Ciencia y Educación (ISSN 2707-3378)
Vol. 1 No. 9
Septiembre del 2020
Página 28
LIDERAZGO PEDAGÓGICO Y CALIDAD EDUCATIVA DE LA ESCUELA DE
EDUCACIÓN BÁSICA SULIMA GARCÍA VALAREZO DE LA CIUDAD DE MACHALA –
2018.
PEDAGOGICAL LEADERSHIP AND EDUCATIONAL QUALITY OF THE SULIMA
GARCÍA VALAREZO BASIC EDUCATION SCHOOL OF THE CITY OF MACHALA -
2018.
Autora: Yanina Alexandra Jaramillo Alvarado
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-9938-0733
E-mail de contacto: jaramillo_ya@hotmail.com
Articulo recibido: 28 de Julio del 2020
Articulo revisado: 3 de Agosto del 2020
Articulo aprobado: 27 de Septiembre del 2020
Licenciada en Ciencias de la Educación Especialización Ciencias Naturales egresada de la Universidad Técnica de Machala
(Ecuador) con 13 años de experiencia en la docencia. Maestrante en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos de Lima
(Perú), mención Evaluación y Acreditación de la Calidad de Educación.
Resumen
La presente investigación tiene como objetivo
el determinar la relación entre el liderazgo
pedagógico con la calidad educativa de la
escuela de educación básica Sulima García
Valarezo de la ciudad de Machala – 2018. La
investigación es de tipo básica, de alcance
descriptivo correlacional, el diseño utilizado es
no experimental, de corte transversal. La
muestra fue de 100 docentes de la escuela de
educación básica Sulima García Valarezo de la
ciudad de Machala – 2018. Para recolectar los
datos se utilizó como técnica la encuesta para
ambas variable liderazgo pedagógico y calidad
educativa, para ello se elaboró cuestionarios;
los cuales fueron aplicados a la muestra
después de pasar por un proceso de validez y
confiabilidad; y el procesamiento de datos se
realizó con el software SPSS (versión 23).
Realizado el análisis descriptivo y la
correlación a través del coeficiente de Rho de
Spearman, con un resultado de Rho=0,746**,
interpretándose como correlación muy buena
entre las variables, con una ρ = 0.00 (p < 0.05),
con el cual se rechaza la hipótesis nula por lo
tanto los resultados señalan que existe relación
entre el liderazgo pedagógico con la calidad
educativa de la escuela de educación básica
Sulima García Valarezo de la ciudad de
Machala – 2018.
Palabras claves: Liderazgo pedagógico,
calidad educativa, institución, docentes.
Abstract
The present research aims to determine the
relationship between pedagogical leadership
and educational quality at the Sulima García
Valarezo basic education school in the city of
Machala - 2018. The research is of a basic type,
with a correlational descriptive scope, the
design used is non-experimental, cross-
sectional. The sample consisted of 100 teachers
from the Sulima García Valarezo basic
education school in the city of Machala - 2018.
To collect the data, the survey was used as a
technique for both variables pedagogical
leadership and educational quality, for which
questionnaires were elaborated; which were
applied to the sample after going through a
process of validity and reliability; and data
processing was carried out with SPSS software
(version 23). The descriptive analysis and the
correlation were carried out through
Spearman's Rho coefficient, with a result of
Rho = 0.746 **, interpreting as a very good
correlation between the variables, with a ρ =
0.00 (p <0.05), with which the null hypothesis
is rejected, therefore the results indicate that
there is a relationship between pedagogical
leadership and the educational quality of the
Sulima García Valarezo basic education school
in the city of Machala - 2018.
Keywords: Pedagogical leadership,
educational quality, institution, teacher.
