Ciencia y Educación (ISSN 2707-3378)
Vol. 1 No. 9
Septiembre del 2020
Página 57
EVALUACIÓN DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL DEL PERSONAL DOCENTE Y SU
RELACIÓN CON EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS NIÑOS DE 7 Y 9 AÑOS EN LA
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA SIMÓN BOLÍVAR
DEL CANTÓN SANTA ROSA ECUADOR.
EVALUATION OF THE EMOTIONAL INTELLIGENCE OF THE TEACHING STAFF AND
ITS RELATIONSHIP WITH THE SCHOOL PERFORMANCE OF CHILDREN OF 7- AND
9-YEARS OLD AT THE SIMÓN BOLÍVAR BASIC
EDUCATION SCHOOL OF SANTA ROSA ECUADOR.
Autora: Diana Carolina Preciado Arteaga
E-mail de contacto: diana.preciado@educacion.gob.ec
Articulo recibido: 28 de Julio del 2020
Articulo revisado: 3 de Agosto del 2020
Articulo aprobado: 30 de Septiembre del 2020
Licenciada en Educación Básica egresada de la Universidad Tecnológica San Antonio De Machala (Ecuador) con 8 años de
experiencia laboral. Cursa una maestría en la Universidad Nacional Mayor De San Marcos (Perú), mención Evaluación y
Acreditación de la Calidad de Educación.
Resumen
El presente trabajo de investigación titulada la
evaluación de la inteligencia emocional del
personal docente y su relación con el
rendimiento escolar de los niños de 7 y 9 años
en la escuela de educación básica Simón
Bolívar del Cantón de Santa Rosa Ecuador,
tuvo como objetivo general el determinar la
relación existente entre ambas variables. La
investigación de tipo básica, de alcance
descriptivo correlacional, de diseño no
experimental, de corte transversal, empleo
como instrumento de recolección de datos un
cuestionario para la variable inteligencia
emocional el cual paso por los procesos de
validación y confiabilidad, mientras que para la
variable rendimiento se utilizó como técnica el
análisis documental que en este caso fueron las
calificaciones de los estudiantes; los datos
fueron procesados mediante el software SPS
23. Después de realizado el análisis descriptivo
y el proceso de prueba de hipótesis se pudo
hallar que el valor de Rho de Spearman =
,980** interpretándose como correlación muy
buena entre las variables, con una ρ = 0.00 (p <
0.05), con el cual se rechaza la hipótesis nula
por lo tanto se acepta que existe una correlación
directa y significativa entre la inteligencia
emocional del personal docente y el
rendimiento escolar de los niños de 7 y 9 años
en la escuela de educación básica Simón
Bolívar del Cantón de Santa Rosa Ecuador.
Palabras clave: Inteligencia emocional,
rendimiento académico, institución,
docente, estudiantes.
Abstract
The present work of investigation titled the
evaluation of the emotional intelligence of the
educational personnel and its relation with the
scholastic performance of the children of 7 and
9 years in the school of basic education Simón
Bolívar of the Canton de Santa Rosa Ecuador,
Had as general objective to determine the
relationship between both variables. The basic
research, correlational descriptive scope, non-
experimental design, cross-sectional, used as a
data collection instrument a questionnaire for
the emotional intelligence variable which went
through the validation and reliability processes,
while for the variable performance,
documentary analysis was used as a technique,
which in this case were the students' grades; the
data were processed using the SPS 23 software.
After carrying out the descriptive analysis and
the hypothesis testing process, it was found that
the value of Spearman's Rho = .980 **,
interpreted as a very good correlation between
the variables, with a ρ = 0.00 (p <0.05), with
which the null hypothesis is rejected, therefore
it is accepted that there is a direct and
significant correlation between the emotional
intelligence of the teaching staff and the
academic performance of the 7 and 9-year-old
children in school Simón Bolívar from the
Canton of Santa Rosa Ecuador.
Ciencia y Educación (ISSN 2707-3378)
Vol. 1 No. 9
Septiembre del 2020
Página 58
Keywords: Emotional intelligence, academic
performance, institution, teacher, students.
Sumário
O presente trabalho de pesquisa intitulado
Avaliação da inteligência emocional do corpo
docente e sua relação com o rendimento escolar
de crianças de 7 e 9 anos do ensino fundamental
Simón Bolívar do Cantão de Santa Rosa
Equador, Teve como objetivo geral de
determinar a relação entre as duas variáveis. A
pesquisa básica, de escopo descritivo
correlacional, delineamento não experimental,
transversal, utilizou como instrumento de
coleta de dados um questionário para a variável
inteligência emocional que passou pelos
processos de validação e confiabilidade,
enquanto para a variável performance, utilizou-
se como técnica a análise documental, que no
caso eram as notas dos alunos; os dados foram
processados no software SPS 23. Após a
realização da análise descritiva e do processo
de teste de hipóteses, verificou-se que o valor
de Rho de Spearman = 0,980 **, interpretado
como uma correlação muito boa entre as
variáveis, com um ρ = 0,00 (p <0,05), com o
qual a hipótese nula é rejeitada, portanto,
admite-se que existe uma correlação direta e
significativa entre a inteligência emocional do
corpo docente e o desempenho escolar das
crianças de 7 e 9 anos na escola Simón Bolívar
do Cantão de Santa Rosa Equador.
