Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 5.2  
Edición Especial V 2026  
USO DE RECURSOS DIDÁCTICOS PARA MEJORAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA–  
APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA UNIDAD  
EDUCATIVA PATRIOTA MICHILENA  
USE OF DIDACTIC RESOURCES TO IMPROVE THE TEACHING–LEARNING PROCESS  
IN BASIC EDUCATION STUDENTS OF THE PATRIOTA MICHILENA  
EDUCATIONAL UNIT  
Autores: ¹Rosalba Alexandra Vega Grefa, ²Betty Noemy Jiménez Cruz, y 3Milton Alfonso Criollo  
Turusina.  
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0006-0220-1908  
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0006-0631-2701  
3ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-3394-1160  
¹E-mail de contacto: rvegag2@unemi.edu.ec  
²E-mail de contacto: bjimenezc11@unemi.edu.ec  
³E-mail de contacto: mcriollot2@unemi.edu.ec  
Afiliación: 1*2*3*Facultad de Posgrado de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).  
Artículo recibido: 11 de Mayo del 2026  
Artículo revisado: 13 de Mayo del 2026  
Artículo aprobado: 15 de Mayo del 2026  
¹Biologa, graduada de la Universidad Estatal Amazónica, (Ecuador). Maestrante de la maestría en Educación Básica de la Universidad  
Estatal de Milagro, (Ecuador).  
²Licenciada en Ciencias de la Educación Básica graduado de la Universidad Tecnológica Indoamérica, (Ecuador). Maestrante de la  
maestría en Gestión Educativa con mención en Organización, Dirección e Innovación de los Centros Educativos de la Universidad Estatal  
de Milagro, (Ecuador).  
3Licenciado en Ciencias de la Educación, graduado de la Universidad de Guayaquil, (Ecuador). Magíster en Docencia Universitaria  
graduado de la Universidad César Vallejo, (Perú). Doctorante en Educación en la Universidad César Vallejo, (Perú).  
Resumen  
recursos  
significativamente  
contenidos, la motivación y la participación  
dentro del aula. Asimismo, el análisis  
correlacional mediante el coeficiente de  
Pearson permitió identificar una correlación  
positiva significativa entre el uso de recursos  
didácticos y el proceso de enseñanza–  
aprendizaje (r = 0.82). De igual manera, se  
obtuvieron correlaciones positivas entre las  
dimensiones biológica (r = 0.78), psicológica (r  
= 0.81), física (r = 0.76) y mental (r = 0.84) con  
el proceso educativo, evidenciando que la  
didácticos  
favorecen  
comprensión de  
La presente investigación tuvo como objetivo  
determinar la correlación entre el uso de  
recursos didácticos y el proceso de enseñanza-  
aprendizaje en los estudiantes de Educación  
Básica de la Unidad Educativa Patriota  
Michilena. El estudio se desarrolló bajo un  
enfoque cuantitativo, de alcance correlacional y  
diseño no experimental de corte transversal. La  
población estuvo conformada por estudiantes de  
la  
Educación  
Básica,  
seleccionándose  
una  
muestra de 40 participantes mediante muestreo  
no probabilístico por conveniencia. La técnica  
empleada fue la encuesta y como instrumento se  
aplicó un cuestionario estructurado con escala  
tipo Likert, validado mediante juicio de  
expertos y con un coeficiente Alfa de Cronbach  
de 0.87, considerado de alta confiabilidad. Las  
dimensiones analizadas fueron biológicas,  
psicológicas, físicas y mentales, además de  
aspectos relacionados con comprensión del  
utilización  
de  
materiales  
audiovisuales,  
tecnológicos y actividades dinámicas fortalece  
el aprendizaje significativo y el rendimiento  
académico de los estudiantes. Se concluye que  
los  
recursos  
didácticos  
constituyen  
herramientas pedagógicas fundamentales para  
mejorar  
la  
calidad  
educativa,  
fortalecer  
ambientes  
de aprendizaje  
interactivos  
y
aprendizaje,  
participación  
estudiantil,  
promover el desarrollo integral de los  
estudiantes de Educación Básica.  
motivación y rendimiento académico. Los  
resultados descriptivos evidenciaron que la  
mayoría de los estudiantes consideran que los  
Palabras  
clave:  
Recursos  
didácticos,  
Enseñanza–aprendizaje,  
Aprendizaje  
Página 22  
Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 5.2  
Edición Especial V 2026  
significativo,  
Innovación  
educativa,  
Keywords: Didactic resources, Teaching–  
Motivación estudiantil, Educación básica.  
learning process, Meaningful learning,  
Educational innovation, Student motivation,  
Basic education.  
Abstract  
The present research aimed to determine the  
correlation between the use of didactic  
resources and the teaching–learning process  
among Basic Education students at the Patriota  
Michilena Educational Unit. The study was  
conducted under a quantitative approach, with  
a correlational scope and a non-experimental  
Sumário  
A presente pesquisa teve como objetivo  
determinar a correlação entre o uso de recursos  
didáticos e o processo de ensino–aprendizagem  
nos estudantes da Educação Básica da Unidade  
Educativa Patriota Michilena. O estudo foi  
desenvolvido sob uma abordagem quantitativa,  
de alcance correlacional e desenho não  
experimental de corte transversal. A população  
foi composta por estudantes da Educação  
Básica, sendo selecionada uma amostra de 40  
participantes por meio de amostragem não  
probabilística por conveniência. A técnica  
utilizada foi a pesquisa por questionário, e o  
cross-sectional  
design.  
The  
population  
consisted of Basic Education students, and a  
sample of 40 participants was selected through  
non-probabilistic convenience sampling.  
