Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 7.1  
Edición Especial VII 2026  
CUESTIONARIO DE MEDICIÓN: ACTIVIDADES DE LA VIDA DIARIA EN LA  
ESCOLARIDAD  
MEASUREMENT QUESTIONNAIRE: ACTIVITIES OF DAILY LIVING IN SCHOOL  
Autores: ¹Elena del Rocío Rosero Morales, ²Sandra Elizabeth Santamaria Guisamana, ³Mikaela  
Guadalupe Cacerez Ruiz y 4Natalia Elizabeth Chiliquiunga Canchignia.  
¹ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-7004-3207  
²ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-0025-767X  
3ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-2990-4973  
¹E-mail de contacto: elenadroserom@uta.edu.ec  
2E-mail de contacto: esantamaria@pucesa.edu.ec  
³E-mail de contacto: caceresmikaela250@gmail.com  
4E-mail de contacto: natalia.chilliquinga@docentes  
Afiliación: ¹*Universidad Técnica de Ambato, (Ecuador). ²*Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Ambato, (Ecuador).  
³*Centro Psicológico PsicoArteBalance, Ambato, (Ecuador). 4*Unidad Educativa Alfonsina Storn, (Ecuador).  
Artículo recibido: 7 de Julio del 2026.  
Artículo revisado: 9 de Julio del 2026.  
Artículo aprobado: 9 de Julio del 2026.  
¹Docente de la Universidad Técnica de Ambato, Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación, Carrera de Educación Inicial. Ambato,  
180215, (Ecuador).  
²Docente de la Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Ambato, Escuela de Salud y Bienestar, Carrera de Psicología Clínica,  
Ambato, 180215, (Ecuador).  
³Profesional del Centro Psicológico PsicoArteBalance, Ambato, 180215, (Ecuador).  
4Docente de la Unidad Educativa Alfonsina Storn, Educación Inicial, Ambato, 180215, (Ecuador).  
Resumen  
de observación con escala Likert a los 22 niños.  
Los resultados evidenciaron que el 72.73% de  
los niños se ubicó mayoritariamente en el nivel  
'En Proceso' en coordinación, lo que indica que  
gran parte del grupo aún se encuentra  
consolidando sus destrezas motrices. Esta  
distribución señala la necesidad de reforzar  
habilidades que aún no están totalmente  
Las actividades de la vida diaria escolar  
constituyen una práctica esencial que no solo  
fomenta la autonomía y la independencia en los  
niños de 4 a 5 años, sino que también cumplen  
un papel fundamental en el desarrollo de la  
coordinación  
bimanual.  
La  
problemática  
principal detectada fue la dificultad observada  
en la ejecución de actividades con movimientos  
sincrónicos y asincrónicos de las manos  
especialmente cuando se enfrentar a tareas de  
presión y control manual, como el abotonar  
prendas, vestirse, recortar y enhebrar. Estos  
automatizadas,  
especialmente  
en  
tareas  
complejas; por ello, se diseñó una guía  
metodológica didáctica con estrategias lúdicas  
para fortalecer estas áreas críticas y estimular el  
avance hacia el dominio completo.  
aspectos  
son  
esenciales  
para  
el  
Palabras clave: Coordinación bimanual,  
Actividades de la vida diaria, Desarrollo  
motor, Educación inicial.  