Palavras-chave: Inteligência emocional,
desempenho acadêmico, instituição,
professor, alunos.
Introducción
Molero, P. (2020) plantea que necesitamos una
nueva visión del estudio de la inteligencia
humana más allá de los aspectos cognitivos e
intelectuales, resaltando la importancia del uso
y gestión del mundo emocional y social, para
comprender el curso de las vidas de las
personas. Afirma que existen habilidades más
importantes que la inteligencia académica a la
hora de alcanzar un mayor bienestar laboral,
personal, académico y social.
Es así, como se empezó a incorporar nuevos
conceptos que tienen que ver con la forma en
que se enseñan y recepcionan los contenidos
educacionales, siendo la inteligencia emocional
uno de los factores que más afecta al
fortalecimiento de la gestión educativa.
Los defensores de la inteligencia emocional no
desvalorizan la importancia de poseer un buen
coeficiente intelectual, pero sostienen que no es
el único factor que indica la capacidad del ser
humano, ya que existen toda una serie de
habilidades que se pueden aprender, basadas en
los sentimientos y las emociones y que
determinan en un buen porcentaje el éxito de
una tarea y del actuar. Sin embargo, los nuevos
desafíos requieren de nuevos talentos. Las
personas aprenden que para alcanzar el éxito no
basta una gran capacidad cognitiva ni una
preparación técnica, sino que se hace necesario
desarrollar cualidades personales. Es más
probable que las personas experimenten estrés y
dificultades emocionales durante sus estudios y,
en consecuencia, se beneficiarían más del uso
de habilidades emocionales adaptativas que le
permitan afrontar dificultades.
Según Goleman (2010) la inteligencia
emocional es una destreza y una forma que
permite interactuar con el mundo, que tiene en
cuenta las emociones, los sentimientos y
algunas habilidades como la autoconciencia, la
motivación, el control de sus impulsos, el
entusiasmo, la perseverancia, la empatía, y otras
más, indispensables para una buena y creativa
adaptación e interacción social.
Estudios realizados por Mérida-López (2020)
manifiesta que la investigación sobre
inteligencia y rendimiento ha aumentado
considerablemente, en la mayoría de los casos
de forma conjunta con los denominados
factores predictivos del rendimiento académico,
Ciencia y Educación (ISSN 2707-3378)
Vol. 1 No. 9
Septiembre del 2020
Página 59
los ámbitos de contextualización han sido
múltiples: sujetos con superdotación, en línea
de normalidad o con deficiencias cognitivas;
escolares con un desarrollo cognitivo normal
pero afectados con problemas de personalidad,
grave desmotivación, autoconcepto, estrategias
de aprendizaje, hábitos y técnicas de estudio.
También en relación con factores del contexto
familiar, escolar, en los últimos años se está
prestando especial atención a la relación entre
inteligencia, redes sociales y rendimiento
académico de los adolescentes.
Los resultados de las evaluaciones
internacionales Pisa no ubica a Ecuador con
buenos resultados en las competencias
matemática y comunicativa demostrando que se
debe trabajar para mejorar y obtener mejores
resultados ya que los nuevos desafíos actuales
requieren de nuevos talentos. Las personas
aprenden que para alcanzar el éxito no basta una
capacidad cognitiva y una preparación técnica,
si no es que es necesario desarrollar cualidades
personales. Es más, probable que las personas
experimenten estrés y dificultades emocionales
durante sus estudios y en consecuencia se
beneficiarían más del uso de habilidades
emocionales.
Con respecto al rendimiento académico, López-
Vera, (2020) manifiesta que los últimos años se
ha incrementado el número de niños que tienen
dificultades en diferentes áreas de estudio, ellos
se reafirman con los resultados obtenidos en las
evaluaciones realizadas a nivel nacional e
internacional como UNESCO 1998, PISA
2000,2003,2009, 2013 y la MCE- medición de
la calidad educativa 2013. Los resultados del
programa de evaluación de estudiantes del 2013
PISA revelan significativamente que algunos
países han empezado a mejorar sin embargo
este avance es insuficiente.