The technique used was the survey, and the  
instrument  
questionnaire  
applied  
with  
was  
a
structured  
scale,  
a
Likert-type  
validated through expert judgment and with a  
Cronbach’s Alpha coefficient of 0.87,  
instrumento  
aplicado  
consistiu  
em  
um  
considered highly reliable. The analyzed  
dimensions were biological, psychological,  
physical, and mental, in addition to aspects  
related to learning comprehension, student  
questionário estruturado com escala do tipo  
Likert, validado por julgamento de especialistas  
e com coeficiente Alfa de Cronbach de 0,87,  
considerado  
dimensões  
de  
alta  
confiabilidade.  
foram biológicas,  
As  
participation,  
motivation,  
and  
academic  
analisadas  
performance. The descriptive results showed  
that most students consider that didactic  
psicológicas, físicas e mentais, além de aspectos  
relacionados à compreensão da aprendizagem,  
resources  
comprehension,  
significantly  
enhance  
and  
content  
active  
participação  
desempenho  
estudantil,  
acadêmico.  
motivação  
Os resultados  
e
motivation,  
participation in the classroom. Likewise, the  
correlational analysis using Pearson’s  
descritivos evidenciaram que a maioria dos  
estudantes considera que os recursos didáticos  
favorecem significativamente a compreensão  
dos conteúdos, a motivação e a participação  
ativa em sala de aula. Da mesma forma, a  
análise correlacional por meio do coeficiente de  
Pearson permitiu identificar uma correlação  
positiva significativa entre o uso de recursos  
didáticos e o processo de ensino–aprendizagem  
coefficient identified a significant positive  
correlation between the use of didactic  
resources and the teaching–learning process (r  
= 0.82). Similarly, positive correlations were  
obtained between the biological (r = 0.78),  
psychological (r = 0.81), physical (r = 0.76),  
and mental (r = 0.84) dimensions and the  
educational process, demonstrating that the use  
of audiovisual materials, technological tools,  
and dynamic activities strengthens meaningful  
learning and students’ academic performance.  
It is concluded that didactic resources  
constitute fundamental pedagogical tools to  
(r  
=
0,82).  
Igualmente,  
foram  
obtidas  
correlações positivas entre as dimensões  
biológica (r = 0,78), psicológica (r = 0,81),  
física (r = 0,76) e mental (r = 0,84) com o  
processo educativo, evidenciando que a  
utilização  
de  
materiais  
audiovisuais,  
improve  
educational  
quality,  
strengthen  
tecnológicos e atividades dinâmicas fortalece a  
aprendizagem significativa e o desempenho  
acadêmico dos estudantes. Conclui-se que os  
recursos didáticos constituem ferramentas  
pedagógicas fundamentais para melhorar a  
interactive learning environments, and promote  
the integral development of Basic Education  
students.  
Página 23  
Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 5.2  
Edición Especial V 2026  
qualidade educacional, fortalecer ambientes de  
aprendizagem interativos promover  
desenvolvimento integral dos estudantes da  
Educação Básica.  
académicas, obteniendo resultados positivos en  
el desempeño escolar y en la interacción  
educativa (NCES, 2023).  
e
o
Palavras-chave: Recursos didáticos, Ensino–  
aprendizagem, Aprendizagem significativa,  
Inovação educacional, Motivação estudantil,  
Educação básica.  
Por otra parte, Area et al. (2022) señalan que la  
implementación  
de  
metodologías  
activas  
apoyadas en recursos digitales fortalece  
habilidades cognitivas, sociales y emocionales,  
permitiendo  
pensamiento crítico y la resolución de  
problemas en los estudiantes. Asimismo,  
mejorar  
la  
creatividad,  
el  
Introducción  
A nivel mundial, la incorporación de recursos  
didácticos innovadores se ha convertido en una  
necesidad prioritaria para fortalecer la calidad  
educativa y responder a las nuevas demandas  
pedagógicas. La Organización de las Naciones  
Unidas para la Educación, la Ciencia y la  
Cultura (UNESCO,2023) reportó que más del  
Cabero y Palacios (2021) sostienen que el uso  
de recursos tecnológicos favorece ambientes de  
aprendizaje  
dinámicos  
e
interactivos,  
incrementando en un 55% la motivación  
estudiantil dentro de los procesos educativos.  
En América Latina, el acceso desigual a  
recursos didácticos y herramientas tecnológicas  
continúa representando una dificultad para el  
fortalecimiento del aprendizaje. Según la  
70%  
de  
los  
sistemas  
educativos  
han  
implementado estrategias digitales y recursos  
interactivos con el propósito de mejorar la  
participación y el rendimiento académico de los  
estudiantes. Asimismo, el informe destaca que  
los países que integran metodologías activas y  
herramientas tecnológicas presentan mejores  
niveles de comprensión lectora y desarrollo  
cognitivo.  
CEPAL  
aproximadamente el 46% de las instituciones  
educativas latinoamericanas presentan  
y
la  
UNESCO  
(2022),  
limitaciones relacionadas con conectividad,  
recursos digitales y capacitación docente.  
La Organización para la Cooperación y el  
Desarrollo Económicos indicó que el 65% de  
los estudiantes que utilizan recursos digitales  
presentan mayores niveles de motivación y  
participación dentro del aula en comparación  
con metodologías tradicionales (OECD, 2023).  
Del mismo modo, estudios desarrollados en  
Europa evidenciaron que el uso frecuente de  
recursos audiovisuales incrementa en un 40% la  
En  
Colombia,  
investigaciones  
recientes  
demostraron que el 68% de los estudiantes  
mejoraron su rendimiento académico mediante  
la  
innovadoras apoyadas en recursos tecnológicos  
(Ministerio de Educación Nacional de  
utilización  
de  
estrategias  
didácticas  
Colombia, 2022). En Perú, el Ministerio de  
Educación reportó que el uso de plataformas  
digitales y materiales interactivos incrementó  
en un 52% la participación estudiantil y  
fortaleció el aprendizaje colaborativo en  
Educación Básica (MINEDU, 2023). En  
Ecuador, el Ministerio de Educación (2023)  
señaló que el 58% de las instituciones  
retención  
de  
contenidos  
y
mejora  
significativamente el aprendizaje significativo  
de los estudiantes (European Commission,  
2022). En Estados Unidos, investigaciones  
realizadas por el National Center for Education  
Statistics determinaron que el 78% de los  
docentes emplean herramientas tecnológicas y  
recursos audiovisuales durante sus actividades  
educativas  
aún  
presentan  
dificultades  
relacionadas con la implementación de recursos  
tecnológicos y metodologías innovadoras.  