desenvolvimiento escolar, por lo que sus  
deficiencias pueden limitar el desempeño  
motriz del infante. Se planteó como objetivo  
analizar las actividades de la vida diaria escolar  
en la coordinación bimanual en niños de 4 a 5  
años. Se aplicó un enfoque cuantitativo, una  
investigación de alcance descriptivo, con un  
diseño no experimental, lo cual permitió  
Abstract  
School-based activities of daily living constitute  
an essential practice that not only fosters  
autonomy and independence in children aged 4  
to 5 but also plays a fundamental role in the  
development of bimanual coordination. The  
primary issue identified was the difficulty  
observed in executing activities requiring  
recolectar  
y
analizar  
datos  
sobre  
la  
consolidación del nivel de coordinación  
bimanual en una población de 22 niños y 4  
docentes. La recolección de datos se realizó  
mediante un cuestionario a docentes y una ficha  
synchronous  
and  
asynchronous  
hand  
movements, particularly when facing tasks  
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involving manual pressure and control—such as  
buttoning clothes, dressing, cutting, and  
threading. These aspects are essential for  
desempenho motor da criança. O objetivo foi  
analisar o papel das atividades de vida diária  
escolares na coordenação bimanual de crianças  
de 4 a 5 anos. Adotou-se uma abordagem de  
functioning  
in  
the  
school  
environment;  
therefore, deficiencies in them can limit a  
child's motor performance. The objective was to  
analyze the role of school-based activities of  
daily living in the bimanual coordination of  
children aged 4 to 5. A quantitative, descriptive,  
and non-experimental research approach was  
employed, allowing for the collection and  
analysis of data regarding the consolidation of  
pesquisa  
quantitativa,  
descritiva  
e
não  
experimental, permitindo a coleta e análise de  
dados sobre a consolidação dos níveis de  
coordenação bimanual em uma população de 22  
crianças e 4 professores. A coleta de dados foi  
realizada por meio de um questionário para os  
professores e de uma lista de verificação de  
observação com escala Likert aplicada às 22  
crianças. Os resultados mostraram que 72,73%  
das crianças enquadravam-se principalmente no  
nível de coordenação "Em Desenvolvimento",  
indicando que grande parte do grupo ainda está  
consolidando suas habilidades motoras. Essa  
distribuição evidencia a necessidade de reforçar  
habilidades que ainda não estão totalmente  
automatizadas, especialmente no que diz  
respeito  
consequentemente,  
metodológico didático, contendo estratégias  
lúdicas, para fortalecer essas áreas críticas e  
estimular o progresso rumo ao domínio pleno.  
Palavras-chave:  
Atividades de vida diária, Desenvolvimento  
motor, Educação infantil.  
bimanual  
coordination  
levels  
among  
a
population of 22 children and 4 teachers. Data  
collection was carried out using a teacher  
questionnaire and an observation checklist with  
a Likert scale for the 22 children. The results  
showed that 72.73% of the children fell  
primarily into the "In Progress" level of  
coordination, indicating that a large portion of  
the group is still consolidating its motor skills.  
This distribution highlights the need to  
reinforce skills that are not yet fully automated,  
a
tarefas  
complexas;  
um guia  
elaborou-se  
especially  
regarding  
complex  
tasks;  
consequently, a didactic methodological guide  
featuring play-based strategies was designed to  
strengthen these critical areas and stimulate  
progress toward full mastery.  
Coordenação  
bimanual,  
Keywords:  
Bimanual  
coordination,  
Activities of daily living, Motor development,  
Early childhood education.  
Introducción  
El desarrollo infantil durante los primeros años  
de vida constituye una etapa determinante para  
la adquisición de competencias que permiten a  
los niños desenvolverse de manera autónoma en  
los ámbitos familiar, escolar y social. Entre los  
4 y 5 años se consolidan importantes  
habilidades motoras, cognitivas y perceptivas  
Sumário  
As atividades de vida diária realizadas no  
contexto escolar constituem uma prática  
essencial que não apenas promove a autonomia  
e a independência em crianças de 4 a 5 anos,  
desempenha  
no desenvolvimento  
coordenação bimanual. A principal questão  
identificada foi a dificuldade observada na  
execução de atividades que exigem movimentos  
mas  
fundamental  
também  
um  
papel  
da  
que  
sirven  
de  
base  
para  
aprendizajes  
aquellos  
posteriores,  
especialmente  
relacionados con la escritura, la manipulación  
de objetos y la resolución de tareas funcionales.  
