Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 4 No. 10
Octubre del 2023
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LA ENSEÑANZA REMOTA EN TIEMPOS DE PANDEMIA: UN ANÁLISIS DESDE LA MIRADA
DE LOS DOCENTES.
REMOTE TEACHING IN TIMES OF PANDEMIC: AN ANALYSIS FROM THE PERSPECTIVE
OF TEACHERS.
Autor: ¹Yiber Milena Olarte Ciprián.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-3804-8152
¹E-mail de contacto: yiberolarte.est@umecit.edu.pa
Afiliación: ¹Universidad Metropolitana de Educación, Ciencia y Tecnología, UMECIT. (Panamá).
Articulo recibido: 21 de Agosto del 2023
Articulo revisado: 29 de Septiembre del 2023
Articulo aprobado: 5 de Octubre del 2023
¹Licenciada en Química, de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, (Colombia); especialización en Docencia Universitaria de
la Universidad de Cooperativa de Colombia, (Colombia). Magister en gestión de la Tecnología Educativa de la Universidad de Santander
(Colombia); con 25 años de experiencia en la docencia. Doctorante en Ciencias de la Educación con énfasis en investigación, evaluación
y formulación de proyectos educativos de la Universidad Metropolitana de Educación, Ciencia y Tecnología, UMECIT, (Panamá).
Resumen
La pandemia producida por el Covid-19
sorprendió a todos los sectores de la sociedad,
nadie estaba preparado a cambiar
significativamente las actividades cotidianas,
este virus obligo a todos los países a cambiar de
la educación presencial a la educación a
distancia. Las (Tics) se convirtieron en una
herramienta importante para que los estudiantes
y docentes de todo el mundo continuaran el
proceso de aprendizaje. Durante el aislamiento
forzado se evidencio las capacidades y
limitaciones de los docentes en el uso de
herramientas digitales, afectando el logro de las
metas educativas. Teniendo en cuenta la
situación eco-sanitaria que afecto a todos los
países, el propósito de este estudio cualitativo es
revelar desde la mirada de los docentes el
impacto de la educación digital en la enseñanza
de ciencias naturales en tiempos de crisis de
Covid-19. Se utilizó un enfoque de investigación
cualitativo, basado en un paradigma
interpretativo, epistemológicamente es un
estudio del construccionismo social. El método
empleado fue el enfoque hermenéutico-
fenomenológico, La información se recopiló a
través de entrevistas estructuradas,
posteriormente se realizó las transcripciones de
las entrevistas, luego se realizó el análisis, a
través del software Atlas.Ti. Para concluir se
puede afirmar que docentes del municipio de
Facatativá enfrentaron el reto de dar continuidad
al proceso de enseñanza- aprendizaje, además
aprendieron el manejo de recursos y herramientas
tecnológicas y algunas de ellas aun las
implementan hoy en día, porque estas hacen que
sus clases sean más dinámicas y motivadoras, los
docentes aprendieron muchas herramientas de
gamificación.
Palabras clave: Educación virtual, Ciencias
naturales, Práctica docente, Pandemia,
Competencias Tic.
Abstract
The pandemic caused by Covid-19 surprised all
sectors of society, no one was prepared to
significantly change daily activities, this virus
forced all countries to change from in-person
education to distance education. ICTs became
an important tool for students and teachers
around the world to continue the learning
process. During the forced isolation, the
capabilities and limitations of teachers in the
use of digital tools were evident, affecting the
achievement of educational goals. Taking into
account the eco-health situation that affected
all countries, the purpose of this qualitative
study is to reveal from the perspective of
teachers the impact of digital education on the
teaching of natural sciences in times of Covid-
19 crisis. A qualitative research approach was
used, based on an interpretive paradigm,
epistemologically it is a study of social
constructionism. The method used was the
hermeneutic-phenomenological approach. The
information was collected through structured
interviews, later the transcriptions of the
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interviews were made, then the analysis was
carried out through the Atlas.Ti software. To
conclude, it can be stated that teachers from the
municipality of Facatativá faced the challenge
of giving continuity to the teaching-learning
process, they also learned the management of
technological resources and tools and some of
them still implement them today, because they
make their classes be more dynamic and
motivating, teachers learned many
gamification tools.
Keywords: Virtual education, Natural
sciences, Teaching practice, Pandemic, ICT
Competencies.
Sumário
A pandemia causada pela Covid-19
surpreendeu todos os setores da sociedade,
ninguém estava preparado para alterar
significativamente as atividades diárias, este
vírus obrigou todos os países a mudarem do
ensino presencial para o ensino a distância. As
TIC tornaram-se uma ferramenta importante
para estudantes e professores de todo o mundo
continuarem o processo de aprendizagem.
Durante o isolamento forçado, ficaram
evidentes as capacidades e limitações dos
professores na utilização de ferramentas
digitais, afetando a consecução dos objetivos
educativos. Tendo em conta a situação de eco-
saúde que afectou todos os países, o objectivo
deste estudo qualitativo é revelar, na
perspectiva dos professores, o impacto da
educação digital no ensino das ciências naturais
em tempos de crise da Covid-19. Utilizou-se
uma abordagem de pesquisa qualitativa,
baseada em um paradigma interpretativo,
epistemologicamente trata-se de um estudo do
construcionismo social. O método utilizado foi
a abordagem hermenêutico-fenomenológica.As
informações foram coletadas por meio de
entrevistas estruturadas, posteriormente foram
feitas as transcrições das entrevistas, em
seguida a análise foi realizada através do
software Atlas.Ti. Para finalizar, pode-se
afirmar que os professores do município de
Facatativá enfrentaram o desafio de dar
continuidade ao processo de ensino-
aprendizagem, também aprenderam a gestão de
recursos e ferramentas tecnológicas e alguns
deles ainda hoje os implementam, porque fazem
seus as aulas fossem mais dinâmicas e
motivadoras, os professores aprenderam
diversas ferramentas de gamificação.