Página 24  
Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 5.2  
Edición Especial V 2026  
Además, el informe evidenció que gran parte de  
los docentes continúan empleando  
pedagógico, el estudio permitirá identificar la  
importancia de los recursos didácticos como  
herramientas fundamentales para optimizar el  
proceso de enseñanza–aprendizaje. Además,  
aportará información relevante para que los  
docentes implementen metodologías activas y  
metodologías tradicionales que limitan la  
participación y el aprendizaje significativo de  
los estudiantes.  
En la Unidad Educativa  
Patriota Michilena se ha observado que algunos  
docentes utilizan recursos didácticos de forma  
limitada durante el desarrollo de las clases,  
dinámicas  
orientadas  
a
fortalecer  
la  
comprensión y motivación estudiantil (Cabero  
y Palacios, 2021).  
predominando  
estrategias  
tradicionales  
centradas en la exposición verbal.  
La investigación tiene utilidad práctica porque  
Asimismo,  
mediante  
se  
observaciones  
proporcionará  
estrategias  
y
orientaciones  
preliminares  
identificó  
que  
dirigidas a mejorar las prácticas pedagógicas  
dentro de la institución educativa. Los  
aproximadamente el 60% de los estudiantes  
presenta dificultades de atención y motivación  
cuando las clases no incorporan materiales  
interactivos o herramientas tecnológicas. De  
igual manera, se evidenció que la escasa  
resultados  
obtenidos  
permitirán  
diseñar  
acciones orientadas al uso eficiente de recursos  
didácticos que contribuyan al fortalecimiento  
del aprendizaje. El estudio es pertinente debido  
a que responde a las necesidades actuales del  
utilización  
de  
recursos  
audiovisuales  
y
dinámicos repercute en la comprensión de  
contenidos y en la participación estudiantil.  
Estas situaciones reflejan la necesidad de  
fortalecer el uso de recursos didácticos  
innovadores dentro del aula para mejorar el  
proceso de enseñanza–aprendizaje y promover  
un aprendizaje significativo en los estudiantes  
de Educación Básica.  
contexto  
educativo  
relacionadas  
con  
la  
innovación pedagógica y el fortalecimiento de  
metodologías activas. Asimismo, se relaciona  
con los objetivos educativos nacionales e  
internacionales orientados a garantizar una  
educación de calidad e inclusiva.  
En relación con el uso de recursos didácticos  
como  
variable  
independiente  
de  
la  
Por consiguiente, se plantea la formulación del  
problema: ¿Cuál es la correlación entre el uso  
de recursos didácticos y el proceso de  
enseñanza–aprendizaje en los estudiantes de  
Educación Básica de la Unidad Educativa  
Patriota Michilena? La investigación posee  
relevancia social porque busca contribuir al  
mejoramiento de la calidad educativa mediante  
el fortalecimiento del uso de recursos didácticos  
dentro del aula. La implementación de  
estrategias innovadoras favorece la inclusión, la  
participación y el desarrollo integral de los  
estudiantes, permitiendo generar aprendizajes  
significativos y mejorar la convivencia escolar  
investigación, Díaz y Hernández (2020), los  
recursos didácticos son materiales y estrategias  
que facilitan la construcción del aprendizaje  
significativo  
y
fortalecen  
la  
interacción  
pedagógica. Para Cabero y Palacios (2021), los  
recursos didácticos constituyen herramientas  
tecnológicas y metodológicas que permiten  
mejorar los procesos de enseñanza mediante  
experiencias dinámicas e innovadoras. Area-  
Moreira et al. (2022) señalan que los recursos  
didácticos favorecen la participación del  
estudiante y fortalecen competencias cognitivas  
y sociales a través de metodologías interactivas.  
El modelo teórico de la variable independiente  
se fundamenta en el enfoque constructivista, el  
(UNESCO,  
2023).  
Desde  
el  
ámbito  
Página 25  
Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 5.2  
Edición Especial V 2026  
cual sostiene que el estudiante construye su  
consecuencia, los recursos didácticos facilitan  
la comprensión y retención de contenidos  
mediante experiencias visuales, auditivas y  
prácticas que fortalecen el proceso educativo.  
aprendizaje mediante la interacción con el  
entorno y los recursos educativos. En este  
sentido, Coll (2021) afirma que el docente  
cumple  
conocimiento a través de estrategias y  
materiales didácticos que favorecen  
la  
función  
de  
mediador  
del  
El proceso de enseñanza–aprendizaje es  
definido por Ausubel et al. (2021) como la  
interacción entre docente y estudiante orientada  
experiencias de aprendizaje significativas.  
Asimismo, Mora (2021) menciona que la  
dimensión biológica comprende los procesos  
neurológicos y sensoriales que intervienen en el  
a
la  
adquisición  
de  
conocimientos  
significativos. Asimismo, Bisquerra (2022)  
sostiene que este proceso implica el desarrollo  
integral de habilidades cognitivas, emocionales  
y sociales dentro del contexto educativo. De  
igual manera, Mora (2021) menciona que el  
aprendizaje constituye un proceso neuro  
aprendizaje,  
favoreciendo  
la  
atención,  
percepción y memoria mediante estímulos  
visuales y auditivos.  
Por otra parte, la dimensión psicológica  
educativo  
influenciado  
por  
factores  
involucra  
motivacionales que influyen en la participación  
disposición del estudiante frente al  
aspectos  
emocionales  
y
emocionales, motivacionales y ambientales que  
intervienen directamente en el rendimiento y  
y
participación  
estudiantil.  
La  
variable  
aprendizaje (Bisquerra, 2022). De igual manera,  
la dimensión física se relaciona con la  
interacción corporal y el desarrollo de  
dependiente se sustenta en el modelo de  
aprendizaje significativo, el cual establece que  
los  
estudiantes  
aprenden  
mejor  
cuando  
actividades  
aprendizaje activo y colaborativo (OECD,  
2023). Además, la dimensión mental  
comprende procesos cognitivos relacionados  
con el razonamiento, comprensión,  
prácticas  
que  
favorecen  
el  
relacionan los nuevos conocimientos con  
experiencias previas y contextos cercanos a su  
realidad. En este sentido Ausubel et al. (2021)  
afirman que el aprendizaje significativo ocurre  
cuando la nueva información se integra de  
manera organizada a la estructura cognitiva del  
estudiante, favoreciendo la comprensión y  
retención de contenidos.  
concentración y análisis de la información,  
aspectos fundamentales dentro del aprendizaje  
significativo (Ausubel et al., 2021).  
