Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 5.2  
Edición Especial V 2026  
INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA BASADA EN EL JUEGO ACTIVO PARA FORTALECER  
EL DESARROLLO SOCIAL EN NIÑOS DE 2 A 3 AÑOS  
PEDAGOGICAL INTERVENTION BASED ON ACTIVE PLAY TO STRENGTHEN  
SOCIAL DEVELOPMENT IN CHILDREN AGED 2 TO 3 YEARS  
2
3
Autores: ¹Pamela Carolina Bonilla Ramos, Andrea Elizabeth Guijarro Machado y Steven  
Arturo Torres Burgos.  
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0003-2088-3023  
2ORCID ID: https://orcid.org/0009-0008-3149-1945  
3ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-9299-3254  
¹E-mail de contacto: pbonillar@unemi.edu.ec  
2E-mail de contacto: aguijarrom@unemi.edu.ec  
3E-mail de contacto: storresb5@unemi.edu.ec  
Afiliación: 1*2*3*Facultad de Posgrado de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).  
Artículo recibido: 11 de Mayo del 2026  
Artículo revisado: 13 de Mayo del 2026  
Artículo aprobado: 15 de Mayo del 2026  
¹Licenciada en Ciencias de la Educación, mención Educación Inicial, egresada de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).  
Maestrante de Educación Inicial con mención en Innovación en el Desarrollo Infantil en la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).  
Docente con 10 años de experiencia profesional.  
2Abogada, egresada de la Universidad Regional Autónoma de los Andes UNIANDES, (Ecuador). Maestrante de Educación Inicial con  
mención en Innovación en el Desarrollo Infantil en la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).  
3Licenciado en Cultura Física, egresado de la Universidad de Guayaquil, (Ecuador). Magíster en Educación Física Inclusiva, egresado de  
la Universidad Bolivariana del Ecuador, (Ecuador).  
Resumen  
desarrolladas  
durante  
ocho  
semanas  
La presente investigación analizó el impacto de  
una intervención pedagógica basada en el juego  
activo para fortalecer el desarrollo social en  
niños de 2 a 3 años dentro de un contexto de  
educación inicial. El estudio surgió debido a la  
consecutivas. Los resultados evidenciaron que  
antes de la intervención predominaban niveles  
bajos de interacción social, comunicación y  
cooperación en ambos grupos. Sin embargo,  
después de la aplicación del programa  
pedagógico, el 63,0 % de los niños del grupo  
necesidad  
de  
implementar  
estrategias  
pedagógicas más dinámicas y participativas  
frente a las limitaciones observadas en  
metodologías tradicionales caracterizadas por  
baja interacción social y escasas experiencias  
lúdicas activas durante la primera infancia.  
experimental  
interacción  
significativamente  
interpersonal y el 70,4 % fortaleció habilidades  
relacionadas con cooperación y participación  
grupal. Las pruebas estadísticas de Wilcoxon y  
alcanzó  
social, el  
su  
niveles  
66,7  
altos  
mejoró  
comunicación  
de  
%
Metodológicamente,  
desarrolló bajo un  
la  
investigación  
mixto  
se  
con  
enfoque  
Mann-Whitney  
reflejaron  
diferencias  
predominancia cuantitativa, utilizando un  
diseño cuasi experimental con grupo  
experimental y grupo de control, aplicando  
pretest y postest para evaluar cambios en el  
desarrollo social infantil. La población estuvo  
significativas con valores inferiores a p < 0,05,  
confirmando la efectividad de la intervención  
pedagógica. Se concluye que el juego activo  
constituye una estrategia educativa efectiva  
para fortalecer el desarrollo social durante la  
primera infancia, favoreciendo procesos de  
conformada  
por  
54  
niños  
distribuidos  
equitativamente en ambos grupos. Para la  
recolección de información se utilizaron fichas  
interacción,  
colectiva dentro del aula infantil. Asimismo, se  
reconoce la necesidad de promover  
convivencia  
y
participación  
de  
observación  
estructurada,  
observación  
participante y diario de campo pedagógico. La  
intervención pedagógica estuvo integrada por  
metodologías activas y lúdicas dentro de los  
programas de educación inicial para garantizar  
experiencias educativas más integrales y  
humanizadas.  
actividades  
lúdicas  
y
dinámicas,  
juegos  
cooperativos  
experiencias  
motrices  
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Palabras clave: Juego activo, Desarrollo  
social, Educación inicial, Intervención  
active and play-based methodologies within  
early childhood education programs is  
pedagógica, Primera infancia.  
recognized to guarantee more comprehensive  
and humanized educational experiences.  
Keywords: Active play, Social development,  
Early childhood education, Pedagogical  
intervention, Early childhood.  
Abstract  
This research analyzed the impact of a  
pedagogical intervention based on active play to  
strengthen social development in children aged  
2 to 3 years within an early childhood education  
context. The study arose from the need to  
implement more dynamic and participatory  
pedagogical strategies in response to the  
Sumario  
Esta pesquisa analisou o impacto de uma  
intervenção  
brincadeiras  
pedagógica  
ativas para  
baseada  
fortalecer  
em  
o
limitations  
observed  
in  
traditional  
desenvolvimento social de crianças de 2 a 3  
anos em um contexto de educação infantil. O  
estudo surgiu da necessidade de implementar  
estratégias pedagógicas mais dinâmicas e  
participativas em resposta às limitações  
observadas nas metodologias tradicionais,  
caracterizadas por baixa interação social e  
escassas experiências de brincadeiras ativas  
methodologies characterized by low social  
interaction and scarce active play experiences  
during early childhood. Methodologically, the  
research was conducted using a mixed-methods  
approach with a quantitative predominance,  
employing a quasi-experimental design with an  
experimental group and a control group, and  
applying pre- and post-tests to evaluate changes  
durante  
Metodologicamente, a pesquisa foi conduzida  
utilizando uma abordagem mista com  
a
primeira  
infância.  
in  
children's  
social  
development.  
The  
population consisted of 54 children distributed  
equally between both groups. Data collection  
methods included structured observation forms,  
participant observation, and a pedagogical field  
journal. The pedagogical intervention consisted  
of dynamic play activities, cooperative games,  
and motor experiences developed over eight  
consecutive weeks. The results showed that  
prior to the intervention, low levels of social  
interaction, communication, and cooperation  
predominated in both groups. However, after  
the implementation of the pedagogical program,  
63.0% of the children in the experimental group  
achieved high levels of social interaction,  
predominância quantitativa, empregando um  
delineamento quase-experimental com um  
grupo experimental e um grupo controle, e  
aplicando pré e pós-testes para avaliar as  
mudanças no desenvolvimento social das  
crianças. A população foi composta por 54  
crianças distribuídas igualmente entre os dois  
grupos. Os métodos de coleta de dados  
incluíram  
estruturada, observação participante e um diário  
de campo pedagógico. intervenção  
pedagógica consistiu em atividades de  
formulários  
de  
observação  
A
brincadeiras dinâmicas, jogos cooperativos e  
experiências motoras desenvolvidas ao longo de  
oito semanas consecutivas. Os resultados  
66.7%  
interpersonal  
significantly  
improved  
and  
their  
70.4%  
communication,  
strengthened skills related to cooperation and  
group participation. The Wilcoxon and Mann-  
Whitney statistical tests reflected significant  
differences with p-values less than 0.05,  
confirming the effectiveness of the pedagogical  
intervention. It is concluded that active play  
constitutes an effective educational strategy for  
strengthening social development during early  
childhood, fostering interaction, coexistence,  
and collective participation within the preschool  
classroom. Furthermore, the need to promote  
mostraram  
que,  
antes  
da  
intervenção,  
predominavam baixos níveis de interação  
social, comunicação e cooperação em ambos os  
grupos. No entanto, após a implementação do  
programa pedagógico, 63,0% das crianças do  
grupo experimental alcançaram altos níveis de  
interação  
significativamente  
interpessoal e 70,4% fortaleceram habilidades  
relacionadas à cooperação e participação em  
grupo. Os testes estatísticos de Wilcoxon e  
social,  
66,7%  
sua  
melhoraram  
comunicação  
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Mann-Whitney  
significativas com valores de p inferiores a 0,05,  
confirmando eficácia da intervenção  
refletiram  
diferenças  
predominan prácticas pedagógicas tradicionales  
caracterizadas por actividades repetitivas,  
excesivamente estructuradas y con limitada  
participación de los niños, situación que  
restringe las oportunidades de interacción social  
espontánea y aprendizaje colaborativo.  
a
pedagógica. Conclui-se que o jogo ativo  
constitui uma estratégia educacional eficaz para  
fortalecer o desenvolvimento social na primeira  
infância, promovendo interação, convivência e  
participação coletiva na sala de aula da pré-  
escola. Além disso, reconhece-se a necessidade  
de promover metodologias ativas e baseadas em  
brincadeiras nos programas de educação infantil  
para garantir experiências educacionais mais  
abrangentes e humanizadas.  
En  
los  
últimos  
por  
años,  
la  
preocupación  
del  
internacional  
el fortalecimiento  
desarrollo integral durante la primera infancia  
ha generado un creciente interés académico y  
pedagógico  
hacia  
metodologías  
activas  
Palavras-chave:  
Jogo  
ativo,  
centradas en el niño y en la construcción de  
Desenvolvimento social, Educação infantil,  
Intervenção pedagógica, Primeira infância.  
aprendizajes  
mediante  
experiencias  
participativas.  
Organismos  
internacionales  
como la UNESCO y UNICEF han insistido en  
la necesidad de promover entornos educativos  
que estimulen la interacción social, el  
movimiento, la creatividad y el juego como  
elementos fundamentales para garantizar un  
desarrollo infantil saludable (UNESCO, 2023).  
Desde esta perspectiva, el juego activo ha  
comenzado a consolidarse como una estrategia  
pedagógica relevante debido a su capacidad  
para integrar simultáneamente dimensiones  
motrices, emocionales, cognitivas y sociales  
dentro de escenarios de aprendizaje dinámicos  
y contextualizados.  
