Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 5.2  
Edición Especial V 2026  
EFECTOS DE UN PROGRAMA DE ESTRATEGIAS DE LECTURA CRÍTICA SOBRE LA  
COMPRENSIÓN INFERENCIAL Y EVALUATIVA EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN  
BÁSICA: UN ESTUDIO CUASI-EXPERIMENTAL CON ANÁLISIS DE EQUIDAD  
EDUCATIVA  
EFFECTS OF A CRITICAL READING STRATEGIES PROGRAM ON INFERENTIAL AND  
EVALUATIVE COMPREHENSION IN BASIC EDUCATION STUDENTS: A QUASI-  
EXPERIMENTAL STUDY WITH EDUCATIONAL EQUITY ANALYSIS  
2
3
Autores: ¹Johana Guadalupe García León, Claudio Roberto León Chicaiza y Viviana Beatriz  
González Barona.  
¹ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-5084-6149  
2ORCID ID: https://orcid.org/0009-0008-0779-5404  
3ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-0509-3280  
¹E-mail de contacto: jgarcial2@unemi.edu.ec  
2E-mail de contacto: cleonc27@unemi.edu.ec  
3E-mail de contacto: vbarona@unemi.edu.ec  
Afiliación: 1*2*3*Facultad de Posgrado de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).  
Artículo recibido: 11 de Mayo del 2026  
Artículo revisado: 13 de Mayo del 2026  
Artículo aprobado: 15 de Mayo del 2026  
¹Licenciada en Administración de Empresas de Turismo y Hotelería, egresada de la Universidad Estatal de Bolivar, (Ecuador).  
Especialista en Gestión Educativa, egresada de la Universidad Estatal de Bolivar, (Ecuador). Magíster en Gerencia Educativa, egresada  
de la Universidad Estatal de Bolivar, (Ecuador). Magíster en Planificación y Gestión de Proyectos Agroturísticos y Ecológicos, egresada  
de la Universidad Agraria del Ecuador, (Ecuador).  
2Licenciado en Ciencias de la Educación mención Ciencias del Lenguaje y Literatura, egresada de la Universidad Central del Ecuador,  
(Ecuador).  
3Licenciada en Ciencias de la Educación mención Informática y Programación, egresada de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).  
Magíster en Educación mención en Enseñanza de la Lengua y Literatura, egresada de la Universidad Nacional de Educación UNAE,  
(Ecuador).  
Resumen  
con tamaños del efecto grandes. El análisis de  
equidad mostró que el programa redujo las  
brechas de rendimiento asociadas al nivel  
socioeconómico bajo con una diferencia postest  
de 0.32 DE, frente a 1.08 DE en el pretest y a la  
pertenencia a pueblos indígenas con una brecha  
reducida en un 41%. Se concluye que un  
programa sistemático de estrategias de lectura  
crítica no solo mejora significativamente los  
niveles inferencial y evaluativo, sino que  
también contribuye a la equidad educativa al  
beneficiar desproporcionadamente a los grupos  
tradicionalmente desfavorecidos.  
La lectura crítica constituye una competencia  
transversal para el aprendizaje profundo y la  
participación ciudadana, sin embargo, su  
desarrollo en la educación básica suele estar  
limitado a niveles literales. Este estudio  
cuasiexperimental evaluó los efectos de un  
programa de estrategias de lectura crítica  
“PELEC” sobre la comprensión inferencial y  
evaluativa en 128 estudiantes de noveno año de  
Educación General Básica de la Unidad  
Educativa Fiscal Jorge Mantilla Ortega “Quito-  
Ecuador”, durante el periodo lectivo 2025-  
2026. Se empleó un diseño de grupos no  
Palabras  
Claves:  
Lectura  
crítica,  
equivalentes  
con  
pretest  
y
postest,  
Comprensión  
inferencial,  
Comprensión  
complementado con un análisis de equidad  
educativa según nivel socioeconómico, género  
y pertenencia étnica. Los resultados indican que  
el grupo experimental de 64 estudiantes,  
evaluativa, Equidad educativa, Educación  
básica, Estudio cuasiexperimental.  
Abstract  
obtuvieron  
mejoras  
significativamente  
Critical reading is a cross-cutting competency  
for deep learning and civic engagement;  
however, its development in basic education is  
often limited to literal levels. This quasi-  
superiores al grupo control de 64 estudiantes, en  
comprensión inferencial (F=28.74, p<.001,  
η²=.19) y evaluativa (F=35.21, p<.001, η²=.22),  
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experimental study evaluated the effects of a  
indicam que o grupo experimental, composto  
por 64 alunos, apresentou melhorias  
critical reading strategies program, “PELEC,”  
on inferential and evaluative comprehension in  
128 ninth-grade students at the Jorge Mantilla  
Ortega Public School in Quito, Ecuador, during  
the 2025-2026 academic year. A non-  
equivalent groups design with pre- and post-  
tests was used, complemented by an analysis of  
educational equity according to socioeconomic  
level, gender, and ethnicity. The results  
indicate that the experimental group of 64  
significativamente maiores do que o grupo de  
controle, também composto por 64 alunos, na  
compreensão inferencial (F=28,74, p<0,001,  
η²=0,19) e avaliativa (F=35,21, p<0,001,  
η²=0,22), com grandes tamanhos de efeito. A  
análise de equidade demonstrou que o programa  
reduziu  
as disparidades de  
desempenho  
associadas ao baixo nível socioeconômico, com  
uma diferença de 0,32 DP no pós-teste em  
comparação com 1,08 DP no pré-teste, e à  
condição de pertencente a comunidades  
indígenas, com uma redução de 41% na  
disparidade. Conclui-se que um programa  
sistemático de estratégias de leitura crítica não  
só melhora significativamente os níveis de  
compreensão inferencial e avaliativa, como  
também contribui para a equidade educacional,  
students  
showed  
significantly  
greater  
improvements than the control group of 64  
students in inferential (F=28.74, p<.001,  
η²=.19) and evaluative (F=35.21, p<.001,  
η²=.22) comprehension, with large effect sizes.  
