Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 5 No. 4
Abril del 2024
Página 16
¡ESTIMULA EL POTENCIAL SOCIOAFECTIVO! LAS ACTIVIDADES EXPRESIVAS Y
CORPORALES PARA NIÑOS EN ETAPA INICIAL.
STIMULATES SOCIO-AFFECTIVE POTENTIAL! EXPRESSIVE AND PHYSICAL ACTIVITIES
FOR CHILDREN IN THE INITIAL STAGE.
Autores: ¹Enrique Alexander Brito Taboada y ²María Teresa Alban Defilippi, ³Celena Karina
Salazar Chica y
4
Camila Alejandra García Buendía.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-2883-6323
²ORCID ID: https://orcid.org/0000-0003-3915-2530
³ORCID ID: https://orcid.org/0000-0003-4457-0681
¹E-mail de contacto: enrique.britot@ug.edu.ec
²E-mail de contacto: maria.alband@ug.edu.ec
³E-mail de contacto: celena.salazarc@ug.edu.ec
4
E-mail de contacto: camila.garciab@ug.edu.ec
Afiliación: ¹* ²* ³*
4
*Universidad de Guayaquil (Ecuador).
Articulo recibido:22 de Enero del 2024
Articulo revisado:1 de Febrero del 2024
Articulo aprobado:2 de Abril del 2024
¹Psicólogo Clínico de la Universidad de Guayaquil (Ecuador) con 10 años de experiencia laboral. Magister en Mediación de conflictos
familiares, laborales y organizacionales de la Universidad de Guayaquil (Ecuador). Doctorante en educación, Universidad César Vallejo,
(Perú).
²Licenciada en Ciencias de la Educación mención Lengua Inglesa y Lingüística graduada de la Universidad de Guayaquil, (Ecuador).
Posee una maestría en Pedagogía de los Idiomas Nacionales y Extranjeros mención en Enseñanza de Inglés graduada de la Universidad
Casa Grande (Ecuador).
³Licenciada en Pedagogía de la Actividad Física y Deporte, graduada de la Universidad de Guayaquil (Ecuador).
4
Licenciada en Pedagogía de la Actividad Física y Deporte, graduada de la Universidad de Guayaquil (Ecuador).
Resumen
El presente artículo se centra en la aplicación
de actividades expresivo-corpóreas para el
desarrollo socioafectivo en la educación inicial.
En primera instancia se busca destacar la
relevancia de la expresión corporal como un
método de enseñanza para fomentar el
desarrollo social y afectivo dentro de la
educación inicial. El objetivo general de esta
investigación es proponer un manual de
actividades lúdicas expresivo-corpóreas que
promuevan el desarrollo socioafectivo en la
educación inicial. Para llevar a cabo este
trabajo, se emplearon los métodos científicos
inductivo-deductivo, estadístico y de
observación, mientras que los tipos de
investigación aplicados fueron el de campo, el
no experimental, todo bajo un enfoque
cuantitativo. La finalidad de este estudio es
concienciar a los profesionales de la educación
acerca de la importancia de utilizar la
metodología adecuada en la educación inicial
mediante el juego, con el fin de que los niños
puedan asimilar mejor sus conocimientos y
alcanzar un aprendizaje significativo.
Palabras clave: Actividades expresivo-
corpóreas, Socioafectivo, Educación inicial,
Metodología, Aprendizaje significativo.
Abstract
This article focuses on the application of
expressive-corporeal activities for socio-
affective development in early education. In the
first instance, it seeks to highlight the relevance
of bodily expression as a teaching method to
promote social and emotional development
within initial education. The general objective
of this research is to propose a manual of
expressive-corporeal recreational activities that
promote socio-affective development in early
education. To carry out this work, inductive-
deductive, statistical and observational
scientific methods were used, while the types
of research applied were field and non-
experimental, all under a quantitative
approach. The purpose of this study is to raise
awareness among education professionals
about the importance of using the appropriate
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methodology in initial education through play,
so that children can better assimilate their
knowledge and achieve meaningful learning.