En este proceso, las actividades de la vida diaria  
(AVD) adquieren un papel protagónico al  
manuais  
síncronos  
e
assíncronos,  
particularmente em tarefas que envolvem  
pressão e controle manual — como abotoar  
roupas, vestir-se, recortar e passar fios ou  
cordões. Esses aspectos são cruciais para o  
funcionamento no ambiente escolar; portanto,  
deficiências nessas áreas podem limitar o  
favorecer  
experiencias  
significativas  
que  
integran el movimiento, la coordinación y la  
participación del niño en situaciones propias de  
su entorno cotidiano. Las actividades de la vida  
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diaria comprenden un conjunto de acciones  
relacionadas con el autocuidado, la  
mostraron  
mejoras  
el  
significativas  
motor  
en  
y
la  
autonomía,  
desempeño  
las  
alimentación, el vestido, la higiene personal y  
otras tareas rutinarias que requieren la  
capacidades funcionales necesarias para el  
ámbito educativo. Estos hallazgos permiten  
comprender que las actividades cotidianas  
constituyen un medio efectivo para desarrollar  
habilidades motoras complejas mediante tareas  
que poseen significado para el niño y favorecen  
su independencia dentro y fuera del contexto  
escolar.  
utilización  
coordinada  
de  
diferentes  
capacidades físicas y cognitivas. Además de  
favorecer la autonomía progresiva, estas  
actividades  
representan  
oportunidades  
permanentes para estimular la motricidad fina,  
la planificación motora y la coordinación  
bimanual, habilidades indispensables para el  
desempeño escolar y la participación social. En  
consecuencia, las AVD han dejado de  
En América Latina también se reconoce el  
aporte de las actividades de la vida diaria al  
desarrollo infantil. Blanco (2024), en Colombia,  
demostró que la implementación de actividades  
manuales y corporales incrementó la autonomía  
de niños entre dos y cinco años, fortaleciendo  
principalmente habilidades relacionadas con la  
alimentación, la higiene y el autocuidado. De  
forma complementaria, Calle y Chávez (2020),  
en Ecuador, señalaron que la intervención de  
terapia ocupacional, acompañada por docentes  
y cuidadores, favorece significativamente el  
desarrollo cognitivo, social y motor, además de  
considerarse  
únicamente  
actividades  
funcionales para convertirse en estrategias  
pedagógicas que contribuyen al desarrollo  
integral durante la educación inicial (Escalante  
y Pincay, 2019; Calle y Chávez, 2020; Blanco,  
2024).  
La  
literatura  
internacional  
respalda  
ampliamente la importancia de las actividades  
cotidianas en el fortalecimiento del desempeño  
motor infantil. Wang et al. (2021) evaluaron el  
rendimiento  
motor  
bimanual  
durante  
la  
facilitar  
la  
adquisición  
progresiva  
ejecutar  
de  
ejecución de actividades de la vida diaria en  
niños con parálisis cerebral hemipléjica y  
evidenciaron que las intervenciones centradas  
en contextos funcionales favorecen un mayor  
uso espontáneo y eficiente de la mano afectada.  
Los autores sostienen que la práctica de  
habilidades  
necesarias para  
las  
actividades básicas de la vida diaria con mayor  
independencia. Por su parte, Escalante y Pincay  
(2019) evidenciaron que la escasa participación  
en actividades como ensartar, enhebrar o  
abotonar  
repercute  
negativamente  
en  
el  
actividades  
reales  
permite  
mejorar  
el  
desarrollo de la motricidad fina, razón por la  
cual proponen incorporar estas experiencias de  
manera sistemática dentro de la planificación  
pedagógica de la educación inicial.  
desempeño motor de manera más efectiva que  
los ejercicios aislados, destacando la relevancia  
de incorporar experiencias cotidianas dentro de  
los programas de intervención dirigidos a la  
población infantil.  
Entre las capacidades motoras que se fortalecen  
mediante las actividades de la vida diaria  
destaca la coordinación bimanual, entendida  
como la habilidad para utilizar ambas manos de  
En la misma línea, Sabiilaa (2022) analizó los  
efectos de un programa de entrenamiento de  
habilidades motoras orientado a las actividades  
de la vida diaria en niños con Trastorno del  
Desarrollo de la Coordinación. Los resultados  
forma  
simultánea,  
coordinada  
y
complementaria durante la ejecución de una  
tarea. Esta competencia resulta indispensable  
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para realizar actividades escolares como  
escribir, colorear, recortar, manipular  
instrumentos y organizar materiales, además de  
favorecer la independencia en acciones  
bimanual, la integración visomotora y la  
escritura, evidenciando que un adecuado  
control  
de  
ambas  
sobre  
manos  
las  
repercute  
favorablemente  
habilidades  
cotidianas relacionadas con el vestido, la  
alimentación y el juego. Debido a su  
grafomotoras y el rendimiento escolar.  