Palavras-chave: Educação virtual, Ciências
naturais, Prática docente, Pandemia,
Competências TIC.
Introducción
La pandemia por Covid-19 ha provocado
cambios importantes en la vida de las personas,
incluida la educación. Uno de los primeros
cambios fue la migración de las aulas
presenciales a las aulas virtuales, es decir a la
educación virtual. Adicionalmente se tuvo que
cambiar la forma de impartir los conocimientos,
se cambiaron las estrategias y didáctica de
enseñanza. Aragay (2020), afirma que el
coronavirus nos ha sacado de las aulas y nos ha
obligado a afrontar la realidad virtual y nos tocó
hacerle frente a esta.
El confinamiento provocado por la epidemia ha
cerrado escuelas y universidades, obligando a
millones de estudiantes a suspender
temporalmente sus estudios. Para algunos
significa el fin de su proyecto estudiantil, pero
para otros significa un estancamiento en su
proyecto de vida y/o profesional. En respuesta a
esta situación, se introdujeron diversas
alternativas de aprendizaje en espacios virtuales
utilizando la tecnología, usando dispositivos
como teléfonos móviles y tabletas que también
actuaron como medio de comunicación. Los
docentes debieron adaptarse y buscar nuevos
enfoques, recursos y estrategias de enseñanza-
aprendizaje para ser implementadas en línea, a
distancia.
Ante la súbita crisis eco-sanitaria, ni los padres,
ni los estudiantes, ni los docentes ni las
instituciones educativas no sabían que hacer, no
sabían cómo enfrentarla. El reto de los docentes
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era desarrollar estrategias para continuar con el
proceso de educativo y evitar la deserción de los
estudiantes, además dar cumplimiento a la
normatividad emanada por el Ministerio de
Educación Nacional. (Fernández et al. 2020),
manifiesta la necesidad de contar con docentes,
capacitados para desenvolverse en situaciones
impredecibles como la pandemia por covid-19,
en las cuales el dominio de las herramientas
Tics eran totalmente necesarias. Sin embargo,
se evidencio una gran dificultad, no todos los
docentes dominaban las tecnologías de la
información y la comunicación (TIC), lo que
dificultaba la implementación de plataformas
digitales para hacer las clases virtuales además
estás debían ser dinámicas e innovadoras.
Adicionalmente, muchos estudiantes no tenían
acceso a la tecnología o no contaban con una
conexión a internet adecuada para asistir a
clases y la situación se agravaba por el hecho de
que algunas familias tienen varios hijos, pero
solo un dispositivo tecnológico.
Sin embargo, los docentes y alumnos se
adaptaron rápidamente a los cambios de
paradigma educativo provocados por la
pandemia del Covid-19. Los docentes
asumieron el desafío de utilizar herramientas
tecnológicas para conectarse con los estudiantes
y continuar con las actividades académicas. Por
otro lado, los estudiantes que estaban en sus
hogares se vieron afectados por nueva situación
que era inexplicable e incomprensible y sin una
preparación previa y sin saber cómo actuar. Por
ello todos los estudiantes y docentes debieron
hacer uso de las tecnologías para garantizar la
continuidad del proceso educativo. Al respecto
Morales (2020), enfatiza que la educación debe
adaptarse a la situación de emergencia
provocada por el Covid-19. El aislamiento
social y la imposibilidad de brindar un
aprendizaje presencial han obligado a repensar
el proceso educativo.
Ahora bien, las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación han sido
ampliamente utilizadas en las instituciones
educativas de todo el mundo, incluso en
Colombia, sin embargo, durante la pandemia,
ha quedado claro que no todos los docentes
contaban con las habilidades digitales
necesarias para utilizar de manera efectiva estas
herramientas en el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Estas habilidades incluyen gestión
de recursos y creación de estos, comunicación,
planificación y evaluación entre otros. Es por
ello que el propósito de este estudio cualitativo
es revelar desde la mirada de los docentes el
impacto de la educación digital en la enseñanza
de ciencias naturales en tiempos de crisis de
Covid-19.
Teniendo en cuenta la situación de pandemia y
sus implicaciones en la educación surgen una
serie de preguntas que se relacionan con el
trabajo pedagógico y didáctico de los docentes,
durante la crisis de Covid-19, entre ellas: ¿Qué
estrategias pedagógicas implementaron los
profesores de ciencias en la educación digital y
cuáles fueron efectivas? ¿Cómo adaptaron la
práctica docente presencial a la digital? ¿Qué
actividades realizaron dentro y fuera del aula de
ciencias durante la crisis eco-sanitaria? ¿Cuál es
el impacto de la formación en Tics de los
docentes en la enseñanza de las ciencias durante
la crisis eco-sanitaria? ¿Qué estrategias
tecnológicas usaron los maestros en esta
situación? Para dar respuesta a estas, se
realizaron entrevistas estructuradas a los
docentes de ciencias naturales de los colegios de
Facatativá y así conocer sus experiencias.
