A partir
de este propósito general, se plantearon como
objetivos específicos establecer el grado de
asociación entre la exactitud lectora y la
comprensión de textos en la unidad de análisis;
analizar la relación entre velocidad lectora y la
comprensión de textos en los sujetos
estudiados; evaluar la relación de la prosodia
lectora en la comprensión de textos de los
estudiantes objeto de estudio.
Materiales y Métodos
La investigación fue de tipo aplicada, dado que;
estuvo orientada a generar conocimientos útiles
para mejorar el desarrollo de las habilidades
lectoras y la comprensión de textos en los
estudiantes. Fue desarrollada bajo el paradigma
positivista, con enfoque cuantitativo, este
permitió medir las variables en estudio a través
de la aplicación de instrumentos estructurados y
el análisis estadístico de los resultados
obtenidos. El estudio tuvo alcance descriptivo y
correlacional asociativo. Fue descriptivo
porque identificó los niveles de habilidades
lectoras y comprensión de textos; y el
correlacional asociativo buscó establecer la
relación entre ambas variables. La investigación
correspondió a un diseño no experimental, de
corte transversal, debido a que las variables
fueron observadas en un solo momento sin
manipulación intencional. La técnica utilizada
para la recolección de datos fue la evaluación
pedagógica, aplicada directamente a los
estudiantes participantes.
La recolección de datos se realizó mediante la
técnica de la evaluación pedagógica, utilizando
como instrumento una prueba pedagógica de
lectura, fundamentada en las dimensiones de las
habilidades lectoras (exactitud, velocidad y
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prosodia) propuestas por Quezada et al. (2024),
y en los niveles de comprensión lectora (literal,
inferencial y crítico) de Suri y Rojas (2024). La
prueba consistió en la lectura de un texto acorde
al nivel educativo de los estudiantes, seguida de
preguntas orientadas a evaluar los niveles de
comprensión. El desempeño lector se valoró a
través de una rúbrica analítica, esta permitió
evaluar de forma objetiva las dimensiones de las
variables en estudio
Así también, la confiabilidad del instrumento se
determinó a través del coeficiente Alfa de
Cronbach, obteniéndose un valor de 0,933, lo
cual indica una excelente consistencia interna,
evidenciando que los ítems presentan alta
homogeneidad y miden de forma coherente el
constructo evaluado. En este sentido, valores
superiores a 0,90 reflejan un nivel óptimo de
fiabilidad, garantizando la precisión de los datos
para su análisis (George y Mallery, 2019). La
población estuvo conformada por 20
estudiantes de octavo año de educación básica,
y se empleó un muestreo no probabilístico de
tipo censal ya que se trabajó con la totalidad de
la población disponible. Para el análisis de los
datos se empleó estadística inferencial mediante
el coeficiente de correlación de Spearman, con
el propósito de establecer la relación entre las
habilidades lectoras y la comprensión de textos.
Resultados y Discusión
Para determinar la distribución de los datos y
seleccionar las pruebas estadísticas adecuadas,
se aplicó la prueba de normalidad de Shapiro-
Wilk a las variables habilidades lectoras (HL) y
comprensión de textos (CT), considerando un
nivel de significancia de 0,05.
Tabla 1. Prueba de normalidad
Fuente: Elaboración propia
Los datos evidencian que la variable
habilidades lectoras (HL) presenta un valor de
significancia de 0,011 (p < 0,05), indicando que
no sigue una distribución normal. Mientras que,
la variable comprensión de textos (CT) muestra
un valor de significancia de 0,199 (p > 0,05),
indicando que sí se ajusta a una distribución
normal. En consecuencia, dado que al menos
una de las variables no presenta distribución
normal, se opta por el uso de pruebas no
paramétricas, específicamente el coeficiente de
correlación de Spearman, para el análisis de la
relación entre las variables de estudio.
Tabla 2. Relación del grado de asociación de la
exactitud lectora y la comprensión de textos en
estudiantes de octavo año de EBG.
Comprensión
de textos
Rho de
Spearman
Exactitud
lectora
Coeficiente de
correlación
,615**
Sig. (bilateral)
,004
N
20
Fuente: Elaboración propia
Los resultados de la tabla 2, muestran un
coeficiente de correlación de Spearman de
0,615, esto indica una correlación positiva
moderada entre la exactitud lectora y la
comprensión de textos. Asimismo, el valor de
significancia bilateral fue de 0,004, el cual es
menor al nivel de significancia establecido (p <
0,05), evidenciando que la relación es
estadísticamente significativa.