Equity analysis showed that the program  
reduced the performance gaps associated with  
low socioeconomic status, with a post-test  
difference of 0.32 SD compared to 1.08 SD in  
the pre-test, and with belonging to indigenous  
communities, with a gap reduced by 41%. It is  
concluded that a systematic program of critical  
reading strategies not only significantly  
improves inferential and evaluative levels but  
also contributes to educational equity by  
beneficiando  
desproporcionalmente  
grupos  
tradicionalmente desfavorecidos.  
Palavras-chave:  
Compreensão  
Leitura  
inferencial,  
crítica,  
Compreensão  
avaliativa, Equidade educacional, Educação  
básica, Estudo quase-experimental.  
disproportionately  
benefiting  
traditionally  
Introducción  
disadvantaged groups.  
La lectura crítica se ha consolidado como una  
Keywords: Critical reading, Inferential  
comprehension, Evaluative comprehension,  
Educational equity, Basic education, Quasi-  
experimental study.  
competencia fundamental para el siglo XXI, no  
solo porque permite acceder a la información,  
sino porque faculta a los estudiantes para  
cuestionar, inferir, evaluar argumentos y tomar  
decisiones informadas (Van, 2018; Cassany,  
2019). En el ámbito de la educación básica,  
particularmente en los niveles de Educación  
General Básica Superior, los currículos de  
Sumário  
A leitura crítica é uma competência transversal  
para a aprendizagem profunda e o engajamento  
cívico; no entanto, seu desenvolvimento na  
educação básica muitas vezes se limita a níveis  
literais. Este estudo quase-experimental avaliou  
os efeitos de um programa de estratégias de  
leitura crítica, “PELEC”, na compreensão  
inferencial e avaliativa de 128 alunos do nono  
ano da Escola Pública Jorge Mantilla Ortega,  
em Quito, Equador, durante o ano letivo de  
2025-2026. Foi utilizado um delineamento de  
grupos não equivalentes com pré e pós-testes,  
complementado por uma análise de equidade  
lengua  
comprensión literal y, en menor medida, la  
inferencial. La comprensión evaluativa  
y
literatura  
suelen  
enfatizar  
la  
entendida como la capacidad de juzgar la  
validez, relevancia y sesgo de un texto es  
notoriamente ausente en las prácticas áulicas  
(García y Martín, 2020). Esta situación resulta  
preocupante en contextos de alta vulnerabilidad  
socioeconómica y diversidad cultural, como es  
el caso de muchas instituciones fiscales en  
Ecuador. La Unidad Educativa Fiscal Jorge  
educacional  
de  
acordo  
com  
o
nível  
socioeconômico, gênero e etnia. Os resultados  
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Mantilla Ortega, ubicada en una zona  
comprende como un proceso activo, reflexivo y  
metacognitivo mediante el cual el lector no solo  
interpreta la información explícita de un texto,  
sino que también analiza, cuestiona y evalúa su  
periurbana de la provincia de Pichincha, atiende  
a una población estudiantil heterogénea: un  
38% de estudiantes pertenecen a familias con  
ingresos por debajo del salario básico, un 27%  
se autoidentifican como indígenas o montubios,  
y se han identificado brechas de género en el  
rendimiento lector (datos institucionales, 2024).  
contenido  
considerando  
el  
propósito  
comunicativo, la estructura argumentativa, las  
intenciones del autor y el contexto sociocultural  
en el que fue producido (Paul y Elder, 2019).  
Desde esta perspectiva, leer críticamente  
implica trascender la comprensión literal para  
La equidad educativa no puede lograrse sin  
intervenciones  
que  
compensen  
las  
desarrollar  
habilidades  
de  
interpretación  
desigualdades de partida; sin embargo, la  
mayoría de los estudios sobre lectura crítica se  
han centrado en entornos privilegiados o en  
niveles educativos superiores (Flowerdew,  
2020; Wilson y Rupp, 2022), dejando un vacío  
en cuanto a su efectividad en contextos  
desfavorecidos y con análisis explícito de  
equidad. El presente artículo tiene como  
objetivo general evaluar los efectos de un  
programa de estrategias de lectura crítica  
“PELEC” sobre la comprensión inferencial y  
evaluativa en estudiantes de noveno año de  
Educación General Básica de la Unidad  
Educativa Fiscal Jorge Mantilla Ortega, durante  
el periodo lectivo 2025-2026, incorporando un  
análisis de equidad educativa por nivel  
socioeconómico, género y pertenencia étnica.  
profunda y valoración argumentativa.  
A diferencia de la comprensión literal, centrada  
en identificar información explícita, y de la  
comprensión  
deducir significados implícitos a partir de pistas  
textuales conocimientos previos, la  
comprensión evaluativa exige que el lector  
emita juicios fundamentados sobre la  
inferencial,  
relacionada  
con  
y
credibilidad de las fuentes, la consistencia de  
los argumentos, la presencia de sesgos  
ideológicos y la pertinencia de las evidencias  
presentadas (Schraw y Bruning, 2020). En  
consecuencia, la lectura crítica constituye un  
nivel superior de procesamiento cognitivo que  
requiere habilidades de razonamiento, reflexión  
y análisis contextual.  