Con respecto al diagnóstico de la Unidad
Educativa de educación básica Simón Bolívar
del Cantón de Santa Rosa Ecuador, esta
presenta como problema medular la baja
autoestima de los estudiantes lo cual dificulta el
desarrollo de la inteligencia emocional y
promoviendo exista bajo rendimiento
académico en diferentes áreas. Por ello se hace
necesario conocer los resultados entorno al
rendimiento de los estudiantes que están a cargo
de los docentes que les transmiten diversas
enseñanzas; ante ello la presente investigación
se plantea la siguiente problemática.
Desarrollo
Condori Picón, J. (2017) realizo una
investigación de tipo exploratorio la cual
presenta como objetivo principal elaborar el
perfil de la Inteligencia Emocional de los
docentes de educación inicial del distrito de los
Olivos. La muestra de este estudio estuvo
conforma por 95 docentes, el instrumento que
utilizó el investigador fue el inventario del
cociente intelectual del BarOn (I-CE) de
RevuenBarOn, este autor determino que el
perfil de la inteligencia emocional que
presentaron los docentes de educación inicial
era de un nivel promedio. Sus resultados
también indican que no existe diferencia
significativa en el nivel de cociente emocional
total con la condición laboral, ni con el tiempo
de servicio, pero si hay diferencia significativa
con el estado civil, encontrándose que las
docentes divorciados presentan menores niveles
de cociente emocional.
Ugarriza (2001) realizó una investigación
basada en la evaluación de la inteligencia
emocional a través del inventario del cociente
emocional de BarOn (I-CE). El instrumento se
aplicó a una muestra representativa de 1996
sujetos de Lima Metropolitana, de ambos sexos,
de 15 años y más. Se halló que la inteligencia
Ciencia y Educación (ISSN 2707-3378)
Vol. 1 No. 9
Septiembre del 2020
Página 60
emocional tiende a incrementarse con la edad.
Con respecto al género refirió que, en ambos
grupos no se observó diferencias en cuanto al
cociente de inteligencia emocional total, sin
embargo, existen diferencias significativas en
los componentes intrapersonal, manejo de
estrés y del estado de ánimo general a favor de
los varones. En cambio, las mujeres presentan
mejores resultados en el componente
interpersonal. También se halló que los varones
tienen una mejor autoestima, solucionan mejor
los problemas, denotan una mejor tolerancia a
la tensión y un mejor control de impulsos. En
cambio, las mujeres obtienen mejores puntajes
en sus relaciones interpersonales, mejor
empatía y una mayor responsabilidad social
Zambrano Vargas, G. (2011) en su tesis
“Inteligencia emocional y rendimiento
académico en historia, geografía y economía en
alumnos del segundo de secundaria de una
Institución Educativa del Callao”. Tuvo como
objetivo establecer la relación que existe entre
la inteligencia emocional y el rendimiento
académico en el área de Historia, Geografía y
Economía. Para tal efecto, realizó una
investigación de tipo correlacional con un
diseño transeccional. La muestra de su estudio
estuvo conformada por 191 estudiantes de
ambos géneros que cursaban el 2° grado de
secundaria a quienes se les aplicó el Inventario
de Cociente Emocional de Bar.On (ICE)
adaptado por Ugarriza (2001); el investigador
concluye que: existe una relación
estadísticamente significativa entre la
inteligencia emocional y el rendimiento
académico, así como: los componentes
emocionales interpersonal, intrapersonal,
adaptabilidad, manejo del estrés y estado de
ánimo general presentaron una relación
estadísticamente significativa con el
rendimiento académico
García y Lezama (2003) realizaron una
investigación con el objetivo de determinar la
relación entre inteligencia emocional y clima
social laboral en docentes de colegios
nacionales del distrito de Trujillo. El tipo de
investigación fue descriptiva -correlacional en
una muestra de 150 profesores y se aplicaron el
inventario de Inteligencia Emocional de BarON
y la Escala de Clima Social con la escala de
WES al grupo muestral. Los resultados de la
investigación dan cuenta que el componente
adaptabilidad de la inteligencia emocional con
respecto a la dimensión de relaciones del clima
social laboral es altamente significativa; los
componentes de adaptabilidad y manejo del
estrés de la inteligencia emocional con la
dimensión de autorrealización del clima social
laboral se encuentran altamente
correlacionados; los componentes:
intrapersonal, interpersonal, manejo del estrés y
estado de ánimo se relacionan de manera
positiva débil con la dimensión de relaciones;
los autores encontraron una correlación
negativa débil entre los componentes
intrapersonal e interpersonal con la dimensión
de estabilidad/cambio.
Inteligencia emocional
Son muchos los investigadores que han
prestado importancia al estudio de la
inteligencia emocional, en tal sentido, existen
numerosas definiciones; para Mayer y Salovey
(citado por Gómez, 2020), es la posibilidad, de
discriminar entre ellas y usar la información
para guiar el pensamiento y las acciones de un
tipo de inteligencia social que incluye la
habilidad de supervisar y entender las
emociones propias y la de los demas”.