Desde  
coordinación bimanual  
mediante experiencias  
una  
perspectiva  
puede potenciarse  
de aprendizaje  
educativa,  
la  
importancia  
funcional,  
la  
coordinación  
bimanual ha sido ampliamente estudiada como  
uno de los principales indicadores del desarrollo  
motor fino durante la infancia.  
estructuradas y actividades lúdicas. Quispe  
(2021) demostró que estrategias como ensartar  
cuentas, recortar figuras y manipular materiales  
didácticos incrementan significativamente la  
coordinación de ambas manos y fortalecen la  
motricidad fina durante la educación inicial.  
Estos resultados respaldan la incorporación de  
actividades funcionales y recreativas dentro del  
currículo, permitiendo que el aprendizaje motor  
ocurra de forma natural mientras los niños  
participan activamente en tareas significativas  
para su desarrollo integral.  
Diversas investigaciones coinciden en que la  
coordinación  
bimanual  
evoluciona  
progresivamente conforme avanza el desarrollo  
infantil. Brakke y Collage (2019) demostraron  
que esta habilidad se desarrolla mediante un  
proceso dinámico de interacción entre la  
percepción y la acción, caracterizado por una  
evolución gradual de los patrones coordinativos  
durante la infancia. Posteriormente, Nobusako  
y Hashizoe (2025), al estudiar niños entre cinco  
y trece años, comprobaron que la capacidad  
para controlar ambas manos de manera  
independiente mejora con la edad y mantiene  
una estrecha relación con las habilidades de  
Aunque la evidencia científica ha documentado  
ampliamente los beneficios de las actividades  
de la vida diaria y la importancia de la  
coordinación bimanual para el desarrollo  
infantil, todavía existe la necesidad de  
profundizar en la relación específica entre  
ambas variables durante la etapa preescolar,  
particularmente en niños de 4 a 5 años. Este  
periodo representa una ventana de oportunidad  
para consolidar habilidades motoras finas que  
posteriormente influirán en el desempeño  
escolar, la autonomía y la participación en las  
destreza  
manual,  
confirmando  
que  
el  
fortalecimiento de esta competencia depende  
tanto de la maduración neurológica como de las  
oportunidades de práctica que ofrece el entorno.  
La importancia de la coordinación bimanual  
también ha sido demostrada por investigaciones  
que  
la  
relacionan  
directamente  
con  
el  
desempeño académico. Norouzi et al. (2019)  
identificaron que las dificultades en la  
coordinación de ambas manos afectan la  
precisión de la escritura en niños con Trastorno  
del Desarrollo de la Coordinación, concluyendo  
actividades  
pertinente generar evidencia que permita  
fortalecer las prácticas pedagógicas  
desarrolladas en los centros de educación inicial  
cotidianas.  