Keywords: Expressive-corporeal activities,
Socio-affective, Initial education,
Methodology, Meaningful learning.
Sumário
Este artigo tem como foco a aplicação de
atividades expressivo-corpóreas para o
desenvolvimento socioafetivo na educação
infantil. Em primeiro lugar, procura destacar a
relevância da expressão corporal como método
de ensino para promover o desenvolvimento
social e emocional na educação inicial. O
objetivo geral desta pesquisa é propor um
manual de atividades lúdicas expressivo-
corpóreas que promovam o desenvolvimento
socioafetivo na educação infantil. Para a
realização deste trabalho foram utilizados
métodos científicos indutivo-dedutivos,
estatísticos e observacionais, enquanto os tipos
de pesquisa aplicados foram de campo e não
experimentais, todos sob abordagem
quantitativa. O objetivo deste estudo é
conscientizar os profissionais da educação
sobre a importância da utilização da
metodologia adequada na educação inicial por
meio da brincadeira, para que as crianças
possam assimilar melhor seus conhecimentos e
alcançar uma aprendizagem significativa.
Palavras-chave: Atividades expressivo-
corpóreas, Socioafetivas, Formação inicial,
Metodologia, Aprendizagem significativa.
Introducción
La expresión corporal es un aspecto crucial en
el desarrollo de la expresión y comunicación
durante la infancia. Por lo tanto, es fundamental
contar con una acción pedagógica bien guiada y
fundamentada al momento de implementar
actividades lúdicas en el aula que fomenten la
expresión corporal. En el nivel de educación
inicial, la expresión corporal se relaciona
directamente con el desarrollo de habilidades
sociales, emocionales y cognitivas necesarias
para fomentar la autoconfianza, las habilidades
motrices y para promover el carácter y la
personalidad, lo cual es esencial para que los
niños construyan su propia identidad.
El presente estudio se enfoca en la problemática
relacionada con la expresión corporal en niños
en etapa inicial, el objetivo principal de este
trabajo es profundizar en el área de la expresión
corporal a nivel de educación inicial, y
promover su práctica e innovación basándose
en la investigación y aplicación en una
población específica a través de una guía de
actividades expresivo-corpóreas para el
desarrollo socioafectivo de los niños que
constituyen la población de estudio.
Se ha identificado que hay muchos niños que
presentan dificultades en el desarrollo
socioafectivo, debido a la falta de exploración
de su entorno, la falta de comprensión del
espacio, la ausencia de actividades lúdicas
adecuadas, pocas relaciones interpersonales con
sus pares y el poco desenvolvimiento en estas
áreas. Se puede observar que los vacíos en el
desarrollo motor han tenido un impacto
negativo en su habilidad actual para realizar
destrezas que corresponden a su edad y nivel
escolar inicial, lo que puede provocar una serie
de problemas psicomotrices a lo largo de su
vida, incluso en niveles superiores de
educación.
El trabajo insuficiente o inadecuado en estas
áreas tiene un efecto negativo en el futuro de los
niños y causar problemas a largo plazo, tales
como dificultades en el movimiento muscular,
falta de equilibrio y coordinación, falta de
imaginación, improvisación y creatividad,
problemas de concentración y dificultades para
realizar esfuerzos cognitivos y relacionarse con
los demás en su entorno.
Es común encontrar casos en los que los
estudiantes no logran adquirir las habilidades
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que se espera que desarrollen en este nivel, lo
que puede llevar a una falta en su desarrollo
integral y, por lo tanto, provocar una variedad
de dificultades tanto en términos de destrezas
motrices como de habilidades interpersonales.
La dimensión social y emocional de los niños
sufrió un gran impacto. La falta de
oportunidades para actividades recreativas y los
padres trabajando desde casa mientras se
involucraban en la educación en línea de sus
hijos, hizo que pocos de los niños recibieran una
guía adecuada de sus padres para conocer su
propio esquema corporal y desarrollar su
movimiento integral, lo que les impedía
explorar su entorno y poner en práctica sus
habilidades motrices gruesas, como correr,
saltar, trepar, deslizarse, así como desarrollar su
tono muscular y otras habilidades.