Materiales y Métodos
Para conocer el impacto que tuvieron las Tics
en la enseñanza de las ciencias naturales en
tiempos de crisis eco- sanitaria desde la mirada
de los profesores de Facatativá, Cundinamarca,
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se utilizó la metodología cualitativa, al respecto
Santos (2010), afirma que la investigación
cualitativa se enfoca en aspectos que no se
pueden medir ni cuantificar, como creencias,
motivaciones, interpretaciones y significados
de los actores sociales, interpreta y evalúa la
realidad a partir de estos inobservables, no son
medibles. La investigación cualitativa
proporciona datos ricos y detallados que pueden
revelar información importante sobre los
fenómenos sociales. Asimismo, respaldada en
el paradigma interpretativo, el cual busca la
objetividad del significado, se enfoca en la
descripción más que en la generalización, busca
desarrollar el conocimiento ideográfico y
reconoce que la realidad es activa y diversa; se
deben analizar interrogantes de la realidad
apreciable (Santos, 2010). De igual forma
apoyada en la dimensión epistemológica del
construccionismo social, el cual propone que la
creación de conocimiento surge de los actores
sociales, donde sujeto y objeto son indivisibles
por ser parte del mismo fenómeno en estudio y
por ende se influyen mutuamente, se enfatiza la
comprensión e interpretación de la realidad,
(Ruiz, 2011).
La ruta metodológica escogida para la presente
investigación fue la fenomenología
hermenéutica, que de acuerdo con Gurdián
(2007), propone que hay diferencias entre
hermenéutica y fenomenología; el método
hermenéutico trata de incorporar en el
contenido y la dinámica de la persona estudiada,
y sus implicaciones, busca una interpretación
coherente del sujeto. Por otro lado, el enfoque
fenomenológico respeta plenamente las
descripciones de la experiencia humana, se
centra en explorar la realidad o experiencia de
la vida y suele ser poco comunicativo, Estos dos
se enfoque se asocian en una sola ciencia.
Por ello la fenomenología hermenéutica como
tal es una ciencia descriptiva que permite el
estudio de los fenómenos puros. Se centra en la
investigación y la investigación de los
participantes en ella, trata de comprender cómo
se sienten y cómo experimentan estos
fenómenos. Intenta comprender el "yo" interior
de cada persona, cómo se siente, vive y piensa.
Es importante tomar en cuenta los datos y
descripciones que brindan los informantes
clave, ya que nos ayudarán a identificar
categorías - subcategorías y así comprender el
significado de la realidad, en este caso los
docentes que brindan sus experiencias, (Ayala,
2008).
La técnica utilizada para la recolección de la
información y cumplir con los propósitos
propuestos, fue entrevista estructurada, al
respecto Hurtado (2012), plantean que la
entrevista busca obtener información de los
informantes claves, es decir, dos personas se
reúnen para responder preguntas sobre el tema
de investigación. A través de la dinámica de
preguntas y respuestas se permite conocer los
hechos y vivencias, además de comunicar y
construir el significado del fenómeno en
estudio, además busca describir, comprender y
explicar el fenómeno a través de las
apreciaciones y significaciones originadas por
las vivencias de los informantes claves. El
propósito de la recopilación de información es
comprender mejor los pensamientos y
experiencias de las personas, en esta fase los
investigadores toman nota de las descripciones
de los participantes.
Para recolectar esta información se diseñó un
instrumento o cuestionario para la entrevista,
formado por 10 preguntas abiertas orientadas a
cumplir con los propósitos de la investigación.
Se realizó la validación del instrumento con
cinco expertos que revisaron, analizaron y
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aprobaron el instrumento, es decir se cumplió
con los criterios de confiabilidad, Según
Hernández & Mendoza (2018), el propósito de
esta revisión es asegurar que el instrumento
mida lo que se supone que debe medir, lo cual
es crucial para generar resultados de
investigación confiables y precisos.
Los docentes participantes en la investigación
fueron 25 docentes del sector público del
municipio de Facatativá, que realizaron su
trabajo pedagógico en tiempos de pandemia, de
manera virtual. Después de realizar las
transcripciones de las entrevistas, se analizaron
estas descripciones, mediante el programa
Atlas.ti.
Para realizar el análisis de los datos
recolectados, se utilizó el programa estadístico
Atlas.ti, en el cual se ingresaron los datos, se
segmentaron los textos en citas, se codifico la
información, seguido de comentarios -
anotaciones y de todas las actividades
interpretativas que apoyan la categorización y
creación de redes de conceptos, con el objeto de
reducir el cantidad de datos, sin deslustrar las
significaciones generales comprometidas, con
el fin de realizar el análisis cualitativo y las
conclusiones.
Este análisis se realizó con les tres pasos
propuestos por Lyons y Coyle (2015),
codificación abierta, Codificación Axial,
codificación selectiva. Este análisis utilizó
funciones como la asignación de códigos y
citas, así como tablas de concurrencia que
muestran las relaciones entre categorías y
funciones, para crear redes semánticas para
sintetizar las opiniones de los encuestados. Para
dar cumplimiento a los propósitos generales y
específicos, se seleccionaron las siguientes
categorías
➢ Modelo y enfoques de enseñanza de las
ciencias naturales
➢ Estrategias didácticas
➢ Estrategias tecnológicas
➢ Recursos Tics
➢ Estrategias Tics utilizadas en pospandemia
➢ Competencias tecnológicas de los docentes
➢ Efectividad de la enseñanza
➢ Sensaciones de los docentes
Resultados y Discusión
De acuerdo con el análisis de la información
conseguida con las 25 entrevistas a los docentes
de ciencias naturales se obtuvieron 8 categorías,
las cuales arrogaron los siguientes resultados.
Modelo y enfoques de enseñanza de las
ciencias naturales
La figura 1 resume la percepción de los
docentes sobre este aspecto, se identificaron dos
modelos de enseñanza: el modelo de enseñanza
tradicional y el modelo constructivista. En
cuanto a los enfoques de enseñanza de las
ciencias que se utilizaron en pandemia, según
los docentes entrevistados utilizaron el enfoque
del aprendizaje por descubrimiento, enfoque de
cambio conceptual y el aprendizaje
significativo, que ocurre cuando el nuevo
conocimiento está conectado y relacionado con
el conocimiento previo del alumno. Esto
significa que los estudiantes deben tener una
base cognitiva estable y clara, es decir, que la
estructura cognitiva contenga ideas, conceptos
y proposiciones estables. Asimismo, Ausubel,
Novak y Hanesian (1989), propone que el
aprendizaje significativo implica la
incorporación de material significativo, lo que
significa que el nuevo conocimiento debe ser
importante y relevante para el alumno, no
arbitrario o mecánico. De acuerdo con Ausubel,
Novak y Hanesian (1989), quienes proponen
que el enfoque por descubrimiento es
especialmente adecuado para aprender el
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método científico, es decir ayuda a descubrir
nuevos conocimientos. que se utiliza en los
primeros años de la escuela, donde la formación
de conceptos es más que un aprendizaje y un
requisito previo para adquirir mucho
conocimiento.
