Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 10
Octubre del 2026
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APRENDIZAJE-SERVICIO COMO METODOLOGÍA INCLUSIVA PARA FORTALECER
LAS COMPETENCIAS AMBIENTALES EN LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN
GENERAL BÁSICA
SERVICE-LEARNING AS AN INCLUSIVE METHODOLOGY FOR STRENGTHENING
ENVIRONMENTAL COMPETENCIES IN GENERAL BASIC EDUCATION STUDENTS
Autores: ¹Elsa Isabel Mainato Sanaguaray, ²Prisila Alexandra Mantilla Crespo.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0000-0003-2054-0170
²ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-6970-4725
¹E-mail de contacto: eimainato@unae.edu.ec
²E-mail de contacto: prisila.mantilla@unae.edu.ec
Afiliación: ¹*²*Universidad Nacional de Educación, (Ecuador).
Artículo recibido: 8 de Octubre del 2026.
Artículo revisado: 25 de Octubre del 2026.
Artículo aprobado: 25 de Octubre del 2026.
¹Licenciada en Ciencias de la Educación Básica, graduada de la Universidad Nacional de Educación UNAE, (Ecuador). Maestrante de la
Maestría en Educación Inclusiva y Neurodiversidad de la Universidad Nacional de Educación UNAE, (Ecuador).
²Licenciada en Ciencias de la Educación en la Especialidad de Físico Matemáticas, graduada de la Universidad Técnica Particular de
Loja, (Ecuador). Magíster en Educación Superior, graduado de la Universidad Católica de Santiago de Guayaquil, (Ecuador). Doctoranda
en Educación e Innovación por la Universidad de Investigación e Innovación de México (UIIX).
Resumen
Esta investigación analiza desde una
perspectiva participativa, inclusiva y sostenible
la contribución del Aprendizaje-Servicio (AS)
al desarrollo de competencias ambientales en
estudiantes de quinto año de Educación básica
desde las Ciencias Naturales. La investigación
se llevó a cabo bajo un paradigma sociocrítico,
con un enfoque cualitativo y una metodología
de Investigación-Acción Participativa. La
población estuvo conformada por 35
estudiantes de educación básica. Para la
recopilación de información se emplearon la
observación participante, y el análisis
documental, con sus respectivos instrumentos:
el diario de campo, el guion de preguntas y la
matriz de revisión documental. La propuesta
con la metodología de Aprendizaje-Servicio se
organizó en cinco etapas: diagnóstico,
planificación, ejecución o implementación,
evaluación y reflexión o sistematización final.
Los resultados de la implementación de las
técnicas e instrumentos muestran algunas
dificultades en las prácticas ambientales de los
estudiantes del quinto año de básica. La
implementación de la propuesta muestra un
aumento de la participación de los estudiantes,
una mayor concienciación ambiental y el
fortalecimiento del trabajo colaborativo.
También, los resultados identificar
oportunidades para relacionar las destrezas de
ciencias Naturales en acciones ambientales en
los estudiantes. Se concluye que el
Aprendizaje-Servicio representa una
metodología innovadora e inclusiva que
contribuye de manera significativa al
desarrollo de competencias ambientales, a una
educación integral, y al compromiso hacia una
práctica más sostenible.
Palabras clave: Competencias ambientales,
Aprendizaje-Servicio, Práctica sostenible,
Educación inclusiva, Metodología activa.
Abstract
This research analyzes from a participatory,
inclusive and sustainable perspective the
contribution of Service-Learning (SA) to the
development of environmental competencies in
fifth-year students of Basic Education from
Natural Sciences. The research was carried out
under a socio-critical paradigm, with a
qualitative approach and a Participatory
Action-Research methodology. The population
was made up of 35 basic education students.
For the collection of information, participant
observation and documentary analysis were
used, with their respective instruments: the
field diary, the question script and the
documentary review matrix. The proposal with
the Service-Learning methodology was
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organized in five stages: diagnosis, planning,
execution or implementation, evaluation and
reflection or final systematization. The results
of the implementation of the techniques and
instruments show some difficulties in the
environmental practices of students in the fifth
year of elementary school. The implementation
of the proposal shows an increase in student
participation, greater environmental awareness
and the strengthening of collaborative work.
Also, the results identify opportunities to relate
natural science skills in environmental actions
in students. It is concluded that Service-
Learning represents an innovative and
inclusive methodology that contributes
significantly to the development of
environmental competencies, to a
comprehensive education, and to the
commitment to a more sustainable practice.
Keywords: Environmental competencies,
Service-Learning, Sustainable practice,
Inclusive education, Active methodology.
Sumario
Esta investigação analisa, a partir de uma
perspetiva participativa, inclusiva e
sustentável, a contribuição da Aprendizagem-
Serviço (SA) para o desenvolvimento das
competências ambientais em estudantes do
quinto ano de Educação Básica das Ciências
Naturais. A investigação foi realizada sob um
paradigma sociocrítico, com uma abordagem
qualitativa e uma metodologia de Investigação-
Ação Participativa. A população era composta
por 35 estudantes do ensino básico. Para a
recolha de informações, foram utilizadas
observação participante e análise documental,
com os respetivos instrumentos: o diário de
campo, o guião da pergunta e a matriz de
revisão documental. A proposta com a
metodologia de Aprendizagem-Serviço foi
organizada em cinco fases: diagnóstico,
planeamento, execução ou implementação,
avaliação e reflexão ou sistematização final. Os
resultados da implementação das técnicas e
instrumentos mostram algumas dificuldades
nas práticas ambientais dos alunos no quinto
ano do ensino básico. A implementação da
proposta revela um aumento da participação
dos alunos, maior consciência ambiental e o
fortalecimento do trabalho colaborativo. Além
disso, os resultados identificam oportunidades
para relacionar competências das Ciências
Naturais em ações ambientais nos alunos.