Tabla 3. Relación de la velocidad lectora en la
comprensión de textos en estudiantes de octavo
año de EBG
Comprensión
de textos
Rho de
Spearman
Velocidad
lectora
Coeficiente de
correlación
,761
**
Sig. (bilateral)
,000
N
20
Fuente: Elaboración propia
De acuerdo con los resultados presentados en la
tabla 3, se obtuvo un coeficiente de correlación
de Spearman de 0,761, evidenciando una
Shapiro-Wilk
Estadístico
gl
Sig.
HL
,868
20
,011
CT
,936
20
,199
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correlación positiva alta entre la velocidad
lectora y la comprensión de textos. Asimismo,
el nivel de significancia bilateral fue de 0,000 (p
< 0,05), mostrando que la relación es
estadísticamente significativa. Esto significa
que existe una relación directa entre la
velocidad lectora y la comprensión de textos; es
decir, a medida que aumenta la velocidad
lectora, también mejora el nivel de comprensión
en los estudiantes analizados.
Tabla 4. Relación de la prosodia lectora en la
comprensión de textos en estudiantes de octavo
año de EBG
Comprensión de
textos
Rho de
Spearman
Prosodia
Coeficiente de
correlación
,845
**
Sig. (bilateral)
,000
N
20
Fuente: Elaboración propia
Los datos de la tabla 4, muestra un coeficiente
de correlación de Spearman de 0,845, es decir
una correlación positiva muy alta entre la
prosodia lectora y la comprensión de textos.
Asimismo, el nivel de significancia bilateral fue
de 0,000 (p < 0,05), evidenciando que la
relación es estadísticamente significativa. Esto
indica que existe una relación directa entre la
prosodia lectora y la comprensión de textos; es
decir, a medida que mejora la prosodia en la
lectura, también se incrementa el nivel de
comprensión en los estudiantes analizados.
Tabla 5. Relación de las habilidades lectoras y
la comprensión de textos en estudiantes de
octavo año de EBG
Comprensión de
textos
Rho de
Spearman
Habilidad
lectora
Coeficiente de
correlación
,792
**
Sig. (bilateral)
,000
N
20
Fuente: Elaboración propia
Los resultados presentados en la Tabla 5,
presentan un coeficiente de correlación de
Spearman de 0,792, evidenciando una
correlación positiva alta entre las habilidades
lectoras y la comprensión de textos. Asimismo,
el nivel de significancia bilateral fue de 0,000 (p
< 0,05), mostrando que la relación es
estadísticamente significativa. En
consecuencia, se acepta la hipótesis de
investigación, concluyendo que existe una
relación directa entre las habilidades lectoras y
la comprensión de textos; es decir, a medida que
se desarrollan las habilidades lectoras, también
mejora el nivel de comprensión en los
estudiantes analizados.
Los resultados muestran una correlación
positiva moderada entre la exactitud lectora y la
comprensión de textos (Rho = 0,615; p < 0,05).
Este hallazgo evidencia que la precisión en la
decodificación de palabras contribuye al
proceso comprensivo, aunque no es el único
factor determinante. Este resultado coincide con
lo reportado por Arancibia y Leiva (2022),
quienes encontraron correlaciones
significativas entre la precisión y la fluidez
lectora en estudiantes de tercero de básica
identificaron correlaciones de r = ,690 entre
precisión y lectura de palabras, y de r = ,702
entre precisión y eficiencia lectora; mientras
que en cuarto de básica las correlaciones
disminuyeron a r = ,383 y r = ,388,
respectivamente.