Así, Thorndike (citado por Gómez, 2020) quien
también tuvo gran influencia en la
popularización de la idea del coeficiente
intelectual en la década del veinte y treinta,
Ciencia y Educación (ISSN 2707-3378)
Vol. 1 No. 9
Septiembre del 2020
Página 61
planteando en un artículo de Harper’s Magazine
que la inteligencia social es la capacidad para
comprender a los demás y actuar prudentemente
en las relaciones humanas.
Al respecto, Gómez M (2020) referencia que
Gardner refutaba el punto de vista del cociente
intelectual; planteaba que no existía una clase
de inteligencia fundamental para el éxito en la
vida, sino hasta siete tipos como: inteligencia
lógico-matemática, lingüística, espacial,
musical, cinestésico-corporal, intrapersonal e
interpersonal. Él sostuvo que la inteligencia
interpersonal es la capacidad para comprender a
los demás, mientras que, la inteligencia
intrapersonal es la capacidad de formar un
modelo preciso, realista de uno mismo y ser
capaz de usar ese modelo para operar
eficazmente en la vida.
En síntesis, el concepto de inteligencia
emocional apareció por primera vez
desarrollada en un artículo publicado por
Salovey y Mayer (1993). Pero quedó relegado
al olvido hasta que Goleman (2010) publicó su
libro sobre inteligencia emocional. Goleman
afirmó que existen habilidades más importantes
que la inteligencia académica a la hora de
alcanzar un mayor bienestar personal,
académico y social. De modo que, desde la
década de los noventa hasta la actualidad el
constructo inteligencia emocional se ha erigido
en un importante referente para explicar, en
particular en el contexto educativo, tanto el
éxito de los estudiantes como su adaptación al
medio escolar
Bar-On (2006) sostuvo que la inteligencia
emocional es un conjunto de habilidades
personales, emocionales, sociales y de destrezas
que influyen en la habilidad para adaptarse y
afrontar las demandas y presiones del medio
ambiente. Como tal, la inteligencia no cognitiva
es un factor muy importante en la determinación
de la habilidad para tener éxito en la vida,
influyendo directamente en el bienestar general
y en la salud mental. Al igual que Bar-On se
destaca la importancia de desarrollar la
inteligencia emocional para afrontar con éxito
las tareas académicas y elevar el rendimiento
académico de los educandos.
Importancia de las emociones
Según Palomeque Solano (2020), comprender
las emociones propias ayuda a los niños y
adolescentes a dirigir su conducta en
situaciones sociales y a hablar acerca de los
sentimientos. Por su parte, Frager y Fadiman
(2010), opinan que las emociones le permiten al
individuo controlar la expresión de los
sentimientos y ser sensibles a lo que sienten los
demás, por lo que la comprensión de las
emociones propias es un proceso cognoscitivo
que puede conducir a la acción. De acuerdo con
Burton C. (2016), las emociones positivas
desempeñan un papel importante en la auto
actualización, considerando que las emociones
negativas, como la tensión y los conflictos
consumen energías e inhiben el funcionamiento
eficaz del ser humano.
Inteligencia
Huarilloclla Hancco, F. (2019) propuso que la
inteligencia representa un factor general, y
varios factores de habilidades específicas.
Sostuvo que la inteligencia está compuesta por
cinco habilidades independientes que incluyen:
rapidez perceptual, facilidad numérica, fluidez
verbal, razonamiento inductivo y memoria.
El constructo sobre inteligencia ha venido
sufriendo una serie de aseveraciones,
evolucionando en el espacio y el tiempo, por lo
que se puede abordar el estudio de la
inteligencia a partir de tres enfoques
primordiales. En el primero, el psicométrico,
donde prevalece una concepción de la
Ciencia y Educación (ISSN 2707-3378)
Vol. 1 No. 9
Septiembre del 2020
Página 62
inteligencia que puede caracterizarse por ser de
naturaleza biológica y susceptible a la
medición. El segundo enfoque es el cognitivo,
en el que se expresa un paradigma del
procesamiento de la información, en el que
intervienen diversos factores que conforman un
sistema complejo de interacción enfocado a los
productos; enfatizando el uso de una diversidad
de habilidades de pensamiento y de aprendizaje
que son empleadas en la resolución de
problemas académicos y extraacadémicos. El
tercer enfoque pretende ir más allá del enfoque
cognitivo. Es el que encabeza Gardner (2016),
quien sostiene que existen distintas
inteligencias que pueden ser estudiadas y
estimuladas por separado.
Rendimiento escolar
Para Navarro, R. (2003) el rendimiento
académico es expresado en una nota numérica
que obtiene un alumno como resultado de una
evaluación que mide el producto del proceso de
enseñanza aprendizaje en el que participa.