Concluiu-se que a Aprendizagem-Serviço
representa uma metodologia inovadora e
inclusiva que contribui significativamente para
o desenvolvimento das competências
ambientais, para uma educação abrangente e
para o compromisso com uma prática mais
sustentável.
Palavras-chave: Competências ambientais,
Aprendizagem-Serviço, Prática sustentável,
Educação inclusiva, Metodologia ativa.
Introducción
En el entorno educativo actual, los problemas
ambientales representan un riesgo a nivel
mundial. La contaminación y el manejo
inadecuado de los residuos alteran la
biodiversidad, afectan el ecosistema y la calidad
de vida (UNESCO, 2017). Lo referido demanda
que los sistemas educativos refuercen el
proceso de enseñanza y aprendizaje,
encaminado a la formación de competencias de
responsabilidad y sostenibilidad ambiental.
En estudios recientes como los de Eras et al.
(2025), se afirma que la educación básica en el
Ecuador puede contribuir a la sostenibilidad
ambiental cuando, en los procesos de enseñanza
y aprendizaje, desarrolla y fortalece el
pensamiento crítico, los conocimientos locales
y la interdisciplinariedad. Concomitantemente
con ello, Caicedo et al. (2025) señalan la
importancia de articular el plan de estudios de
la educación básica, con la sostenibilidad y el
fomento de una conciencia ambiental crítica.
Ante lo expuesto, para formar personas
competentes y comprometidas con la
sostenibilidad ambiental, se proponen procesos
mediados por la implementación de
metodologías activas y el aprendizaje
experiencial con enfoque inclusivo. A juicio de
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Briceño (2025) con estas metodologías, los
estudiantes alcanzan niveles significativos de
competencias para la sostenibilidad,
especialmente en relación con los
conocimientos ambientales y la conciencia
cultural. Manifiesta, además, la necesidad de un
mayor desarrollo en el componente de liderazgo
e integración de perspectiva global.
La argumentación vertida, sugiere que la
educación para la sostenibilidad adquiere mayor
relevancia cuando se desarrolla desde un
enfoque inclusivo. Como lo señala Cusme
(2023) un estudiante competente en
sostenibilidad ambiental conoce, analiza, toma
decisiones y actúa frente a problemas
ambientales para transformar su entorno de
manera sostenible. En cambio, en una
educación tradicional centrada en la transmisión
de conocimientos, repetición y memorización,
se dificulta el desarrollo de valores, actitudes y
prácticas sostenibles.
Sin embargo, y a pesar de las afirmaciones
anteriores, una realidad diferente se vislumbra
en los contextos educativos. Tal es el caso de los
estudiantes del quinto grado de una institución
educativa pública ubicada en la ciudad de
Azogues, en Ecuador, en donde la
implementación curricular ha debido lidiar con
obstáculos estructurales, tales como la
fragmentación de los contenidos y la falta de
recursos didácticos. Persisten las metodologías
enfocadas en la transmisión de contenidos, con
ausencia de enfoques inclusivos que promuevan
la participación, el desarrollo de saberes, el
fomento de la cultura y las condiciones de vida
para actuar ante los problemas ambientales.
Aunado a lo referido, la rigidez curricular y la
ausencia de competencias pedagógicas para
diseñar ambientes de aprendizaje orientados a
promover la sostenibilidad ambiental son las
constantes. Como posible consecuencia, se
evidencia que el desarrollo de competencias
ambientales de gestión, cuidado de los recursos
naturales y sostenibilidad, se encuentra
menoscabado. Los estudiantes muestran
comportamientos como el desperdicio de
recursos naturales, el manejo inadecuado de los
residuos sólidos y la poca valoración de los
espacios verdes.
Lo referido, demanda incorporar un enfoque
inclusivo en las prácticas áulicas para responder
a la diversidad y a las formas de participación.
La educación inclusiva, adquiere relevancia
cuando reconoce la diversidad como un
elemento que enriquece el proceso académico y
contribuye a la construcción de la
responsabilidad hacia el ambiente. Al respecto,
según Pinnelli (2022) la sostenibilidad debe ser
asumida desde un enfoque inclusivo, pues
favorece la contribución, el compromiso y el
respeto por las diferencias y por el medio
ambiente. Así, las instituciones educativas a
nivel meso y microcurricular pueden impulsar
la implementación de metodologías activas
desde un enfoque inclusivo para desarrollar y
consolidar las competencias desde una edad
temprana.
Esta ingente tarea, conduce a plantearse la
siguiente pregunta investigativa: ¿Cómo se
pueden potenciar las competencias ambientales
en los estudiantes de educación general básica?
En correspondencia, se plantea el siguiente
objetivo: analizar el Aprendizaje-Servicio como
metodología inclusiva para potenciar las
competencias ambientales en los estudiantes del
quinto año de una institución educativa pública
de la ciudad de Azogues, Ecuador.
Los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS)
plantean la necesidad imperante de que los
sistemas educativos actuales desarrollen
acciones para proteger el planeta y mejorar la
vida de las personas; entre ellas, se pretende
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garantizar modalidades de consumo y
producción sostenibles (ONU, 2023). Sin
embargo, en las evaluaciones realizadas en el
periodo 2024-2025 en el área de Ciencias
Naturales, donde se evalúan los conocimientos,
destrezas y habilidades en atención al currículo
y a los estándares de aprendizaje, se muestra
que en el Ecuador el rango de los niveles de
logro en este ámbito se ubica en el nivel mínimo
(INEVAL, 2024). Para fortalecer los
aprendizajes, se pueden abordar procesos de
enseñanza y aprendizaje de manera
interdisciplinaria, particularmente aquellos
vinculados con la conservación de los
ecosistemas, el desarrollo de acciones
enfocadas al cuidado del medio ambiente y el
manejo de desechos.