El estudio se lleva a cabo en una institución
educativa de la ciudad de Guayaquil, provincia
del Guayas. La unidad educativa ofrece todos
los niveles, desde inicial hasta Bachillerato
Internacional Trilingüe, y cuenta con
instalaciones deportivas que incluyen canchas
de uso múltiple techadas para actividades en
interiores, una pista de atletismo profesional,
una piscina semiolímpica, una cancha de fútbol
con medidas oficiales y un gimnasio equipado
con máquinas para ejercicios aislados.
Frente a lo expuesto anteriormente surge la
siguiente pregunta de investigación ¿De qué
manera influye la expresión corporal en el
desarrollo socioafectivo en niños de edad inicial
de la Unidad educativa Colegio Alemán
Humboldt de Guayaquil?, con relación a esto, la
investigación nace en base a los beneficios
físicos, intelectuales y socioemocionales que
están vinculados con la expresión corporal en
los niños de edad inicial, fundamentando con
resultados y proponiendo actividades para
mejorar esta situación problémica observada en
los niños que conforman la población de
estudio.
Desarrollo
Para (Sánchez, 2015) la Educación inicial es la
base fundamental para el desarrollo de
diferentes ámbitos que los niños necesitan
desarrollar en su etapa inicial de vida, por ello,
los docentes deben de buscar una educación de
calidad y calidez por medio de un proceso
pedagógico adecuado que le permita al
educando adquirir con mayor facilidad los
saberes por medio de la didáctica.
El desarrollo psicológico es indispensable en la
etapa inicial de los niños que va de la mano con
el desarrollo integral de ellos tal como lo
establece (Paz & Peña, 2021). Por tanto, lo que
se quiere decir es que en el desarrollo del niño
se conecta con todos sus sentimientos, habiendo
relación con área cognitiva y comunicacional,
contribuyendo a la construcción de su
personalidad.
Según (Paz & Peña, 2021) hay que tener un
amplio enfoque sobre la enseñanza –
aprendizaje, entendiendo al niño como persona
en formación que no solamente necesita tener
conocimientos, sino valores, relaciones
sociales, buscando promover su desarrollo
completo.
Por ello, como docentes se debe estar atentos a
las diferentes manifestaciones de los estudiantes
de este nivel, observarlos de forma constante y
detallada, durante su jornada de clases. Se debe
tener como prioridad la madurez y
desenvolviendo de cada niño, todo su desarrollo
integral, es decir, analizar la creatividad del
niño a través de la percepción de uno mismo.
En función de lo anterior se vuelve necesario
entender en primer momento lo que es la
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psicomotricidad para posteriormente destacar
los referentes teóricos sobre la expresión
corporal y el desarrollo socio afectivo en los
niños que se encuentran dentro del rango de
edad que justifica esta investigación y que
constituyen la población de análisis.
La psicomotricidad se manifiesta en nuestra
vida diaria, no solamente en personas que
realizan actividad física o deportes como tal, es
decir engloba a toda la población desde una
etapa inicial. Por lo que (Della Valle, 2013)
define la psicomotricidad como herramienta
fundamental que los individuos puedan resolver
problemas a lo largo de su vida, dado que la
psicomotricidad permite que se conozca como
tal el propio cuerpo y las capacidades que puede
tener para desenvolverse con los objetos y en el
entorno que se encuentra.
Según las contribuciones teóricas de (Rodríguez
& Giráldez, 2016), la psicomotricidad en
educación inicial es indispensable para ayudar
al niño a descubrir sus propias capacidades y
desarrollo motriz, relacionándose con su
entorno, adaptándose a él y a los demás niños
que lo rodean.
Henri Wallon (1981), menciona que es
indispensable la psicomotricidad en la etapa
educación inicial, ya que los movimientos
corporales son funcionales para el desarrollo
psiquismo, porque se relaciona la
psicomotricidad con todo lo que esta alrededor
de los niños y llegar a decir: "Nada hay en el
niño más que su cuerpo como expresión de su
psiquismo".