Figura 1: Categoría Modelo y enfoques de enseñanza de
las ciencias naturales
Fuente: Elaboración propia
Es así como el informante 16 manifiesta que:
“Bueno, considero pues que durante ese
ejercicio estuve implementando lo que es
el modelo tradicional, pues porque es
necesario en algunos momentos
simplemente se limiten como a escuchar
las explicaciones que uno les da y ya
luego con esa información pues si se
puede pasar al modelo por
descubrimiento donde pues ya teniendo
como las bases en la parte conceptual, ya
podemos pasar a que el alumno empiece
a desarrollar diferentes actividades y que
también lleve ese contenido a su contexto
para poderlo interiorizar mucho mejor,
sin dejar que el docente pues lo deje
totalmente solo, sino que se lleve un
proceso guiado. En cuanto a la
experimentación, sí, también se realizó
una serie de experimentos, obviamente
con cosas en la casa, fue un ejercicio muy
grato porque los muchachos dentro de su
soledad ya en la casa, pues pasaban un
momento agradable, se divertían en el
momento en que uno realizaba pues ese
tipo de experiencias. Es decir, también se
dio el aprendizaje significativo en los
chicos.” El informe 17 manifiesta que
“… considero que se trabajó los modelos
conductista y constructivista. hee el
enfoque pues el modelo de trasmisión-
recepción, fue un aprendizaje pues
tocaba ser guía más que en la
presencialidad, porque al igual que
docentes, los chicos no sabían trabajar
en esta modalidad, y también de
aprendizaje significativo, ya que
preguntaba por los preconceptos, que
sabían de por tema y se comenzaba por
ahí con los estudiantes que se
conectaban, se daban ejemplos, se
introducía en el tema que estaba
planeado, y luego se hacían actividades
interactivas y la evaluación”.
Estrategias didácticas
Respecto a las estrategias didácticas, los
docentes reportaron el uso frecuente de guías y
talleres, que son claves para encontrar
aprendizajes significativos y generar mayor
autonomía en los estudiantes, así como
experimentos en casa, laboratorios virtuales y el
uso de recursos multimedia (especialmente
videos de Youtube) y presentaciones en power
point, canva, geneally entre otros, estas
estrategias se resumen en la figura 2. Teniendo
en cuenta que las estrategias didácticas son los
pasos, procedimientos y habilidades con los que
aprenden los estudiantes de manera
premeditada, para lograr esté aprendizaje
además de adquirir las habilidades para resolver
problemas, por lo tanto, las estrategias son
ayudas que brindan los docentes para que los
estudiantes puedan interiorizar contenidos
planteados. (Delgado & Solano, 2009).
Por ello el participante 21 afirma que
“en este colegio se estableció una
plataforma para organizar y guiar las
actividades como Classroom, esto
favorece la flexibilidad de tiempo que
ofrecía sin embargo fueron pocos los
estudiantes que mantenían el ritmo de
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trabajo propuesto muchos esperaban al
final para las entregas. Heem Otras
estrategias que utilice fueron talleres,
imágenes, videos, mapas conceptuales,
lecturas, los videos de YouTube, también
realice pequeñas prácticas de
laboratorio con materiales de casa, y
laboratorios virtuales Fmed, también los
juegos en páginas interactivas,
simulaciones de laboratorio,
investigaciones o indagación de temas.
Análisis de situaciones de la vida real y
con el entorno de los estudiantes. Ah,
Canva o Genially para las diapositivas,
lo utilice también mucho”. El
participante 12 afirma que “Mucho
video, elaboración de estructuras y
modelos conceptuales, cuadros
sinópticos, hacer cuadros comparativos,
mucho trabajo gráfico, hacer dibujos,
hacer resúmenes, lecturas, mapas
conceptuales. Creo que esos eran los más
utilice”
Figura 2: Categoría Estrategias didácticas
Fuente: Elaboración propia
Estrategias tecnológicas
Otra de las categorías son las estrategias
tecnológicas; los docentes informaron que
utilizaron principalmente herramientas Web
2.0, plataformas digitales, organizadores
gráficos como mapas conceptuales, diagramas
de flujo, etc. Aplicaciones que permiten hacer
evaluaciones/cuestionarios digitales o en línea,
correo electrónico y redes sociales como
Facebook y WhatsApp, estas se resumen en la
figura 3. Partiendo del hecho que las estrategias
tecnológicas son recursos que integran la
tecnología para planificar y efectuar las clases
con el fin de mejorar el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Estas estrategias pueden variar
según los objetivos educativos, las necesidades
de los estudiantes y los recursos disponibles.
Estas estrategias se utilizan para mejorar la
calidad del aprendizaje, fomentar la
participación activa de los estudiantes, facilitar
el acceso a los recursos educativos y promover
el desarrollo de habilidades técnicas. Pérez,
Builes y Rivera (2017), sostienen que algunas
de las estrategias tecnológicas son los
dispositivos electrónicos, aprendizaje en línea,
aprendizaje colaborativo en línea, gamificación,
realidad virtual y aumentada, personalización
del aprendizaje, aprendizaje en línea o e-
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learning, redes sociales y plataformas de
colaboración, diseño instruccional digital,
contenido multimedia, análisis de datos y
aprendizaje adaptativo, tecnología móvil.