Las competencias ambientales forman un
conjunto de actitudes, habilidades,
conocimientos y valores que permiten actuar de
manera responsable con el entorno. Según Mora
y Guerrero (2024), las competencias
ambientales involucran más que la adquisición
de conocimientos teóricos, implican además la
adopción de prácticas sostenibles. El desarrollo
de estas competencias permite que los
estudiantes comprendan las causas y
consecuencias de los problemas ambientales,
sean capaces de participar en la búsqueda de la
solución sostenible.
Para Condori et al. (2025), el desarrollo de las
competencias ambientales es fundamental para
formar ciudadanos preparados ante los desafíos
socioambientales que actúen de manera crítica
frente a un problema ambiental. Desde esta
perspectiva, el desarrollo y el fortalecimiento de
las competencias ambientales involucran más
que la simple adquisición de información;
implican el cambio en los comportamientos
cotidianos con relación a las acciones habituales
como el reciclaje, la conservación de la
biodiversidad, el ahorro de recursos y el
consumo responsable. Desde esta visión, el área
de Ciencias Naturales juega un papel
estratégico dentro del currículo educativo,
debido a que, con propuesta, ayuda a desarrollar
una forma crítica de asumir y responder a los
problemas ambientales. Como sostiene el
Ministerio de Educación (2016), el currículo de
Ciencias Naturales contribuye al desarrollo de
aprendizajes orientados al análisis de cambios
ambientales, la comprensión del entorno y la
formación de ciudadanos comprometidos con el
cuidado y responsabilidad de la naturaleza.
En este contexto, la educación ambiental
requiere estrategias pedagógicas que vinculen el
aprendizaje con situaciones reales, y tengan en
cuenta al mismo tiempo la diversidad presente
en el aula, así se promueve la participación, el
pensamiento crítico y la responsabilidad con el
entorno de manera ética (Díaz, 2025). Las
instituciones educativas son espacios para la
integración curricular de prácticas sostenibles.
Por lo tanto, la aplicación de metodologías
activas desde una perspectiva inclusiva ofrece
la oportunidad de participar en experiencias
prácticas, colaborativas, contextualizadas y
adaptadas a sus necesidades, características y
formas de participación. Estas experiencias
permiten relacionar los contenidos curriculares
con acciones orientadas a la gestión responsable
del medio ambiente y al fomento del desarrollo
de competencias ambientales.
Bajo estos postulados, la metodología
Aprendizaje-Servicio cobra absoluta relevancia
como una propuesta pedagógica que promueve
el fortalecimiento de las competencias
ambientales al integrar los objetivos
curriculares con acciones concretas para
resolver las necesidades del entorno. Sánchez et
al. (2025) afirman que el Aprendizaje-Servicio
permite un aprendizaje experiencial entre los
participantes, mediante programas que
promueven la eliminación de la desigualdad
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para dar paso a la justicia social y la inclusión.
Mediante esta metodología, se permite a los
estudiantes actuar en proyectos
medioambientales en contextos reales y
participativos en los cuales ponen en práctica
sus conocimientos, valores y habilidades.
Así, el Aprendizaje-Servicio permite la
combinación de lo académico con el servicio
comunitario a través de proyectos que brindan
una posible respuesta a los problemas reales. Su
propósito es un aprendizaje significativo
mediante la contribución al bienestar colectivo.
Como señalan Severino et al. (2023), el
aprendizaje-servicio es una metodología que
permite proponer una solución a las
problemáticas sociales y prioriza la experiencia
académica.
Desde una perspectiva inclusiva, esta
metodología favorece la participación los
estudiantes mediante actividades colaborativas
en donde cada participante contribuye de
acuerdo con sus capacidades, potencialidades e
intereses. Como lo refiere González-Alonso et
al (2022) el aprendizaje-servicio es una
estrategia de enseñanza-aprendizaje que
permite la colaboración para mejorar el
rendimiento académico, el aprendizaje cívico y
el crecimiento personal para fomentar el
compromiso social.
El aprendizaje-Servicio permite el aprendizaje
activo, la resolución de problemas el
pensamiento crítico, la cooperación, la
responsabilidad social, la formación ética y el
liderazgo estudiantil. Como lo señala Puig,
(2022) el aprendizaje-servicio va más allá de un
análisis crítico de los problemas, es la base para
de un plan de acción que permita la articulación
de la teoría y la práctica de ello desarrollando
actitudes de cuidado, de cooperación y de
diálogo. Por otro lado, (tapia, 2007 como se citó
en Morales, 2023) menciona que el aprendizaje-
servicio se puede establecer en las siguientes
etapas: Diagnóstico: se orienta a identificar y
analizar las necesidades o problemáticas que
pueden ser abordadas mediante una acción de
servicio. También implica recoger información
sobre las características y necesidades del
entorno.
Planificación: consiste en organizar las acciones
que abordarán las necesidades o problemas
identificados, estableciendo objetivos y
recursos, y creando un vínculo coherente entre
los contenidos curriculares y el servicio que se
va a prestar. Ejecución o implementación:
implica llevar a cabo las actividades
planificadas con las partes interesadas
implicadas, poniendo en práctica los
conocimientos y habilidades adquiridos.
Evaluación: permite valorar los resultados del
proyecto, teniendo en cuenta el aprendizaje
alcanzado.
Esto permite identificar las áreas que requieren
refuerzo. Reflexión o sistematización final:
consiste en revisar y analizar las experiencias,
los logros, las dificultades y las oportunidades
de mejora. También permite documentar los
resultados obtenidos de la experiencia. En el
ámbito medioambiental, la metodología del
Aprendizaje-Servicio permite a los estudiantes
participar en proyectos medioambientales
específicos tanto dentro como fuera de la
institución educativa como el reciclaje, la
limpieza de espacios públicos, la conservación
de zonas verdes y la reforestación.