Para (Gaspar, 2022), la psicomotricidad
desarrolla clave fundamental en el estímulo y el
buen desarrollo de las capacidades corporales
en los niños en educación inicial, por lo que
influyen en su construcción, incentiva en la
seguridad de este, autoestima, socialización, la
independencia en beneficio a su proceso de
desarrollo.
La expresión corporal es una manera de
comunicación que se manifiesta de forma
inconsciente e involuntaria representando
actitudes corporales que realiza el niño, a través
de esta se podrá obtener conocer toda la
información acerca de su personalidad.
(Benítez, 2021)
A su vez, la expresión corporal es considerada
como recurso importante, ya que nos va a
ayudar a profundizar el conocimiento sobre sí
mismo y el control de su propio cuerpo.
(Benítez, 2021); además, muestra la necesidad
del ser uno mismo, de estar en contacto con su
entorno y las personas significantes que
ayudarán a estimular durante el desarrollo
expresivo, diferentes relaciones sociales
creativas establecidas por las diferentes
circunstancias del contexto de vida.
La expresión corporal representa todas las
experiencias del propio cuerpo, las actitudes de
cómo se actúa es una forma de expresarse,
comunicarse y relacionarse con los demás.
Cuando se practica una actividad corporal se
conecta el cuerpo como tal y sus movimientos
estableciendo una coordinación con las
competencias de acuerdo con su personalidad
favoreciendo el desarrollo psicomotriz de los
niños. (Ezcurra, Burga, & Mejía, 2021)
Para Antón (2018). Se desarrollan diferentes
etapas en la expresión corporal, más aún cuando
se trata de los niños en educación inicial. La
primera etapa que los estudiantes de educación
inicial aplican, es la dramatización, juega a
simbolizar a personas o situaciones; la segunda
etapa consiste en la interpretación de gestos y
manifestaciones emocionales de los diferentes
individuos que realizan diferentes acciones. Los
niños deben de tener el control de su propio
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cuerpo; la tercera y última etapa conlleva a
escenificar una historia que ya ha sido creada,
por tanto, los niños deben tener la capacidad de
relacionar las acciones con el personaje
establecido.
La expresión corporal en el área/materia de
educación física es una herramienta
fundamental que posibilita a contribuir al
desarrollo integral de los estudiantes, en efecto,
no solamente afecta de manera positiva en el
ámbito físico, sino que varias investigaciones
previas abalan sus posibilidades para contribuir
al desarrollo socioemocional. (Carriedo,
Méndez, Javier, & José, 2020)
Los análisis propuestos por (Blanco, 2009)
establecen que el esquema corporal está
compuesto por una estructura de sensaciones
que ayudan a representar mentalmente el propio
cuerpo, relacionando el entorno que se rodea y
los objetos que se utilizan durante las
experiencias motrices y sensoriales
propioceptivas con el mismo cuerpo.
La expresión corporal es muy indispensable
para el esquema corporal según (Blanco, 2009)
ya que se manifiesta en expresiones escénicas,
donde se interpretan diferentes personajes, que
se van desarrollando a través de sonidos y
voces. Gracias a la práctica de diferentes
representaciones escénicas, se van
manifestaciones las diferentes sensaciones,
emociones, gestos, entre otros.
Los niños de Educación inicial ya han adquirido
ciertas habilidades y destrezas, según (Maganto
& Cruz, 2002) que han ido desarrollando en
base a la interacción y las experiencias de
aprendizaje vividas previamente. En la etapa
inicial, en los primeros años de vida de los niños
van desarrollando habilidades motrices
resaltando la motricidad gruesa, por ser
locomoción puesto que estas están en constante
ejecución por parte del niño.