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Sumário
A presente pesquisa visa determinar a relação
entre liderança pedagógica e qualidade
educacional na escola de educação básica
Sulima García Valarezo na cidade de Machala
- 2018. A pesquisa é do tipo básico, com escopo
descritivo correlacional, o desenho utilizado é
não experimental, transversal. A amostra foi
composta por 100 professores da escola de
educação básica Sulima García Valarezo na
cidade de Machala - 2018. Para a coleta de
dados, a pesquisa foi utilizada como técnica
para as variáveis liderança pedagógica e
qualidade educacional, para as quais foram
elaborados questionários; que foram aplicados
à amostra após passar por um processo de
validade e confiabilidade; e o processamento
dos dados foi realizado com o software SPSS
(versão 23). A análise descritiva e a correlação
foram realizadas por meio do coeficiente Rho
de Spearman, com resultado Rho = 0,746 **,
interpretando como uma correlação muito boa
entre as variáveis, com um ρ = 0,00 (p <0,05),
com o qual a hipótese nula é rejeitada, portanto
os resultados indicam que existe uma relação
entre a liderança pedagógica e a qualidade
educacional da escola de educação básica
Sulima García Valarezo na cidade de Machala
- 2018.
Palavras-chave: Liderança pedagógica,
qualidade educacional, instituição,
professores.
Introducción
Actualmente pese a los grandes cambios que
han ocurrido en la educación en nuestra
sociedad, se puede observar que existen grandes
problemas de aprendizaje y rendimiento
académico en los estudiantes de nuestro país,
ello debido principalmente a un desempeño del
docente ineficiente, con profesores
desmotivados o aplicando estrategias
inadecuadas lo cual influye negativamente en el
aprovechamiento académico de los aprendices.
Los sistemas educativos a nivel mundial están
en evaluación, siendo los resultados poco
satisfactorios, el rendimiento académico de los
estudiantes está en descenso por múltiples
factores, entre ellos la situación económica, los
medios de información, dedicación al estudio,
motivación, práctica de valores, desempeño de
los docentes, entre otros. Una de las
interrogantes es, ¿qué está sucediendo con la
educación?, ¿qué ha fallado en las escuelas y en
la sociedad?, ¿los profesores se comprometen
en su rol pedagógico?, ¿su desempeño es
eficiente?, para evaluarlo, el mejor evaluador es
el alumno; pero que criterios o factores tienen
los aprendices para evaluar al docente y afirmar
que su docente es un profesional a cabalidad en
todas sus dimensiones. Por esta razón se hace
un estudio particular al desempeño docente y el
rendimiento académico de los estudiantes en
formación.
La educación desde hace muchos años está en
crisis, la que se manifiesta, fundamentalmente,
en los resultados de aprendizaje de las/os
estudiantes, especialmente, de quienes
concurren a las instituciones educativas
públicas, localizadas en las zonas urbano-
populares, así como en las áreas rurales andinas
y amazónicas.
Lamentablemente, el incremento de la
matrícula escolar y la permanencia de las/os
estudiantes en las instituciones educativas, no
ha ido de la mano con lograr aprendizajes útiles
para la vida, que ponga en óptimas condiciones
a las niñas, los niños y adolescentes para
desenvolverse con eficacia, eficiencia y
satisfacción en su entorno y en otros contextos.
La ausencia o escasez de infraestructura,
mobiliario y equipamiento adecuado, la
dotación extemporánea de materiales
educativos, la falta de pertinencia de los
recursos didácticos, las falencias que presenta la
formación inicial docente las limitadas
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capacidades pedagógicas que exhiben las/os
docentes que se encuentran ejerciendo s
profesión en las instituciones educativas, la
ausencia de un liderazgo pedagógico por parte
de los directivos, entre otros, son algunos
indicadores que ponen en evidencia que la
calidad, la equidad y la pertinencia de la
educación en nuestro país, es aún deficitaria.
El liderazgo se expresa mediante un estilo de
toma de decisiones que asume, impulsa y
desarrolla una nueva cultura en las
Instituciones. El liderazgo del equipo directivo
y singularmente de su director, se convierte en
el agente más determinante para diseñar y
desarrollar programas que mejoren las
organizaciones educativas.
Pittinsky (2009) subraya que el líder ha de
propiciar la coordinación y consolidación de los
grupos con los que interactúa, logrando mejorar
la cultura y promover el máximo compromiso
de todas las personas implicadas;
En términos generales, se puede señalar que el
liderazgo pedagógico enfatiza en un tipo de
liderazgo escolar que tiene propósitos
educativos tales como establecer objetivos
educativos, planificar el currículum, evaluar a
los docentes y la enseñanza y promover el
desarrollo profesional docente.