En este contexto, la teoría constructivista  
sostiene que el aprendizaje se produce cuando  
el estudiante interactúa activamente con los  
contenidos y recursos del entorno educativo.  
Desde esta perspectiva, los recursos didácticos  
permiten construir conocimientos a partir de  
experiencias significativas y contextualizadas  
(Coll, 2021). Asimismo, Ausubel et al. (2021)  
En relación con las dimensiones de la variable  
dependiente, la comprensión del aprendizaje se  
refiere a la capacidad del estudiante para  
entender, interpretar y asimilar los contenidos  
desarrollados durante el proceso educativo,  
permitiendo relacionar  
los  
conocimientos  
nuevos con experiencias previas (Ausubel et al.,  
2021). Asimismo, la participación estudiantil  
comprende el nivel de interacción, colaboración  
e involucramiento activo del estudiante dentro  
de las actividades académicas y pedagógicas  
desarrolladas en el aula (UNESCO, 2023). Por  
señalan  
que  
la  
teoría  
del  
aprendizaje  
significativo establece que el aprendizaje ocurre  
cuando la nueva información se relaciona con  
los conocimientos previos del estudiante. En  
Página 26  
Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 5.2  
Edición Especial V 2026  
otra parte, la motivación constituye el interés,  
Materiales y Métodos  
disposición y entusiasmo que presenta el  
estudiante para participar activamente en el  
La presente investigación corresponde a un  
estudio de tipo básico, debido a que estuvo  
orientada a generar conocimientos científicos  
relacionados con el uso de recursos didácticos y  
el proceso de enseñanza–aprendizaje en  
estudiantes de Educación Básica. Según  
Hernández y Mendoza (2022) la investigación  
básica busca ampliar el conocimiento teórico  
sobre una problemática determinada. La  
investigación se desarrolló bajo un enfoque  
cuantitativo, porque permitió recolectar, medir  
y analizar datos estadísticos relacionados con  
las variables de estudio. Este enfoque facilitó  
determinar la correlación existente entre el uso  
de recursos didácticos y el proceso de  
proceso  
directamente en su rendimiento académico y  
compromiso escolar (Bisquerra, 2022).  
de  
aprendizaje,  
influyendo  
Además, el rendimiento académico hace  
referencia a los resultados obtenidos por el  
estudiante en relación con el cumplimiento de  
tareas, evaluaciones y objetivos educativos  
planteados dentro del proceso de enseñanza–  
aprendizaje (Mora, 2021).  
La teoría del aprendizaje significativo propuesta  
por Ausubel sostiene que el estudiante aprende  
de manera efectiva cuando logra relacionar los  
conocimientos  
nuevos  
con  
experiencias  
enseñanza–aprendizaje  
mediante  
previas, favoreciendo  
la  
comprensión  
y
procedimientos estadísticos (Hernández y  
Mendoza, 2022).  
retención de la información (Ausubel et al.,  
2021). Por otra parte, la neuroeducación explica  
que las emociones, la motivación y los  
estímulos del entorno influyen directamente en  
los procesos de aprendizaje. En consecuencia,  
ambientes dinámicos y recursos innovadores  
El alcance de la investigación fue correlacional,  
debido a que se buscó identificar el grado de  
relación existente entre las variables estudiadas  
sin manipularlas. De acuerdo con Arias (2021),  
los estudios correlacionales permiten analizar la  
asociación entre dos o más variables dentro de  
fortalecen  
la  
atención,  
comprensión  
y
participación de los estudiantes dentro del aula  
(Mora, 2021).  
un  
contexto  
específico.  
El  
diseño  
de  
investigación fue no experimental y de corte  
transversal. Fue no experimental porque las  
En  
relación  
con  
los  
objetivos  
de  
la  
investigación, el objetivo general estuvo  
orientado a determinar la correlación entre el  
uso de recursos didácticos y el proceso de  
enseñanza–aprendizaje en los estudiantes de  
Educación Básica de la Unidad Educativa  
Patriota Michilena. Asimismo, los objetivos  
específicos estuvieron dirigidos a valorar la  
relación de la dimensión biológica con el  
proceso de enseñanza–aprendizaje, identificar  
la correlación entre la dimensión psicológica y  
variables  
no  
fueron  
manipuladas,  
sino  
observadas en su contexto natural. Asimismo,  
fue transversal porque la información se  
recopiló en un solo momento temporal (Ñaupas  
et al., 2021). La técnica utilizada para la  
recolección de información fue la encuesta,  
aplicada a los estudiantes de Educación Básica  
de la Unidad Educativa Patriota Michilena. El  
instrumento empleado fue un cuestionario  
estructurado con escala tipo Likert de cinco  
alternativas de respuesta: Siempre = 5,  
frecuentemente = 4 , a veces = 3, rara vez = 2 y  
nunca = 1. El cuestionario estuvo conformado  
por 20 ítems distribuidos en dimensiones  
el  
proceso  
educativo,  
y
evaluar  
el  
relacionamiento entre la dimensión física y  
mental con la enseñanza–aprendizaje en los  
estudiantes investigados.  
Página 27  
Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 5.2  
Edición Especial V 2026  
biológicas, psicológicas, físicas y mentales, así  
como aspectos relacionados con comprensión  
del aprendizaje, participación estudiantil,  
estuvieran  
completas  
y
correctamente  
contestadas. Posteriormente, las respuestas  
fueron codificadas utilizando una escala tipo  
Likert de cinco niveles, lo que permitió  
organizar y cuantificar la información obtenida  
motivación y rendimiento académico.  