Sin embargo, en el caso de la motricidad fina si
no se ha trabajado previamente estrategias de
estimulación en sus primeros años de vida,
según lo que establecen (Maganto & Cruz,
2002) los niños entran a un nivel de educación
inicial con dificultad en el dominio de su
motricidad gruesa y fina. Para (Isaza, 2012) la
motricidad gruesa relaciona todo lo que
conlleva el desarrollo según la edad de los
niños, especialmente en la construcción de su
propio cuerpo y el conjunto de habilidades
motrices, es decir, se relaciona con todo aquel
movimiento que permita un buen desarrollo de
sus habilidades básicas como gatear, caminar,
correr, saltar.
En lo referente al desarrollo socio afectivo, se lo
conceptualiza como el proceso por el cual las
personas adquieren y desarrollan habilidades
emocionales y sociales a lo largo de su vida.
Este se refiere al proceso mediante el cual las
personas adquieren habilidades y competencias
emocionales y sociales a lo largo de su vida, lo
cual influye en su bienestar y éxito en diversas
áreas (Eisenberg et al., 2005). Incluye la
capacidad de reconocer, comprender y regular
las emociones propias y de los demás,
establecer relaciones saludables y adaptativas, y
resolver conflictos de manera constructiva.
El desarrollo socioemocional también se
relaciona con la capacidad de establecer
relaciones positivas y significativas con los
demás. Según Denham y Brown (2010), esto
implica el desarrollo de habilidades de
comunicación efectiva, empatía y cooperación,
así como la comprensión de las normas sociales
y culturales.
El desarrollo socioemocional es un proceso
dinámico que se ve influenciado por diversos
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factores, como las interacciones familiares, el
entorno escolar y la cultura. De acuerdo con
Durlak, Weissberg y Pachan (2010), las
intervenciones enfocadas en el desarrollo
socioemocional en entornos educativos pueden
tener un impacto positivo en el bienestar
emocional, el rendimiento académico y el ajuste
social de los estudiantes.
Materiales y métodos
La investigación es de campo ya que a través de
este proceso permite ponerse en contacto
directo con el objeto de estudio, en este caso los
niños de la Unidad Educativa Alemán
Humboldt, lo que permitirá observar la
problemática de forma más detallada y tener
datos con mayor seguridad. Además, se puede
recopilar información actualizada y real
mediante el contacto directo con las personas
involucradas en el lugar donde se realizará la
investigación. (Herrera, Medina, & Naranjo,
2004).
El presente trabajo aplica un tipo de
investigación descriptiva ya que nos permite
conocer los diferentes datos característicos
sobre las causas y consecuencias de problema,
para sí tener mejor precisión sobre la
problemática. Según (Salkind, 1998) en este
tipo de investigación se especifica las
diferencias fundamentales, fases referentes al
objeto de estudio, contribuyendo a los
comportamientos de los fenómenos del objeto
de estudio. Según (Cerda, 1998), “Esta palabra
se define tradicionalmente como el arte de
representar, reproducir o figurar a personas,
animales o cosas”
Por último, la investigación es tipo No
experimental ya que simplemente se aplica la
observación y evidenciar las diferentes
situaciones tal cual están pasando en ese
momento, sin alterar ningún proceso ni
resultado y al final poder analizarlo y llegar a
una conclusión.
La población utilizada en la investigación es
finita porque se enfoca específicamente en
niños de etapa inicial de un sector específico de
Guayaquil. La población con la que se realizó la
investigación fueron niños de 3 a 5 años, 18
niñas y 12 niños del centro educativo particular
Alemán Humboldt de la ciudad de Guayaquil en
el sector Los Ceibos. Los criterios de inclusión
para la investigación son: niños de etapa inicial,
de edades de 3 a 5 años. De igual manera se
contó con la participación de dos profesores del
área de educación física para la validación de la
investigación. La población es accesible en su
totalidad, por esa razón, no es necesario realizar
una muestra.
Los instrumentos aplicados fueron un test de
patrones básicos de movimientos y una ficha de
observación que fue elaborada por los
investigadores, los mismos que van a ayudar a
tener información más detalla y ordenada para
poder analizar la información y llegar a una
conclusión más sustentable.