El fin último de la educación es lograr la
eficiencia educativa, pues las características de
las escuelas eficaces parecen ser propicias al
bienestar y al desarrollo general de los alumnos;
es decir, promueven un desarrollo tanto
afectivo, social y cognitivo.
Una educación con calidad implica la
concurrencia de varios factores, unos
considerados fundamentales y otros
complementarios. Entre los factores principales
están los maestros, la infraestructura y la
gestión.
Chipana (2015) afirmo que los cambios en la
sociedad global, el avance de la ciencia y la
tecnología, en la familia, en el conocimiento, la
producción y la tecnología demandan a los
ciudadanos, nuevas competencias que les
permitan enfrentar con éxito sus vidas, lograr un
sentimiento de realización personal y colectiva,
asumir con responsabilidad sus relaciones
interpersonales, sociales y su rol de actores
creativos del mundo y no prisioneros de su
destino.
En este sentido, las instituciones educativas
necesitan redefinirse como un espacio de
formación de personas de calidad y no sólo, ni
principalmente, de transmisión de información
y desarrollo de capacidades; ante lo expuesto se
planteó la presente investigación.
Desarrollo
Liderazgo pedagógico
Finalmente, una nueva línea de investigación
sobre liderazgo en las instituciones educativas
lo constituye el liderazgo pedagógico o
liderazgo centrado en el aprendizaje. En efecto,
Gil, F.; Buxarrais, M.; Munoz, J.; y Reyero, D.
(2013), sostienen que a principios del año 2000,
se empieza a cuestionar las limitaciones del
concepto de liderazgo instruccional frente al
llamado liderazgo centrado en el aprendizaje,
término que adopto oficialmente en Inglaterra la
National College for School Leadership, en el
año 2007. Este enfoque enfatiza, por un lado, la
acción de las/os estudiantes y, por otro, las
diversas funciones de liderazgo, especialmente
las de transformador y compartido.
Según Robinson (2011. Citado por Vaillant,
2015), este enfoque busca superar la gran
desconexión entre liderazgo y procesos de
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aprendizaje; pues, la tendencia actual insiste en
que el éxito del liderazgo escolar está en la
incidencia en los aprendizajes de las/os
alumnas/os a través de la mediación de los
directivos y docentes. Es por ello, que las
investigaciones recientes concluyen que las/os
directoras/es deben favorecer la mejora del
desarrollo profesional de las/os docentes para
incrementar los resultados de aprendizaje en
las/os alumnos.
Bolívar, A; López, J; y Murillo, J., (2013),
consideran que las instituciones educativas
están para que las/os alumnas/os aprendan y que
el éxito de la dirección escolar debiera estar en
el impacto que debe tener el liderazgo en los
aprendizajes de las/os estudiantes. En
consecuencia, las tareas de la dirección debieran
concentrarse en todo aquello que favorece una
mejor enseñanza y aprendizaje, así como
fusionar ambos esfuerzos a fin de incrementar
los resultados en las/os estudiantes. Si bien es
necesaria una buena gestión escolar, esta no es
suficiente si no posibilita logros de aprendizaje.
Calidad educativa
Según IPEBA (2013) la calidad educativa se
sustenta en los enfoques:
➢ Equidad: hace referencia a una “igualdad
fundamental”, que parte del
reconocimiento de la diversidad, para
identificar aquello irrenunciable a lo que
todo estudiante tiene derecho.
➢ La interculturalidad es aspirar a formar
ciudadanos con competencias y
capacidades para crear nuevos estilos de
vida y de consumos responsables, capaces
de compatibilizar el interés particular con
el bien común.
➢ Diversidad cultural: tiene como reto
ofrecer una educación que responde a esa
diversidad, con presupuesto y experiencias
pedagógicas pertinentes a las diversas
necesidades y demandas.
➢ Relevancia: se refiere a las intenciones
educativas que condicionan a otras
decisiones, como la forma de enseñar y
evaluar.
➢ Pertinencia: la educación es pertinente solo
si se toma en cuenta la centralidad del
estudiante, si se responde a su diversidad
cultural, social y de interés, características
y ritmos de aprendizaje.