Así mismo la Unesco (2021), propone que se
deben desarrollar estrategias para la Innovación
en Tecnología Educativa en el periodo de 2022-
2025, para promover la innovación en
tecnología educativa centrada en las personas,
para garantizar oportunidades educativas de
calidad, equitativas e inclusivas y un
aprendizaje permanente para todos. Teniendo
en cuenta lo anterior el participante 5
manifiesta:
“… pues en mi caso utilice dispositivos
tecnológicos como computador o sea el
portátil y teléfono para comunicación,
plataforma de Classroom y de Meet para
las clases, plataformas de gamificación
como interactivos Quizizz, Quizlet, Pear
Deck, Classdojo, kahoot. Simuladores de
laboratorio como PhET Simulación.
También presentaciones multimedia o
actividades en línea”. El participante 10
manifiesta “yo compré una tableta
gráfica y en esta tableta gráfica lo que
hacía era, era mi tablero, yo ahí hacía
mis ejercicios y explicaciones con un
lápiz, y eso quedaba proyectado en el
computador y los niños iban viendo como
si estuvieran en un salón de clase y con
un tablero”
El participante 2 indica:
“Bueno yo trabaje actividades con
recursos que los estudiantes tuvieran en
casa. recursos disponibles para fomentar
un aprendizaje activo y práctico, también
incluí investigaciones o consultas,
presentaciones digitales, teníamos un
tipo de foro, alguna discusión, en una
plataforma que le ayudara pues al
estudiante a desarrollar las conclusiones
de sus proyectos como Padlet.”
Figura 3: Categoría Estrategias tecnológicas
Fuente: Elaboración propia
Recursos Tics
Otra categoría hallada en las entrevistas es la de
los recursos Tics, al preguntar por los recursos
utilizados por los docentes en tiempos de
pandemia, los docentes refieren a las
herramientas web 2.0 y evaluaciones mediante
cuestionarios virtuales, los recursos
multimedia, la gamificación, así como los
encuentros sincrónicos mediante las
videollamadas y videoconferencias en
plataformas, los celulares y computadores.
Zoom y Meet fueron las plataformas utilizadas
por los docentes para los encuentros
sincrónicos. Los recursos tecnológicos
utilizados por docentes entrevistados se
resumen en la figura 4.
Teniendo en cuenta que los recursos Tics, son
herramientas tecnológicas utilizadas para
facilitar y mejorar el proceso de aprendizaje.
Estos recursos incluyen software, aplicaciones
móviles, plataformas virtuales, dispositivos
electrónicos y más para acceder a la
información, comunicarse, colaborar, crear y
compartir contenido educativo de manera más
efectiva. Estas las utilizan los profesores para
proporcionar a los estudiantes actividades y
materiales de aprendizaje, buscar información,
desarrollar habilidades y destrezas tecnológicas
además de adquirir conocimientos de forma
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interactiva e independiente. El uso de los
recursos Tic en la educación favorecen el
desarrollo de competencias digitales, aumenta
la motivación, facilita la personalización y
adaptación del aprendizaje a las necesidades de
cada alumno, así como fomentar el aprendizaje
cooperativo y el trabajo en equipo (Molinero &
Chaves, 2020).
Es así como la participante16 manifiesta:
“… pues también había como toda una
preparación de clase, yo intentaba
colocar diapositivas o videos a la hora de
ir explicando y en la segunda parte de la
clase pues había una actividad con ellos
que ahí es donde yo utilizaba
aplicaciones y recursos Tics que eran
más bien lúdicas y que se podían trabajar
los conceptos vistos en la primera parte
de la clase con ellos. como ya dije
recursos que utilicé como thatquiz,
Socrative, kahoot. Quizlet, simulaciones
en chemcollective, laboratorios
virtuales” Así mismo, el informante 17
afirma “…también realice pequeñas
prácticas de laboratorio con materiales
de casa, y laboratorios virtuales fmed,
también los juegos en páginas como
quizizz, Thatquiz, Socrative, simulaciones
en Chemcollective”.
Figura 4: Categoría Recursos Tics
Fuente: Elaboración propia
El Participante 9 sostiene:
“buenos recursos de juegos interactivos
Quizizz, Pear Deck, Classdojo, Kahoot.
También las presentaciones en Power
point o Canva o Genially, yo utilizaba
mucho la de PhET simulaciones, que es
para laboratorios virtuales, utilizaba
mucho una que se llama página llamada
LiveWorksheet, que es una de sopas de
letras de completar palabras, Kahoot,
también como herramienta de juegos,
Puzzle, que es una como de
rompecabezas, esa era la que utiliza, así
como principalmente”
Estrategias Tics utilizadas en pospandemia
En la entrevista también se indago por las
estrategias Tics que los docentes siguen
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trabajando en la presencialidad, la respuesta fue
generalizada en todos los participantes, lo que
más se mantuvo fue el uso de recursos
multimedia y de gamificación, el uso de
herramientas Web 2.0, las simulaciones de
laboratorios virtuales y en menor medida las
evaluaciones virtuales; el uso de plataformas
fue nulo debido a la interacción presencial no se
hace necesario. Sin embargo, los docentes
manifiestan que la utilización de los recursos y
herramientas Tics que se ve limitada ya que, en
los colegios públicos de Facatativá, no hay
internet propio, entonces estas actividades se
deben realizar compartiendo internet desde los
celulares personales de los docentes, al igual
que no todos los estudiantes tienen celulares con
internet, por ello estas actividades se debe
trabajar en grupo, es acá donde se evidencia una
de las aristas de la brecha digital, el acceso a las
Tics (Cortes, 2009). Por otro lado, Gómez &
Macedo (2010), propone que la invasión de las
Tic en los escenarios educativos ha dado lugar
a la innovación en los procesos de enseñanza-
aprendizaje. Así mismo el investigador, Ul-
Amin (2016), propone que después de la
pandemia se ha evidenciado la integración de
los recursos y herramientas digitales en el
sistema educativo, permitiendo a los docentes
crear nuevos ambientes de aprendizaje, así
como nuevo material didáctico apoyados en las
Tics, que despiertan el interés de los
estudiantes, provocando que el aprendizaje sea
significativo.