Los objetivos específicos son: (1) comparar las  
ganancias en comprensión inferencial y  
evaluativa entre el grupo experimental que  
recibe PELEC y el grupo control que sigue el  
currículo regular; (2) determinar el tamaño del  
efecto de la intervención; y (3) analizar si el  
programa reduce o exacerba las brechas de  
rendimiento entre subgrupos definidos por  
Diversos modelos teóricos de comprensión  
lectora, como el modelo de construcción-  
integración de Kintsch (1998), sostienen que la  
evaluación crítica representa el nivel más  
complejo de comprensión, debido a que  
demanda la integración de la información  
textual con los conocimientos previos, las  
experiencias  
personales  
y
los  
marcos  
variables sociodemográficas.  
Este estudio  
epistémicos del lector. En este sentido, la  
lectura crítica no solo permite comprender un  
texto, sino también posicionarse frente a él de  
aporta evidencia empírica rigurosa sobre una  
intervención pedagógica replicable, diseñada  
desde principios de la lingüística textual y la  
pedagogía crítica, y evalúa su capacidad para  
promover no solo logros cognitivos sino  
manera argumentada y consciente.  
La  
investigación contemporánea en el ámbito de la  
cognición y la educación ha identificado  
diversas estrategias efectivas para promover la  
también equidad.  
La  
lectura crítica se  
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lectura crítica en adolescentes y jóvenes. Entre  
que la enseñanza explícita de estas estrategias  
mediante modelado docente, práctica guiada y  
procesos de andamiaje pedagógico produce  
efectos positivos en niveles superiores de  
comprensión lectora (Okkinga et al., 2018). Sin  
las más relevantes se encuentran la formulación  
de inferencias puente y elaborativas, las cuales  
facilitan la conexión entre ideas explícitas e  
implícitas dentro del texto (Graesser et al.,  
2021). Estas estrategias permiten que el lector  
construya significados más profundos y  
embargo,  
todavía  
son  
limitadas  
las  
investigaciones desarrolladas en contextos de  
educación básica y en poblaciones con  
condiciones de vulnerabilidad o inequidad  
educativa.  
establezca  
relaciones  
coherentes  
entre  
diferentes fragmentos de información.  
Asimismo,  
resulta  
fundamental  
la  
identificación de la estructura argumentativa de  
los textos, especialmente el reconocimiento de  
premisas, conclusiones y contraargumentos.  
Esta habilidad contribuye al desarrollo de  
procesos de análisis lógico y razonamiento  
crítico, favoreciendo la comprensión de la  
intención comunicativa del autor. Del mismo  
modo, la detección de sesgos, perspectivas  
implícitas y omisiones informativas constituye  
una estrategia clave para evaluar críticamente  
los mensajes presentes en distintos tipos de  
textos y discursos.  
La equidad educativa implica proporcionar  
oportunidades, recursos y apoyos diferenciados  
para garantizar que todos los estudiantes  
alcancen  
aprendizajes  
de  
significativos,  
condiciones  
independientemente  
sus  
sociales, culturales o económicas (UNESCO,  
2021). Desde esta perspectiva, no se trata  
únicamente de ofrecer igualdad de acceso, sino  
de reconocer las desigualdades existentes y  
generar estrategias que permitan compensarlas  
dentro de los procesos educativos. En el ámbito  
de  
la  
lectura  
crítica,  
diversos  
factores  
socioculturales pueden influir en el desarrollo  
de las habilidades lectoras, entre ellos el acceso  
a materiales de lectura variados, el capital  
cultural familiar, las prácticas discursivas del  
entorno y las expectativas pedagógicas de los  
docentes (Luke, 2018).  
Otra estrategia importante corresponde a la  
evaluación de la calidad de la evidencia  
utilizada en los textos, considerando criterios  
como relevancia, suficiencia y actualidad de la  
información. A ello se suma la generación de  
preguntas críticas orientadas a cuestionar el  
contenido, identificar intereses subyacentes y  
analizar las implicaciones sociales o ideológicas  
del mensaje. Preguntas como “¿quién se  
Los estudiantes pertenecientes a contextos  
socioeconómicos desfavorecidos o grupos  
históricamente excluidos suelen enfrentarse a  
currículos limitados que priorizan habilidades  
básicas de memorización y reducen las  
oportunidades para el pensamiento crítico y la  
beneficia  
de  
este  
discurso?”  
o
“¿qué  
información ha sido omitida?” favorecen  
procesos de reflexión profunda y autonomía  
intelectual.  
reflexión analítica (Anyon, 2020).  
Por esta  
al  
razón, los programas orientados  
Además, la comparación de múltiples fuentes  
sobre un mismo tema fortalece la capacidad de  
fortalecimiento de la lectura crítica deben  
incorporar enfoques sensibles a la diversidad y  
la inclusión educativa. Esto implica utilizar  
textos representativos de diferentes culturas e  
identidades, promover espacios de discusión  
dialógica y aplicar estrategias de evaluación  
contrastar  
perspectivas,  
identificar  
contradicciones y construir interpretaciones  
más objetivas y fundamentadas (Wineburg &  
McGrew, 2019). La evidencia científica señala  
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formativa que reconozcan las particularidades  
contexto socioeconómico, cultural o educativo  
de los estudiantes. En este sentido, la presente  
investigación aporta al campo científico al  
integrar un diseño cuasiexperimental con  
variables asociadas a la equidad educativa,  
permitiendo analizar no solo la efectividad de la  
intervención, sino también su impacto en  
distintos grupos sociales dentro del contexto  
educativo ecuatoriano.  
lingüísticas y socioculturales de los estudiantes  
(Martínez, 2019). Asimismo, resulta necesario  
analizar los efectos de las intervenciones  
educativas  
considerando  
variables  
de  
estratificación social, con el propósito de evitar  
interpretaciones generalizadas que invisibilicen  
las desigualdades existentes entre distintos  
grupos poblacionales.  