Introducción  
Durante los primeros años de vida, el desarrollo  
social constituye uno de los procesos más  
determinantes  
para  
la  
construcción  
de  
habilidades comunicativas, emocionales y  
relacionales que posteriormente influirán en la  
adaptación escolar, la convivencia y el bienestar  
integral del niño. Entre los 2 y 3 años se  
producen importantes avances en la interacción  
con pares, la comprensión de normas básicas de  
convivencia y la expresión progresiva de  
emociones y necesidades dentro de distintos  
contextos sociales. En esta etapa, el juego  
adquiere  
un  
papel  
fundamental  
como  
A diferencia de las actividades sedentarias o  
dirigidas exclusivamente al cumplimiento  
mecánico de tareas, el juego activo favorece la  
participación corporal, la cooperación entre  
mecanismo natural de exploración, aprendizaje  
e interacción, debido a que permite que los  
niños  
desarrollen  
vínculos  
afectivos,  
habilidades de cooperación y capacidades  
iniciales de resolución de conflictos mediante  
pares  
habilidades sociales mediante la experiencia  
directa. Esta característica resulta  
y
la  
construcción  
progresiva  
de  
experiencias  
dinámicas  
y
significativas.  
Diversas investigaciones han demostrado que  
las experiencias lúdicas activas favorecen la  
estimulación de procesos cognitivos, motores y  
socioemocionales esenciales para el desarrollo  
infantil temprano (Ginsburg, 2007). Sin  
embargo, pese a la importancia reconocida del  
juego dentro de la educación inicial, en  
especialmente significativa durante edades  
tempranas, donde el aprendizaje se produce  
principalmente a través de la exploración  
sensorial, el movimiento y la interacción  
constante con el entorno inmediato. El  
desarrollo social en niños de 2 a 3 años  
involucra procesos complejos relacionados con  
numerosos  
contextos  
educativos  
todavía  
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el reconocimiento emocional, la imitación de  
comunicativas en edades tempranas. Autores  
como Tremblay et al. (2017) advierten que la  
disminución de actividades físicas y lúdicas  
durante la primera infancia puede afectar  
negativamente los procesos de socialización y  
el desarrollo integral del niño. En muchos  
centros educativos, las actividades pedagógicas  
continúan priorizando ejercicios rutinarios  
conductas sociales, la comunicación inicial y la  
construcción de vínculos afectivos con adultos  
y compañeros. Durante esta etapa, los niños  
comienzan  
progresivamente  
a
compartir  
materiales, expresar preferencias, comprender  
límites básicos y participar en actividades  
grupales  
sencillas.  
No  
obstante,  
estas  
habilidades no emergen de manera automática,  
sino que requieren ambientes pedagógicos  
estimulantes capaces de favorecer experiencias  
continuas de interacción positiva y aprendizaje  
socioemocional.  
centrados  
académicos básicos, dejando en segundo plano  
experiencias corporales lúdicas  
fundamentales para el fortalecimiento de  
en  
repetición  
de  
contenidos  
y
habilidades  
adquiere  
sociales.  
Esta  
problemática  
en edades  
mayor relevancia  
Según Vygotsky (1978), el desarrollo infantil se  
construye fundamentalmente a partir de la  
interacción social y de las experiencias  
compartidas dentro del entorno cultural y  
educativo del niño. Bajo esta perspectiva, las  
actividades pedagógicas basadas en el juego  
adquieren especial relevancia debido a que  
permiten que los niños desarrollen habilidades  
sociales mediante procesos colaborativos y  
comprendidas entre los 2 y 3 años, etapa en la  
que el movimiento y la interacción espontánea  
representan  
componentes  
esenciales  
del  
aprendizaje infantil.  
Dentro del contexto de la educación inicial, el  
juego activo se caracteriza por involucrar  
actividades  
dinámicas  
que  
estimulan  
el  
movimiento corporal, la exploración del  
entorno y la interacción continua entre los niños  
mediante experiencias recreativas organizadas  
pedagógicamente. Estas actividades no solo  
favorecen el desarrollo motor, sino que también  
experiencias  
prácticas  
adaptadas  
a
sus  
características evolutivas. En consecuencia, las  
estrategias educativas implementadas durante la  
primera infancia poseen una influencia decisiva  
sobre la manera en que los niños construyen  
contribuyen  
fortalecimiento de habilidades relacionadas con  
cooperación, empatía, comunicación  
significativamente  
al  
formas  
de  
relación,  
comunicación  
y
convivencia social.  
y
convivencia grupal. Piaget (1962) sostenía que  
el juego constituye una manifestación esencial  
del desarrollo infantil debido a que permite al  
niño construir conocimientos y comprender  
A pesar de la importancia del desarrollo social  
durante la educación inicial, múltiples  
investigaciones han señalado que actualmente  
existe una creciente reducción de experiencias  
de juego activo dentro de los entornos  
infantiles, especialmente debido al aumento de  
dinámicas sedentarias y exposición temprana a  
progresivamente  
las  
relaciones  
sociales  
presentes en su entorno. A través del juego  
activo, los niños aprenden a esperar turnos,  
compartir espacios, reconocer emociones y  
adaptarse a normas simples de convivencia,  
procesos fundamentales para el desarrollo  
social temprano. Además, el componente lúdico  
incrementa significativamente la motivación y  
participación de los niños, favoreciendo  
dispositivos  
digitales.  
Esta  
situación  
ha  
comenzado a generar preocupación en el ámbito  
educativo y psicológico debido a sus posibles  
efectos  
sobre  
la  
interacción  
social,  
la  
autorregulación emocional y las habilidades  
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ambientes  
positivos  
educativos  
emocionalmente  
Por ello, la  
expresivas y relacionales de los niños pequeños.  
y
estimulantes.  
Durante muchos años, la educación inicial fue  
concebida principalmente como una etapa  
preparatoria para aprendizajes académicos  
posteriores, priorizando actividades centradas  
en disciplina, repetición y control conductual.  
Sin embargo, las corrientes contemporáneas de  
educación infantil reconocen que el desarrollo  
integral del niño depende de experiencias  
incorporación de estrategias basadas en juego  
activo dentro de la práctica pedagógica  
representa una alternativa relevante para  
fortalecer procesos de socialización en edades  
tempranas.  
Diversos estudios recientes han demostrado que  
las intervenciones pedagógicas centradas en  
actividades lúdicas activas producen efectos  
positivos sobre el desarrollo socioemocional y  
conductual de los niños durante la primera  
infancia. Investigaciones desarrolladas en  
pedagógicas  
emocionalmente significativas  
donde el movimiento, el juego y la interacción  
ocupen un lugar central dentro del proceso  
educativo.  
contextos  
educativos  
latinoamericanos  
Según  
educativos de calidad para primera infancia  
deben promover entornos afectivos  
capaces  
dimensiones  
UNICEF  
(2021),  
los  
programas  
evidencian que los programas basados en juego  
cooperativo y dinámicas motrices favorecen la  
interacción entre pares, disminuyen conductas  
y
participativos  
de  
fortalecer  
de  
aislamiento  
y
fortalecen  
habilidades  
simultáneamente  
cognitivas,  
comunicativas iniciales (García y Mendoza,  
2022). Asimismo, se ha identificado que las  
sociales y emocionales. Bajo esta perspectiva,  
el juego activo deja de ser entendido  
únicamente como actividad recreativa y se  
convierte en una herramienta pedagógica  
fundamental para el desarrollo integral infantil.  
En el contexto ecuatoriano, las políticas  
educativas relacionadas con educación inicial  
han enfatizado progresivamente la importancia  
de metodologías activas orientadas al desarrollo  
integral durante la primera infancia.  
experiencias  
pedagógicas  
participativas  
contribuyen a mejorar la regulación emocional  
y la adaptación social dentro de ambientes  
escolares. No obstante, a pesar del creciente  
interés académico sobre esta temática, todavía  
existen limitadas investigaciones centradas  
específicamente en niños de 2 a 3 años,  
especialmente dentro de contextos educativos  
latinoamericanos donde persisten importantes  
desafíos relacionados con calidad educativa y  
estimulación temprana.  
No obstante, en numerosos centros educativos  
todavía persisten limitaciones relacionadas con  
recursos pedagógicos, capacitación docente y  
aplicación sistemática de estrategias lúdicas  
orientadas específicamente al fortalecimiento  
del desarrollo social. Además, las dinámicas  
familiares y sociales contemporáneas han  
modificado considerablemente las formas de  
interacción infantil, reduciendo espacios de  
juego libre y experiencias de socialización  
comunitaria que históricamente contribuían al  
aprendizaje relacional de los niños. Esta  
realidad plantea importantes desafíos para las  
Esta situación evidencia la necesidad de  
desarrollar  
permitan comprender con mayor profundidad el  
impacto del juego activo sobre el  
estudios  
contextualizados  
que  
fortalecimiento del desarrollo social durante la  
primera infancia. Desde una perspectiva  
pedagógica, las intervenciones educativas  
basadas en juego activo también responden a la  
necesidad de transformar prácticas tradicionales  
que frecuentemente subestiman las capacidades  
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instituciones educativas, las cuales deben  
comunicación y convivencia durante la primera  
infancia. Asimismo, reconoce que el  
asumir un papel más activo en la promoción de  
experiencias pedagógicas capaces de fortalecer  
habilidades sociales desde edades tempranas.  
fortalecimiento del desarrollo social constituye  
un elemento esencial para garantizar adaptación  
escolar, bienestar emocional y construcción  
saludable de relaciones interpersonales en  
etapas posteriores del desarrollo.  
En  
consecuencia,  
resulta  
fundamental  
educativas  
desarrollar  
propuestas  
contextualizadas que integren el juego activo  
como eje metodológico para favorecer procesos  
de interacción y convivencia dentro del aula  
infantil.  
Desde esta perspectiva, la investigación busca  
contribuir tanto al debate académico sobre  
educación inicial como al diseño de estrategias  
A pesar de los avances teóricos existentes sobre  
pedagógicas  
innovadoras  
orientadas  
al  
desarrollo  
persisten vacíos investigativos relacionados con  
el análisis específico de intervenciones  
infantil  
y
aprendizaje  
lúdico,  
fortalecimiento integral del desarrollo infantil  
temprano. El desarrollo social durante la  
primera  
progresivo mediante el cual los niños adquieren  
habilidades relacionadas con interacción,  
infancia  
constituye  
un  
proceso  
pedagógicas basadas en juego activo orientadas  
al fortalecimiento del desarrollo social en niños  
de 2 a 3 años. Gran parte de las investigaciones  
previas se han centrado en desarrollo motor,  
actividad física o aprendizaje cognitivo,  
dejando en segundo plano el estudio de las  
implicaciones socioemocionales y relacionales  
comunicación, cooperación y adaptación a  
distintos entornos sociales. Entre los 2 y 3 años  
se producen importantes transformaciones en la  
manera en que los niños comienzan a  
relacionarse con adultos y pares, debido a que  
en esta etapa emergen conductas vinculadas al  
reconocimiento emocional, el juego compartido  
y la comprensión inicial de normas básicas de  
convivencia. Estas capacidades no aparecen de  
manera espontánea ni uniforme, sino que se  
derivadas  
de  
este  
tipo  
de  
estrategias  
pedagógicas. Asimismo, muchos estudios  
presentan enfoques generales sobre juego  
infantil sin profundizar en dinámicas concretas  
de intervención educativa dentro de contextos  
institucionales  
específicos.  
necesidad  
aplicadas  
Esta  
de  
situación  
generar  
construyen  
gradualmente  
sociales  
a
partir  
de  
evidencia  
la  
experiencias  
significativas  
investigaciones  
que  
permitan  
desarrolladas dentro del entorno familiar,  
educativo y comunitario.  
comprender cómo las actividades lúdicas  
activas pueden contribuir efectivamente al  
fortalecimiento de habilidades sociales durante  
la primera infancia.  