Al respecto el informante 17 manifiesta que;
“… pues el hecho de haberla aprendido
en pandemia pues permite hoy una
mayor implementación de las tic en el
aula, sin embargo, en las instituciones
hay carencias de materiales como
internet que no permiten utilizarlas,
entonces trabajo videos de YouTube que
toca llevarlos descargados y algunas
aplicaciones como Educaplay como
crucigramas, sopa de letras que se
descargan se imprimen y las llevo a la
clase y les digo a chicos que traigan
celular la próxima clase con datos y hago
juegitos de Kahoot y Gennially”.
La infórmate 18 manifiesta:
“bueno las estrategias que implemento
hoy las actividades de motivación
Educapaly, Cerebriti, Kahoot o Quizizz,
simuladores de laboratorio como
Cloudlabs., los grupos de WhatsApp, los
videos de YouTube, algunas páginas web
o repositorio de contenido”
Competencias tecnológicas de los docentes
La figura 5 resume la percepción de los
docentes sobre las competencias tecnológicas
de los docentes en tiempos de pandemia, en sus
relatos se evidencia que la mayor parte de los
docentes tenía dominio de varias competencias
en el manejo de las Tics. Todos los docentes
manejaban las competencias básicas, esto
ayudo a que el proceso de enseñanza en tiempos
de pandemia se pudiera darle continuidad. Sin
embargo, no todos, pero si la mayoría de ellos
tenían manejo de otras competencias como las
competencias digitales y los docentes que no las
tenían, en el transcurso del confinamiento
debieron aprenderlas, adquirieron la habilidad
en el manejo de ellas y las utilizaron en sus
practica pedagógica, ya que estas competencias
se hace uso de los recursos multimedia y
aplicaciones Tics. Se puede decir que la mitad
de los encuestados si tenían más conocimientos
y manejan las competencias pedagógicas
digitales es decir la capacidad para diseñar
recursos, al igual que la competencia de
alfabetización ya que enseñaron y guiaron en el
manejo de recursos y herramientas Tics a
compañeros y estudiantes. La competencia de
comunicación la dominaban todos los docentes,
ya que manejan el correo electrónico, redes
sociales, WhatsApp.
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Al respecto el informante 8 afirma:
“…con respecto a competencia considero
que tenía las competencias básicas, pues
yo tenía un conocimiento más bien para
el manejo de esas herramientas, yo sabía
manejar el computador, varios
programas Word, Excel, PowerPoint y
pues fue fácil aprender a manejar la
plataforma Teams, también se facilitó
intentar buscar recursos y aplicaciones,
ensayaba y aprendía y las utilizaba en
mis clases y también utilizaban las
herramientas de comunicación con
compañeros, padres y estudiantes,
también le ayuda a mis compañeros y a
estudiantes, les diseñaba y diseño
recursos para mis clases y eso ayuda a
que las clases fueran diferentes y eso les
gustaba a los chicos”.
El informante 14 afirma:
” Bueno, yo sí en el caso yo tuve mucha
dificultad porque yo como no manejaba
mucho eso, era solamente lo fundamental
que manejaba en ese tiempo de antes de
pandemia era lo de subir notas y cosas,
pero entonces me tocó aprender
competencias tecnológicas básicas,
algunas competencias digitales...”
Por otro lado, la informante 10 afirma:
“yo manejaba lo digital porque pues mi
maestría está enfocada en eso, en el uso
de herramientas tecnológicas, pero aun
así había muchas que desconocía y que
eso requería mucho tiempo…”
Figura 5: Competencias tecnológicas de los docentes
Fuente: Elaboración propia
Apreciación de la enseñanza de las ciencias
naturales
La Figura 6 sintetiza las perspectivas de los
docentes en lo relacionado a la apreciación la
enseñanza de las ciencias naturales en tiempos
de pandemia y como lo catalogan, hay dos
puntos de vista, la primera percepción fue más
dominante, algunos profesores la evalúan como
complicada- compleja, debido a que realmente
no se dio el aprendizaje significativo, esto
implica una regresión y estancamiento en el
aprendizaje, que también se vio influenciado
por la falta de prácticas de laboratorio, ya que
estas son muy importantes en el aprendizaje de
los conceptos de las ciencias naturales,
adicionalmente falta de apoyo de los padres, y
la pereza de los estudiantes o su falta de interés
causaron esté problema.
Al respecto, el informante 15 afirma sobre la
enseñanza:
“pero para nosotros fue muy complicada
porque no contábamos con los
conocimientos Tic, las competencias Tic,
y fue muy difícil entrar en un mundo que
no se había trabajado, que toco dedicar
más tiempo a preparar clase, a buscar
recursos y aprenderlos a trabajar porque
en pandemia se crearon, salieron al
mercado muchos más recursos y trate de
dar lo mejor de mí para clases, además
con muy pocos estudiantes conectados”.
Adicionalmente el informante 20 afirma:
“... yo lo calificaría como de desafiante,
es que fue realmente un desafío total para
los docentes el proceso de enseñanza y
más por lo menos la enseñanza de las
ciencias, la educación mediante esa
educación virtual eso fue un desafío muy
significativo para los docentes…”.