Materiales y Métodos
La investigación se desarrolló bajo el
paradigma sociocrítico, debido a que este
enfoque permitió comprender y transformar la
realidad educativa con la participación de todos
los actores involucrados. Estrada y Rodríguez
(2024) puntualizan que el paradigma
sociocrítico brinda una mirada crítica y la
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necesidad de generar acciones que ayudan a la
transformación y emancipación del sujeto para
que actúe y reflexione sobre su acción en el
mundo. Desde esta perspectiva, el conocimiento
se construye a partir de la reflexión sobre los
problemas de un contexto determinado, lo que
permite aplicar acciones orientadas al cambio y
a la mejora de las prácticas pedagógicas.
Esta investigación adoptó un enfoque
cualitativo. Como lo menciona Piña (2023), el
enfoque cualitativo permite descubrir al ser
social y abordar los significados individuales
para explicar los hechos, analizar e interpretar
la realidad. En esta investigación, este enfoque
permite comprender las dinámicas áulicas con
respecto a las actitudes, comportamientos e
interacciones de los estudiantes en relación con
el cuidado del medio ambiente y el desarrollo
de prácticas sostenibles con la implementación
de la metodología Aprendizaje-Servicio.
El método utilizado es la Investigación-Acción
Participativa (IAP), puesto que permitió
articular el diagnóstico de una situación
educativa con la planificación, implementación
y valoración de acciones encaminadas a atender
las necesidades identificadas. Según la
perspectiva de Muñoz et al. (2026), la IAP es
una metodología que busca fortalecer la
práctica educativa y responder a las necesidades
en el contexto educativo. Aunado a lo referido,
Colmenares (2012, citado en Núñez, 2022)
menciona que IAP cuenta con cuatro fases: fase
uno, descubrimiento de la problemática; fase
dos, construcción del plan de acción; fase tres,
ejecución del plan; fase cuatro, reflexión del
proceso. En esta investigación, la primera fase
consistió en una evaluación diagnóstica que
identificó los comportamientos de los
estudiantes de quinto curso de educación básica
general en relación con la gestión y el cuidado
de los recursos naturales. La segunda fase
consistió en la planificación de una alternativa
pedagógica, teniendo en cuenta las necesidades
identificadas y los principios del Aprendizaje-
Servicio dentro de un marco inclusivo. En la
tercera fase, se llevaron a cabo actividades
participativas centradas en el cuidado del medio
ambiente. Por último, la cuarta fase de la
reflexión consistió en evaluar la ejecución de las
actividades y los cambios observados en las
prácticas relacionadas con el cuidado del medio
ambiente. Estas fases facilitaron un proceso
continuo de observación y reflexión, lo que
permitió una intervención adaptada a las
características y necesidades del contexto
específico.
La población del estudio estuvo integrada por
alumnos de quinto de primaria de la educación
básica general. La muestra se compuso de 35
estudiantes de la sección A de la clase: 21 niñas
y 14 niños de entre 10 y 11 años. También
participó el profesor de la clase, quien aportó
información sobre las prácticas ambientales de
los estudiantes y las estrategias utilizadas para
fomentar el desarrollo de competencias
ambientales. La selección se realizó mediante
un muestreo no probabilístico, por la facilidad
del acceso al grupo y su participación dentro del
contexto educativo, de la misma forma los
participantes se seleccionaron por su relación
directa con el objetivo de la investigación,
orientado a explorar la contribución de la
metodología en el fortalecimiento de las
competencias ambientales (Hernández y
Mendoza, 2018)
Este grupo de estudiantes se caracteriza por la
diversidad de sus entornos familiares, sociales y
económicos. Algunos miembros de sus familias
trabajan como profesionales en ámbitos como la
medicina, la odontología y la educación,
mientras que otros se dedican a actividades
comerciales y al emprendimiento. Sin embargo,
también existe una variación significativa en las
condiciones económicas y las estructuras
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familiares; algunos estudiantes viven con sus
abuelos porque sus padres emigraron. Esta
diversidad familiar y sociocultural es un factor
importante en el proceso educativo, por un lado,
sugiere la necesidad de abordar los procesos
desde un enfoque inclusivo, y por otro, permite
reconocer perspectivas, conocimientos y
prácticas diversas en relación con el uso de los
recursos, el cuidado de los espacios y la
responsabilidad ambiental.
Para la recolección de información se
emplearon técnicas e instrumentos cualitativos,
lo que permitió la triangulación de datos y una
comprensión integral de la problemática. De
acuerdo con Martínez et al. (2022), la
observación participante ayuda a comprender el
contexto. En la presente investigación, se
registraron y documentaron de manera
sistemática las situaciones observadas y las
prácticas relacionadas con el cuidado del medio
ambiente. El proceso de observación se llevó a
cabo durante el año lectivo 2024-2025 en dos
fases: antes y después de la puesta en marcha de
la propuesta.
En la fase inicial, se observaron las prácticas
ambientales de los estudiantes en materia de
clasificación y eliminación de residuos, uso
responsable de los recursos y cuidado de las
zonas comunes, con el fin de identificar las
necesidades del grupo. Posteriormente, tras la
puesta en práctica de la propuesta, se volvieron
a observar estos aspectos para identificar
posibles cambios en los comportamientos
ambientales de los estudiantes y en su
participación en las actividades de gestión y
prácticas de sostenibilidad medioambiental. La
información se registró y organizó según las
categorías de análisis establecidas. El análisis
documental es una técnica que permite,
describir, explorar y comprender los fenómenos
a partir de información existente (Corona,
2025). Los documentos revisados fueron el
currículo nacional y planificaciones
microcurriculares con el objetivo de identificar
contenidos, actividades y estrategias para el
desarrollo de las competencias ambientales
dentro de la asignatura de Ciencias Naturales.