Diversos autores coinciden en que los primeros  
años de vida representan un periodo crítico para  
la formación de habilidades socioemocionales  
debido a la elevada plasticidad cerebral  
característica de esta etapa del desarrollo  
infantil (Shonkoff y Phillips, 2000). En  
consecuencia, las experiencias pedagógicas  
implementadas durante la educación inicial  
poseen una influencia determinante sobre la  
En este contexto, la presente investigación tiene  
como objetivo analizar el impacto de una  
intervención pedagógica basada en el juego  
activo para fortalecer el desarrollo social en  
niños de 2 a 3 años. El estudio parte de la  
premisa de que las experiencias lúdicas  
dinámicas  
y
participativas  
favorecen  
forma  
en  
que  
los  
niños  
con  
desarrollan  
empatía,  
significativamente los procesos de interacción,  
competencias  
relacionadas  
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comunicación y regulación conductual. Desde  
constituye una actividad esencial para el  
desarrollo intelectual y social durante la  
infancia debido a que permite al niño  
esta perspectiva, fortalecer el desarrollo social  
en edades tempranas no solo favorece la  
convivencia inmediata dentro del aula, sino que  
también contribuye a la construcción de bases  
sólidas para el bienestar psicológico y la  
adaptación social futura.  
interpretar,  
reorganizar  
y
comprender  
progresivamente la realidad que lo rodea. Para  
Piaget, las experiencias lúdicas favorecen  
procesos de adaptación y equilibrio cognitivo  
mediante  
actividades  
donde  
el  
niño  
Las teorías socioculturales del desarrollo  
infantil han destacado históricamente el papel  
de la interacción social como elemento  
fundamental dentro del aprendizaje temprano.  
Lev Vygotsky (1978) planteó que el desarrollo  
cognitivo y social del niño se produce  
experimenta, explora y establece relaciones con  
el entorno físico y social. En el periodo  
preoperacional,  
correspondiente  
aproximadamente a edades entre los 2 y 7 años,  
el juego simbólico y las actividades motrices  
adquieren especial relevancia debido a que  
contribuyen al desarrollo del pensamiento  
representacional y de las primeras formas de  
interacción social organizada.  
principalmente  
mediante  
procesos  
de  
interacción con otras personas y a través de  
experiencias compartidas dentro de contextos  
culturales específicos. Según esta perspectiva,  
el aprendizaje no puede entenderse como un  
proceso individual aislado, sino como una  
construcción social mediada por el lenguaje, el  
juego y la relación constante con el entorno. En  
edades comprendidas entre los 2 y 3 años, las  
actividades grupales y las experiencias lúdicas  
permiten que los niños desarrollen habilidades  
relacionadas con cooperación, comunicación y  
comprensión progresiva de reglas sociales  
básicas.  
A través del juego, los niños aprenden  
gradualmente a compartir espacios, respetar  
turnos y comprender conductas de cooperación  
básica. Además, las dinámicas lúdicas permiten  
expresar emociones, fortalecer imaginación y  
desarrollar mecanismos iniciales de resolución  
de conflictos. Desde esta perspectiva, el juego  
activo no representa únicamente una actividad  
recreativa, sino una herramienta pedagógica  
capaz de estimular simultáneamente procesos  
cognitivos,  
sociales  
y
emocionales  
El concepto de zona de desarrollo próximo  
propuesto por Vygotsky resulta particularmente  
relevante dentro del contexto educativo infantil,  
ya que explica cómo los niños logran desarrollar  
nuevas capacidades mediante acompañamiento  
y participación en experiencias compartidas.  
Bajo esta lógica, las intervenciones pedagógicas  
basadas en juego activo favorecen procesos de  
aprendizaje social debido a que generan  
espacios dinámicos donde los niños interactúan  
constantemente con otros compañeros y adultos  
fundamentales para el desarrollo integral  
infantil. El juego activo se caracteriza por  
involucrar experiencias dinámicas donde el  
movimiento corporal, la exploración y la  
interacción constituyen elementos centrales del  
aprendizaje. A diferencia de actividades  
sedentarias o altamente dirigidas, el juego  
activo favorece la participación espontánea del  
niño mediante experiencias motrices que  
estimulan tanto el desarrollo físico como la  
construcción de habilidades sociales. Durante la  
primera infancia, las actividades corporales  
poseen una estrecha relación con el aprendizaje  
debido a que los niños comprenden el entorno  
dentro  
de  
situaciones  
emocionalmente  
significativas. Desde el enfoque constructivista,  
Jean Piaget (1962) sostuvo que el juego  
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principalmente  
a
través  
de  
experiencias  
el movimiento representa una vía esencial para  
el aprendizaje y la construcción de vínculos  
sociales. Por ello, las estrategias pedagógicas  
orientadas al fortalecimiento del juego activo  
adquieren una importancia creciente dentro de  
los programas de educación inicial.  
sensoriales y motrices. Pellegrini y Smith  
(1998) señalan que el movimiento y el juego  
físico desempeñan un papel fundamental en el  
fortalecimiento de la interacción social infantil  
debido  
comunicación  
Asimismo, las actividades lúdicas activas  
contribuyen al desarrollo de conductas  
a
que  
promueven  
cooperación,  
y
participación  
grupal.  
El desarrollo social infantil involucra múltiples  
dimensiones  
emocional,  
relacionadas  
con  
expresión  
comunicación  
interpersonal,  
prosociales relacionadas con ayuda mutua,  
empatía y resolución compartida de desafíos  
simples. En consecuencia, incorporar dinámicas  
de juego activo dentro de los procesos  
pedagógicos de educación inicial permite crear  
ambientes educativos más participativos y  
emocionalmente estimulantes para los niños  
pequeños.  
participación grupal y adaptación progresiva a  
normas de convivencia. Durante edades  
tempranas, los niños comienzan gradualmente a  
reconocer emociones propias y ajenas, expresar  
necesidades mediante lenguaje verbal y no  
verbal, así como participar en actividades  
cooperativas simples. Estas habilidades se  
fortalecen  
principalmente  
de interacción  
mediante  
cotidiana  
Durante  
los  
últimos  
años,  
diversas  
experiencias  
investigaciones han comenzado a evidenciar los  
efectos negativos asociados a la disminución de  
actividades lúdicas y motrices dentro de la  
primera infancia, especialmente debido al  
incremento del tiempo sedentario y la  
exposición temprana a dispositivos digitales. El  
uso excesivo de pantallas y la reducción de  
experiencias de juego físico han generado  
preocupación en distintos ámbitos académicos  
y educativos debido a su posible impacto sobre  
desarrollo emocional, interacción social y  
habilidades comunicativas infantiles. Tremblay  
et al. (2017) advierten que la reducción de  
actividad física durante edades tempranas puede  
desarrolladas dentro de ambientes seguros,  
afectivos y estimulantes. Denham et al. (2003)  
sostienen  
que  
las  
competencias  
socioemocionales adquiridas durante la primera  
infancia poseen una influencia directa sobre el  
desempeño escolar posterior, las relaciones  
interpersonales y la salud mental infantil. En  
consecuencia, promover espacios educativos  
orientados al fortalecimiento del desarrollo  
social resulta fundamental para garantizar  
procesos de adaptación escolar saludables y  
prevenir futuras dificultades conductuales o  
emocionales.  
afectar  
significativamente  
procesos  
Las intervenciones pedagógicas basadas en  
juego activo permiten precisamente estimular  
relacionados con socialización, regulación  
conductual y bienestar psicológico infantil. En  
muchos contextos educativos contemporáneos,  
estas  
competencias  
mediante  
actividades  
participativas donde los niños aprenden a  
interactuar, compartir y construir relaciones  
positivas con sus compañeros. Dentro del  
las  
actividades  
pedagógicas  
continúan  
privilegiando tareas repetitivas y ejercicios  
estructurados que limitan la exploración  
corporal y la interacción espontánea entre pares.  
ámbito  
pedagógicas se entienden como acciones  
planificadas sistemáticas orientadas  
favorecer procesos específicos de aprendizaje y  
educativo,  
las  
intervenciones  
Esta  
situación  
resulta  
especialmente  
y
a
problemática entre los 2 y 3 años, etapa donde  
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desarrollo  
en  
función  
de  
necesidades  
emocional y adaptación social en niños que  
participaron en experiencias pedagógicas  
previamente identificadas. En educación inicial,  
estas intervenciones deben responder a las  
características evolutivas del niño y considerar  
la importancia del juego, la afectividad y la  
centradas en actividades lúdicas participativas.  
Estos hallazgos reflejan que el juego activo no  
solo contribuye al desarrollo físico y recreativo,  
exploración  
activa  
como  
componentes  
sino  
que  
también  
fortalece  
procesos  
esenciales del aprendizaje temprano.  
socioemocionales esenciales para el desarrollo  
integral infantil. No obstante, a pesar de la  
evidencia existente, todavía persisten limitadas  
investigaciones enfocadas específicamente en  
intervenciones dirigidas a niños de 2 a 3 años  
dentro de contextos educativos ecuatorianos,  
situación que justifica la necesidad de continuar  
Las metodologías activas han adquirido  
especial relevancia dentro de este contexto  
debido a que promueven la participación directa  
del niño en experiencias significativas y  
contextualizadas. Según Bruner (1983), el  
aprendizaje infantil se fortalece cuando los  
niños participan activamente en actividades  
donde pueden experimentar, interactuar y  
construir significados a partir de experiencias  
reales. Bajo esta perspectiva, las intervenciones  
pedagógicas basadas en juego activo favorecen  
procesos de aprendizaje más naturales y  
motivadores debido a que respetan las formas  
espontáneas mediante las cuales los niños  
pequeños exploran el mundo y se relacionan  
profundizando  
temática.  
científicamente  
sobre  
esta  
El  
papel  
del  
docente  
dentro  
de  
las  
intervenciones pedagógicas basadas en juego  
activo resulta determinante para garantizar  
experiencias educativas significativas durante  
la primera infancia. Aunque el juego posee una  
naturaleza espontánea, dentro del contexto  
educativo requiere planificación, mediación y  
con  
contribuyen a generar ambientes educativos  
emocionalmente positivos que fortalecen  
seguridad afectiva y participación grupal.  
otros.  