Vargas, G. (2007) afirma que el rendimiento
académico hace referencia a la evaluación del
conocimiento adquirido en el ámbito escolar
terciario o universitario. Un estudiante con buen
rendimiento académico es aquel que obtiene
calificaciones positivas en los exámenes que
debe rendir a lo largo de una asignatura cursada.
En otras palabras, el rendimiento académico es
una medida de las capacidades del alumno, que
expresa lo que éste ha aprendido a lo largo del
proceso formativo.
Suardiaz-Muro (2020) manifiesta que la
complejidad del rendimiento escolar se da
desde su conceptualización, en ocasiones se le
denomina aptitud escolar, desempeño
académico o rendimiento escolar, pero
generalmente las diferencias de concepto sólo
se explican por cuestiones semánticas, ya que
generalmente, en los textos. La vida escolar y la
experiencia docente son utilizadas como
sinónimos.
Por su parte Rivera, E. (2020) señala que el
rendimiento académico es un indicador del
aprendizaje logrado por el estudiante, por ello el
sistema educativo lo toma como referencia de la
calidad educativa.
Factores que intervienen en el rendimiento
académico
De acuerdo con Nieto, (2020), existen cuatro
áreas extensas que el psicólogo debe investigar
al tratar de determinar la razón por la que el
educando tiene un rendimiento deficiente; éstas
son:
➢ Factores psicológicos: son la causa del
mayor número de casos de rendimiento
insuficiente. Para mejorar el rendimiento
académico del educando, los aspectos que
deben trabajarse dentro de un programa de
intervención psicopedagógica son los
siguientes: o Confianza en sí mismo. o
Hábitos de estudio. o Control y manejo de la
frustración. o Capacidad de
aprovechamiento. o Expectativas de logro.
➢ Factores fisiológicos: son la causa de un
número muy reducido de casos de
rendimiento insuficiente; a pesar de ello, la
evaluación deberá cubrir las áreas: o Vista,
oído, sistema glandular, estado general de
salud.
➢ Factores sociológicos: es importante analizar
el tipo de vecindario y medio ambiente que
rodea al educando, la importancia que se da
a la educación en el hogar, el grado de
escolaridad de los padres y el nivel
socioeconómico. Cuando el educando
proviene de un estrato socioeconómico bajo,
es más propenso a tener un rendimiento bajo,
debido a la baja calidad alimentaria,
Ciencia y Educación (ISSN 2707-3378)
Vol. 1 No. 9
Septiembre del 2020
Página 63
analfabetismo de los padres, trabajo infantil
y poca o nula estimulación psicosocial.
➢ Factores pedagógicos: se enfoca en las malas
metodologías que emplean los educadores en
el proceso de aprendizaje enseñanza. Dentro
de las cuales destacan: o La pedagogía
basada fundamentalmente en la memoria
mecánica y muy poco en el aprendizaje
significativo; recurrir demasiado a las
calificaciones bajas, como arma para que los
alumnos trabajen; malas metodologías en el
aprendizaje de la lecto-escritura que generan
dislexias aprendidas y fracaso escolar.
Supervía, P. (2020) señala que en el
rendimiento escolar intervienen muchas otras
variables externas al sujeto, como la calidad del
maestro, el ambiente de clase, la familia, el
programa educativo y variables psicológicas.
En las internas, como la actitud hacia la
asignatura, la inteligencia, la personalidad, el
autoconcepto del estudiante y la motivación. el
autor clasifica estos factores en:
➢ Factores psicológicos en la cual el
estudiante debe estar mentalizado: La
mentalización de tener que estudiar
considerando cuales son afectadas por otros
factores como: contenido, miedo al fracaso,
el no tener un entorno adecuado,
demasiadas actividades, materiales no
adecuados, preocupaciones.
➢ Factores Endógenos. Inherentes al
estudiante coeficiente intelectual,
deficiencias sensoriales, edad cronológica,
interés, actitudes, hábitos, motivaciones
internas, aspiraciones, características
somáticas, Etc.
➢ Factores Exógenos. Provienen del hogar,
escuela: constitución del hogar, ambiente
social, condiciones físicas del hogar, de la
escuela, métodos y técnicas empleadas para
la evaluación de la enseñanza aprendizaje,
características personales del profesor, etc.
Material y Métodos
Población y muestra
Población
La población de estudio estuvo conformada por
100 estudiantes de 7 y 9 años de edad y 80
docentes de la escuela de educación básica
Simón Bolívar del Cantón de Santa Rosa
Ecuador.