A partir de esta matriz basada en el plan de
estudios de Ciencias Naturales y en las
planificaciones de clase del quinto curso de
Educación Primaria se identificaron estrategias
metodológicas relacionadas con el cuidado del
medio ambiente, la gestión de residuos, la
sostenibilidad y la conservación de los recursos
naturales. Esto permitió armonizar los objetivos
de aprendizaje descritos en los planes de clase
de los profesores con las competencias
ambientales que se abordarán en la propuesta.
El análisis de la información se llevó a cabo de
forma sistemática, con base en los datos
obtenidos mediante las técnicas e instrumentos
empleados. Los datos se organizaron
cronológicamente para facilitar su lectura y
análisis. Posteriormente, se identificaron las
unidades de análisis directamente relacionadas
con el objetivo de la investigación y con las
categorías establecidas. Esto permitió
reconocer aspectos relacionados con el
aprendizaje-servicio como metodología
inclusiva y con el desarrollo de competencias
ambientales.
Una vez categorizada la información, se llevó a
cabo una triangulación de datos para identificar
similitudes, complementariedades y diferencias
entre las fuentes. Este procedimiento permitió
una interpretación más amplia de los resultados
y reforzó la coherencia de las conclusiones de la
investigación. Además, en lo que respecta a las
consideraciones éticas como la participación y
la gestión de la información, se mantuvo la
confidencialidad de los datos recopilados y se
evitó el uso de nombres u otra información que
pudiera identificar individualmente a los
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participantes. La información obtenida se
utilizó exclusivamente con fines académicos y
de investigación, lo cual garantizó el respeto, la
privacidad y la protección de los participantes a
lo largo de todo el proceso.
Tabla 1. Triangulación de datos.
Categoría
Diario de campo
Análisis documental
Competencias
ambientales
- Se observó que los estudiantes identificaron aspectos
relacionados con la contaminación y los residuos
durante las actividades. También se observaron
acciones relacionadas con la clasificación de residuos y
el cuidado de los espacios escolares.
- Se evidencio que existen contenidos relacionaos al medio ambiente
dentro de las planificaciones micro curriculares de Ciencias
Naturales, los contenidos se centran el bloque de “Los Seres vivos y
su entorno, la ciencia en acción” entre otros
Aprendizaje-
Servicio como
metodología
inclusiva
-Los estudiantes aplicaron conceptos de Ciencias
Naturales a actividades centradas en el cuidado del
entorno escolar.
-Dentro de las planificaciones
pensamiento crítico se evidencias el planteamiento de metodologías,
sin embargo, su práctica no es constante.
Fuente: Elaboración propia.
A partir de la información recabada mediante
las técnicas e instrumentos empleados, se
diseñó y puso en práctica una alternativa
pedagógica basada en el Aprendizaje-Servicio,
que integra actividades teóricas y prácticas
destinadas a fomentar la participación de los
estudiantes y el fortalecimiento de sus
competencias ambientales. La propuesta se basa
en el aprendizaje-servicio una metodología
activa con un enfoque inclusivo destinada a
reforzar las competencias ambientales de los
estudiantes de quinto curso de la Educación
Básica General. Su puesta en práctica aborda las
necesidades identificadas durante la evaluación
inicial e integra los contenidos del plan de
estudios de Ciencias Naturales con acciones
concretas para cuidar el entorno escolar.
Las actividades incluyen sesiones de
sensibilización sobre la contaminación y la
gestión adecuada de los residuos, la
organización de un espacio específico para la
clasificación de materiales reciclables y
sesiones de limpieza y mantenimiento en
diversas zonas del recinto escolar. Estas
actividades se llevan a cabo de manera
participativa y colaborativa, para lo cual se tiene
en cuenta las características específicas del
grupo y el fomenta de la participación activa.
Para su desarrollo, se cuenta con un cronograma
de actividades de 6 semanas y de la misma
forma se consideraron las etapas del
aprendizaje-servicio propuestas por
(Tapia,2007, como se citó en Morales,2023).
La propuesta se desarrolló en cinco etapas:
diagnóstico, planificación, ejecución,
evaluación y reflexión. Estas permitieron
vincular los contenidos de Ciencias Naturales
con acciones de servicio orientadas al cuidado
del entorno escolar y al fortalecimiento de las
competencias ambientales de los estudiantes
desde un enfoque inclusivo.Durante la etapa de
diagnóstico, se identificaron las necesidades
relacionadas con las prácticas ambientales de
los estudiantes y las condiciones del entorno
educativo. Mediante la observación y el análisis
de documentos, se examinaron la gestión de
residuos, el mantenimiento de los espacios
escolares y la participación estudiantil en
actividades de protección ambiental. Los
resultados permitieron establecer las
necesidades educativas que debía atender la
propuesta y orientar las acciones posteriores. A
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partir de los hallazgos del diagnóstico, se
desarrolló la etapa de planificación, en la que se
diseñaron actividades vinculadas con el
currículo de Ciencias Naturales y centradas en
el desarrollo de competencias ambientales. Se
propusieron acciones de sensibilización sobre la
contaminación, la gestión adecuada de los
residuos y el cuidado de las instalaciones
escolares. Asimismo, se organizaron
actividades participativas y colaborativas que
consideraron las características individuales y
las necesidades de apoyo de los estudiantes, con
el propósito de favorecer la participación de
todos. En este proceso se contó con la
colaboración del docente y de las familias como
actores de apoyo y sensibilización.