Además,  
estas  
estrategias  
acompañamiento  
pedagógico  
capaces  
de  
orientar las actividades  
hacia  
objetivos  
específicos de desarrollo social. El educador no  
actúa únicamente como observador de las  
dinámicas lúdicas, sino como facilitador de  
interacciones positivas, regulador emocional y  
promotor de ambientes inclusivos donde los  
niños puedan expresarse libremente y fortalecer  
habilidades relacionales.  
Diversas  
investigaciones  
en contextos  
recientes  
desarrolladas  
educativos  
latinoamericanos han demostrado que las  
actividades lúdicas activas generan efectos  
positivos  
sobre  
el  
fortalecimiento  
de  
habilidades sociales durante la primera infancia.  
Estudios realizados por García y Mendoza  
(2022) evidenciaron que los programas basados  
en juegos cooperativos y dinámicas motrices  
incrementan significativamente los niveles de  
interacción positiva, comunicación verbal y  
participación grupal en niños de educación  
inicial. De igual manera, investigaciones de  
Ramírez y Torres (2021) identificaron mejoras  
relacionadas con empatía, autorregulación  
Según  
Bodrova  
y
Leong  
(2015),  
durante  
el  
acompañamiento  
docente  
las  
actividades lúdicas favorece el desarrollo de  
competencias sociales debido a que permite  
guiar procesos de cooperación, comunicación y  
resolución  
de  
conflictos  
desde  
edades  
tempranas. Además, la intervención pedagógica  
adecuada contribuye a transformar el juego en  
una experiencia de aprendizaje estructurada sin  
eliminar su carácter motivador y recreativo. En  
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consecuencia, la calidad de las estrategias  
verbal, permitiendo que los niños comiencen a  
expresar deseos, necesidades y emociones con  
implementadas y la sensibilidad pedagógica del  
docente influyen directamente sobre el impacto  
que el juego activo puede generar en el  
desarrollo social infantil. La socialización  
temprana también se encuentra estrechamente  
vinculada al desarrollo emocional del niño,  
debido a que las primeras interacciones sociales  
constituyen escenarios fundamentales para  
aprender a reconocer, expresar y regular  
emociones.  
mayor  
claridad.  
Estas  
habilidades  
comunicativas se desarrollan principalmente  
mediante experiencias de interacción cotidiana  
donde el niño participa activamente en  
actividades grupales y situaciones sociales  
significativas. Las dinámicas de juego activo  
favorecen el desarrollo del lenguaje debido a  
que  
comunicación donde los niños intercambian  
ideas, imitan expresiones construyen  
generan  
contextos  
naturales  
de  
y
Durante los primeros años de vida, los niños  
significados junto a otros compañeros.  
comienzan  
progresivamente  
a
identificar  
emociones básicas como alegría, tristeza, enojo  
y miedo, al mismo tiempo que desarrollan  
respuestas emocionales frente a situaciones de  
interacción con otras personas. Las actividades  
de juego activo favorecen este proceso porque  
permiten experimentar emociones dentro de  
contextos seguros y dinámicos donde los niños  
pueden explorar conductas sociales mediante  
Berk (2013) señala que las experiencias lúdicas  
colectivas  
estimulan  
la  
comunicación  
espontánea y fortalecen el desarrollo lingüístico  
infantil debido a que integran lenguaje,  
movimiento y expresión emocional dentro de  
un mismo  
proceso  
de aprendizaje. En  
consecuencia, las intervenciones pedagógicas  
basadas en juego activo no solo favorecen  
habilidades motrices y sociales, sino también  
experiencias  
sostiene que  
compartidas.  
Saarni  
(1999)  
la competencia  
emocional  
procesos  
fundamentales relacionados  
con  
constituye uno de los pilares fundamentales  
para la adaptación social y el establecimiento de  
relaciones interpersonales saludables durante la  
infancia. En este sentido, el juego activo facilita  
oportunidades constantes para desarrollar  
empatía, tolerancia y control emocional  
mediante actividades donde los niños enfrentan  
desafíos grupales, negocian reglas y participan  
en experiencias cooperativas.  
comunicación y desarrollo del lenguaje durante  
edades tempranas. La interacción entre pares  
constituye otro elemento central dentro del  
desarrollo social infantil y representa uno de los  
principales  
actividades  
beneficios  
derivados  
de  
las  
los  
lúdicas activas.  
Durante  
primeros años, los niños comienzan a establecer  
vínculos progresivamente más complejos con  
otros compañeros, pasando de conductas  
individuales o paralelas hacia formas iniciales  
de cooperación y participación grupal. Estas  
experiencias permiten aprender normas básicas  
Por ello, fortalecer el desarrollo social mediante  
estrategias lúdicas implica simultáneamente  
potenciar procesos de desarrollo emocional  
esenciales para el bienestar infantil. Otro  
aspecto relevante dentro del desarrollo social  
infantil corresponde al fortalecimiento de  
habilidades comunicativas durante la primera  
infancia. Entre los 2 y 3 años se produce una  
expansión significativa del lenguaje verbal y no  
de  
convivencia,  
desarrollar  
fortalecer  
conductas  
prosociales  
y
habilidades  
relacionadas con resolución de conflictos  
simples. Rubin, Bukowski y Parker (2006)  
afirman que las relaciones entre pares durante la  
primera  
infancia  
desempeñan  
un  
papel  
fundamental en la construcción de autoestima,  
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seguridad emocional y adaptación escolar  
participativas  
pueden  
generar  
impactos  
posterior. A través del juego activo, los niños  
aprenden gradualmente a compartir materiales,  
esperar turnos y coordinar acciones colectivas  
dentro de actividades recreativas dinámicas.  
Además, las experiencias grupales favorecen el  
sentido de pertenencia y la construcción de  
vínculos afectivos positivos dentro del entorno  
educativo. Desde esta perspectiva, promover  
actividades lúdicas cooperativas dentro de  
educación inicial contribuye significativamente  
al fortalecimiento de competencias sociales  
necesarias para la convivencia escolar y  
comunitaria.  
significativos sobre múltiples dimensiones del  
desarrollo infantil. Las políticas internacionales  
relacionadas  
con  
educación  
inicial  
han  
reconocido progresivamente la importancia del  
juego como derecho fundamental de la infancia  
y como componente esencial dentro de los  
procesos educativos tempranos.  
La Convención sobre los Derechos del Niño  
establece que el juego constituye una necesidad  
básica para el desarrollo integral infantil y que  
los Estados deben garantizar condiciones  
adecuadas  
recreativas  
para  
y
promover  
educativas  
experiencias  
significativas  
En el ámbito de la neuroeducación, diversas  
investigaciones recientes han demostrado que el  
movimiento corporal y la actividad física  
poseen una estrecha relación con el desarrollo  
cerebral durante la primera infancia. Las  
(UNICEF, 2021). Asimismo, la UNESCO  
(2023) ha enfatizado que los programas  
educativos dirigidos a primera infancia deben  
priorizar metodologías activas centradas en  
participación, exploración  
experiencias  
y
aprendizaje  
experiencias  
motrices  
activas  
favorecen  
mediante  
lúdicas. Estas  
procesos de estimulación neuronal relacionados  
con atención, memoria, regulación emocional y  
aprendizaje social. Diamond (2015) sostiene  
que las actividades físicas y lúdicas durante  
orientaciones reflejan un cambio importante  
respecto a modelos educativos tradicionales  
donde  
predominaban  
prácticas  
centradas  
exclusivamente en control conductual y  
transmisión mecánica de contenidos.  
edades  
significativamente  
funciones ejecutivas  
tempranas  
contribuyen  
al  
fortalecimiento  
esenciales para  
de  
el  
En  
la  
actualidad,  
sobre  
existe  
la  
un  
mayor  
de  
desarrollo integral infantil. En este contexto, el  
juego activo adquiere relevancia no solo desde  
una perspectiva recreativa o pedagógica, sino  
también neurobiológica, debido a que estimula  
conexiones cerebrales vinculadas a procesos de  
interacción social y adaptación conductual.  
reconocimiento  
necesidad  
implementar estrategias pedagógicas capaces  
de fortalecer simultáneamente dimensiones  
cognitivas,  
emocionales  
y
sociales  
del  
desarrollo infantil. Dentro de este marco, el  
juego activo se posiciona como una herramienta  
metodológica fundamental para favorecer  
Durante edades comprendidas entre los 2 y 3  
años, el cerebro infantil presenta elevados  
niveles de plasticidad, situación que convierte  
las experiencias educativas tempranas en  
factores decisivos para el desarrollo posterior.  
Por ello, las intervenciones pedagógicas  
orientadas al fortalecimiento del desarrollo  
social mediante actividades dinámicas y  
procesos  
participativos y contextualizados durante la  
educación inicial. En el contexto  
educativos  
más  
inclusivos,  
latinoamericano, múltiples investigaciones han  
comenzado a señalar que las limitaciones  
relacionadas con infraestructura educativa,  
recursos pedagógicos y formación docente  
continúan  
afectando  
la  
implementación  
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sistemática de metodologías activas dentro de  
la construcción de sus experiencias sociales. A  
pesar de los avances teóricos y empíricos  
programas de educación inicial. Aunque las  
políticas educativas reconocen teóricamente la  
importancia del juego y la participación infantil,  
en la práctica muchos centros educativos  
todavía mantienen dinámicas tradicionales  
existentes,  
todavía  
persisten  
limitadas  
investigaciones aplicadas sobre intervenciones  
específicas orientadas al fortalecimiento del  
desarrollo social en niños de 2 a 3 años,  
especialmente dentro de contextos educativos  
ecuatorianos. Esta situación evidencia la  
necesidad de continuar desarrollando estudios  
que permitan generar propuestas pedagógicas  
centradas  
en  
actividades  
Esta situación  
oportunidades  
sedentarias  
limita  
de  
y
repetitivas.  
considerablemente  
las  
interacción social espontánea y exploración  
motriz durante la primera infancia. Según  
Peralta (2020), uno de los principales desafíos  
de la educación inicial latinoamericana consiste  
en transformar las prácticas pedagógicas  
tradicionales hacia modelos centrados en  
aprendizaje activo y desarrollo integral infantil.  
contextualizadas  
y
fundamentadas  
científicamente para fortalecer el desarrollo  
integral durante la primera infancia. Desde esta  
perspectiva, la presente investigación busca  
contribuir al fortalecimiento de estrategias  
educativas innovadoras basadas en juego activo  
como herramienta para potenciar el desarrollo  
social infantil.  