Asimismo,  
resulta  
que  
prioritariamente al fortalecimiento de esta  
habilidad. En concordancia con estos  
resultados, Roldan (2020) encontró una  
las  
intervenciones  
deben  
orientarse  
mediante  
estrategias  
funcionales  
fundamentadas  
adaptadas  
en  
actividades  
a
las  
características evolutivas de los niños. En este  
contexto, la presente investigación tiene como  
objetivo analizar las actividades de la vida  
asociación  
positiva  
entre  
el  
desempeño  
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diaria en la coordinación bimanual en niños de  
específicamente en el Subnivel Inicial 2  
paralelo "B". La población estuvo conformada  
por 22 niños de 4 a 5 años y 4 docentes del nivel  
inicial. Debido al tamaño reducido y a la  
accesibilidad de la población, se trabajó  
mediante un muestreo no probabilístico de tipo  
censal, incluyendo a la totalidad de los  
participantes. Se consideraron como criterios de  
inclusión a los niños legalmente matriculados  
4 a 5 años, con el propósito de aportar evidencia  
que contribuya al diseño de estrategias  
pedagógicas orientadas al fortalecimiento de la  
motricidad fina, la autonomía y el desarrollo  
integral durante la primera infancia. Este  
estudio busca ampliar el conocimiento sobre la  
interacción  
entre  
ambas  
variables  
y
proporcionar fundamentos científicos que  
favorezcan  
la  
implementación  
educativas basadas  
de  
en  
en  
el  
subnivel,  
que  
contaran  
con  
el  
intervenciones  
consentimiento informado firmado por sus  
padres o representantes legales y que asistieran  
regularmente durante el período de recolección  
de datos. Se excluyeron aquellos niños cuyos  
representantes no autorizaron su participación y  
quienes presentaban necesidades educativas  
especiales, con el propósito de mantener la  
homogeneidad de la población de estudio.  
actividades cotidianas con potencial para  
mejorar el desempeño funcional de los niños.  
Materiales y Métodos  
La presente investigación se desarrolló bajo un  
paradigma postpositivista, el cual reconoce la  
existencia de una realidad objetiva susceptible  
de ser estudiada mediante procedimientos  
sistemáticos, admitiendo al mismo tiempo que  
el conocimiento científico es perfectible y está  
sujeto a revisión. Se adoptó un enfoque  
Para la recolección de la información se  
emplearon las técnicas de la encuesta y la  
observación directa. La encuesta fue aplicada a  
los cuatro docentes mediante un cuestionario  
conformado por 12 preguntas cerradas con  
escala tipo Likert de cinco alternativas de  
cuantitativo,  
ya  
que  
permitió  
medir  
objetivamente las variables actividades de la  
vida diaria y coordinación bimanual mediante la  
aplicación de instrumentos estructurados y el  
análisis estadístico de los datos obtenidos. El  
diseño fue no experimental, debido a que las  
variables fueron observadas en su contexto  
natural sin manipulación deliberada por parte de  
los investigadores. Asimismo, el estudio fue de  
alcance descriptivo y de corte transversal, ya  
que buscó caracterizar el comportamiento de las  
variables en un único momento de recolección  
de información. Además, la investigación  
combinó la modalidad bibliográfica, mediante  
la revisión de libros, artículos científicos, tesis  
respuesta,  
diseñado  
para  
identificar  
la  
frecuencia con la que los niños desarrollan  
actividades de la vida diaria dentro del contexto  
escolar. La observación directa se realizó  
mediante una ficha de observación con escala  
valorativa tipo Likert aplicada a los niños,  
permitiendo evaluar objetivamente el nivel de  
coordinación bimanual durante la ejecución de  
diferentes actividades funcionales propias de la  
educación inicial. Previamente a su aplicación,  
ambos instrumentos fueron sometidos a un  
proceso de validación mediante juicio de cinco  
expertos con formación de cuarto nivel, quienes  
evaluaron la claridad, pertinencia y coherencia  
de los ítems. La validez de contenido fue  
determinada mediante el Coeficiente de Validez  
de Contenido (CVC) propuesto por Hernández-  
Nieto (2002), obteniéndose valores de 0,966  
y
otros  
documentos  
especializados  
que  
sustentaron el marco teórico, con la modalidad  
de campo, al obtener información directamente  
de los participantes dentro de la institución  
educativa. La investigación se realizó en la  
Unidad  
Educativa  
"Atahualpa",  
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para el cuestionario y 0,989 para la escala de  
beneficencia, confidencialidad y protección de  
la información de los participantes.  
valoración, resultados que evidencian una alta  
concordancia entre los jueces y una excelente  
Resultados y Discusión  
A continuación, se presentan los resultados de  
la investigación.  
pertinencia  
de  
los  
instrumentos.  
La  
confiabilidad fue establecida mediante una  
prueba piloto aplicada a diez niños que no  
formaron parte de la muestra, calculándose  
posteriormente el coeficiente Alfa de Cronbach  
a través del software SPSS versión 27, el cual  
confirmó una elevada consistencia interna de la  
ficha de observación.  