En la etapa de ejecución, se llevaron a cabo las
actividades planificadas mediante acciones
concretas de servicio dentro de la institución
educativa. Se implementó un sistema de
clasificación de materiales reciclables, con
contenedores específicos para la recolección de
botellas y papel, y se establecieron acuerdos
sobre el cuidado de las instalaciones y el uso
responsable de los materiales. Además, se
realizaron jornadas de limpieza en las canchas
deportivas, las áreas verdes y los espacios
recreativos. Estas acciones se desarrollaron en
grupos de trabajo colaborativo y permitieron
relacionar los contenidos de Ciencias Naturales
con prácticas de cuidado ambiental en el
contexto escolar.
La evaluación se realizó de manera continua
durante el desarrollo de la propuesta. Se
consideraron el cumplimiento de las
actividades, la participación de los estudiantes y
sus prácticas relacionadas con la gestión de
residuos y el cuidado de los espacios escolares.
Para ello, se revisó la información registrada en
el diario de campo y en los demás instrumentos
de investigación utilizados. Este seguimiento
permitió reconocer los avances e identificar los
aspectos que requerían mayor acompañamiento
para fortalecer las competencias ambientales y
la participación estudiantil.
En la etapa de reflexión, se generaron espacios
de diálogo en los que los estudiantes
compartieron sus experiencias y los
aprendizajes adquiridos. Se analizaron las
acciones realizadas y su relación con los
problemas ambientales identificados durante el
diagnóstico, promoviendo el reconocimiento de
la responsabilidad individual y colectiva en el
cuidado del entorno. A su vez, la
sistematización de la experiencia permitió
valorar el proceso desarrollado mediante el
Aprendizaje-Servicio y reconocer los
aprendizajes alcanzados al integrar los
contenidos curriculares con la participación
activa de los estudiantes.
La propuesta articuló los aprendizajes de
Ciencias Naturales con acciones de servicio y
cuidado del entorno educativo. El Aprendizaje-
Servicio favoreció la participación estudiantil y
el fortalecimiento progresivo de las
competencias ambientales, mediante
experiencias colaborativas que atendieron la
diversidad del alumnado y promovieron su
compromiso con la comunidad escolar.
Resultados y Discusión
Los resultados permitieron identificar aspectos
relacionados con la participación, la
colaboración, la aplicación de metodologías
activas y la atención a la diversidad durante las
actividades. En este sentido, la puesta en
práctica del Aprendizaje-Servicio permitió
vincular los contenidos de Ciencias Naturales
con acciones concretas destinadas al cuidado
del entorno escolar.
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Tabla 2. Aprendizaje-servicio.
Subcategoría
Indicadores
Resultados
Aprendizaje
vinculado con el
servicio
Relación entre contenidos de Ciencias
Naturales, necesidades del entorno y
acciones de servicio.
Los estudiantes relacionaron los contenidos sobre la contaminación, los
residuos y el cuidado del medio ambiente con acciones concretas, como la
clasificación de materiales reciclables y la limpieza de distintas zonas del
colegio.
Participación de los
estudiantes
Participación activa, colaboración,
distribución de responsabilidades e
involucramiento en las actividades.
La participación progresiva de los alumnos en las actividades propuestas fue
evidente. El trabajo en grupo fomentó la colaboración y permitió a los
alumnos asumir diversas responsabilidades durante las iniciativas
ambientales.
Atención a la
diversidad
Diferentes formas de participación,
características de los estudiantes,
accesibilidad y oportunidades de
intervención.
La organización de las actividades generó diversas oportunidades de
participación, teniendo en cuenta las características y capacidades de los
alumnos y fomentando al mismo tiempo su implicación en las actividades
propuestas.
Fuente: Elaboración propia.
Quedó evidente que las actividades permitieron
a los estudiantes relacionar los contenidos
impartidos en la asignatura de Ciencias
Naturales con situaciones reales del entorno
escolar. La puesta en práctica de las actividades
como clasificar los materiales reciclables,
gestionar adecuadamente los residuos y
participar en acciones de limpieza permitieron a
los estudiantes articular los conocimientos y su
práctica sobre el cuidado del medio ambiente.
En cuanto a la participación de los estudiantes,
se observó un nivel progresivo de implicación
en las actividades propuestas. Durante las
iniciativas de sensibilización, clasificación de
residuos y limpieza del colegio, los estudiantes
participaron tanto de forma individual como en
grupo y adquirieron diversas responsabilidades.
La organización de las actividades en grupos
fomentó la colaboración entre compañeros y
permitió a los estudiantes abordar las tareas de
acuerdo con sus capacidades individuales y sus
formas preferidas de participación.
En el enfoque inclusivo, las actividades se
llevaron a cabo estrategias participativas y
colaborativas diseñadas para crear
oportunidades de participación para todos los
estudiantes. Se constató que la forma en que se
organizaron las actividades fomentaba diversas
oportunidades de participación. El trabajo en
grupo y el reparto de responsabilidades
permitieron a los alumnos implicarse de
diversas maneras, teniendo en cuenta sus
características individuales y sus capacidades
de participación. Esto contribuyó a que las
actividades se llevaran a cabo desde una
perspectiva inclusiva, y evito que la
participación se limitara a una única forma de
implicación.
Los resultados sugieren que la puesta en
práctica del Aprendizaje-Servicio facilitó la
integración del aprendizaje de las ciencias
naturales con experiencias prácticas
relacionadas con la gestión ambiental. Además,
generó oportunidades para la participación y la
colaboración de los estudiantes, lo que reforzó
progresivamente su implicación en iniciativas
destinadas al cuidado de las instalaciones y los
recursos del centro.