En numerosos contextos educativos, las  
presiones  
relacionadas  
con  
cumplimiento  
Materiales y Métodos  
curricular y control disciplinario continúan  
reduciendo los espacios destinados al juego  
libre y las experiencias corporales. Como  
consecuencia, muchos niños enfrentan procesos  
La presente investigación se desarrolló bajo un  
enfoque mixto con predominancia cuantitativa,  
debido a que el estudio buscó evaluar el impacto  
de una intervención pedagógica basada en el  
juego activo sobre el desarrollo social en niños  
de 2 a 3 años, integrando tanto evidencia  
educativos  
socialización y construcción colectiva de  
aprendizajes resultan insuficientes para  
responder adecuadamente a sus necesidades  
donde  
las  
oportunidades  
de  
estadística  
como  
información  
cualitativa  
relacionada  
con  
comportamientos,  
evolutivas.  
Las  
sobre  
que  
investigaciones  
interacciones y dinámicas observadas durante el  
proceso educativo. La combinación  
contemporáneas  
desarrollo  
infantil  
coinciden  
en  
las  
intervenciones  
metodológica permitió analizar de manera más  
integral los cambios producidos en las  
habilidades sociales de los niños antes y  
después de la intervención, así como interpretar  
las experiencias pedagógicas desarrolladas  
dentro del aula infantil. Desde el punto de vista  
metodológico, el estudio adoptó un diseño cuasi  
experimental con grupo experimental y grupo  
de control, aplicando pretest y postest para  
medir las variaciones generadas por la  
intervención pedagógica. Este diseño resultó  
pertinente debido a que permitió comparar los  
efectos de las actividades basadas en juego  
pedagógicas efectivas durante la primera  
infancia deben integrar simultáneamente  
dimensiones motrices, emocionales, sociales y  
cognitivas dentro de ambientes educativos  
afectivos y estimulantes. El juego activo  
representa  
una  
estrategia  
particularmente  
relevante debido a que permite articular estas  
dimensiones mediante experiencias dinámicas  
adaptadas a las características evolutivas del  
niño pequeño. Además, las actividades lúdicas  
participativas  
favorecen  
motivación,  
creatividad y aprendizaje significativo dentro de  
contextos donde el niño asume un rol activo en  
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activo  
tradicionales desarrolladas dentro del contexto  
educativo habitual. El alcance de la  
investigación fue descriptivo-explicativo, ya  
que inicialmente se caracterizaron las  
frente  
a
dinámicas  
pedagógicas  
actividades cotidianas del aula. La selección del  
contexto respondió además a criterios de  
accesibilidad institucional pertinencia  
y
pedagógica, considerando que la institución  
manifestó interés en fortalecer metodologías  
activas centradas en el juego y la participación  
infantil. Asimismo, el centro educativo contaba  
con espacios físicos adecuados para el  
desarrollo de actividades motrices y dinámicas  
grupales necesarias para la aplicación de la  
intervención pedagógica diseñada dentro del  
estudio.  
condiciones del desarrollo social presentes en  
ambos grupos y posteriormente se analizaron  
los efectos de la intervención sobre variables  
relacionadas con interacción, comunicación,  
participación grupal y cooperación infantil.  
Asimismo, el estudio presentó un corte  
longitudinal de corta duración debido a que el  
proceso investigativo contempló seguimiento  
sistemático de los niños durante todo el periodo  
de aplicación de la intervención pedagógica.  
La población estuvo conformada por 54 niños  
de 2 a 3 años matriculados en el nivel de  
educación inicial de la institución participante  
durante el periodo lectivo 2025. Debido a las  
características y tamaño reducido de la  
población, se trabajó con la totalidad de los  
Hernández y Mendoza (2018) sostienen que los  
diseños cuasi experimentales permiten evaluar  
relaciones de causa y efecto dentro de contextos  
educativos reales donde no siempre es posible  
realizar asignaciones completamente aleatorias.  
En consecuencia, el enfoque metodológico  
estudiantes disponibles dentro del  
nivel  
educativo correspondiente. Posteriormente, los  
participantes fueron distribuidos en dos grupos  
equivalentes: un grupo experimental integrado  
por 27 niños y un grupo de control conformado  
igualmente por 27 estudiantes. El grupo  
experimental participó en la intervención  
pedagógica basada en juego activo, mientras  
que el grupo de control continuó desarrollando  
adoptado  
permitió  
valorar  
de  
manera  
contextualizada la efectividad del juego activo  
como estrategia para fortalecer el desarrollo  
social  
durante  
la  
primera  
infancia.  
La  
investigación se desarrolló en un centro de  
educación inicial ubicado en la provincia del  
Guayas, Ecuador, institución que atiende niños  
pertenecientes a familias de contextos urbanos  
y urbano-marginales. El entorno educativo  
presentaba características relacionadas con  
actividades  
pedagógicas  
tradicionales  
establecidas dentro de la planificación habitual  
del centro educativo.  
La distribución de los grupos se realizó  
diversidad  
social  
y
cultural,  
en  
así  
como  
considerando  
relacionados  
criterios  
de  
equivalencia  
limitaciones  
frecuentes  
recursos  
con edad,  
características  
pedagógicos destinados específicamente al  
fortalecimiento del desarrollo socioemocional  
durante la primera infancia.  
conductuales iniciales y nivel de desarrollo  
social observado durante el pretest, buscando  
reducir posibles sesgos que pudieran afectar los  
Previamente al inicio del estudio, se identificó  
mediante observación diagnóstica que varios  
niños presentaban dificultades relacionadas con  
interacción grupal, participación cooperativa y  
resultados  
del  
estudio.  
La  
variable  
independiente correspondió a la intervención  
pedagógica basada en juego activo, entendida  
como un conjunto estructurado de actividades  
lúdicas dinámicas orientadas a promover  
comunicación  
espontánea  
dentro  
de  
las  
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interacción,  
movimiento  
corporal  
y
confiabilidad interna del instrumento. Según  
George Mallery (2019), coeficientes  
participación grupal dentro del contexto  
educativo infantil. Esta intervención incluyó  
y
superiores a 0,90 reflejan excelente consistencia  
interna en instrumentos aplicados dentro de  
investigaciones educativas y sociales. En el  
juegos  
cooperativos,  
dinámicas  
motrices,  
circuitos recreativos, actividades de expresión  
corporal y experiencias grupales diseñadas  
específicamente para fortalecer habilidades  
sociales en niños pequeños. Por otra parte, la  
variable dependiente fue el desarrollo social  
infantil, conceptualizado como el conjunto de  
componente  
cualitativo  
se  
utilizaron  
observación participante y diario de campo  
pedagógico. Estas técnicas permitieron registrar  
comportamientos espontáneos, niveles de  
interacción social y respuestas emocionales  
observadas durante el desarrollo de las  
habilidades  
relacionadas  
cooperación,  
con  
interacción  
interpersonal,  
comunicación,  
actividades  
lúdicas.  
cambios  
participación  
Asimismo,  
progresivos  
grupal,  
se  
participación grupal y adaptación a normas  
básicas de convivencia.  
documentaron  
relacionados  
con  
comunicación verbal y cooperación entre  
compañeros durante el proceso de intervención.  
Para efectos del estudio, esta variable fue  
operacionalizada  
interacción con pares, comunicación social,  
cooperación grupal participación en  
en  
cuatro  
dimensiones:  
La investigación se desarrolló en cuatro fases  
metodológicamente articuladas. En la primera  
fase se realizó el diagnóstico inicial mediante  
aplicación del pretest a ambos grupos,  
permitiendo identificar el nivel de desarrollo  
social existente antes de iniciar la intervención.  
Paralelamente, se efectuaron observaciones  
diagnósticas orientadas a reconocer dinámicas  
de interacción y comportamientos sociales  
frecuentes dentro del aula. La segunda fase  
correspondió al diseño de la intervención  
pedagógica basada en juego activo. Durante  
esta etapa se elaboró una planificación  
estructurada integrada por actividades lúdicas  
cooperativas, juegos motrices y dinámicas  
y
actividades colectivas. Para la recolección de  
información se utilizaron técnicas cuantitativas  
y
cualitativas  
complementarias.  
En  
el  
componente cuantitativo se aplicó una ficha de  
observación estructurada dirigida a evaluar  
conductas relacionadas con desarrollo social  
infantil antes y después de la intervención  
pedagógica. El instrumento estuvo conformado  
por 24 ítems organizados en las cuatro  
dimensiones analíticas previamente definidas.  
Cada indicador fue valorado mediante escala  
tipo Likert de tres niveles: nunca, algunas veces  
y frecuentemente.  
grupales  
adaptadas  
a
las  
características  
La ficha de observación fue validada mediante  
evolutivas de niños de 2 a 3 años.  
juicio  
de  
expertos  
integrado  
educación  
por  
tres  
y
especialistas  
en  
inicial  
Las actividades fueron organizadas en sesiones  
pedagógicas desarrolladas tres veces por  
semana durante ocho semanas consecutivas,  
con una duración aproximada de 40 minutos por  
sesión. En la tercera fase se implementó la  
psicopedagogía, quienes evaluaron pertinencia,  
claridad y coherencia metodológica de los ítems  
planteados. Posteriormente, se realizó una  
prueba piloto con 10 niños pertenecientes a otra  
institución  
educativa  
de  
características  
intervención  
únicamente  
con  
el  
grupo  
similares, obteniéndose un coeficiente Alfa de  
Cronbach de 0,91, valor que evidenció alta  
experimental, mientras el grupo de control  
continuó desarrollando actividades pedagógicas  
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tradicionales. Durante todo el proceso se  
realizaron observaciones sistemáticas para  
registrar niveles de participación, interacción y  
respuesta emocional de los niños frente a las  
actividades propuestas. Finalmente, en la cuarta  
fase se aplicó el postest a ambos grupos y se  
procedió al análisis comparativo de los  
resultados obtenidos antes y después de la  
intervención pedagógica.  