Actividades de la vida diaria  
El procedimiento inició con la obtención de la  
autorización institucional y del consentimiento  
informado  
firmado  
por  
los  
de  
padres  
o
representantes  
legales  
los niños  
participantes. Posteriormente, se efectuó la  
revisión bibliográfica que permitió definir los  
indicadores de las variables y elaborar los  
Figura 1. Actividades de la vida diaria  
Fuente: Elaboración propia.  
instrumentos  
de  
investigación.  
Una  
vez  
validados por los expertos y ejecutada la prueba  
piloto, se procedió a la aplicación del  
cuestionario a los docentes y de la ficha de  
observación a los niños durante el desarrollo de  
actividades propias de la vida diaria.  
Los  
resultados  
obtenidos  
a
partir  
del  
cuestionario aplicado a los cuatro docentes  
evidenciaron que las actividades básicas de la  
vida diaria presentan un nivel elevado de  
autonomía en los niños de 4 a 5 años. Las  
mayores fortalezas se observaron en las rutinas  
de higiene, donde el 75 % de los docentes indicó  
que los niños siempre realizan de forma  
autónoma el lavado de manos, mientras que el  
25 % restante manifestó que lo hacen la mayoría  
de las veces. De igual manera, las instrucciones  
de aseo para acudir al baño alcanzaron un 50 %  
en la categoría "Siempre" y un 50 % en  
"Mayoría de veces sí", reflejando un adecuado  
dominio de estas actividades. Asimismo, el uso  
autónomo del vaso obtuvo una distribución  
equilibrada entre ambas categorías positivas (50  
% y 50 %), indicando un adecuado control  
motor durante la alimentación. En contraste, las  
actividades que demandan mayor precisión  
motriz y coordinación bimanual presentaron un  
menor nivel de desempeño. La actividad de  
Finalizada la recolección de la información, los  
datos fueron organizados y tabulados en una  
base de datos para su análisis estadístico  
mediante el programa SPSS versión 27. Se  
aplicó  
estadística  
descriptiva  
utilizando  
frecuencias absolutas, porcentajes y tablas de  
distribución para caracterizar las variables de  
estudio. Además, la coordinación bimanual fue  
clasificada en tres niveles de desempeño —  
Inicio (12 a 28 puntos), En proceso (29 a 44  
puntos) y Adquirido (45 a 60 puntos)— de  
acuerdo con la puntuación obtenida en la escala  
de valoración. Finalmente, los resultados fueron  
interpretados en función de los objetivos de  
investigación, garantizando en todo momento el  
respeto por los principios éticos de autonomía,  
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vestirse y desvestirse registró un 75 % en la  
"Mayoría de veces sí", lo que evidencia que,  
aunque estas conductas están presentes, todavía  
requieren supervisión y reforzamiento. La  
evaluación general mostró que las categorías  
categoría "Mayoría de veces sí" y un 25 % en  
"Algunas veces sí/no", sin alcanzar respuestas  
en la categoría "Siempre". La mayor dificultad  
se observó en el abotonado y desabotonado de  
prendas de vestir, donde el 75 % de los docentes  
señaló que los niños solo lo realizan algunas  
veces, mientras que únicamente el 25 % indicó  
que lo logran la mayoría de las veces. De forma  
similar, el uso de cubiertos mostró un  
desempeño intermedio, con un 50 % en la  
categoría "Siempre", un 25 % en "Mayoría de  
veces sí" y un 25 % en "Algunas veces sí/no".  
Organización  
personal,  
Educación  
y
responsabilidad y Salud alcanzaron en su  
totalidad el nivel Adquirido, demostrando una  
consolidación de las actividades instrumentales  
de la vida diaria.  
Coordinación bimanual  
La valoración global de las actividades básicas  
evidenció que las categorías de higiene y  
alimentación alcanzaron predominantemente el  
nivel Adquirido, mientras que la categoría de  
vestimenta se ubicó mayoritariamente en el  
nivel En Proceso, indicando la necesidad de  
continuar  
fortaleciendo  
las  
habilidades  
Figura 2. Coordinación bimanual  
relacionadas con la motricidad fina y la  
coordinación bimanual requeridas para vestirse  
y manipular botones de forma independiente.  