Las preguntas fueron redactadas de manera  
clara y objetiva con la finalidad de identificar la  
percepción estudiantil sobre el uso de recursos  
didácticos dentro del proceso educativo. La  
validez del instrumento se realizó mediante  
de  
recopilada  
Microsoft Excel y posteriormente procesada  
mediante el software estadístico SPSS,  
manera  
sistemática.  
La  
información  
fue tabulada  
inicialmente  
en  
herramienta utilizada para el análisis de los  
datos. A partir de ello, se elaboraron tablas  
estadísticas y descriptivas que facilitaron la  
organización e interpretación de los resultados  
obtenidos.  
juicio  
de  
expertos,  
de  
contando  
con  
la  
participación  
tres profesionales  
especializados en educación e investigación  
científica, quienes evaluaron la claridad,  
pertinencia  
y
coherencia  
de  
los  
ítems  
planteados. La confiabilidad se determinó  
mediante el coeficiente Alfa de Cronbach,  
obteniéndose un resultado de 0.87, considerado  
Por último, se aplicó estadística inferencial con  
el objetivo de determinar la relación entre las  
variables de estudio: uso de la narrativa digital  
y desarrollo del pensamiento crítico en la  
lectura académica. Para ello, se utilizó el  
coeficiente de correlación de Spearman,  
considerando que los instrumentos empleados  
utilizaron una escala tipo Likert. Los resultados  
obtenidos permitieron interpretar y analizar la  
relación existente entre las variables en función  
de los objetivos e hipótesis planteados en la  
investigación. La investigación respetó los  
adecuado  
y
de  
alta  
confiabilidad  
para  
investigaciones  
educativas  
(Hernández-  
Sampieri y Mendoza, 2022). La población  
estuvo conformada por estudiantes de  
Educación Básica de la Unidad Educativa  
Patriota Michilena. La muestra estuvo integrada  
por 40 estudiantes seleccionados para participar  
en el estudio. Se empleó un muestreo no  
probabilístico por conveniencia, debido a la  
accesibilidad  
y
disponibilidad  
de  
los  
principios  
éticos  
relacionados  
con  
participantes dentro de la institución educativa.  
confidencialidad, anonimato y participación  
voluntaria de los estudiantes. Asimismo, se  
aplicó consentimiento informado dirigido a los  
representantes legales antes de la aplicación del  
instrumento.  
La recolección de la información se realizó  
mediante  
dirigidos a los estudiantes participantes de la  
institución educativa seleccionada.  
la  
aplicación  
de  
cuestionarios  
Previamente, se coordinó con las autoridades  
institucionales para garantizar el adecuado  
desarrollo del proceso investigativo y la  
participación voluntaria de los estudiantes,  
De acuerdo con la American Psychological  
Association  
(2020),  
toda  
investigación  
educativa debe garantizar la protección de los  
participantes y el manejo responsable de la  
información recopilada. Asimismo, UNESCO  
(2023) establece que las investigaciones  
educativas deben promover el respeto, inclusión  
y bienestar de los participantes durante todo el  
proceso investigativo. De igual manera, se  
respetando  
los  
principios  
éticos  
de  
confidencialidad y anonimato.  
Una vez  
aplicados los instrumentos, se efectuó la  
revisión y validación de las encuestas con el  
propósito de verificar que las respuestas  
Página 28  
Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 5.2  
Edición Especial V 2026  
consideraron  
los  
principios  
éticos  
de  
En relación con la dimensión psicológica, se  
obtuvo un coeficiente de correlación de Pearson  
de r = 0.81, considerado una correlación  
positiva alta. Esto demuestra que la motivación,  
emociones positivas e interés académico  
favorecen significativamente la participación y  
aprendizaje de los estudiantes. Se evidencia que  
los estudiantes presentan mejores niveles de  
participación, interés y motivación cuando el  
docente emplea recursos didácticos dinámicos e  
innovadores.  
beneficencia, justicia y respeto a la dignidad  
humana establecidos en el Informe Belmont  
(National Commission for the Protection of  
Human Subjects, 2018).  
Resultados  
Los  
resultados  
obtenidos  
permitieron  
determinar la correlación entre el uso de  
recursos didácticos y el proceso de enseñanza–  
aprendizaje en los estudiantes de Educación  
Básica de la Unidad Educativa Patriota  
Michilena. Para el análisis estadístico se aplicó  
el coeficiente de correlación de Pearson (r),  
Tabla 4. Correlación entre dimensión física y  
enseñanza–aprendizaje  
Variables  
correlacionadas  
Dimensión física –  
Enseñanza–  
Coeficiente de  
Pearson (r)  
Nivel de  
correlación  
identificándose  
relaciones  
positivas  
significativas entre las variables y dimensiones  
investigadas.  
Positiva moderada  
alta  
0.76  
aprendizaje  
Fuente: Elaboración propia  
Tabla 1. Correlación entre dimensión biológica  
y enseñanza–aprendizaje  
Variables  
Coeficiente de  
Pearson (r)  
Nivel de  
correlación  
En la dimensión física se obtuvo un coeficiente  
de correlación de r = 0.76, correspondiente a  
una correlación positiva moderada alta. Esto  
demuestra que las actividades prácticas y  
colaborativas fortalecen la participación dentro  
del aula.  
correlacionadas  
Dimensión biológica –  
Enseñanza–aprendizaje  
0.78  
Positiva alta  
Fuente: Elaboración propia  
Los resultados obtenidos determinaron una  
correlación positiva alta entre la dimensión  
biológica  
y
el  
proceso  
de  
enseñanza–  
Tabla 5. Correlación entre dimensión mental y  
aprendizaje (r = 0.78). Esto evidencia que los  
estímulos visuales, auditivos y sensoriales  
proporcionados mediante recursos didácticos  
favorecen la atención, percepción y retención de  
información en los estudiantes. Los resultados  
indican que existe una relación positiva  
significativa entre los estímulos sensoriales  
generados por los recursos didácticos y el  
fortalecimiento del aprendizaje estudiantil.  
enseñanza–aprendizaje  
Variables  
correlacionadas  
Dimensión mental –  
Enseñanza–  
Coeficiente de  
Pearson (r)  
Nivel de  
correlación  
0.84  
Positiva alta  
aprendizaje  
Fuente: Elaboración propia  
La dimensión mental presentó un coeficiente de  
correlación de r = 0.84, considerado una  
correlación positiva alta, evidenciando que los  
recursos  
didácticos  
procesos  
favorecen  
cognitivos  
Tabla  
3.  