Previamente  
al  
inicio  
del  
estudio,  
los  
representantes legales de los niños fueron  
informados sobre los objetivos, procedimientos  
y
características  
autorizando voluntariamente la participación de  
los estudiantes mediante consentimiento  
de  
la  
investigación,  
escrito. Asimismo, las actividades desarrolladas  
durante la intervención pedagógica fueron  
diseñadas  
considerando  
las  
necesidades  
evolutivas y emocionales propias de la primera  
infancia, garantizando ambientes seguros,  
inclusivos y emocionalmente positivos para  
La información cuantitativa obtenida mediante  
pretest y postest fue sistematizada y procesada  
utilizando el software Statistical Package for the  
Social Sciences (SPSS v.27). Inicialmente se  
todos  
los  
participantes.  
La  
información  
obtenida fue utilizada exclusivamente con fines  
académicos y científicos, preservando en todo  
momento la identidad y privacidad de los niños  
involucrados en el estudio.  
aplicó  
estadística  
descriptiva  
basada  
en  
frecuencias, porcentajes, medias y desviaciones  
estándar para caracterizar el comportamiento de  
las variables estudiadas. Posteriormente, se  
empleó la prueba no paramétrica de Wilcoxon  
para comparar diferencias intragrupales entre  
pretest y postest, así como la prueba U de Mann-  
Resultados y Discusión  
Diagnóstico inicial del desarrollo social infantil  
Los resultados obtenidos en la aplicación del  
pretest evidenciaron que tanto el grupo  
experimental como el grupo de control  
presentaban inicialmente niveles similares de  
desarrollo social, situación que permitió  
establecer condiciones comparables antes de  
implementar la intervención pedagógica basada  
en juego activo. Durante las observaciones  
diagnósticas realizadas al inicio del estudio se  
identificaron dificultades relacionadas con  
interacción espontánea, participación grupal,  
comunicación entre pares y cooperación dentro  
Whitney  
significativas entre grupo experimental y grupo  
de control después de la intervención  
para  
identificar  
diferencias  
pedagógica. Estas pruebas estadísticas fueron  
seleccionadas debido a las características de la  
muestra y al nivel de medición de los datos  
obtenidos.  
El nivel de significancia establecido fue de p <  
0,05, permitiendo determinar estadísticamente  
la efectividad de la intervención pedagógica  
basada en juego activo sobre el fortalecimiento  
del desarrollo social infantil. Por otra parte, la  
información cualitativa registrada mediante  
observación participante y diario de campo fue  
analizada mediante categorización temática e  
interpretación pedagógica de comportamientos  
emergentes observados durante las sesiones  
lúdicas. La investigación respetó principios  
éticos relacionados con protección integral de la  
de actividades colectivas.  
Muchos niños  
mostraban conductas de aislamiento parcial,  
dependencia constante de la guía docente y  
limitada disposición para compartir materiales  
o integrarse activamente a dinámicas grupales.  
En el grupo experimental, el 59,3 % de los niños  
se ubicó en un nivel bajo de desarrollo social,  
mientras que el 33,3 % presentó un nivel medio  
y únicamente el 7,4 % alcanzó un nivel alto.  
Resultados similares se observaron en el grupo  
de control, donde el 55,6 % manifestó nivel  
infancia,  
consentimiento  
informado  
y
confidencialidad de la información obtenida.  
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bajo, el 37,0 % nivel medio y apenas el 7,4 %  
únicamente el 7,4 % permaneció en nivel bajo.  
Por el contrario, en el grupo de control las  
variaciones fueron mínimas, manteniéndose  
predominio de niveles bajos y medios de  
interacción grupal.  
nivel alto.  
Tabla 1. Nivel de desarrollo social en el pretest  
Nivel de desarrollo  
Grupo  
experimental  
59,3 %  
Grupo  
control  
55,6 %  
37,0 %  
7,4 %  
social  
Bajo  
Medio  
Alto  
33,3 %  
7,4 %  
Tabla 2. Nivel de interacción entre pares  
después de la intervención  
Total  
100 %  
100 %  
Nivel de interacción  
Grupo  
experimental  
7,4 %  
Grupo  
control  
48,1 %  
40,7 %  
11,2 %  
100 %  
Fuente: Elaboración propia  
social  
Bajo  
Medio  
Alto  
29,6 %  
63,0 %  
100 %  
Estos resultados reflejan que, antes de la  
intervención  
presentaban  
pedagógica,  
limitaciones  
ambos  
grupos  
Total  
significativas  
Fuente: Elaboración propia  
relacionadas con habilidades de interacción  
social y participación cooperativa. Durante las  
observaciones iniciales se evidenció que varios  
niños mostraban dificultades para integrarse  
voluntariamente a juegos colectivos, establecer  
comunicación espontánea con sus compañeros  
y respetar turnos dentro de actividades grupales.  
Asimismo, se observó escasa iniciativa para  
resolver conflictos simples mediante diálogo o  
cooperación.  
Durante las sesiones de juego activo se observó  
que los niños comenzaron progresivamente a  
buscar mayor contacto con sus compañeros,  
compartir materiales de manera más espontánea  
y participar con mayor entusiasmo dentro de  
dinámicas  
grupales.  
Las  
actividades  
cooperativas favorecieron la construcción de  
vínculos afectivos positivos y redujeron  
conductas  
de  
aislamiento  
observadas  
inicialmente en varios participantes. Asimismo,  
se identificó mayor disposición para colaborar  
durante juegos colectivos y seguir instrucciones  
grupales sencillas sin necesidad de intervención  
constante del docente.  
Estas características confirmaron la necesidad  
de  
implementar  
estrategias  
pedagógicas  
orientadas específicamente al fortalecimiento  
del desarrollo social durante la primera infancia.  
Uno de los cambios más significativos  
observados  
después  
de  
la  
intervención  
Estos  
experiencias lúdicas activas contribuyeron  
significativamente al fortalecimiento de  
resultados  
evidencian  
que  
las  
pedagógica estuvo relacionado con la mejora de  
las interacciones sociales entre compañeros  
dentro del grupo experimental. Tras ocho  
habilidades de socialización durante la primera  
infancia. En relación con la dimensión  
semanas  
de  
aplicación  
sistemática  
de  
actividades basadas en juego activo, se  
comunicativa,  
los  
hallazgos  
evidenciaron  
evidenció  
conductas  
un  
incremento  
con  
progresivo  
en  
mejoras importantes en la capacidad de los  
niños del grupo experimental para expresar  
necesidades, emociones y respuestas verbales  
dentro de contextos grupales. Inicialmente,  
muchos participantes presentaban dificultades  
relacionadas  
acercamiento  
espontáneo, participación grupal y cooperación  
durante las actividades recreativas  
y
pedagógicas. En el postest, el 63,0 % de los  
niños del grupo experimental alcanzó un nivel  
alto de interacción social con pares, mientras  
que el 29,6 % se ubicó en nivel medio y  
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para  
comunicarse  
espontáneamente  
con  
compañeros y docentes durante actividades  
colectivas. Sin embargo, después de la  
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intervención pedagógica se observaron avances  
significativos relacionados con expresión  
conductas individualistas y escasa disposición  
para colaborar dentro de actividades  
compartidas.  
verbal, participación oral y comunicación  
interpersonal. El postest mostró que el 66,7 %  
de los niños del grupo experimental alcanzó un  
nivel alto de comunicación social, mientras que  
el 25,9 % se ubicó en nivel medio y solo el 7,4  
% permaneció en nivel bajo. En el grupo de  
control, la mayoría continuó concentrándose en  
Sin embargo, las dinámicas de juego activo  
permitieron estimular progresivamente  
habilidades relacionadas con ayuda mutua,  
respeto de turnos y participación colectiva. En  
el postest, el 70,4 % de los niños del grupo  
niveles  
bajos  
y
medios  
de  
desarrollo  
experimental  
alcanzó  
un  
nivel  
alto de  
comunicativo.  
cooperación grupal, mientras que el 22,2 %  
presentó nivel medio y únicamente el 7,4 %  
permaneció en nivel bajo. En contraste, el grupo  
de control mostró cambios poco significativos  
respecto a las mediciones iniciales.  
Tabla 3. Nivel de comunicación social en el  
postest  
Nivel de  
Grupo  
experimental  
7,4 %  
Grupo  
control  
44,4 %  
40,7 %  
14,9 %  
100 %  
comunicación social  
Bajo  
Medio  
Alto  
25,9 %  
66,7 %  
100 %  
Tabla 4. Nivel de cooperación y participación  
Total  
grupal  
Fuente: Elaboración propia  
Nivel de cooperación  
Grupo  
experimental  
7,4 %  
Grupo  
control  
51,9 %  
33,3 %  
14,8 %  
100 %  
grupal  
Bajo  
Medio  
Alto  
Total  
Las observaciones realizadas durante las  
actividades permitieron identificar que el juego  
activo favoreció ambientes más relajados y  
motivadores donde los niños se sintieron  
progresivamente más seguros para expresarse  
verbalmente. Muchos participantes comenzaron  
a utilizar palabras y frases sencillas para  
interactuar con compañeros durante juegos  
cooperativos, solicitar materiales o expresar  
emociones relacionadas con las dinámicas  
grupales. Asimismo, se evidenció mayor  
iniciativa para responder preguntas, cantar  
colectivamente y participar en actividades de  
expresión corporal acompañadas de lenguaje  
verbal. Estos cambios reflejan que las  
22,2 %  
70,4 %  
100 %  
Fuente: Elaboración propia  
Durante las observaciones cualitativas se  
identificó  
que  
los  
juegos  
cooperativos  
con  
favorecieron  
conductas  
relacionadas  
compartir objetos, esperar turnos y ayudar  
espontáneamente compañeros durante  
a
actividades motrices y recreativas. Asimismo,  
se observó una reducción considerable de  
conflictos asociados a posesión de materiales y  
rechazo a participar en dinámicas grupales. Las  
experiencias  
movimiento y cooperación permitieron que los  
niños construyeran formas iniciales de  
pedagógicas  
basadas  
en  
experiencias  
lúdicas  
activas  
fortalecieron  
significativamente procesos de comunicación  
social en niños pequeños. La dimensión  
relacionada con cooperación y participación  
grupal también presentó mejoras significativas  
dentro del grupo experimental después de la  
aplicación de la intervención pedagógica.  