Fuente: Elaboración propia.  
La evaluación realizada mediante la ficha de  
observación aplicada a los 22 niños permitió  
identificar diferencias entre las habilidades de  
En relación con las actividades instrumentales  
de la vida diaria, los docentes reportaron  
elevados  
niveles  
de  
autonomía  
en  
la  
coordinación  
bimanual  
sincrónica  
y
organización del espacio personal, donde el 75  
% manifestó que los niños siempre guardan  
juguetes y organizan materiales, mientras que el  
25 % indicó que lo realizan la mayoría de las  
veces. De igual forma, la colaboración en  
pequeñas tareas del aula, la participación en  
juegos de roles y el lavado de manos antes y  
después de comer alcanzaron porcentajes  
equivalentes de 50 % en "Siempre" y 50 % en  
"Mayoría de veces sí", reflejando una práctica  
frecuente de estas actividades. Las rutinas  
relacionadas con la limpieza del espacio de  
trabajo y el cuidado de la salud presentaron un  
desempeño ligeramente inferior, registrando un  
25 % en la categoría "Siempre" y un 75 % en  
asincrónica. En la coordinación sincrónica, los  
mejores resultados correspondieron a las  
actividades de enrollar lana, donde el 95,46 %  
de los niños logró ejecutar correctamente la  
tarea (22,73 % siempre y 72,73 % la mayoría de  
las veces), seguida del movimiento coordinado  
de levantar y bajar ambos brazos (90,91 %) y de  
dar palmadas simultáneamente sobre los muslos  
(81,82 %). En contraste, las actividades que  
requerían mayor precisión motriz mostraron un  
menor desempeño. La flexión y extensión  
independiente de los dedos índices alcanzó  
únicamente un 50 % de respuestas positivas,  
mientras que el dibujo simultáneo de círculos  
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con ambas manos obtuvo un 54,55 % de  
una moda de 42, valores que sitúan al grupo  
próximo al límite inferior del nivel Adquirido,  
pero todavía dentro de la categoría En Proceso,  
ejecución satisfactoria, observándose además  
un 36,36 % de respuestas en la categoría  
"Mayoría de veces no". La coordinación  
necesaria para atrapar una pelota presentó un  
desempeño intermedio, con un 68,19 % de  
respuestas favorables.  
reflejando  
un  
desempeño  
relativamente  
participantes. La  
homogéneo  
entre  
los  
verificación de la hipótesis mediante la prueba t  
de Student para una muestra mostró una media  
de 43,41 puntos, inferior al valor teórico de 45  
En cuanto a la coordinación bimanual  
puntos  
establecido  
para  
considerar  
la  
asincrónica,  
las  
actividades  
con  
mejor  
coordinación bimanual como adquirida. El  
análisis estadístico produjo un valor de t = -  
1,670 y un p = 0,110, superior al nivel de  
significancia de 0,05, por lo que no se rechazó  
la hipótesis nula. En consecuencia, se concluyó  
que los niños de 4 a 5 años evaluados no  
desempeño fueron el desplazamiento por el  
pasamanos, con un 95,46 % de respuestas  
positivas, seguido del enhebrado de fideos  
(81,82 %) y del recorte con tijeras (72,73 % en  
la categoría "Mayoría de veces sí"). Sin  
embargo,  
las  
mayores  
dificultades  
se  
alcanzan  
aún  
un  
nivel  
consolidado  
de  
identificaron en las actividades que exigían una  
mayor disociación de movimientos entre ambas  
manos. El ejercicio consistente en tocar la punta  
de los dedos mediante movimientos cruzados  
presentó un 63,64 % de respuestas en la  
coordinación  
bimanual,  
permaneciendo  
estadísticamente en el nivel en Proceso.  