Las autoras concluyen que la precisión lectora
es fundamental en las primeras etapas del
aprendizaje, aunque su influencia tiende a
reducirse conforme la velocidad y la
automatización adquieren mayor relevancia en
el desempeño lector. Asimismo, Ferroni (2021)
señala que la precisión lectora influye en la
comprensión, pero su impacto es menor en
comparación con otras habilidades más
complejas, como la fluidez y el procesamiento
lingüístico, esto coincide con el nivel moderado
encontrado en el presente estudio. En este
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sentido, se confirma que la exactitud lectora es
una base necesaria para la comprensión, pero no
suficiente para explicar niveles altos de
interpretación textual. En relación con la
velocidad lectora, se obtuvo una correlación
positiva alta (Rho = 0,761; p < 0,05), lo que
evidencia que una mayor fluidez en la lectura
favorece la comprensión. Estos datos coinciden
con lo reportado por Arancibia y Leiva (2022),
haciendo referencia a que, la velocidad lectora
permite diferenciar niveles de desarrollo lector
y facilita la construcción del significado al
optimizar el procesamiento cognitivo. No
obstante, es importante matizar este hallazgo
con lo expuesto por Silva y Romero (2017),
ellos advierten que leer más rápido no siempre
garantiza una mejor comprensión,
especialmente cuando la velocidad se
incrementa sin un adecuado procesamiento del
contenido.
El análisis evidenció una correlación positiva
muy alta entre la prosodia lectora y la
comprensión de textos (Rho = 0,845; p < 0,05),
constituyéndose como la dimensión con mayor
grado de asociación. Este resultado es
consistente con lo planteado por Recio (2019),
quien concluye que las estrategias prosódicas
como la entonación, el ritmo y las pausas tienen
un impacto directo en la calidad de la
comprensión, incluso por encima de la
velocidad lectora. En consecuencia, los
resultados confirman que la prosodia no solo
refleja la comprensión, sino que también la
potencia, al integrar elementos expresivos y
cognitivos en el proceso lector. En la
correlación de las variables en estudio, se
evidenció una asociación positiva alta entre las
habilidades lectoras y la comprensión de textos
(Rho = 0,792; p < 0,05), los datos demuestran
que el desarrollo integral de las competencias
lectoras influye significativamente en la
comprensión textual. Este resultado coincide
con lo expuesto por Raúl Gutiérrez-Fresneda et
al. (2020), quienes señalan que las habilidades
relacionadas con la decodificación, la fluidez y
el procesamiento lingüístico favorecen la
construcción del significado y fortalecen la
comprensión lectora en estudiantes de
educación básica.
Asimismo, estos hallazgos concuerdan con lo
planteado por Torres et al. (2022), quienes
evidenciaron que la conciencia prosódica
acentual mantiene una relación significativa con
la comprensión lectora, destacando que los
estudiantes con mayor dominio de elementos
prosódicos, como el ritmo y la entonación,
lograron mejores niveles de interpretación
textual. Los autores sostienen que la adecuada
organización prosódica facilita el
procesamiento lingüístico y la construcción del
significado. En este sentido, los resultados del
presente estudio permiten afirmar que la
comprensión lectora es un proceso complejo
que depende de la articulación de múltiples
habilidades, siendo la prosodia el componente
de mayor incidencia, seguido de la velocidad y,
finalmente, la exactitud lectora.
Conclusiones
De los resultados obtenidos, del análisis
realizado y de la discusión desarrollada en la
presente revisión sistemática, se establecen las
siguientes conclusiones: se estableció que la
exactitud lectora presenta una correlación
positiva moderada y significativa con la
comprensión de textos (Rho = 0,615; p < 0,05).
Este resultado indica que, la precisión en la
lectura es un componente importante, pero por
sí sola no garantiza niveles elevados de
comprensión, dado que intervienen otros
factores de mayor complejidad cognitiva. Se
analizó que la velocidad lectora mantiene una
correlación positiva alta y significativa con la
comprensión de textos (Rho = 0,761; p < 0,05),
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esto permite concluir que una lectura más fluida
favorece el procesamiento del contenido y
facilita la construcción de significados en los
estudiantes. La prosodia lectora presenta una
correlación positiva muy alta y significativa con
la comprensión de textos (Rho = 0,845; p <
0,05), mostrándose como la dimensión con
mayor grado de asociación.
Esto demuestra que la lectura expresiva, con
adecuada entonación y ritmo, está vinculada a
una comprensión más profunda del texto. Se
determinó que existe una relación positiva alta
y estadísticamente significativa entre las
habilidades lectoras y la comprensión de textos
en los estudiantes de octavo año de educación
básica de la Unidad Educativa “Membrillo”
(Rho = 0,792; p < 0,05). Esto evidencia que el
desarrollo de las habilidades lectoras incide
directamente en el nivel de comprensión,
confirmando que, a mayor dominio lector,
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Montesdeoca Fajardo, Rocío Elizabeth Merchán
Quijije y Milton Alfonso Criollo Turusina.
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