Diversas investigaciones desarrolladas en  
América Latina han evidenciado el impacto  
positivo de las estrategias metacognitivas y  
críticas sobre la comprensión lectora. En Chile,  
Cerda et al. (2021) encontraron que la  
implementación de programas de lectura  
Materiales y Métodos  
La presente investigación se desarrolló bajo un  
enfoque  
cuantitativo  
con  
un  
diseño  
cuasiexperimental de grupos no equivalentes  
con mediciones pretest y postest. Este tipo de  
diseño permitió comparar los efectos de una  
basados  
en  
estrategias  
de  
análisis  
y
intervención  
pedagógica  
orientada  
al  
autorregulación mejoró significativamente la  
comprensión inferencial de estudiantes de  
secundaria. De manera similar, Ríos y López  
(2022), en Colombia, reportaron avances en los  
niveles de comprensión lectora tras aplicar  
fortalecimiento de la lectura crítica entre un  
grupo experimental y un grupo control, sin  
alterar la organización natural de los paralelos  
existentes dentro de la institución educativa. El  
uso de mediciones antes y después de la  
intervención posibilitó evaluar los cambios  
producidos en las competencias de lectura  
crítica de los estudiantes participantes.  
metodologías  
reflexión y argumentación crítica, aunque los  
efectos observados en la comprensión  
evaluativa fueron moderados.  
centradas  
en  
procesos  
de  
El estudio se llevó a cabo en la Unidad  
Educativa Fiscal Jorge Mantilla Ortega, ubicada  
en el Distrito Metropolitano de Quito, Ecuador,  
durante el periodo lectivo 2025–2026. La  
institución atiende a estudiantes de Educación  
General Básica y Bachillerato en jornada  
matutina y se caracteriza por atender a una  
población con altos índices de vulnerabilidad  
social y económica. Este contexto resulta  
relevante para la investigación, debido a que las  
condiciones socioeconómicas pueden influir  
significativamente en el acceso a recursos  
educativos, el desarrollo de habilidades lectoras  
y las oportunidades de aprendizaje crítico. La  
elección de esta institución respondió a la  
En el contexto ecuatoriano, Quishpe et al.  
(2023) desarrollaron un taller de análisis crítico  
de medios dirigido a estudiantes de décimo año  
de educación básica, obteniendo mejoras  
significativas  
en  
comprensión  
crítica  
y
capacidad argumentativa. No obstante, el  
estudio presentó limitaciones metodológicas  
debido a la ausencia de grupo control y al  
reducido alcance del análisis estadístico  
realizado. A pesar de los avances evidenciados  
en estas investigaciones, aún persiste un vacío  
importante relacionado con el análisis de la  
equidad educativa dentro de los programas de  
lectura crítica. La mayoría de los estudios se  
centra  
únicamente  
en  
medir  
resultados  
necesidad  
de  
analizar  
estrategias  
de  
generales  
considerar  
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de  
comprensión  
diferencias  
lectora,  
derivadas  
sin  
del  
fortalecimiento de la lectura crítica en contextos  
educativos donde persisten brechas de equidad  
las  
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y limitaciones en el acceso a prácticas  
garantizaron que los estudiantes presentaran  
condiciones relativamente homogéneas al inicio  
de la investigación y permitieron evaluar con  
mayor precisión los efectos de la intervención  
aplicada.  
pedagógicas orientadas al pensamiento crítico.  
En este sentido, el estudio busca aportar  
evidencia sobre la efectividad de programas de  
lectura crítica en poblaciones escolares que  
enfrentan mayores desafíos educativos y  
sociales.  
Tabla 1. Características demográficas de los  
participantes  
Variable  
Género  
Categoría  
Mujeres  
Frecuencia  
Porcentaje  
51 %  
49 %  
50 %  
50 %  
La muestra estuvo conformada por 128  
estudiantes de noveno año de Educación  
General Básica, seleccionados mediante un  
muestreo no probabilístico de tipo intencional.  
Los participantes presentaron una edad media  
de 14,2 años (DE = 0,7), con una distribución  
65  
63  
64  
64  
Hombres  
Experimental  
Control  
Grupo  
Edad  
Media = 14,2  
años  
DE = 0,7  
—
Fuente: Elaboración propia  
No se encontraron diferencias estadísticamente  
significativas entre grupos en variables  
relativamente  
equilibrada  
entre  
géneros,  
correspondiente al 51 % de mujeres y 49 % de  
hombres. La selección de los estudiantes  
respondió a criterios de accesibilidad y  
demográficas ni en el pretest de comprensión  
lectora (p > 0.05), lo que respalda su  
equivalencia  
inicial.  
Los  
resultados  
disponibilidad  
dentro  
de  
la  
institución  
demográficos evidencian una distribución  
equilibrada entre hombres y mujeres, así como  
entre los grupos experimental y control, lo cual  
favorece la comparabilidad entre ambos grupos  
durante el desarrollo de la investigación.  
educativa, considerando además la continuidad  
y asistencia regular de los participantes durante  
el proceso de intervención.  
Para la conformación de los grupos de estudio  
se trabajó con cuatro paralelos existentes dentro  
de la institución. Posteriormente, mediante un  
proceso de asignación aleatoria por sorteo, dos  
paralelos fueron designados como grupo  
experimental, integrado por 64 estudiantes,  
mientras que los dos paralelos restantes  
conformaron el grupo control con igual número  
de participantes. Esta distribución permitió  
mantener un equilibrio cuantitativo entre ambos  
grupos y reducir posibles sesgos asociados a  
diferencias iniciales de tamaño muestral.  