Conclusiones  
Los resultados permitieron cumplir el objetivo  
general de analizar las actividades de la vida  
diaria en la coordinación bimanual en niños de  
4 a 5 años. Se evidenció que las actividades  
básicas e instrumentales de la vida diaria  
constituyen un componente importante para el  
desarrollo de la autonomía infantil; sin  
embargo, aquellas tareas que demandan mayor  
precisión motriz, como vestirse, abotonar  
prendas y ejecutar movimientos alternos con  
ambas manos, aún presentan dificultades que  
limitan la consolidación de la coordinación  
bimanual. En relación con las actividades de la  
vida diaria, se identificó que los niños muestran  
un adecuado nivel de autonomía en las rutinas  
de higiene, alimentación, organización personal  
y colaboración en actividades del aula,  
categoría  
"Mayoría  
de  
veces  
no",  
constituyéndose en el indicador con menor  
desempeño. Asimismo, alternar movimientos  
de abrir y cerrar las manos registró un 40,91 %  
en la categoría "Algunas veces sí/no" y un 22,73  
% en "Mayoría de veces no", mientras que la  
coordinación de ambos brazos para empujar y  
detener un balón mostró un 45,45 % de  
respuestas positivas y un 40,91 % en el nivel  
intermedio.  
La valoración global de la coordinación  
bimanual evidenció que 16 niños (72,73 %) se  
ubicaron en el nivel En Proceso, mientras que 6  
niños (27,27 %) alcanzaron el nivel Adquirido.  
Ningún participante fue clasificado en el nivel  
Inicio, lo que indica que todos los niños  
presentan algún grado de desarrollo de las  
habilidades bimanuales evaluadas, aunque la  
mayoría aún requiere consolidarlas. El análisis  
de las medidas de tendencia central mostró una  
media de 43,41 puntos, una mediana de 42,50 y  
alcanzando  
adquirido.  
predominantemente  
No obstante, las  
el  
nivel  
habilidades  
relacionadas con la vestimenta evidenciaron un  
nivel en proceso, lo que demuestra la necesidad  
de  
fortalecer  
experiencias  
pedagógicas  
orientadas al desarrollo de la motricidad fina y  
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(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
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la coordinación de ambas manos durante la  
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educación inicial. Respecto a la coordinación  
bimanual, la mayoría de los niños se ubicó en el  
nivel En Proceso, observándose un mejor  
desempeño en actividades sincrónicas de  
motricidad gruesa y en tareas funcionales como  
el desplazamiento por el pasamanos y el  
enhebrado.  
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En contraste, las principales dificultades se  
presentaron en actividades que requieren  
movimientos alternos, disociación digital y  
mayor control de la motricidad fina, como los  
niños  
de  
3
a
4
años.  
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Los hallazgos evidencian la importancia de  
incorporar de manera sistemática actividades de  
la vida diaria dentro de la planificación  
pedagógica de la educación inicial, utilizando  
estrategias lúdicas y funcionales que favorezcan  
el fortalecimiento progresivo de la coordinación  
bimanual. La estimulación temprana mediante  
experiencias cotidianas permitirá consolidar  
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Declaraciones éticas y editoriales del artículo  
Contribución de los autores (Taxonomía CRediT)  
Elena del Rocío Rosero Morales: conceptualización de la investigación, diseño metodológico, desarrollo del proceso investigativo, análisis formal de  
los datos, redacción del borrador original del manuscrito, revisión crítica del contenido científico y supervisión general del estudio.  
Sandra Elizabeth Santamaria Guisamana: curación y organización de los datos, participación en la recolección de información, validación de los  
resultados obtenidos y elaboración de representaciones gráficas y visualización de los datos.  
Mikaela Guadalupe Cacerez Ruiz: conceptualización de la investigación, diseño metodológico, desarrollo del proceso investigativo, análisis formal de  
los datos, redacción del borrador original del manuscrito, revisión crítica del contenido científico y supervisión general del estudio.  
Natalia Elizabeth Chiliquiunga Canchignia: conceptualización de la investigación, diseño metodológico, desarrollo del proceso investigativo, análisis  
formal de los datos, redacción del borrador original del manuscrito, revisión crítica del contenido científico y supervisión general del estudio.  
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