Muestra
Para el caso de estudiantes se realizó un
muestreo probabilístico obteniéndose como
resultado que la muestra estuvo conformada por
72 estudiantes y 8 maestros
Instrumentos de recolección de datos
En el estudio se hizo uso de la técnica de la
Encuesta, por la modalidad de estudio y el
tiempo de aplicación, al respecto se utilizó el
instrumento cuestionario. En tal sentido, de
acuerdo con Hernández Sampieri, (2014) la
encuesta es el procedimiento adecuado para
recolectar datos a grandes muestras en un solo
momento. En cuanto la segunda variable se
utilizó como técnica el análisis documental que
en este caso está conformado por el rendimiento
académico de los alumnos de 7 a 9 años. El
cuestionario: Es un instrumento de
investigación. Este instrumento se utiliza, de un
modo preferente, en el desarrollo de una
investigación en el campo de las ciencias
sociales. No obstante lo anterior, su
construcción, aplicación y tabulación poseen un
alto grado científico y objetivo. Elaborar un
cuestionario válido no es una cuestión fácil;
implica controlar una serie de variables. Es un
medio útil y eficaz para recoger información en
un tiempo relativamente breve. En su
construcción pueden considerarse preguntas
cerradas, abiertas o mixtas. (Hernández
Sampieri, 2014)
Ciencia y Educación (ISSN 2707-3378)
Vol. 1 No. 9
Septiembre del 2020
Página 64
Resultados
Tabla 1 Niveles de la variable inteligencia emocional
Frecuencia
Porcentaje
Válido
Muy bajo
8
10,0
Bajo
53
66,3
Alto
15
18,8
Muy alto
4
5,0
Total
80
100,0
Fuente: La autora
Gráfico 1 Niveles de la variable inteligencia emocional
Los datos de la tabla y el gráfico 1, muestra que en cuanto a los niveles de la variable inteligencia
emocional en escuela de educación básica Simón Bolívar del Cantón de Santa Rosa Ecuador, de los 80
encuestados el 10 % precisan que están en un nivel muy bajo, el 66,3% en un nivel bajo, 18,8% precisan
que están en un nivel alto mientras que el 5,0% lo considera en un nivel muy alto.
Tabla 2 Niveles de la dimensión autoconocimiento
Porcentaje
Válido
Muy bajo
16,3
Bajo
53,8
Alto
26,3
Muy alto
3,8
Total
100,0
Fuente: La autora
Gráfico 2 Niveles de la dimensión autoconocimiento
Los datos de la tabla y el gráfico 2, muestra que en cuanto a los niveles de la dimensión
autoconocimiento en escuela de educación básica Simón Bolívar del Cantón de Santa Rosa Ecuador,
Ciencia y Educación (ISSN 2707-3378)
Vol. 1 No. 9
Septiembre del 2020
Página 65
de los 80 encuestados el 16,3 % precisan que están en un nivel muy bajo, el 53,8% en un nivel bajo,
26,3% precisan que están en un nivel alto mientras que el 3,8% lo considera en un nivel muy alto.
Tabla 3 Niveles de la dimensión autorregulación
Frecuencia
Porcentaje
Válido
Muy bajo
13
16,3
Bajo
45
56,3
Alto
16
20,0
Muy alto
6
7,5
Total
80
100,0
Fuente: La autora
Gráfico 3 Niveles de la dimensión autorregulación
Los datos de la tabla y el gráfico 3, muestra que en cuanto a los niveles de la dimensión autorregulación
en escuela de educación básica Simón Bolívar del Cantón de Santa Rosa Ecuador, de los 80 encuestados
el 16,3 % precisan que están en un nivel muy bajo, el 56,3% en un nivel bajo, 20% precisan que están
en un nivel alto mientras que el 7,5% lo considera en un nivel muy alto.
Tabla 4 Niveles de la dimensión motivación
Frecuencia
Porcentaje
Válido
Muy bajo
11
13,8
Bajo
43
53,8
Alto
21
26,3
Muy alto
5
6,3
Total
80
100,0
Fuente: La autora
Gráfico 4 Niveles de la dimensión motivación
Los datos de la tabla y el gráfico 4, muestra que en cuanto a los niveles de la dimensión motivación en
escuela de educación básica Simón Bolívar del Cantón de Santa Rosa Ecuador, de los 80 encuestados
Ciencia y Educación (ISSN 2707-3378)
Vol. 1 No. 9
Septiembre del 2020
Página 66
el 13,8 % precisan que están en un nivel muy bajo, el 53,8% en un nivel bajo, 26.3% precisan que están
en un nivel alto mientras que el 6,3% lo considera en un nivel muy alto.