➢ Eficacia: la “eficacia” se pregunta por la
medida y proporción en que se han logrado
los objetivos de la educación establecidos y
garantizados en un enfoque de derecho; es
decir respecto a la equidad en la
distribución de los aprendizajes, su
relevancia y pertinencia”.
➢ Eficiencia: está relacionado con la
adecuación con la adecuación asignación y
uso de los recursos tanto financieros como
pedagógicos, debiendo rendir cuentas de
los resultados educativos a la sociedad.
Carrasco (2009) en relación a los conceptos que
se manejan sobre calidad, manifiesta que son el
resultado de una serie de cambios y
transformaciones semánticas que han
experimentado en el devenir de los años de
existencia.
Para Orozco y otros (2009) “…Desde la
perspectiva de la educación de calidad se tiene,
entonces, claridad respecto de que el asunto de
la calidad no puede ser asumido únicamente
como relacionado con la eficiencia del sistema
educativo, como un asunto de estándar de
mínimos. Por el contrario, es un asunto que
remite a consideraciones éticas a propósito de
los fines de la educación y de la
correspondencia que se establece entre estos y
los medios para lograrlos”.
Para Espínola y Silva (2009) calidad de la
educación es “Gestionar los recursos en función
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de las necesidades y características propias de
los centros, lo cual afecta positivamente las
prácticas de gestión educativa, los procesos de
enseñanza-aprendizaje y el sentido de
pertenencia de toda la comunidad educativa,
generando identidad, compromiso y
responsabilidad con los procesos de
aprendizajes y con las metas de logros de los
estudiantes”.
Material y métodos
Población y muestra
Unidad de análisis:
Los docentes de la escuela de educación básica
Sulima García Valarezo de la ciudad de
Machala – 2018.
Población
La población considerada en esta investigación
está confirmada por 100 profesores de la
escuela de educación básica Sulima García
Valarezo de la ciudad de Machala – 2018
Muestra
Considerando el reducido tamaño de la
población se decidió tomar como sujetos de
estudio a los 100 profesores de las instituciones
educativas mencionadas anteriormente,
pertenecientes a la escuela de educación básica
Sulima García Valarezo de la ciudad de
Machala – 2018
Instrumentos de recolección de datos
Los datos fueron obtenidos mediante la
aplicación de dos cuestionarios las cuales nos
permitió conocer descriptivamente cada una de
las variables de estudio, como son el desempeño
docente y calidad educativa.
Cuestionario 1: “Liderazgo pedagógico”, se
aplicó para conocer la opinión de los docentes a
través de un cuestionario elaborado según las
adaptaciones teóricas realizadas por
Montenegro (2003), Emmer y Stough (2001) y
Lafourcade (1984). Se consideró cinco
dimensiones: formación profesional,
planificación, gestión dentro del aula y
evaluación. El cuestionario cuenta con 15 ítems,
cada uno con cinco opciones de respuesta tipo
Likert y distribuidos de acuerdo a las
dimensiones, cuyas categorías son: nunca (1);
casi nunca (2); a veces (3); casi siempre (4);
siempre (5).
Cuestionario 2: “Calidad educativa”, se aplicó
para conocer la opinión de los docentes a través
de un cuestionario elaborado según las teorías
propuestas por Schmelkes (1995) y Dworkin
(1981). Se tomó en cuenta tres dimensiones:
equidad, eficiencia y eficacia. El cuestionario
cuenta con 15 ítems, cada uno con cinco
opciones de respuesta tipo Likert y distribuidos
de acuerdo a las dimensiones, cuyas categorías
son: nunca (1); casi nunca (2); a veces (3); casi
siempre (4); siempre (5).
Método y Técnicas
Encuesta
Tipo de estudio: No experimental transaccional
correlacional
Nivel o alcance: No experimental – Transversal
Diseño de estudio:
Kerlinger (1979) expresa que es aquella que se
realiza sin manipular deliberadamente
variables. Es decir, es mediante la investigación
donde no hacemos variar intencionalmente las
variables independientes. Lo que hacemos en la
investigación no experimental es observar
fenómenos tal y como se dan en su contexto
natural, para después analizarlos. (p. 116).