Asimismo,  
la  
edad  
promedio  
de  
los  
participantes indica que los estudiantes se  
encuentran en una etapa evolutiva caracterizada  
por el fortalecimiento de habilidades cognitivas  
superiores, como el razonamiento crítico, la  
argumentación y la comprensión analítica de  
textos.  
Para la recolección de información se diseñó y  
validó la Prueba de Comprensión Lectora  
Crítica (PCLC), instrumento orientado a  
evaluar habilidades de comprensión inferencial  
y evaluativa en estudiantes de noveno año de  
Educación General Básica. La prueba estuvo  
Los criterios de inclusión establecidos para la  
participación en el estudio fueron: estar  
matriculado en noveno año de Educación  
General Básica, asistir regularmente a clases  
con un porcentaje mínimo del 80 % de  
asistencia y no haber participado previamente  
en programas sistemáticos de lectura crítica  
fuera del currículo escolar. Estos criterios  
conformada  
por  
dos  
subpruebas  
complementarias que permitieron analizar  
diferentes niveles de procesamiento lector. La  
subprueba de comprensión inferencial estuvo  
integrada por 12 ítems construidos a partir de  
tres textos narrativos y dos textos expositivos  
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breves. Después de cada lectura se formularon  
subprueba inferencial y 0,83 para la subprueba  
evaluativa. Asimismo, la estabilidad temporal  
del instrumento fue evaluada mediante el  
método test-retest con un intervalo de cuatro  
preguntas dirigidas a identificar relaciones de  
causa y efecto, inferir significados a partir del  
contexto, reconocer el tema central y establecer  
conexiones entre diferentes fragmentos del  
texto. Este componente evaluó la capacidad de  
los estudiantes para interpretar información  
implícita y construir significados más allá de lo  
expresado de manera literal. Un ejemplo de  
ítem utilizado fue: “El personaje cerró la puerta  
con violencia y apretó los dientes. ¿Qué  
emoción se infiere?”.  
semanas,  
obteniendo  
un  
coeficiente  
de  
correlación r = 0,81, lo que demuestra niveles  
aceptables de estabilidad y precisión en las  
mediciones realizadas.  
Adicionalmente, se aplicó un cuestionario  
sociodemográfico ad hoc para recopilar  
información  
relacionada  
con  
variables  
contextuales de los participantes, entre ellas  
nivel educativo de los padres, ingreso  
Por otra parte, la subprueba de comprensión  
evaluativa estuvo conformada por 10 ítems  
elaborados a partir de dos textos argumentativos  
económico  
mensual  
del  
hogar,  
autoidentificación étnica y sexo. Estas variables  
permitieron realizar posteriormente análisis  
relacionados con la equidad educativa y las  
relacionados  
con  
temas  
de  
actualidad,  
específicamente educación virtual y prohibición  
de plásticos de un solo uso, además de una  
diferencias entre subgrupos sociales.  
El  
noticia  
breve.  
Las  
preguntas  
estuvieron  
Programa de Estrategias de Lectura Crítica  
denominado PELEC fue diseñado con el  
propósito de fortalecer las competencias  
inferenciales, argumentativas y evaluativas de  
los estudiantes participantes. La intervención  
tuvo una duración total de ocho semanas,  
distribuidas en tres sesiones semanales de 40  
minutos cada una, alcanzando un total de 24  
orientadas a identificar falacias argumentativas,  
evaluar la suficiencia y pertinencia de la  
evidencia presentada, detectar sesgos del autor,  
reconocer supuestos implícitos y comparar  
posiciones opuestas entre distintas fuentes. Este  
componente permitió valorar el nivel de  
pensamiento  
crítico  
y
análisis  
reflexivo  
desarrollado por los estudiantes frente a  
diferentes tipos de discursos.  
sesiones  
pedagógicas.  
El  
programa  
fue  
implementado por dos docentes del área de  
Lengua y Literatura previamente capacitados en  
estrategias de lectura crítica y metodologías  
activas de enseñanza.  
La PCLC fue sometida a un proceso de  
validación mediante juicio de expertos, en el  
cual participaron cinco especialistas en lectura  
crítica y psicometría. Los resultados obtenidos  
reflejaron niveles adecuados de validez de  
contenido, alcanzando un índice V de Aiken  
superior a 0,85 en todos los criterios evaluados.  
Posteriormente, se realizó una prueba piloto con  
40 estudiantes de octavo año de Educación  
General Básica que no formaron parte de la  
muestra final del estudio. Los análisis de  
El PELEC se estructuró en tres módulos  
progresivos. El primer módulo, desarrollado  
durante tres semanas, se centró en el  
fortalecimiento de inferencias profundas. En  
esta fase se trabajaron estrategias relacionadas  
con la formulación de preguntas inferenciales  
antes, durante y después de la lectura, el uso de  
mapas de inferencias y la identificación de  
causas y consecuencias implícitas dentro de los  
confiabilidad  
consistencia  
evidenciaron  
una  
adecuada  
un  
interna, obteniéndose  
textos.  