La evaluación inicial de las competencias
ambientales puso de relieve la importancia de
cuidar el medio ambiente y sus recursos, al
tiempo que reveló una aplicación limitada de las
prácticas sostenibles. Las encuestas y la
observación participante pusieron de manifiesto
comportamientos como el derroche de agua, la
gestión inadecuada de los residuos sólidos y la
falta de cuidado de los espacios verdes dentro
de la institución educativa. Además, el análisis
de los datos obtenidos mediante las técnicas e
instrumentos aplicados reveló cambios
significativos en el desarrollo de las
competencias ambientales de los estudiantes
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tras la puesta en marcha de la alternativa
pedagógica basada en el Aprendizaje-Servicio.
De este resultado emergen tres subcategorías: el
fortalecimiento de los conocimientos
ambientales, el desarrollo de comportamientos
ambientales y la transformación de las actitudes
ambientales.
Tabla 3. Competencias ambientales.
Indicadores
Resultados
Comprensión del cuidado del medio ambiente,
manejo adecuado de residuos, identificación de
problemas ambientales.
Los estudiantes manifiestan las causas y
consecuencias de la contaminación y proponen
soluciones.
Reciclaje, ahorro de recurso naturales, cuidado de
áreas verde
Los estudiantes utilizan prácticas sostenibles dentro y
fuera del aula e incluyen a sus familias.
Compromiso, sensibilización, trabajo colaborativo
Mayor interés por participar en actividades
ambientales y disposición para colaborar con sus
compañeros.
Fuente: Elaboración propia.
La fase de diagnóstico evidenció que los
estudiantes poseían conocimientos básicos
sobre la protección del medio ambiente; sin
embargo, dichos conocimientos eran
fragmentados y guardaban poca relación con
situaciones de su propio contexto. La puesta en
marcha de actividades de Aprendizaje-Servicio
permitió a los estudiantes relacionar los
contenidos de Ciencias Naturales con
problemas del mundo real, lo que fomentó una
comprensión más significativa de las cuestiones
ambientales.
Las observaciones realizadas durante las
sesiones pusieron de manifiesto que los
alumnos empezaron a identificar con mayor
facilidad las causas y consecuencias de la
contaminación, así como la importancia del
reciclaje y la conservación de los recursos
naturales. Además, durante las actividades en
grupo, fueron capaces de proponer soluciones
destinadas a mejorar el entorno escolar, lo que
puso de manifiesto un proceso de construcción
colectiva del conocimiento. La segunda
categoría que se ha identificado refleja los
cambios observados en las prácticas cotidianas
de los estudiantes. Durante las observaciones
iniciales, era habitual ver comportamientos
como tirar basura fuera de las papeleras
designadas o descuidar los espacios verdes del
colegio. Tras la intervención, estos
comportamientos disminuyeron
significativamente y fueron sustituidos por
prácticas que demostraban una mayor
responsabilidad medioambiental.
Las notas de campo revelaron que los
estudiantes participaron activamente en
jornadas de limpieza, clasificación de residuos
y mantenimiento de espacios verdes, lo que
demuestra la adopción de hábitos que fomentan
la conservación del medio ambiente. Además,
varios alumnos compartieron estas actividades
con sus familias, extendiendo así sus esfuerzos
de gestión ambiental a sus hogares y
comunidades. Uno de los aspectos más
destacados fue el cambio de actitud hacia el
cuidado del medio ambiente. Al principio, los
estudiantes mostraban poco interés por las
actividades relacionadas con la limpieza y el
mantenimiento de las instalaciones del colegio.
Sin embargo, a medida que se fue poniendo en
marcha el programa, demostraron una
participación cada vez más activa y una mayor
disposición a colaborar en iniciativas en pro del
bien común. El trabajo colaborativo fomentado
por la metodología del Aprendizaje-Servicio
reforzó valores como la responsabilidad, el
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respeto y la solidaridad, creando un entorno de
aprendizaje participativo. El profesor
participante destacó que los alumnos
comenzaron a asumir un papel protagonista en
las actividades ambientales, mostrando
iniciativa a la hora de organizar campañas de
sensibilización y promover prácticas
sostenibles entre sus compañeros.
Tabla 4. Relación entre las categorías
Implementación Aprendizaje-servicio
Efectos
Actividades contextualizadas
Una mayor comprensión de los problemas medioambientales.
Reflexión sobre la práctica
Desarrollo de la conciencia ambiental
Trabajo en equipo
Fortalecimiento de los valores ambientales
Participación de la familia
Traslado del aprendizaje al ámbito doméstico
Servicio a la comunidad
Compromiso con la gestión medio ambiental
Fuente: Elaboración propia.
Los resultados sugieren que la metodología del
Aprendizaje-Servicio fomentó el desarrollo
progresivo de competencias medioambientales
a través de experiencias de aprendizaje
contextualizadas y participativas. La adaptación
de los contenidos curriculares a las necesidades
de la comunidad permitió a los estudiantes
adquirir conocimientos significativos, reforzar
su compromiso con el medio ambiente y
transformar sus prácticas cotidianas en acciones
que promueven la sostenibilidad.
Otro resultado significativo fue el refuerzo de la
participación de los estudiantes. Las actividades
llevadas a cabo permitieron a todos los
estudiantes implicarse activamente en los
proyectos, aportando sus habilidades y
experiencias, lo que fomentó un sentido de
pertenencia y el desarrollo del aprendizaje
colectivo. Además, demuestran que el
Aprendizaje-Servicio no solo contribuye a la
adquisición de conocimientos científicos, sino
que también promueve una educación integral
basada en la participación, la reflexión crítica y
la responsabilidad social aspectos
fundamentales para construir una cultura
ambiental desde la escuela primaria y más allá.