Correlación  
entre  
dimensión  
significativamente  
psicológica y enseñanza–aprendizaje  
relacionados con comprensión, razonamiento y  
concentración. Los resultados evidencian que  
Variables  
correlacionadas  
Dimensión  
Coeficiente de  
Pearson (r)  
Nivel de  
correlación  
las  
actividades  
dinámicas,  
prácticas  
y
psicológica –  
Enseñanza–  
aprendizaje  
0.81  
Positiva alta  
cognitivas  
favorecen  
el  
aprendizaje  
habilidades  
significativo  
y
fortalecen  
Fuente: Elaboración propia  
Página 29  
Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 5.2  
Edición Especial V 2026  
relacionadas  
con  
comprensión,  
memoria,  
significativa entre el uso de recursos didácticos  
razonamiento y participación estudiantil.  
y el proceso de enseñanza–aprendizaje en los  
estudiantes de Educación Básica de la Unidad  
Educativa Patriota Michilena. Por otra parte, se  
rechaza la hipótesis nula, debido a que los  
resultados  
estadísticos  
demostraron  
la  
existencia de una relación significativa entre las  
variables estudiadas. Estos hallazgos permiten  
afirmar que la implementación adecuada de  
recursos didácticos favorece el aprendizaje  
significativo y fortalece la calidad educativa  
dentro del contexto investigado.  
En referencia al objetivo específico número 1,  
puntualizado en valorar la relación de la  
dimensión biológica con el proceso de  
Figura 1. Correlación entre variables  
enseñanza–aprendizaje,  
los  
resultados  
Fuente: Elaboración propia  
determinaron una correlación positiva alta (r =  
0.78), evidenciando que los estímulos visuales  
y auditivos proporcionados mediante recursos  
didácticos favorecen la atención, percepción y  
retención de contenidos. Estos resultados  
coinciden con lo planteado por Mora (2021),  
quien señala que los estímulos sensoriales y  
emocionales activan procesos neurológicos  
relacionados con el aprendizaje y la memoria.  
Asimismo, Ausubel (2021) sostiene que el  
aprendizaje significativo se fortalece cuando los  
estudiantes relacionan la información nueva con  
experiencias previas.  
Los resultados obtenidos mediante el análisis  
estadístico y el diagrama de dispersión  
evidencian una relación positiva significativa  
entre el uso de recursos didácticos y el proceso  
de enseñanza–aprendizaje en los estudiantes de  
Educación Básica de la Unidad Educativa  
Patriota  
Michilena.  
El  
coeficiente  
de  
correlación de Pearson obtenido (r = 0.82)  
indica una correlación positiva alta, lo que  
significa que mientras mayor es la utilización de  
recursos didácticos por parte de los docentes,  
mejores son los niveles de comprensión,  
Del mismo modo, Coll (2021) afirma que los  
recursos pedagógicos favorecen la construcción  
activa del conocimiento mediante experiencias  
contextualizadas. De igual manera Mayer  
(2020) destaca que los recursos visuales y  
multimedia fortalecen la comprensión y  
procesamiento cognitivo de la información. En  
inherencia al objetivo específico número 2,  
basado en identificar la correlación entre la  
dimensión psicológica y el proceso de  
motivación,  
participación  
y
rendimiento  
académico de los estudiantes.  
Asimismo, el diagrama de dispersión presenta  
una tendencia ascendente, demostrando que  
ambas variables mantienen un comportamiento  
directamente proporcional. Los datos se  
concentran alrededor de la línea de tendencia,  
evidenciando  
consistencia  
y
relación  
significativa entre las variables investigadas. En  
consecuencia, se acepta la hipótesis general, la  
cual establece que existe una correlación  
enseñanza–aprendizaje,  
se  
obtuvo  
una  
correlación positiva alta (r = 0.81), demostrando  
Página 30  
Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 5.2  
Edición Especial V 2026  
que la motivación, emociones positivas e interés  
académico fortalecen significativamente el  
proceso educativo. Estos resultados se  
demostrando que los recursos didácticos  
favorecen procesos cognitivos relacionados con  
comprensión,  
razonamiento,  
análisis  
y
relacionan con la teoría de educación emocional  
propuesta por Bisquerra (2022), quien sostiene  
concentración. Estos hallazgos se sustentan en  
la teoría del aprendizaje significativo de  
Ausubel (2021), la cual establece que los  
estudiantes aprenden mejor cuando relacionan  
los nuevos conocimientos con experiencias  
previas y materiales significativos. Asimismo,  
Bruner (2021) señala que el aprendizaje por  
descubrimiento fortalece el pensamiento crítico  
y el razonamiento.  
que  
directamente en la disposición y participación  
del estudiante dentro del aprendizaje.  
las  
emociones  
positivas  
influyen  
Asimismo, Goleman (2021) afirma que la  
inteligencia emocional favorece la motivación y  
mejora los procesos de interacción educativa.  
De igual manera, Howard (2020) señala que el  
aprendizaje se fortalece cuando se consideran  
las diferentes capacidades y motivaciones  
individuales de los estudiantes. Además, Bruner  
(2021) sostiene que el interés y la participación  
son elementos esenciales para favorecer  
aprendizajes significativos. En referencia al  
objetivo específico número 3, puntualizado en  
evaluar el relacionamiento entre la dimensión  
física y mental con la enseñanza–aprendizaje, la  
dimensión física presentó una correlación  
positiva moderada alta (r = 0.76), evidenciando  
que las actividades prácticas y colaborativas  
favorecen la interacción y participación dentro  
del aula. Esto coincide con el enfoque  
constructivista de César Coll (2021), quien  
afirma que el aprendizaje se fortalece mediante  
De igual manera, Gardner (2020) sostiene que  
el desarrollo de habilidades cognitivas favorece  
la comprensión y solución de problemas.  