Para  
ello  
se  
utilizaron  
cuentos  
coeficiente alfa de Cronbach de 0,86 para la  
interculturales y reportajes breves, con el  
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objetivo de favorecer procesos de comprensión  
planificación institucional. Dichas actividades  
incluyeron lectura de obras literarias, ejercicios  
contextualizada y análisis interpretativo. El  
segundo módulo, también desarrollado durante  
tres semanas, estuvo orientado al análisis  
argumentativo. En esta etapa los estudiantes  
aprendieron a reconocer tesis, premisas y  
conclusiones dentro de textos argumentativos,  
así como identificar falacias frecuentes como ad  
hominem, falso dilema y generalización  
apresurada. Además, se promovió la evaluación  
crítica de la calidad y suficiencia de la evidencia  
presentada en los textos. Los materiales  
empleados incluyeron cartas al director,  
editoriales adaptadas y discursos de líderes  
sociales, favoreciendo el análisis de diferentes  
perspectivas y discursos sociales.  
de  
vocabulario  
y
preguntas  
centradas  
principalmente en comprensión literal, sin  
incorporar estrategias explícitas de lectura  
crítica o análisis argumentativo.  
El procedimiento de investigación inició  
durante la semana previa a la implementación  
del programa, en septiembre de 2025, momento  
en el cual se aplicó el pretest de la PCLC tanto  
al grupo experimental como al grupo control.  
Esta evaluación inicial permitió identificar el  
nivel de desempeño lector de los participantes  
antes de la intervención y establecer una línea  
base  
Posteriormente, se implementó el programa  
PELEC exclusivamente con el grupo  
para  
posteriores  
comparaciones.  
El tercer módulo tuvo una duración de dos  
semanas y se enfocó en la comparación de  
fuentes y el posicionamiento crítico de los  
estudiantes. Durante este proceso se trabajó con  
múltiples documentos sobre temas de interés  
social, tales como transporte público y minería.  
Los estudiantes desarrollaron habilidades para  
experimental durante el periodo establecido de  
intervención, mientras que el grupo control  
continuó  
desarrollando  
sus  
actividades  
académicas habituales. Durante el desarrollo  
del programa se realizaron observaciones  
periódicas con el propósito de verificar la  
fidelidad de implementación y asegurar el  
cumplimiento de las actividades planificadas.  
Además, se registró de manera sistemática la  
asistencia estudiantil, alcanzándose niveles  
superiores al 92 % en ambos grupos, lo que  
favorece la consistencia de los resultados  
obtenidos.  
identificar  
sesgos  
ideológicos,  
contrastar  
posturas divergentes y construir opiniones  
fundamentadas mediante debates estructurados  
y la elaboración de cartas de opinión  
argumentativas.  
Cada sesión del programa siguió una secuencia  
metodológica  
organizada  
que  
incluyó  
actividades de activación de conocimientos  
previos, modelado docente, práctica guiada en  
Una  
semana  
después  
de  
finalizada  
la  
intervención, en febrero de 2026, se aplicó el  
postest mediante una versión paralela de la  
PCLC. Esta versión mantuvo la misma  
estructura, nivel de dificultad y objetivos de  
evaluación que el instrumento inicial, aunque se  
utilizaron textos diferentes para evitar efectos  
de memorización o familiaridad con el  
parejas,  
trabajo  
individual  
con  
retroalimentación  
y
cierre metacognitivo.  
Asimismo, se emplearon textos graduados en  
complejidad y representativos de culturas  
indígenas, afroecuatorianas y mestizas, con la  
finalidad de garantizar pertinencia cultural e  
inclusión educativa dentro del proceso de  
intervención. Mientras tanto, el grupo control  
continuó desarrollando el currículo regular de  
Lengua y Literatura establecido por la  
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contenido.  
Este  
procedimiento  
permitió  
comparar los cambios producidos en las  
habilidades de lectura crítica de los estudiantes  
tras la aplicación del programa. El análisis de  
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datos incluyó procedimientos descriptivos e  
inferenciales orientados a evaluar los efectos  
del programa PELEC sobre las competencias de  
lectura crítica. Inicialmente, se calcularon  
Resultados y Discusión  
A continuación, se presenta los resultados de la  
investigación  
Tabla 2. Estadísticos descriptivos  
medidas  
descriptivas  
como  
medias,  
Pretest M  
(DE)  
Postest M  
(DE)  
Ganancia M  
(IC 95%)  
3.54 (3.01–  
4.07)  
0.87 (0.34–  
1.40)  
4.11 (3.58–  
4.64)  
0.51 (0.02–  
1.00)  
Subprueba  
Grupo  
desviaciones estándar y frecuencias para  
caracterizar el comportamiento de las variables  
estudiadas. Posteriormente, se verificó el  
supuesto de normalidad mediante la prueba de  
Inferencial  
(máx 12)  
Experimental 5.91 (2.14) 9.45 (1.83)  
Control 6.02 (2.23) 6.89 (2.31)  
Experimental 3.87 (1.95) 7.98 (1.64)  
Control 3.92 (2.01) 4.43 (2.08)  
Fuente: Elaboración propia  
Evaluativa  
(máx 10)  
Shapiro-Wilk,  
obteniéndose  
valores  
de  
significancia superiores a 0,05 en todos los  
casos analizados, lo que indicó que los datos  
presentaban una distribución normal. En  
función de estos resultados, se aplicaron  
Nota: M (DE) pretest-postest, ganancia media  
[IC95%], grupo experimental superó al control  
en inferencial (F=28.74, p<.001, η²=0.19) y  
evaluativa (F=35.21, p<0.001, η²=.22), con  
d=1.18 y d=1.56 respectivamente. La tabla 2  
presenta las medias y desviaciones estándar en  
las subpruebas para cada grupo y momento de  
pruebas  
paramétricas  
para  
el  
análisis  
inferencial.  