Tabla 5 Niveles de la dimensión empatía
Frecuencia
Porcentaje
Válido
Muy bajo
14
17,5
Bajo
44
55,0
Alto
19
23,8
Muy alto
3
3,8
Total
80
100,0
Fuente: La autora
Gráfico 5 Niveles de la dimensión empatía
Los datos de la tabla y el gráfico 5, muestra que en cuanto a los niveles de la dimensión empatía en
escuela de educación básica Simón Bolívar del Cantón de Santa Rosa Ecuador, de los 80 encuestados
el 17,5 % precisan que están en un nivel muy bajo, el 55 % en un nivel bajo, 23.8% precisan que están
en un nivel alto mientras que el 3,8% lo considera en un nivel muy alto.
Tabla 6 Niveles de la dimensión habilidades sociales
Frecuencia
Porcentaje
Válido
Muy bajo
15
18,8
Bajo
44
55,0
Alto
16
20,0
Muy alto
5
6,3
Total
80
100,0
Fuente: La autora
Gráfico 6 Niveles de la dimensión habilidades sociales
Ciencia y Educación (ISSN 2707-3378)
Vol. 1 No. 9
Septiembre del 2020
Página 67
Los datos de la tabla y el gráfico 6, muestra que en cuanto a los niveles de la dimensión habilidades
sociales en escuela de educación básica Simón Bolívar del Cantón de Santa Rosa Ecuador, de los 80
encuestados el 18,8% precisan que están en un nivel muy bajo, el 55 % en un nivel bajo, 20 % precisan
que están en un nivel alto mientras que el 6,3% lo considera en un nivel muy alto.
Tabla 7 Niveles de la variable rendimiento académico
Frecuencia
Porcentaje
Válido
No alcanza
8
10,0
Esta próximo
53
66,3
Alcanza los aprendizajes
15
18,8
Domina los aprendizajes
4
5,0
Total
80
100,0
Fuente: La autora
Gráfico 7 Niveles de la variable rendimiento académico
Los datos de la tabla y el gráfico 7, muestra que en cuanto a los niveles de la dimensión habilidades
sociales en escuela de educación básica Simón Bolívar del Cantón de Santa Rosa Ecuador, de los 80
encuestados el 10% no alcanza los aprendizajes, el 66,3 % está próximo a alcanzar los aprendizajes,
18,8 % alcanzan los aprendizajes mientras que el 5% dominan los aprendizajes.
Conclusiones
De las evidencias estadísticas, se puede afirmar
que existe relación directa y significativa entre
la evaluación de la inteligencia emocional del
personal docente y su relación con el
rendimiento escolar de los niños de 7 y 9 años
en la escuela de educación básica Simón
Bolívar del Cantón de Santa Rosa Ecuador;
mostrando un el nivel de significancia calculada
es p<.05 y el coeficiente de correlación Rho de
Rho de Spearman = 1,000**.
Se determino que existe una relación directa y
significativa entre el autoconocimiento del
personal docente y su relación con el
rendimiento escolar de los niños de 7 y 9 años
en la escuela de educación básica Simón
Bolívar del Cantón de Santa Rosa Ecuador, ya
que el nivel de significancia calculada es p <.05
y el coeficiente de correlación Rho de de
Spearman = 0,729**
Evidenciándose que existe relación directa y
significativa entre la autoevaluación del
personal docente y su relación con el
rendimiento escolar de los niños de 7 y 9 años
en la escuela de educación básica Simón
Bolívar del Cantón de Santa Rosa Ecuador, con
un nivel de significancia calculada es p <.05 y
el coeficiente de correlación Rho de Spearman
=0,816*
También se mostró que existe relación directa y
significativa entre la motivación del personal
docente y su relación con el rendimiento escolar
Ciencia y Educación (ISSN 2707-3378)
Vol. 1 No. 9
Septiembre del 2020
Página 68
de los niños de 7 y 9 años en la escuela de
educación básica Simón Bolívar del Cantón de
Santa Rosa Ecuador, en el cual se obtuvo un
coeficiente de correlación de Rho de Spearman
= = 0,726** lo con una ρ = 0.000 (ρ < 0.05).
Demostrando la relación directa y significativa
entre la empatía del personal docente y su
relación con el rendimiento escolar de los niños
de 7 y 9 años en la escuela de educación básica
Simón Bolívar del Cantón de Santa Rosa
Ecuador, ya que se obtuvo un coeficiente de
correlación de Rho de Spearman = 0,811** lo
con una ρ = 0.000 (ρ < 0.05).
Concluyendo que existe relación directa y
significativa entre las habilidades sociales del
personal docente y su relación con el
rendimiento escolar de los niños de 7 y 9 años
en la escuela de educación básica Simón
Bolívar del Cantón de Santa Rosa Ecuador, a
través de un coeficiente de correlación de Rho
de Spearman = 0,758** lo con una ρ = 0.000 (ρ
< 0.05).