Además, Mayer (2020) afirma que los recursos  
multimedia fortalecen la atención y el  
procesamiento cognitivo de la información. Los  
resultados  
obtenidos  
en  
la  
presente  
investigación evidenciaron que existe una  
correlación positiva significativa entre el uso de  
recursos didácticos y el proceso de enseñanza–  
aprendizaje en los estudiantes de Educación  
Básica de la Unidad Educativa Patriota  
Michilena  
demuestran  
materiales  
(r  
=
0.82).  
la implementación  
audiovisuales, tecnológicos  
Estos  
hallazgos  
que  
de  
y
estrategias dinámicas favorece el desarrollo  
académico, la motivación y la participación  
estudiantil dentro del aula.  
la  
interacción  
activa  
y
experiencias  
contextualizadas.  
Asimismo, Jean Piaget (2020) sostiene que el  
aprendizaje ocurre mediante la interacción del  
estudiante con su entorno. Del mismo modo,  
Lev Vygotsky (2021) destaca la importancia de  
Los resultados coinciden con lo planteado por  
Julio Cabero y Antonio Palacios (2021),  
quienes sostienen que el uso de recursos  
tecnológicos fortalece ambientes de aprendizaje  
dinámicos e interactivos, favoreciendo la  
participación y el aprendizaje significativo de  
los estudiantes. De igual manera, los hallazgos  
obtenidos guardan relación con los estudios de  
Moreira et al. (2022), quienes afirman que las  
metodologías activas apoyadas en recursos  
digitales contribuyen al fortalecimiento de  
la  
interacción  
en  
social  
el  
y
el  
aprendizaje  
cognitivo.  
colaborativo  
desarrollo  
Además, John Dewey (2020) considera que las  
actividades prácticas favorecen experiencias  
educativas  
significativas  
y
fortalecen  
el  
aprendizaje activo. Por otra parte, la dimensión  
mental obtuvo la correlación más alta (r = 0.84),  
Página 31  
Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 5.2  
Edición Especial V 2026  
habilidades cognitivas, sociales y emocionales.  
entre la dimensión física y mental con la  
En términos generales, los resultados obtenidos  
permiten afirmar que el uso adecuado de  
recursos didácticos constituye un elemento  
fundamental para fortalecer el proceso de  
enseñanza–aprendizaje, mejorar el rendimiento  
académico y promover ambientes educativos  
dinámicos e inclusivos. Asimismo, se evidencia  
la necesidad de continuar fortaleciendo la  
capacitación docente y la implementación de  
enseñanza–aprendizaje, se determina que las  
actividades  
prácticas,  
colaborativas  
y
cognitivas favorecen significativamente la  
comprensión, razonamiento, concentración y  
participación estudiantil. Basándonos en la  
discusión, la dimensión física presentó una  
correlación positiva moderada alta (r = 0.76),  
mientras que la dimensión mental obtuvo la  
correlación más alta (r = 0.84), demostrando  
estrategias  
innovadoras  
orientadas  
al  
que  
los  
recursos  
didácticos  
fortalecen  
aprendizaje significativo en Educación Básica.  
habilidades cognitivas esenciales para el  
aprendizaje significativo.  
Conclusiones  
En tanto, la conclusión general permite  
determinar que existe una correlación positiva  
significativa entre el uso de recursos didácticos  
y el proceso de enseñanza–aprendizaje en los  
estudiantes de Educación Básica de la Unidad  
Educativa Patriota Michilena. Basándonos en  
los resultados y discusión, se evidenció que la  
En referencia al objetivo específico número 1,  
se determina que los estímulos visuales y  
auditivos proporcionados mediante recursos  
didácticos favorecen significativamente la  
atención, percepción y retención de contenidos  
en los estudiantes de Educación Básica.  
Basándonos en la discusión, se evidenció que la  
dimensión biológica mantiene una correlación  
positiva alta (r = 0.78), demostrando que la  
utilización de materiales audiovisuales y  
implementación  
audiovisuales,  
adecuada  
de  
y
materiales  
estrategias  
motivación,  
tecnológicos  
dinámicas  
fortalece  
la  
comprensión, participación y rendimiento  
académico de los estudiantes, promoviendo  
ambientes educativos innovadores, inclusivos y  
orientados al aprendizaje significativo. La  
hipótesis general plantea que existe una  
correlación significativa entre el uso de recursos  
didácticos y el proceso de enseñanza–  
aprendizaje en los estudiantes de Educación  
Básica de la Unidad Educativa Patriota  
Michilena. En contraste, la hipótesis nula  
establece que no existe una correlación  
significativa entre ambas variables dentro del  
contexto investigado.  
tecnológicos  
fortalece  
los  
procesos  
neurológicos y cognitivos relacionados con el  
aprendizaje significativo. En relación con el  
objetivo específico número 2, enfocado en  
identificar la correlación entre la dimensión  
psicológica y el proceso de enseñanza–  
aprendizaje, se determina que la motivación, las  
emociones positivas y el interés académico  
influyen favorablemente en la participación y  
disposición de los estudiantes durante las  
actividades escolares.  
Basándonos en la discusión, se obtuvo una  
correlación  
evidenciando que las estrategias didácticas  
dinámicas fortalecen el aprendizaje  
positiva  
alta  
(r  
=
0.81),  
Referencias Bibliográficas  
American Psychological Association. (2020).  
y
Publication  
manual  
of  
the  
American  
promueven ambientes educativos motivadores e  
interactivos. Con base en el objetivo específico  
número 3, dirigido a evaluar el relacionamiento  
Psychological Association (7.ª ed.). APA  
Publishing.  
Página 32  
Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 5.2  
Edición Especial V 2026  
https://apastyle.apa.org/products/publication  
-manual-7th-edition  
Area, M., Bethencourt, A., & Martín, S. (2022).  
La tecnología digital y la innovación  
Mayer, R. (2020). Multimedia learning (3rd  
ed.). Cambridge University Press.  
https://doi.org/10.1017/9781316941355  
MINEDU. (2023). Recursos digitales  
aprendizaje colaborativo en Educación  
y
educativa  
Electrónica de Investigación Educativa,  
24(1), 1–12.  
en  
la  
enseñanza.  