Para examinar los efectos de la intervención se  
utilizó un análisis de covarianza de medidas  
repetidas (ANCOVA) con un diseño de 2  
grupos × 2 tiempos, considerando el pretest  
medición.  
inferencial  
El ANCOVA para comprensión  
mostró un efecto principal  
significativo del tiempo (F (1,125) =112.43,  
p<0.001) y una interacción tiempo grupo (F  
(1,125) =28.74, p<0.001, η²=.19), indicando un  
efecto grande a favor del grupo experimental.  
Para comprensión evaluativa, la interacción  
tiempo×grupo fue aún mayor (F (1,125) =35.21,  
p<.0001, η²=0.22).  
como  
covariable.  
Este  
análisis permitió  
entre el grupo  
comparar  
los  
cambios  
experimental y el grupo control controlando  
posibles diferencias iniciales entre ambos  
grupos. El tamaño del efecto fue calculado  
mediante eta cuadrado parcial (η² parcial),  
considerando como referencia los criterios  
establecidos para interpretar efectos pequeños  
(≥ 0,01), medianos (≥ 0,06) y grandes (≥ 0,14).  
Las diferencias entre grupos en el postest,  
controlando el pretest, fueron estadísticamente  
significativas (diferencia marginal estimada  
para inferencial: 2.58 puntos, p<0.001; para  
evaluativa: 3.41 puntos, p<0.001). El tamaño  
del efecto estandarizado “d de Cohen” entre  
grupos en el postest fue d=1.18 inferencial y  
Asimismo, con el propósito de analizar aspectos  
relacionados con la equidad educativa, se  
incorporaron interacciones entre grupo, tiempo  
y
variables  
moderadoras  
como  
nivel  
socioeconómico, género y etnia mediante  
modelos lineales generalizados. Se calculó la  
reducción de brechas educativas comparando  
las diferencias estandarizadas obtenidas entre el  
pretest y el postest en distintos subgrupos  
d=1.56  
grandes. Se evaluó si el programa interactuaba  
con variables sociodemográficas. Nivel  
evaluativa,  
ambos  
considerados  
socioeconómico “NSE bajo vs. medio/alto”: En  
el pretest, los estudiantes con NSE bajo (n=75)  
puntuaron inferior a sus pares con NSE  
medio/alto (n=53) tanto en inferencial con  
diferencia de 1.08 DE como en evaluativa con  
poblacionales.  
El  
nivel  
de  
significancia  
estadística fue fijado en α = 0,05 y todos los  
análisis fueron realizados utilizando el software  
estadístico IBM SPSS Statistics versión 28.  
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diferencia de 1.21 DE. En el grupo control, la  
superan ampliamente a las del grupo control de  
0.87 y 0.51 respectivamente, lo que corrobora  
hipótesis previas sobre la eficacia de la  
enseñanza explícita de estrategias (Okkinga et  
al., 2018; Graesser et al., 2021). No obstante, el  
efecto más relevante para la teoría pedagógica  
es que la intervención resultó particularmente  
beneficiosa para estudiantes de bajo nivel  
socioeconómico y pertenecientes a pueblos  
brecha se mantuvo con postest: 1.03 DE. En el  
grupo experimental, la brecha en el postest se  
redujo a 0.32 DE inferencial y 0.28 DE  
(evaluativa).  
El  
término  
de  
interacción  
grupo×tiempo×NSE fue significativo con F  
(1,123) =9.42, p=.002, mostrando que los  
estudiantes  
de  
NSE  
más  
bajo  
en  
mejoraron  
el grupo  
significativamente  
experimental que los de NSE medio/alto con  
una ganancia adicional de 1.9 puntos, p=.003.  
Esto sugiere que el programa tuvo un efecto  
compensatorio.  
indígenas,  
reduciendo  
las  
brechas  
de  
rendimiento de manera sustancial.  
Este hallazgo dialoga con la perspectiva de la  
equidad como justicia curricular (UNESCO,  
2021): cuando se ofrece a todos los estudiantes  
acceso a prácticas de pensamiento crítico de alta  
calidad, aquellos con menos capital cultural  
inicial pueden "acelerar" su aprendizaje más  
que sus pares aventajados. Contrariamente a la  
hipótesis de Matthew la cual nos dice los ricos  
se vuelven más ricos, el PELEC mostró un  
efecto compensatorio. Esto puede explicarse  
por dos razones: El andamiaje intensivo en el  
Autoidentificación étnica “indígena vs. no  
indígena”: Los estudiantes indígenas (n=35)  
partieron con desventaja de diferencia pretest de  
0.92  
DE  
en  
evaluativa.  
En  
el  
grupo  
experimental,  
los estudiantes  
indígenas  
mejoraron 4.68 puntos en evaluativa vs. 3.94 en  
no indígenas, reduciendo la brecha postest a  
0.54 DE una reducción del 41% respecto al  
pretest. La interacción grupo×tiempo×etnia fue  
marginalmente significativa (p=.057). No se  
programa “modelado,  
práctica guiada y  
encontraron  
género.  
diferencias  
significativas  
por  
retroalimentación, niveló las diferencias en  
habilidades autorregulatorias.  
Efectos  
de  
equidad  
acumulados:  
Para  
La inclusión de textos culturalmente pertinentes  
aumentó la motivación y la identificación de los  
estudiantes indígenas, reduciendo la carga  
cognitiva de la desconfianza hacia el contenido  
(Martínez, 2019). En comparación con estudios  
regionales (Cerda et al., 2021; Quishpe et al.,  
2023), el efecto sobre la comprensión  
evaluativa es notablemente superior η²=.22 vs.  