Referencias Bibliográficas
Araujo, M. C. (2007). Inteligencia emocional y
desempeño laboral en las instituciones de
educación superior públicas. CICAG:
Revista del Centro de Investigación de
Ciencias Administrativas y Gerenciales,
4(2), 132-147.
Bar-On, R. H. (2006). The impact of emotional
intelligence on performance. Linking
emotional intelligence and performance at
work: Current research evidence with
individuals and groups, 3-19.
Burton, C. L. (2016). Measuring ability to
enhance and suppress emotional expression:
The Flexible Regulation of Emotional
Expression (FREE) Scale. Psychological
assessment, 28(8), 929.
Condori Picón, J. (2017). Inteligencia
emocional y desempeño docente en
profesoras del nivel inicial del distrito de Los
Olivos, UGEL 02, 2016.
Frager, R. F. (2010). Teorías de la personalidad.
México: Alfaomega.
Gardner, H. (2016). Estructuras de la mente: la
teoría de las inteligencias múltiples. Fondo
de cultura económica.
Goleman, D. (2010). La práctica de la
inteligencia emocional. Editorial Kairós.
Gómez, M. S. (2020). Inteligencia emocional y
ansiedad en adolescentes: Una propuesta
práctica en el aula. Quaderns digitals:
Revista de Nuevas Tecnologías y Sociedad,
(91), 5.
Hernández Sampieri, R. F. (2014). Metodología
de la investigación. Mcgraw-hill.
Huarilloclla Hancco, F. (2019). Inteligencia
emocional de los estudiantes de tercer grado
de la Institución Educativa Secundaria Pedro
Vilcapaza Juliaca–2017.
Lezama, L. &. (2003). Relación entre
inteligencia emocional y clima social laboral
en docentes de colegios nacionales del
distrito de Trujillo [tesis para optar el título
de licenciado en Psicología en la UCV].
Trujillo, Perú.
López-Vera, L. S.-Z.-R.-V.-S. (2020).
Aplicación de los estándares de calidad y su
contribución al modelo de gestión educativa
del Ecuador. Polo del Conocimiento, 5(7),
657-684.
Mayer, J. D. (1993). The intelligence of
emotional intelligence.
Mérida-López, S. &. (2020). Cuando la falta de
compromiso ocupacional del profesorado
novel no es suficiente para explicar la
intención de abandono: la inteligencia
emocional importa. Revista de
Psicodidáctica, 25(1), 52-58.
Molero, P. P.-O.-C.-S.-G. (2020). La
inteligencia emocional en el ámbito
educativo: un metaanálisis. Anales de
Psicología/Annals of Psychology, 36(1), 84-
91.
Navarro, R. E. (2003). El rendimiento
académico: concepto, investigación y
desarrollo. REICE. Revista Iberoamericana
sobre Calidad, Eficacia y Cambio en
Educación, 1(2), 0.
Nieto, C. T. (2020). Factores que intervienen en
el rendimiento académico de los estudiantes
del primer nivel de Ingeniería Forestal de la
Ciencia y Educación (ISSN 2707-3378)
Vol. 1 No. 9
Septiembre del 2020
Página 69
Escuela Superior Politécnica de Chimborazo
en la asignatura Matemática. Polo del
Conocimiento: Revista científico-
profesional, 5(2), 226-249.
Palomeque Solano, M. E. (2020). La
inteligencia emocional y el emprendimiento:
breve acercamiento para su comprensión.
Revista Universidad y Sociedad, 12(4), 281-
287.
Rivera, E. R. (2020). Empatía y rendimiento
académico en estudiantes universitarios.
Revista EDUCARE-UPEL-IPB-Segunda
Nueva Etapa 2.0, 24(2), 26-46.
Suardiaz-Muro, M. M.-R.-M.-P.-B. (2020).
Sueño y rendimiento académico en
estudiantes universitarios: revisión
sistemática. Revista de Neurología, 43(53),
2020015.
Supervía, P. U. (2020). Relaciones entre la
inteligencia emocional, el burnout
académico y el rendimiento en adolescentes
escolares. Revista CES Psicología, 13(1),
125-139.
Ugarriza, N. (2001). La evaluación de la
inteligencia emocional a través del
inventario de BarOn (I-CE) en una muestra
de Lima Metropolitana. Persona, (4), 129-
160.
Vargas, G. M. (2007). Factores asociados al
rendimiento académico en estudiantes
universitarios, una reflexión desde la calidad
de la educación superior pública. Revista
educación, 31(1), 43-63.
Zambrano Vargas, G. E. (2011). Inteligencia
emocional y rendimiento académico en
Historia, Geografía y Economía en alumnos
de segundo de secundaria de una institución
educativa del Callao.
Esta obra está bajo una licencia de
Creative Commons Reconocimiento-No Comercial
4.0 Internacional. Copyright (c) Diana Carolina
Preciado Arteaga