Inicialmente, gran parte de los niños mostraba  
convivencia positiva dentro del aula. Estos  
resultados evidencian que el juego activo  
constituye  
una  
estrategia  
efectiva  
para  
fortalecer habilidades sociales relacionadas con  
participación colectiva y cooperación infantil.  
El análisis estadístico realizado mediante la  
prueba de Wilcoxon evidenció diferencias  
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significativas entre pretest y postest dentro del  
social en niños de 2 a 3 años, especialmente en  
dimensiones relacionadas con interacción entre  
pares, comunicación social, cooperación grupal  
y participación colectiva. Las diferencias  
identificadas entre el grupo experimental y el  
grupo de control después de la intervención  
permiten afirmar que las experiencias lúdicas  
grupo experimental en todas las dimensiones  
evaluadas relacionadas con desarrollo social  
infantil. Los valores obtenidos reflejaron un  
nivel de significancia inferior a p < 0,05,  
confirmando que las mejoras observadas  
después de la intervención pedagógica no  
ocurrieron por azar.  
dinámicas  
y
participativas  
favorecieron  
procesos de socialización infantil dentro del  
contexto educativo.  
Tabla 5. Resultados de la prueba de Wilcoxon  
en el grupo experimental  
Dimensión evaluada  
Interacción social  
Valor p  
0,001  
0,002  
0,001  
0,003  
Estos  
hallazgos  
coinciden  
con  
los  
Comunicación social  
Cooperación grupal  
Participación colectiva  
planteamientos de Vygotsky (1978), quien  
sostenía que el aprendizaje y el desarrollo  
infantil  
se  
construyen  
fundamentalmente  
Fuente: Elaboración propia  
mediante experiencias de interacción social  
desarrolladas dentro de contextos culturalmente  
significativos. En este sentido, las actividades  
de juego activo implementadas durante la  
Por otra parte, la prueba U de Mann-Whitney  
permitió identificar diferencias  
estadísticamente significativas entre el grupo  
experimental y el grupo de control después de  
la intervención pedagógica. Los resultados  
investigación  
pedagógicos  
generaron  
donde los  
escenarios  
pudieron  
niños  
fortalecer habilidades sociales a través de  
experiencias compartidas, dinámicas  
confirmaron  
que  
los  
niños  
expuestos  
sistemáticamente a actividades basadas en  
juego activo alcanzaron niveles superiores de  
desarrollo social respecto a aquellos que  
cooperativas y participación constante con sus  
compañeros.  
continuaron  
participando  
únicamente  
en  
Uno de los hallazgos más relevantes del estudio  
corresponde al incremento significativo de la  
interacción espontánea entre pares observado en  
el grupo experimental después de la aplicación  
de la intervención pedagógica. Inicialmente,  
muchos niños presentaban conductas de  
aislamiento parcial, dependencia excesiva de la  
guía docente y limitada disposición para  
integrarse a actividades grupales. Sin embargo,  
al finalizar el proceso investigativo se evidenció  
un aumento considerable en comportamientos  
relacionados con acercamiento voluntario,  
participación compartida y cooperación durante  
las dinámicas lúdicas. Estos resultados guardan  
relación con investigaciones desarrolladas por  
Pellegrini y Smith (1998), quienes señalaron  
que el juego activo favorece la construcción de  
actividades pedagógicas tradicionales. Estos  
hallazgos evidencian que la intervención  
pedagógica basada en juego activo produjo  
efectos  
positivos  
significativos  
sobre  
el  
fortalecimiento del desarrollo social en niños de  
2 a 3 años.  
Las actividades dinámicas, cooperativas y  
participativas  
favorecieron  
procesos  
de  
interacción, comunicación y convivencia dentro  
del aula infantil, demostrando la importancia de  
incorporar metodologías activas dentro de los  
programas de educación inicial. Los resultados  
obtenidos  
en  
la  
presente  
investigación  
evidencian que la intervención pedagógica  
basada en juego activo produjo efectos  
positivos significativos sobre el desarrollo  
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vínculos sociales debido a que promueve  
interacción constante, comunicación  
dinámicas basadas en juego activo favorecieron  
progresivamente conductas relacionadas con  
ayuda mutua, integración grupal y respeto de  
normas simples de convivencia. Estos hallazgos  
coinciden con investigaciones desarrolladas por  
Rubin et al. (2006), quienes señalaron que las  
experiencias grupales durante la primera  
infancia fortalecen habilidades prosociales  
esenciales para la adaptación escolar y el  
desarrollo socioemocional posterior. A través  
de juegos cooperativos y actividades motrices  
espontánea y resolución compartida de desafíos  
simples. Las actividades motrices y recreativas  
aplicadas durante la intervención permitieron  
crear ambientes emocionalmente seguros donde  
los niños comenzaron progresivamente a  
sentirse más cómodos para interactuar con sus  
compañeros y participar colectivamente dentro  
del aula.  
En relación con la dimensión comunicativa, los  
compartidas,  
los  
niños  
aprendieron  
resultados  
también  
evidenciaron  
mejoras  
gradualmente a coordinar acciones, resolver  
pequeños conflictos y construir relaciones más  
positivas con sus compañeros. En consecuencia,  
los resultados obtenidos reflejan que el juego  
activo constituye una estrategia pedagógica  
efectiva para fortalecer procesos iniciales de  
convivencia y cooperación infantil.  
importantes en la capacidad de los niños para  
expresar emociones, necesidades y respuestas  
verbales durante las actividades pedagógicas.  
Después de la intervención se observó mayor  
iniciativa para comunicarse con compañeros y  
docentes,  
así  
como  
incremento  
en  
la  
participación oral durante juegos cooperativos y  
dinámicas grupales. Estos hallazgos coinciden  
con lo planteado por Berk (2013), quien  
sostiene que las experiencias lúdicas colectivas  
fortalecen el desarrollo del lenguaje debido a  
que integran comunicación, interacción social y  
expresión emocional dentro de escenarios  
naturales de aprendizaje. El juego activo  
permitió que los niños desarrollaran habilidades  
Desde una perspectiva neuro educativa, los  
resultados de la investigación también permiten  
interpretar que las actividades dinámicas y  
motrices  
favorecieron  
condiciones  
más  
adecuadas para el aprendizaje social durante la  
primera infancia. El movimiento corporal y la  
participación estimularon procesos de atención,  
motivación y regulación emocional que  
facilitaron la interacción grupal dentro del aula.  
Diamond (2015) sostiene que las experiencias  
físicas y lúdicas durante edades tempranas  
fortalecen funciones ejecutivas relacionadas  
con adaptación conductual, control emocional y  
habilidades sociales.  
comunicativas  
dinámicas donde  
mediante  
experiencias  
lenguaje surgía  
el  
espontáneamente como parte de la interacción  
cotidiana. Además, las actividades recreativas  
redujeron tensiones y favorecieron ambientes  
más relajados donde los niños pudieron  
expresarse con mayor seguridad y confianza.  
En este contexto, las mejoras observadas en el  
grupo experimental pueden comprenderse no  
únicamente como resultado de la recreación o  
Los resultados relacionados con cooperación y  
participación grupal evidenciaron igualmente  
avances  
experimental. Antes de la intervención, muchos  
participantes mostraban dificultades para  
significativos  
dentro  
del  
grupo  
entretenimiento,  
sino  
también  
como  
consecuencia de procesos neurocognitivos  
asociados a la actividad física y la participación  
en experiencias pedagógicas significativas. Las  
actividades implementadas permitieron que los  
compartir materiales, esperar turnos o colaborar  
durante actividades colectivas. No obstante, las  
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niños  
aprendieran  
mediante  
exploración,  
desafíos de la educación inicial contemporánea  
movimiento y contacto directo con otros  
compañeros, elementos esenciales para el  
desarrollo integral durante la primera infancia.  
Otro aspecto relevante identificado durante el  
estudio corresponde al papel desempeñado por  
el docente dentro del proceso de intervención  
pedagógica. Las observaciones realizadas  
evidenciaron que el acompañamiento activo del  
educador resultó fundamental para orientar las  
dinámicas lúdicas hacia objetivos relacionados  
con fortalecimiento del desarrollo social.  
consiste en transformar prácticas pedagógicas  
tradicionales hacia metodologías más activas,  
participativas y centradas en el desarrollo  
integral infantil. Los resultados obtenidos en el  
grupo experimental demostraron que las  
experiencias  
basadas  
en  
movimiento,  
cooperación y juego favorecen aprendizajes  
sociales más significativos que aquellas  
dinámicas excesivamente estructuradas donde  
la participación infantil permanece limitada. En  
consecuencia, el estudio confirma la necesidad  
de  
fortalecer  
estrategias  
pedagógicas  
Aunque el juego conserva un componente  
espontáneo, la mediación pedagógica permitió  
organizar experiencias cooperativas, estimular  
participación grupal y favorecer resolución  
positiva de conflictos simples. Estos resultados  
coinciden con los planteamientos de Bodrova y  
Leong (2015), quienes afirman que el  
acompañamiento docente durante actividades  
innovadoras dentro de los programas de  
educación inicial.  
Desde una perspectiva socioemocional, las  
mejoras observadas en los niños del grupo  
experimental también reflejan que el juego  
activo favoreció ambientes educativos más  
afectivos y emocionalmente positivos. Durante  
las sesiones lúdicas se identificó mayor  
entusiasmo, seguridad emocional y disposición  
para participar colectivamente dentro del aula.  
Estas condiciones facilitaron procesos de  
lúdicas  
fortalece  
significativamente  
los  
procesos de aprendizaje social infantil. La  
intervención pedagógica aplicada en esta  
investigación demostró que el juego activo  
alcanza mayor efectividad cuando se desarrolla  
integración  
social  
y
fortalecieron  
mediante  
planificación  
estructurada  
y
progresivamente la confianza interpersonal  
entre compañeros. Saarni (1999) sostiene que  
las competencias emocionales desarrolladas  
durante la primera infancia poseen una estrecha  
relación con la capacidad de establecer  
relaciones sociales saludables y adaptarse  
estrategias metodológicas adaptadas a las  
características  
pequeños.  
evolutivas  
de  
los  
niños  
Los hallazgos obtenidos también permiten  
reflexionar sobre las limitaciones existentes en  
numerosos contextos educativos donde todavía  
adecuadamente  
a
distintos  
contextos  
educativos. En este sentido, las actividades  
implementadas no solo estimularon habilidades  
sociales visibles, sino también procesos  
emocionales relacionados con autoestima,  
seguridad y expresión afectiva durante la  
convivencia escolar.  
predominan  
centradas  
metodologías  
actividades  
tradicionales  
sedentarias  
en  
y
repetitivas. Durante el desarrollo de la  
investigación se evidenció que muchos niños  
inicialmente presentaban escasas oportunidades  
de  
interacción  
dinámica  
dentro  
de  
las  
actividades  
pedagógicas  
habituales.  