η²=.09 en estudios previos. La diferencia podría  
deberse a que el PELEC dedicó 12 semanas  
completas a la evaluación de argumentos,  
falacias y sesgos, mientras que investigaciones  
anteriores abordaban la lectura crítica de  
manera más genérica. Además, la evaluación se  
realizó con textos auténticos y preguntas que  
estudiantes con doble desventaja “NSE bajo +  
indígena”, la mejora en comprensión evaluativa  
fue de 5.02 puntos en el grupo experimental  
frente a 0.62 en el grupo control, eliminando  
prácticamente la brecha con los estudiantes de  
NSE medio/alto no indígenas en el postest con  
una diferencia postest=0.18 DE, n.s.  
El  
presente estudio demuestra que un programa  
sistemático de estrategias de lectura crítica  
(PELEC)  
produce  
tanto  
efectos  
en la  
grandes  
y
significativos  
comprensión  
inferencial como en la evaluativa de estudiantes  
de educación básica en un contexto ecuatoriano  
de alta vulnerabilidad. Las ganancias en el  
grupo experimental fueron de 3.54 puntos en  
inferencial y 4.11 en evaluativa las cuales  
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exigían  
juicios  
complejos,  
no  
solo  
reconocimiento de estructuras. El estudio  
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presenta varias limitaciones en primer lugar, el  
la dotación de bancos de textos diversos y  
culturalmente relevantes. Para los responsables  
de políticas educativas, los resultados sugieren  
que invertir en programas de pensamiento  
crítico en escuelas de alta vulnerabilidad puede  
reducir la brecha de logros de manera más  
diseño cuasi-experimental no permite inferir  
causalidad con la misma solidez que un  
experimento  
aleatorizado,  
aunque  
la  
equivalencia inicial entre grupos y el control  
estadístico atenúan esta debilidad; en segundo  
lugar, la investigación se llevó a cabo en una  
sola unidad educativa, lo que restringe la  
generalización de los resultados a otros  
contextos o tipos de gestión escolar; en tercer  
lugar, no se evaluaron los efectos a largo plazo  
efectiva  
que  
los  
refuerzos  
escolares  
tradicionales centrados en habilidades literales.  
Como futuras líneas de investigación, se  
propone replicar el estudio en otras regiones  
ecuatorianas y en países andinos mediante  
diseños experimentales aleatorizados; evaluar  
la persistencia de los efectos a través de  
seguimientos a seis y doce meses; investigar los  
mecanismos subyacentes que explican los  
mediante  
un  
seguimiento  
posterior;  
y,  
finalmente, la variable “nivel socioeconómico”  
se obtuvo mediante autoinforme, lo que podría  
introducir sesgos asociados a la deseabilidad  
social. A pesar de las limitaciones, la fortaleza  
del estudio reside en su validez ecológica de  
docentes regulares en condiciones reales y en el  
análisis interseccional de equidad, poco común  
en la literatura sobre lectura crítica.  
resultados  
observados;  
y
explorar  
la  
transferencia de las habilidades de lectura  
crítica a otras áreas curriculares, como ciencias  
sociales o educación ciudadana. Un programa  
bien diseñado de estrategias de lectura crítica no  
solo es eficaz para desarrollar los niveles  
superiores de comprensión, sino que puede  
actuar como un potente igualador educativo en  
contextos de diversidad y desigualdad.  
Conclusión  
Esta investigación ha demostrado que el  
programa de estrategias de lectura crítica  
“PELEC” aplicado en la Unidad Educativa  
Fiscal Jorge Mantilla Ortega produce mejoras  
significativas y clínicamente relevantes en la  
comprensión inferencial y evaluativa de  
estudiantes de noveno año de educación básica.  
Más allá del efecto promedio, el análisis de  
equidad revela que la intervención contribuye a  
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cerrar  
brechas  
asociadas  
con  
el  
nivel  
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para  
el  
siglo  
XXI.  
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Implicaciones pedagógicas: los currículos de  
lengua y literatura en educación básica deberían  
incluir  
explícitamente  
la  
enseñanza  
de  
estrategias de lectura crítica desde edades  
tempranas, no como contenido periférico sino  
como eje transversal. Se recomienda la  
formación docente continua en modelos de  
lectura crítica con enfoque de equidad, así como  
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Creative Commons Reconocimiento-No Comercial  
4.0 Internacional. Copyright © Johana Guadalupe  
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Declaraciones éticas y editoriales del artículo  
Contribución de los autores (Taxonomía CRediT)  
Johana Guadalupe García León: conceptualización de la investigación, diseño metodológico, desarrollo del proceso investigativo, análisis formal de  
los datos, redacción del borrador original del manuscrito, revisión crítica del contenido científico y supervisión general del estudio.  
Claudio Roberto León Chicaiza: conceptualización de la investigación, diseño metodológico, desarrollo del proceso investigativo, análisis formal de  
los datos, redacción del borrador original del manuscrito, revisión crítica del contenido científico y supervisión general del estudio.  
Viviana Beatriz González Barona: conceptualización de la investigación, diseño metodológico, desarrollo del proceso investigativo, análisis formal de  
los datos, redacción del borrador original del manuscrito, revisión crítica del contenido científico y supervisión general del estudio.  
Declaración de conflicto de intereses  
Los autores declaran que no existe conflicto de intereses en relación con la investigación presentada, la autoría del manuscrito ni la publicación del  
presente artículo.  
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existir financiamiento institucional o externo, este deberá ser declarado explícitamente por los autores en esta sección.  
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El editor responsable certifica que el proceso editorial del presente artículo se desarrolló conforme a los principios de integridad científica, transparencia  
y buenas prácticas editoriales. El manuscrito fue sometido a un proceso de evaluación mediante revisión por pares doble ciego, garantizando la  
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Los datos que respaldan los resultados de esta investigación estarán disponibles previa solicitud razonable al autor de correspondencia, respetando las  
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