Por otro lado, el informante 8 afirma:
“Pues no sé, yo creo que colocaría en
una sola palabra la enseñanza de las
ciencias naturales, innovación. Nos
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tocó innovar en todo, en didáctica, en
pedagogía, en temática, todo nos tocó
innovar”.
El otro punto de vista de los docentes es que el
proceso de enseñanza fue bueno, aceptable,
manifestaron que a partir de las circunstancias
que se estaban viviendo en ese momento se
adoptaron nuevas metodologías y estrategias de
enseñanza, a pesar falta de habilidades y
conocimientos previos en el manejo de las Tics,
lo que significo desafíos nuevos para los
docentes, basados en el capacidad de
adaptación, autoaprendizaje que conduce a la
generación de la innovación en las practicas
pedagógicas, adicionalmente manifestaron que
falto una participación más activa de los
estudiantes.
El informante 14 afirma:
“En una sola palabra, pues yo diría que
recursiva. Pues le tocó buscar muchos recursos
de otras formas y buscar hasta nuevos modelos
para poder enseñar”.
Asimismo, El informante 6 considera que:
“La calificación sería básica, teniendo
en cuenta que los cambios se generaron
desde el plan de estudios, se trabajaron
temas básicos, lo mínimo para cada una
de las clases, se dejaron de dictar muchos
temas, no se tuvo la oportunidad de
contar con el laboratorio, las prácticas
diarias y vivenciales que generalmente
uno tiene en la institución se perdieron”
Sensaciones de los docentes
Finalmente, se indago por la percepción del
bienestar de los docentes en época de
confinamiento, el cual afectó a los docentes en
varios aspectos, estos se resumen en la figura 7,
entre estos está el tecno-estrés, que es la
sensación generada por la falta de competencias
Tics, es una respuesta al uso excesivo de la
tecnología, como lo plantea González, & Pérez
(2019), es consecuencia de la aplicación
intensiva y rápida de las nuevas tecnologías,
decir se relaciona con la tecno-sobrecarga.
Salanova, (2020), propone que una de las
consecuencias de esta, es la ansiedad y fatiga.
Adicionalmente, Vivas & Rojas (2022),
proponen que el estrés de origen tecnológico es
una de las enfermedades que más padecen los
profesionales de la educación. otra afectación
es la tecno-complejidad que se relaciona con la
sobrecarga de aprender a utilizar las tecnologías
y la actualización de estas, sin tener la
suficiente capacidad, según Ragu-Nathan et al.,
(2008) se relaciona con las desempeños y tareas
incorrectas en el manejo y uso de las Tics en el
contexto laboral.
Otra sensación es la tecno-invasión, que la
incapacidad el separar los espacios laborales de
lo personal, ya que los docentes debían estar
conectados o responder llamadas, correos o
plataformas en cualquier hora del día a
estudiantes o padres de familia, Leung y Zang
(2017) propone que se relacionan con tecno-
sobrecarga que es conflicto entre la familia y
trabajo y su relación significativa, es decir hay
una alteración entre la vida privada del docente
y su trabajo (Tarafdar et al., 2010)
Sensaciones de los docentes
Finalmente, se indago por la percepción del
bienestar de los docentes en época de
confinamiento, el cual afectó a los docentes en
varios aspectos, estos se resumen en la figura 7,
entre estos está el tecno-estrés, que es la
sensación generada por la falta de competencias
Tics, es una respuesta al uso excesivo de la
tecnología, como lo plantea González, & Pérez
(2019), es consecuencia de la aplicación
intensiva y rápida de las nuevas tecnologías,
decir se relaciona con la tecno-sobrecarga.
Salanova, (2020), propone que una de las
consecuencias de esta, es la ansiedad y fatiga.
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Figura 6: Categoría apreciación de enseñanza de las ciencias
Fuente: Elaboración propia
Adicionalmente, Vivas & Rojas (2022),
proponen que el estrés de origen tecnológico es
una de las enfermedades que más padecen los
profesionales de la educación. otra afectación es
la tecno-complejidad que se relaciona con la
sobrecarga de aprender a utilizar las tecnologías
y la actualización de estas, sin tener la suficiente
capacidad, según Ragu-Nathan et al., (2008) se
relaciona con las desempeños y tareas
incorrectas en el manejo y uso de las Tics en el
contexto laboral.
Otra sensación es la tecno-invasión, que la
incapacidad el separar los espacios laborales de
lo personal, ya que los docentes debían estar
conectados o responder llamadas, correos o
plataformas en cualquier hora del día a
estudiantes o padres de familia, Leung y Zang
(2017) propone que se relacionan con tecno-
sobrecarga que es conflicto entre la familia y
trabajo y su relación significativa, es decir hay
una alteración entre la vida privada del docente
y su trabajo (Tarafdar et al., 2010)
Al respecto el informante 10 afirma:
“… era más como no afectación en
términos de que me está perjudicando,
sino al contrario me ayudó a mejorar y a
desarrollar más habilidades y destrezas
en lo tecnológico, pero sí me afecté en el
sentido de que veía más responsabilidad,
dediqué más tiempo, más horas de
trabajo, de hecho el horario laboral no
eran las seis horas diarias sino que hasta
en la noche todavía yo estaba mirando,
explorando, porque conocer
herramientas o tener el dominio de las
que ya uno conoce requiere tiempo y ese
tiempo no lo teníamos porque la
pandemia se presentó así, de insofacto,
cierto, entonces no nos dio tiempo de
cualificarnos….“
Al respecto, el informante 16 afirma:
“…el tiempo iba a toda, o sea, uno tenía
que mirar cómo hacía para preparar
clase para el otro día porque tenía clase
y tenía que responder. Eso fue un
aprendizaje supremamente veloz. Y yo
creo que de una u otra manera pues se
aprendió y manejó todas las
competencias tecnológicas para sacar
adelante ese proceso…”
Al respecto, el informante 17 afirma:
“Huy …. y finalmente, a pesar de que fue
duro, fue bastante duro, fue trasnocharse,
fue, mejor dicho, meterse en el
computador, estar uno sentado todo el
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día pegado al equipo de una u otra forma,
realmente dejó buenos frutos”.