Revista  
Básica. Ministerio de Educación del Perú.  
https://www.gob.pe/minedu  
https://doi.org/10.24320/redie.2022.24.e05.4  
501  
Ausubel, D., Novak, J., & Hanesian, H. (2021).  
Psicología educativa: Un punto de vista  
Ministerio de Educación del Ecuador. (2023).  
Plan estratégico para la innovación educativa.  
https://educacion.gob.ec/  
Ministerio  
de  
Educación  
Nacional  
de  
cognoscitivo.  
https://books.google.com/  
Trillas.  
Colombia. (2022). Innovación educativa y  
recursos digitales en el aprendizaje escolar.  
https://www.mineducacion.gov.co/  
Bisquerra, R. (2022). Educación emocional y  
bienestar. Praxis. https://dialnet.unirioja.es/  
Bruner, J. (2021). Actos de significado: Más  
allá de la revolución cognitiva. Alianza  
Editorial. https://books.google.com/  
Cabero-Almenara, J., & Palacios-Rodríguez, A.  
(2021). La competencia digital docente y el  
uso de recursos tecnológicos en educación.  
Mora, F. (2021). Neuroeducación: Solo se  
puede aprender aquello que se ama. Alianza  
Editorial. https://books.google.com/  
National Center for Education Statistics.  
(2023). Technology use in classrooms. U.S.  
Department  
of  
Education.  
https://nces.ed.gov/  
Campus  
Virtuales,  
10(1),  
153–165.  
National Commission for the Protection of  
Human Subjects of Biomedical and  
https://doi.org/10.54988/cv.2021.1.1009  
CEPAL & UNESCO. (2022). La educación en  
tiempos de pandemia en América Latina y el  
Caribe.  
https://repositorio.cepal.org/  
Coll, C. (2021). Constructivismo y educación:  
Behavioral Research. (2018). The Belmont  
Report: Ethical principles and guidelines for  
the protection of human subjects of research.  
Naciones  
Unidas.  
U.S.  
Government  
Publishing  
Office.  
https://www.hhs.gov/ohrp/regulations-and-  
policy/belmont-report/index.html  
La  
concepción  
constructivista  
aprendizaje.  
de  
la  
enseñanza  
y
el  
Paidós.  
OECD. (2023). Education at a Glance 2023:  
https://books.google.com/  
OECD  
Indicators.  
OECD  
Publishing.  
Dewey, J. (2020). Democracia y educación.  
Morata. https://books.google.com/  
https://doi.org/10.1787/e13bef63-en  
Piaget, J. (2020). La psicología de la  
Díaz, F., & Hernández, G. (2020). Estrategias  
docentes para un aprendizaje significativo:  
Una interpretación constructivista (4.ª ed.).  
McGraw-Hill. https://books.google.com/  
inteligencia.  
https://books.google.com/  
UNESCO. (2023). Reimaginar juntos nuestros  
futuros: Un nuevo contrato social para la  
Crítica.  
European  
Commission.  
(2022).  
Digital  
educación.  
UNESCO  
Publishing.  
Education Action Plan 2021–2027. European  
Union. https://education.ec.europa.eu/focus-  
topics/digital-education/action-plan  
https://unesdoc.unesco.org/  
Vygotsky, L. (2021). Pensamiento y lenguaje.  
Paidós. https://books.google.com/  
Gardner, H. (2020). Estructuras de la mente: La  
teoría de las inteligencias múltiples. Fondo de  
Cultura  
Económica.  
https://books.google.com/  
Goleman, D. (2021). Inteligencia emocional.  
Kairós. https://books.google.com/  
Página 33  
Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 5.2  
Edición Especial V 2026  
Esta obra está bajo una licencia de  
Creative Commons Reconocimiento-No Comercial  
4.0 Internacional. Copyright © Rosalba Alexandra  
Vega Grefa, Betty Noemy Jiménez Cruz y Milton  
Alfonso Criollo Turusina.  
Declaraciones éticas y editoriales del artículo  
Contribución de los autores (Taxonomía CRediT)  
Rosalba Alexandra Vega Grefa: conceptualización de la investigación, diseño metodológico, desarrollo del proceso investigativo, análisis formal de  
los datos, redacción del borrador original del manuscrito, revisión crítica del contenido científico y supervisión general del estudio.  
Betty Noemy Jiménez Cruz: curación y organización de los datos, participación en la recolección de información, validación de los resultados obtenidos  
y elaboración de representaciones gráficas y visualización de los datos.  
Milton Alfonso Criollo Turusina.: curación y organización de los datos, participación en la recolección de información, validación de los resultados  
obtenidos y elaboración de representaciones gráficas y visualización de los datos.  
Declaración de conflicto de intereses  
Los autores declaran que no existe conflicto de intereses en relación con la investigación presentada, la autoría del manuscrito ni la publicación del  
presente artículo.  
Declaración de financiamiento  
La presente investigación no recibió financiamiento específico de agencias públicas, comerciales o de organizaciones sin fines de lucro.  
Declaración del editor  
El editor responsable certifica que el proceso editorial del presente artículo se desarrolló conforme a los principios de integridad científica, transparencia  
y buenas prácticas editoriales.  
Declaración de los revisores  
Los autores declaran que la investigación se desarrolló respetando los principios éticos de la investigación científica, garantizando la confidencialidad  
de los datos y el respeto a los participantes del estudio.  
Declaración ética de la investigación  
Las herramientas de inteligencia artificial se utilizaron únicamente como apoyo técnico para mejorar la claridad del lenguaje y la organización analítica,  
manteniendo siempre los autores la responsabilidad intelectual total sobre el contenido del manuscrito.  
Declaración sobre el uso de inteligencia artificial  
Las herramientas de inteligencia artificial se utilizaron únicamente como apoyo técnico para mejorar la claridad del lenguaje y la organización analítica,  
manteniendo siempre los autores la responsabilidad intelectual total sobre el contenido del manuscrito.  
Disponibilidad de datos  
Los datos que respaldan los resultados de esta investigación estarán disponibles previa solicitud razonable al autor de correspondencia, respetando las  
normas éticas y de confidencialidad establecidas por la investigación.  
Página 34