Esta investigación sugiere que la
implementación de un enfoque pedagógico
basado en el Aprendizaje-Servicio fomentó el
desarrollo de competencias ambientales en los
estudiantes de quinto año de básica de EGB. La
participación activa en actividades vinculadas a
las necesidades reales de su contexto reforzó no
solo sus conocimientos relacionados con el
cuidado del medio ambiente, sino también sus
actitudes y comportamientos orientados hacia la
sostenibilidad. Como lo menciona Ramírez
(2024) el cuidado del medio ambiente implica
promover actitudes y valores orientados a la
protección del medio ambiente. Estos
resultados muestran que el aprendizaje cobra
mayor sentido cuando los estudiantes tienen la
oportunidad de aplicar los contenidos
curriculares en experiencias concretas en un
contexto determinado.
En cuanto al fortalecimiento de los
conocimientos ambientales, los resultados
muestran que los estudiantes adquirieron una
comprensión más profunda de los problemas
ambientales presentes en su entorno y
establecieron conexiones entre los contenidos
de Ciencias Naturales y las acciones cotidianas
para la conservación del medio ambiente. Este
hallazgo concuerda con el argumento de que las
competencias ambientales se construyen a
través de la integración de conocimientos,
habilidades, actitudes y valores que permiten
una actuación responsable hacia el medio
ambiente (Mora y Guerrero, 2024). Además, la
transformación de las competencias
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ambientales constituye un hallazgo
significativo. Durante el proceso de
implementación de la propuesta, la
participación activa de los estudiantes en las
actividades orientadas al cuidado del medio
ambiente, permitieron la colaboración, la
disposición para asumir responsabilidades. El
aprendizaje-servicio fomenta el desarrollo
integral al integrar el aprendizaje académico
con el servicio a la comunidad, y fortalece la
participación y el compromiso social de todos
los estudiantes. Como lo mencionan Vera et al.
(2025) el aprendizaje-servicio es una
metodología que facilita la comprensión y
favorece el aprendizaje integral del estudiante,
puesto que tiene un enfoque participativo y
experiencial.
Durante la puesta en práctica de la propuesta, se
hizo evidente la adopción de prácticas
relacionadas con el reciclaje, el uso responsable
de los recursos y el cuidado de los espacios
verdes. Estas acciones permitieron a los
estudiantes aplicar lo aprendido en el aula a
situaciones concretas dentro de su entorno
escolar, reforzando así su participación en la
gestión ambiental. Como señalan Condori et al.
(2025), las competencias ambientales
permiten formar ciudadanos con la capacidad
de enfrentar los desafíos socioambientales, es
decir, con la capacidad de combinar y
movilizar activamente los procedimientos,
conocimientos y actitudes para proceder de
manera crítica y dar una solución a los
problemas ambientales.
La participación de las familias durante las
actividades reforzó el alcance del enfoque
educativo, extendiendo la educación ambiental
más allá del ámbito escolar y promoviendo la
responsabilidad compartida entre la escuela, la
comunidad y el hogar. Estos resultados
demostrarían que el aprendizaje-servicio
fomenta procesos educativos contextualizados
y participativos, en los que la colaboración entre
las diferentes partes interesadas contribuye a
desarrollar una cultura de cuidado y protección
del medio ambiente (Severino, et al. 2023).
Al mismo tiempo, los resultados ponen de
relieve el potencial de las Ciencias Naturales
para reforzar las competencias ambientales
cuando se integran con metodologías activas y
experiencias de aprendizaje vinculadas a
problemas de un contexto real. Como lo afirma
(Mora y Guerrero, 2024) las competencias
ambientales integran aprendizajes en procesos
formativos como una cuestión socioambiental.
La implementación del aprendizaje-servicio
permitió la integración de los contenidos
curriculares con acciones concretas de servicio
a la comunidad, promoviendo un aprendizaje
significativo, el pensamiento crítico y una
mayor participación de los alumnos en el
abordaje de los problemas medioambientales de
su entorno (Sánchez, et al. 2025).
El Aprendizaje-Servicio constituye una
estrategia pedagógica pertinente para integrar la
educación inclusiva y la educación ambiental, a
la formación de estudiantes capaces de
participar activamente en la transformación de
su entorno. Su aplicación fomenta el desarrollo
integral de los estudiantes, dotándolos de una
mayor conciencia ecológica, capacidad para
actuar de forma sostenible y responsabilidad
cívica al tiempo que ofrece una alternativa
metodológica innovadora para enriquecer las
prácticas educativas y orientar futuras
investigaciones en el ámbito de la educación
ambiental.
Conclusiones
El desarrollo de competencias ambientales
constituye una necesidad prioritaria para formar
ciudadanos capaces de afrontar los desafíos
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ecológicos del siglo XXI. Los resultados de esta
investigación evidencian que el Aprendizaje-
Servicio representa una metodología inclusiva
eficaz para fortalecer conocimientos, actitudes
y comportamientos ambientales mediante
experiencias prácticas vinculadas a contextos
reales. La propuesta implementada favoreció
una mayor participación estudiantil, incrementó
la conciencia sobre el cuidado del entorno y
fortaleció el compromiso con las acciones
ambientales desarrolladas desde la escuela.
Asimismo, permitió integrar los contenidos
curriculares con proyectos comunitarios,
promoviendo aprendizajes significativos y una
formación más integral. Se concluye que la
incorporación sistemática del Aprendizaje-
Servicio en la asignatura de Ciencias Naturales
puede contribuir significativamente a la
construcción de una cultura ambiental
responsable y sostenible, convirtiendo a los
estudiantes en agentes activos de
transformación dentro de sus comunidades.En
conclusión, los resultados ponen de manifiesto
el valor del aprendizaje-servicio como
alternativa metodológica innovadora para
reforzar las prácticas educativas y promover la
educación ambiental con repercusiones
sociales. Se recomienda seguir investigando su
aplicación en otros niveles educativos y en
diferentes contextos, con el fin de ampliar
nuestra comprensión de su contribución al
desarrollo de competencias para la
sostenibilidad.
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