Transversal “…son investigaciones que
recolectan datos en un solo momento…”
(Hernández, Fernández & Baptista, 2010,
p.151)
Correlacional
Hernández (2010) señala que estos diseños
describen relaciones entre dos o más categorías,
conceptos o variables en un momento
determinado (p. 155) los diseños
correlaciónales pueden limitarse a establecer
relaciones entre variables sin precisar sentido de
causalidad fundamentándose en planteamiento
e hipótesis correlaciónales.
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Resultados
Resultados descriptivos de la variable
liderazgo pedagógico.
Tabla 1 Niveles de la variable liderazgo pedagógico
Frecuencia
Porcentaje
Válido
Inadecuado
30
30,0
Regular
60
60,0
Adecuado
10
10,0
Total
100
100,0
Gráfico 1 Niveles de la variable liderazgo pedagógico
Los datos de la tabla y el gráfico 1, muestra que
en cuanto a los niveles de la variable liderazgo
pedagógico, de los 100 encuestados el 30%
precisan que están en un nivel inadecuado, el
60% en un nivel regular, el 10% en un nivel
adecuado.
Tabla 2 Niveles de la dimensión establecimiento de
metas y expectativas
Frecuencia
Porcentaje
Válido
Inadecuado
60
60,0
Regular
33
33,0
Adecuado
7
7,0
Total
100
100,0
Gráfico 2 Niveles de la dimensión establecimiento de
metas y expectativas
Los datos de la tabla y el gráfico 2, muestra que
en cuanto a los niveles de la dimensión
establecimiento de metas y expectativas, de los
de los 100 encuestados el 60% precisan que
están en un nivel inadecuado, el 33% en un nivel
regular, el 7% en un nivel adecuado.
Tabla 3 Niveles de la dimensión obtención y asignación
de recursos de manera estratégica
Frecuencia
Válido
Inadecuado
50
Regular
44
Adecuado
6
Total
100
Gráfico 3 Niveles de la dimensión obtención y asignación
de recursos de manera estratégica
Los datos de la tabla y el gráfico 3, muestra que
en cuanto a los niveles de la dimensión
obtención y asignación de recursos de manera
estratégica, de los 100 encuestados el 50%
precisan que están en un nivel inadecuado, el
44% en un nivel regular, el 6% en un nivel
adecuado
Tabla 4 Niveles de la dimensión planificación
coordinación y evaluación de la enseñanza y del
curriculum
Frecuencia
Válido
Inadecuado
53
Regular
37
Adecuado
10
Total
100
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Gráfico 4 Niveles de la dimensión planificación
coordinación y evaluación de la enseñanza y del
curriculum
Los datos de la tabla y el gráfico 4, muestra que
en cuanto a los niveles de la dimensión
planificación coordinación y evaluación de la
enseñanza y del curriculum, de los 100
encuestados el 53% precisan que están en un
nivel inadecuado, el 37% en un nivel regular, el
10% en un nivel adecuado.
Tabla 5 Niveles de la dimensión promoción y
participación en el aprendizaje y desarrollo profesional.
Frecuencia
Porcentaje
Válido
Inadecuado
56
56,0
Regular
36
36,0
Adecuado
8
8,0
Total
100
100,0
Gráfico 5 Niveles de la dimensión promoción y
participación en el aprendizaje y desarrollo profesional
Los datos de la tabla y el gráfico 5, muestra que
en cuanto a los niveles de la dimensión
promoción y participación en el aprendizaje y
desarrollo profesional, de los 100 encuestados
el 56% precisan que están en un nivel
inadecuado, el 36% en un nivel regular, el 8%
en un nivel adecuado
Tabla 6 Niveles de la dimensión aseguramiento de un
entorno ordenado y de apoyo
Frecuencia
Válido
Inadecuado
48
Regular
44
Adecuado
8
Total
100
Gráfico 6 Niveles de la dimensión aseguramiento de un
entorno ordenado y de apoyo
Los datos de la tabla y el gráfico 6, muestra que
en cuanto a los niveles de la dimensión
aseguramiento de un entorno ordenado y de
apoyo, de los 100 encuestados el 48% precisan
que están en un nivel inadecuado, el 44% en un
nivel regular, el 8% en un nivel adecuado
Resultados descriptivos de la variable calidad
educativa
Tabla 7 Niveles de la variable calidad educativa
Frecuencia
Válido
Mala
27
Regular
65
Buena
8
Total
100
Gráfico 7 Niveles de la variable calidad educativa
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Los datos de la tabla y el gráfico 7, muestra que
en cuanto a los niveles de la variable calidad
educativa, de los 100 encuestados el 27%
precisan que están en un nivel malo, el 65% en
un nivel regular, el 8% en un nivel bueno
Tabla 8 Niveles de la dimensión equidad
Frecuencia
Porcentaje
Válido
Mala
30
30,0
Regular
53
53,0
Buena
17
17,0
Total
100
100,0
Gráfico 8 Niveles de la dimensión equidad
Los datos de la tabla y el gráfico 8, muestra que
en cuanto a los niveles de la dimensión equidad,
de los 100 encuestados el 30% precisan que
están en un nivel malo, el 53% en un nivel
regular, y el 24,7% en un nivel bueno.