Esta  
Los resultados estadísticos obtenidos mediante  
las pruebas de Wilcoxon y Mann-Whitney  
situación coincide con lo expuesto por Peralta  
(2020), quien señala que uno de los principales  
confirmaron  
además  
que  
las  
mejoras  
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observadas  
presentaron  
en  
el  
grupo  
experimental  
estadística,  
produjo efectos positivos significativos sobre el  
desarrollo social en niños de 2 a 3 años,  
evidenciándose mejoras importantes en  
significancia  
demostrando que la intervención pedagógica  
produjo cambios reales sobre el desarrollo  
social infantil. Las diferencias identificadas  
entre pretest y postest reflejan que el juego  
activo generó impactos consistentes sobre  
interacción entre pares, comunicación social,  
cooperación grupal y participación colectiva  
dentro del contexto educativo. Los resultados  
obtenidos demostraron que las actividades  
lúdicas dinámicas favorecieron procesos de  
socialización más efectivos en comparación con  
las metodologías pedagógicas tradicionales  
aplicadas en el grupo de control.  
múltiples  
dimensiones  
relacionadas  
con  
interacción,  
comunicación  
y
cooperación  
infantil. Estos hallazgos fortalecen la evidencia  
científica existente sobre la importancia de  
incorporar metodologías activas dentro de la  
Asimismo, las diferencias identificadas entre  
pretest y postest confirmaron estadísticamente  
que el juego activo constituye una estrategia  
educación  
inicial  
y
coinciden  
con  
por  
investigaciones  
previas  
desarrolladas  
García y Mendoza (2022), quienes identificaron  
efectos positivos similares en programas  
pedagógicos centrados en actividades lúdicas  
cooperativas.  
pedagógica  
pertinente  
para  
fortalecer  
habilidades sociales durante la primera infancia.  
En consecuencia, el estudio evidenció que las  
experiencias  
exploración e interacción permiten generar  
ambientes educativos más participativos,  
basadas  
en  
movimiento,  
Los resultados de la investigación permiten  
concluir que las intervenciones pedagógicas  
basadas en juego activo constituyen una  
herramienta educativa efectiva para fortalecer el  
desarrollo social en niños de 2 a 3 años. Las  
afectivos y estimulantes para el desarrollo  
integral infantil. La investigación también  
permitió determinar que las actividades de  
juego activo fortalecieron significativamente la  
actividades  
dinámicas,  
cooperativas  
y
participativas favorecieron significativamente  
procesos de interacción, comunicación y  
interacción  
espontánea  
conductas  
entre  
los  
niños,  
con  
favoreciendo  
relacionadas  
convivencia  
dentro  
del  
aula  
infantil,  
cooperación, integración grupal y construcción  
de vínculos positivos dentro del aula.  
demostrando que el aprendizaje social durante  
la primera infancia se fortalece cuando los niños  
participan activamente en experiencias lúdicas  
Inicialmente, muchos participantes presentaban  
dificultades  
participar  
para  
compartir  
materiales,  
establecer  
contextualizadas  
significativas. Asimismo, la investigación  
evidencia la necesidad de continuar  
y
emocionalmente  
colectivamente  
o
comunicación constante con sus compañeros.  
Sin embargo, después de la intervención  
pedagógica se observó mayor disposición para  
integrarse a dinámicas grupales, colaborar  
durante actividades recreativas y resolver  
situaciones simples de convivencia mediante  
promoviendo modelos pedagógicos centrados  
en juego, movimiento y participación infantil  
como elementos fundamentales para garantizar  
un desarrollo integral saludable durante los  
primeros años de vida.  
interacción  
positiva.  
Estos  
resultados  
Conclusiones  
evidencian que el juego activo no solo estimula  
dimensiones motrices y recreativas, sino que  
La investigación permitió concluir que la  
intervención pedagógica basada en juego activo  
también  
contribuye  
directamente  
al  
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fortalecimiento  
de  
habilidades  
sociales  
educación inicial. La investigación concluyó  
esenciales para la adaptación escolar y el  
bienestar emocional infantil. En relación con la  
dimensión comunicativa, la investigación  
concluyó que las experiencias lúdicas activas  
favorecieron significativamente la expresión  
verbal y la comunicación interpersonal en niños  
pequeños.  
que las intervenciones pedagógicas basadas en  
juego activo constituyen una alternativa  
educativa efectiva para fortalecer el desarrollo  
social durante la primera infancia y responder a  
las necesidades actuales de la educación inicial.  
El  
estudio  
evidenció  
la  
necesidad  
de  
transformar prácticas pedagógicas tradicionales  
Las dinámicas cooperativas implementadas  
permitieron crear espacios pedagógicos donde  
los participantes se sintieron progresivamente  
centradas  
en  
actividades  
sedentarias  
y
repetitivas  
hacia metodologías  
más  
participativas, dinámicas y contextualizadas a  
las características evolutivas del niño pequeño.  
Asimismo, se reconoce que el fortalecimiento  
del desarrollo social en edades tempranas  
representa un elemento esencial para garantizar  
adaptación escolar, bienestar emocional y  
más  
seguros  
para  
expresar  
emociones,  
necesidades y respuestas dentro de actividades  
grupales. Asimismo, el estudio evidenció que  
los ambientes educativos basados en juego  
reducen tensiones y favorecen procesos de  
interacción más espontáneos y naturales durante  
la primera infancia. Desde esta perspectiva, el  
fortalecimiento de habilidades comunicativas  
mediante estrategias lúdicas representa un  
elemento fundamental para promover procesos  
adecuados de socialización y convivencia  
escolar en edades tempranas.  
construcción  
saludable  
de  
relaciones  
interpersonales futuras. Desde esta perspectiva,  
la incorporación sistemática del juego activo  
dentro de los programas de educación inicial  
puede  
contribuir  
significativamente  
al  
desarrollo integral infantil y al fortalecimiento  
de experiencias educativas más inclusivas,  
afectivas y humanizadas.  
Los resultados permitieron concluir además que  
el acompañamiento docente desempeñó un  
papel esencial dentro de la efectividad de la  
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planificación estructurada de actividades, la  
mediación constante del educador y la creación  
de  
ambientes  
emocionalmente  
positivos  
favorecieron la participación de los niños  
durante todo el proceso investigativo. En este  
sentido, el estudio evidenció que el juego activo  
alcanza mayor impacto pedagógico cuando las  
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Esta obra está bajo una licencia de  
Creative Commons Reconocimiento-No Comercial  
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Bonilla Ramos, Andrea Elizabeth Guijarro  
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Página 72  
Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 5.2  
Edición Especial V 2026  
Declaraciones éticas y editoriales del artículo  
Contribución de los autores (Taxonomía CRediT)  
Pamela Carolina Bonilla Ramos: conceptualización de la investigación, diseño metodológico, desarrollo del proceso investigativo, análisis formal de  
los datos, redacción del borrador original del manuscrito, revisión crítica del contenido científico y supervisión general del estudio.  
Andrea Elizabeth Guijarro Machado: curación y organización de los datos, participación en la recolección de información, validación de los resultados  
obtenidos y elaboración de representaciones gráficas y visualización de los datos.  
Steven Arturo Torres Burgos: provisión de recursos académicos y materiales para el desarrollo del estudio, apoyo en la administración del proyecto  
investigativo y revisión editorial del manuscrito antes de su publicación.  
Declaración de conflicto de intereses  
Los autores declaran que no existe conflicto de intereses en relación con la investigación presentada, la autoría del manuscrito ni la publicación del  
presente artículo.  
Declaración de financiamiento  
La presente investigación no recibió financiamiento específico de agencias públicas, comerciales o de organizaciones sin fines de lucro. En caso de  
existir financiamiento institucional o externo, este deberá ser declarado explícitamente por los autores en esta sección.  
Declaración del editor  
El editor responsable certifica que el proceso editorial del presente artículo se desarrolló conforme a los principios de integridad científica, transparencia  
y buenas prácticas editoriales. El manuscrito fue sometido a un proceso de evaluación mediante revisión por pares doble ciego, garantizando la  
confidencialidad de la identidad de los autores y revisores durante todo el proceso de dictamen académico. Asimismo, el editor declara que el artículo  
cumple con los criterios científicos, metodológicos y éticos establecidos por la revista.  
Declaración de los revisores  
Los revisores externos que participaron en la evaluación del presente manuscrito declaran haber realizado el proceso de revisión de manera objetiva,  
independiente y confidencial. Asimismo, manifiestan que no mantienen conflictos de interés con los autores ni con la investigación evaluada, y que sus  
observaciones y recomendaciones se fundamentan exclusivamente en criterios científicos, metodológicos y académicos.  
Declaración ética de la investigación  
Los autores declaran que la investigación se desarrolló respetando los principios éticos de la investigación científica, garantizando la confidencialidad  
de los datos y el respeto a los participantes del estudio. En los casos en que la investigación involucre seres humanos, los procedimientos deben ajustarse  
a los principios éticos establecidos en la Declaración de Helsinki y a las normativas institucionales correspondientes.  
Declaración sobre el uso de inteligencia artificial  
Los autores declaran que el uso de herramientas de inteligencia artificial, en caso de haberse utilizado durante el proceso de investigación o redacción  
del manuscrito, se realizó únicamente como apoyo técnico para mejorar la claridad del lenguaje o el análisis de información, manteniendo siempre la  
responsabilidad intelectual sobre el contenido del artículo. Las herramientas de inteligencia artificial no fueron utilizadas como autoras del manuscrito  
ni sustituyen la responsabilidad académica de los investigadores.  
Disponibilidad de datos  
Los datos que respaldan los resultados de esta investigación estarán disponibles previa solicitud razonable al autor de correspondencia, respetando las  
normas éticas y de confidencialidad establecidas por la investigación.  
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