La Figura 7 refleja las afectaciones percibidas
por los docentes de Facatativá en tiempos de
pandemia.
Figura 7: Categoría sensaciones de los docentes
Fuente: Elaboración propia
Conclusiones
En este apartado se analizaron los resultados
obtenidos, con relación a las experiencias de los
docentes de ciencias naturales que realizaron
pedagógico en tiempos de pandemia, en el cual
manifestaron que no estaban preparados para el
cambio a la educación virtual y que se
encontraron con muchas dificultades a las
cuales tuvieron que hacerle frente para dar
continuidad al proceso educativo.
Si bien la pandemia ciertamente tomó por
sorpresa a todos los ámbitos de la sociedad, el
sector educativo fue uno de los más afectados,
revelando dos aspectos bastante evidentes, uno
era que falta de preparación de los docentes en
el uso de la tecnología y dos la falta de
infraestructura tecnológica en las instituciones
de educación. Sin embargo, los docentes
asumieron el reto de aprenderlas sobre la
marcha y así dar continuidad al proceso
académico, adicionalmente los profesores se
dieron a la tarea de aprender variados y
efectivos recursos multimedia interactivos para
que sus clases fueran llamativas y mantener la
mayor cantidad de estudiantes en las clases
sincrónicas.
Los docentes en este tiempo crisis sanitaria
utilizaron algunas estrategias didácticas del
modelo de enseñanza tradicional, sin embargo,
estas son monótonas y ya no son suficientes
para satisfacer las necesidades de los
estudiantes del siglo XXI, adicionalmente
incluyeron estrategias y recursos tecnológicos
que los articularon con los diferentes enfoques
constructivistas de enseñanza de las ciencias
como lo son (enfoque por descubriendo,
enfoque de recepción significativa, enfoque de
cambio conceptual, enfoque por investigación),
para lograr el aprendizaje significativo en los
estudiantes. Así mismo los docentes fueron
competentes para adaptarse a las diferentes
situaciones producidas por la pandemia.
Es así como en tiempos de normalidad o pos-
pandemia, los docentes se están apoyando en las
estrategias didácticas acostumbradas y en las
estrategias tecnológicas aprendidas en tiempos
de pandemia, generando nuevos ambientes de
aprendizaje y permitiendo al docente organizar,
planificar una propuesta de enseñanza-
aprendizaje adecuada para dar cumplimiento al
logro y las metas de aprendizaje,
adicionalmente estas promueven el aprendizaje
de competencias tecnológicas en los
estudiantes.
La pandemia hizo más evidente la brecha en
cuanto a los conocimientos y dominio de las
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TIC no solo docentes y estudiantes sino en
personas que trabajan en otras profesiones, al
igual se evidencio la brecha en cuanto a los
aparatos tecnológicos, en muchos hogares, los
padres de familia solo tenían uno o dos celulares
y para 3 0 4 hijos, los cuales no todos podían
conectarse a clases, debían turnasen, es decir no
todos tienen el acceso a las clases, en algunos
casos no se tenía la posibilidad de tener internet
de manera constante, esto hacía que no fuera
continuo el aprendizaje.
En tiempos de confinamiento la mayoría de los
docentes no dominaban las Tics, sin embargo
las aprendieron al pasar los días, esto significa
que siempre debemos estar preparados y estar
en constante actualización de estas herramientas
que permitan ayudar a los estudiantes en su
proceso de aprendizaje, es por ello que
ministerio de educación y las secretarias de
educación deberían promover capacitaciones
relacionadas con el uso de las Tics, para que los
docentes adquieran habilidades digitales,
habilidades digitales pedagógicas, de
comunicación digital, resolución de problemas
tecnológicos, que permitan apoyar el
aprendizaje de los estudiantes.
En tiempos de pandemia los docentes no
dominaban todas estas competencias lo que
dificulto el trabajo de los docentes, haciendo
que tuvieran dedicar tiempo al aprendizaje de
estas causando estrés en los docentes. Becerril
et al. (2015), sostiene que los docentes necesitan
desarrollar las competencias necesarias para
brindar una enseñanza integral y de calidad, lo
que incluye el diseño de recursos y actividades
que se adapten a las necesidades de los
estudiantes y sean pertinentes al proceso
educativo.
Al indagar sobre la efectividad de la enseñanza
en tiempos de emergencia sanitaria las
respuestas fueron variadas, sin embargo, fue
generalizada la respuesta que los docentes
dieron lo mejor, hicieron lo mejor a pesar de
todas las dificultades que se presentaron en ese
momento, además colocaron en marcha nuevas
metodologías en tiempo récord, que debieron
ingeniárselas para hacer las clases más
creativas, llamativas, y que aún siguen
adaptándose, avanzando y construyendo nuevas
estrategias de aprendizaje.
Ante la situación que se viva en el momento, era
urgente e inevitable la necesidad de auto-
capacitación y la rápida adaptación al cambio,
así mismo como cumplir con el trabajo virtual
sin la preparación necesaria, la sobrecarga
laboral, la limitación de recursos laborales, el
hecho de largas jornadas de conexión a internet
y de responder llamadas telefónicas, correos,
mensajes a cualquier hora del día, que impedían
compartir con sus familias, además de la falta
de tiempo para descansar, generaron
tecnoestrés, tecno-invasión que derivaron en
problemas de salud física y emocional en los
docentes que hoy en día siguen teniendo
consecuencias.
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