Tabla 9 Niveles de la dimensión eficiencia
Frecuencia
Porcentaje
Válido
Mala
26
26,0
Regular
57
57,0
Buena
17
17,0
Total
100
100,0
Gráfico 9 Niveles de la dimensión eficiencia
Los datos de la tabla y el gráfico 9, muestra que
en cuanto a los niveles de la dimensión
eficiencia de los 100 encuestados el 26%
precisan que están en un nivel malo, el 57% en
un nivel regular, y el 17% en un nivel bueno
Tabla 10 Niveles de la dimensión eficacia
Frecuencia
Válido
Mala
20
Regular
64
Buena
16
Total
100
Gráfico 10 Niveles de la dimensión eficacia
Los datos de la tabla y el gráfico 10, muestra
que en cuanto a los niveles de la dimensión
eficiencia de los 100 encuestados el 20%
precisan que están en un nivel malo, el 64% en
un nivel regular, y el 16% en un nivel bueno.
Discusión de los resultados
Después de procesar los datos y analizar los
resultados estadísticos, se puede afirmar que
existe relación entre el liderazgo pedagógico
con la calidad educativa de la escuela de
educación básica Sulima García Valarezo de la
ciudad de Machala – 2018, ya que el nivel de
significancia calculada es p < .05 y el
coeficiente de correlación Rho de Spearman =
0,746**. Al respecto Redolfo (2015), en su
trabajo de investigación titulado “Liderazgo
pedagógico y su relación con el desempeño
docente, concluyó que existe relación
estadísticamente significativa entre el liderazgo
pedagógico y el desempeño docente en las
instituciones educativas públicas. De la misma
manera Agüero y Coronado (2017) en su tesis
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“liderazgo directivo y desempeño docente”,
concluyeron que existe una relación directa y
significativa entre los estilos de liderazgo
directivo y el desempeño docente.
En cuanto a la hipótesis especifica primera se
evidencio que relación entre el establecimiento
de metas y expectativas con la calidad educativa
de la escuela de educación básica Sulima García
Valarezo de la ciudad de Machala – 2018, con
un nivel de significancia calculada es p < .05 y
el coeficiente de correlación Rho de Spearman
=0,512*, *. Frente a ello Chipana (2015) en su
tesis Gestión pedagógica y la calidad educativa
en las unidades de gestión educativa, afirma que
la calidad educativa, es el nivel óptimo de
formación que deben alcanzar los estudiantes
para enfrentar los retos del desarrollo humano,
ejercer su ciudadanía y continuar aprendiendo
durante toda la vida.
Respecto a la segunda hipótesis especifica se
observó que existe relación entre la obtención y
asignación de recursos de manera estratégica y
calidad educativa de la escuela de educación
básica Sulima García Valarezo de la ciudad de
Machala – 2018, ya que el nivel de significancia
calculada es p < .05 y el coeficiente de
correlación Rho de Spearman =0,645**, esto
significa tener en cuenta los recursos: personas,
medios y tiempo, e identificar aquellos con los
que no se cuentan; asimismo, enfoque coherente
y conjunto del mejoramiento escolar,
capacidades críticas para obtener recursos.
En referencia a la tercera hipótesis específica se
mostró que existe relación entre la
planificación, coordinación, evaluación de la
enseñanza con el curriculum con la calidad
educativa de la escuela de educación básica
Sulima García Valarezo de la ciudad de
Machala – 2018, Por su parte, Alarcón (2013)
en su investigación sobre gestión educativa y
calidad de la precisa que la calidad de la
educación es cada vez más importante para
aquellos que están involucrados en ella directa
o indirectamente, y para aquellos que utilizan
sus servicios. Por esa razón, la gestión de la
calidad es una parte de la gestión para el logro
de los objetivos a través de la planificación,
supervisión, aseguramiento y mejoramiento de
la calidad.
En la hipótesis específica cuarta se concluyó
que existe relación entre la promoción y
participación en el aprendizaje y desarrollo
profesional con la calidad educativa de la
escuela de educación básica Sulima García
Valarezo de la ciudad de Machala – 2018, ya
que se obtuvo un coeficiente de correlación de
Rho de Spearman = 0,597**, con una ρ = 0.000
(ρ < 0.05). Al respecto Zarate (2011)
“Liderazgo directivo y desempeño docente
concluyó que algunos de los beneficios de
fundamentar el trabajo educativo son dotar al
quehacer docente de los atributos
metodológicos, de estructuración y
sistematización. Así, se favorece la
incorporación de lo aprendido en la estructura
mental del alumno, a la vez que se identifican
sus características cognoscitivas y de
personalidad.
Concerniente a la quinta hipótesis específica se
evidenció que existe relación entre el
aseguramiento de un entorno ordenado y de
apoyo con la calidad educativa de la escuela de
educación básica Sulima García Valarezo de la
ciudad de Machala – 2018, ya que se obtuvo un
coeficiente de correlación de Rho de Spearman
= 0,568**, con una ρ = 0.000 (ρ < 0.05). En la
presente investigación se enfatiza proteger el
tiempo para la enseñanza y el aprendizaje
evitando interrupciones, brindando un entorno
ordenado dentro y fuera del aula, y
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promoviendo relaciones de confianza y normas
que apoyan el compromiso.
Conclusiones
De acuerdo a las evidencias estadísticas, se
puede afirmar que existe relación el liderazgo
pedagógico con la calidad educativa de la
escuela de educación básica Sulima García
Valarezo de la ciudad de Machala – 2018, ya
que el nivel de significancia calculada es p < .05
y el coeficiente de correlación Rho de Spearman
= 0,746**;
En cuanto a la hipótesis especifica primera se
evidencio que relación entre el establecimiento
de metas y expectativas con la calidad educativa
de la escuela de educación básica Sulima García
Valarezo de la ciudad de Machala – 2018, con
un nivel de significancia calculada es p < .05 y
el coeficiente de correlación Rho de Spearman
=0,512*,
Respecto a segunda hipótesis especifica se
observó que existe relación entre la obtención y
asignación de recursos de manera estratégica y
calidad educativa de la escuela de educación
básica Sulima García Valarezo de la ciudad de
Machala – 2018, ya que el nivel de significancia
calculada es p < .05 y el coeficiente de
correlación Rho de Spearman =0,645**
En referencia a la tercera hipótesis específica se
mostró que existe relación entre la
planificación, coordinación, evaluación de la
enseñanza con el curriculum con la calidad
educativa de la escuela de educación básica
Sulima García Valarezo de la ciudad de
Machala – 2018, pues se obtuvo un coeficiente
de correlación de Rho de Spearman = 0,576**,
con una ρ = 0.000 (ρ < 0.05).
En la hipótesis específica cuarta se concluyó
que existe relación entre la promoción y
participación en el aprendizaje y desarrollo
profesional con la calidad educativa de la
escuela de educación básica Sulima García
Valarezo de la ciudad de Machala – 2018, ya
que se obtuvo un coeficiente de correlación de
Rho de Spearman = 0,597**, con una ρ = 0.000
(ρ < 0.05).
Concerniente a la quinta hipótesis específica se
evidenció que existe relación entre el
aseguramiento de un entorno ordenado y de
apoyo con la calidad educativa de la escuela de
educación básica Sulima García Valarezo de la
ciudad de Machala – 2018, ya que se obtuvo un
coeficiente de correlación de Rho de Spearman
= 0,568**, con una ρ = 0.000 (ρ < 0.05).
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