Análisis e interpretación de resultados
La ficha de observación se diseña para poder
recabar información sobre aspectos básicos de
los niños que conforman la población de
estudio. En este sentido, se explora datos sobre
coordinación, lenguaje y control corporal;
(Tabla 1).
En el estudio, se observó que la mayoría de los
niños de 3 a 5 años demostraron habilidades
para imitar gestos realizados por la maestra,
aunque un 20% mostró dificultades en esta área.
Esto sugiere que posiblemente no fueron
expuestos a estímulos de lenguaje corporal en
las primeras etapas de su vida, lo que puede
afectar su capacidad para expresarse ante otras
personas. Por lo tanto, sería beneficioso
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implementar actividades que promuevan la
imitación de una variedad de gestos.
Asimismo, los resultados revelaron que la
mayoría de los niños de esta misma edad
demostraron competencia en la identificación
de emociones expresadas a través de gestos, así
como en la manifestación de sus propias
emociones. Sin embargo, un grupo minoritario
no logró identificar adecuadamente las
emociones gestuales de los demás. Esto podría
indicar que algunos niños han sido expuestos a
actividades que estimulan sus emociones y
movimientos, mientras que otros no. En este
sentido, se sugiere aplicar actividades que
fortalezcan la capacidad de reconocer
emociones expresadas por los demás.
Con relación al dominio del propio cuerpo, se
encontró que el 53% de los niños de 3 a 5 años
demostraron competencia al seguir
instrucciones relacionadas con el movimiento
corporal en canciones, mientras que el 47%
mostró dificultades en esta área. Esto podría
estar relacionado posiblemente con la
estimulación temprana del desarrollo auditivo
en algunos niños. Por lo tanto, se recomienda la
implementación de actividades destinadas a
mejorar el dominio del propio cuerpo en el
grupo que presenta dificultades en este aspecto.
Tabla 1 Datos sobre coordinación, lenguaje y control corporal.
SI
%
NO
%
TOTAL
%
Dimensión: Coordinación
Sube y baja escaleras (alternando cada pie, sin agarrarse del
pasamanos)
12
40
18
60
30
100
Salta con pies juntos de un escalón bajo.
22
73
8
27
30
100
Agarra la pelota con las dos manos y brazos extendidos (coordinación
óculo-manual)
12
40
18
60
30
100
Corre coordinando pies y brazos
13
43
17
57
30
100
Lanza la pelota con una sola mano.
12
40
18
60
30
100
Dimensión: Lenguaje corporal
Observa atento los gestos realizados por la maestra y los imita.
24
80
6
20
30
100
Escucha atento la música e imita los pasos indicados en la canción
19
63
11
37
30
100
Identifica emociones gestuales de los niños a su alrededor y expresa la
suya mediante el lenguaje no verbal.
21
70
9
30
30
100
Se expresa libremente con su cuerpo al ritmo de la música
25
83
5
17
30
100
Dimensión: Control Corporal
Identifica cada parte de su cuerpo: cabeza, tronco, pies, dedos,
hombros, rodillas.
22
73
8
27
30
100
Mantener el control postural en diferentes posiciones: de pie, sentado,
acostado.
15
50
15
50
30
100
Escucha la música del congelado y realiza la consigna de la canción.
16
53
14
47
30
100
Realiza acciones con cada parte de cuerpo asignadas por la maestra.
18
60
12
40
30
100
Fuente: Los autores.
Test de patrones básicos de movimientos.
Se pudo evidenciar que los indicadores de
arrastre en los niños de 3 a 5 años son de nivel
No supera alto, este tipo de limitaciones de
movimientos posiblemente se deben a que no
hubo un desarrollo físico acorde a las etapas de
crecimiento de los niños, sin tomar en cuenta las
actividades que favorecen a la coordinación de
todas sus extremidades, por tanto, se debe
aplicar actividades que ayuden a mejorar la
coordinación de sus extremidades superiores e
inferiores.
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Tabla 2 Arrastre.
Arrastre
Problemas
Severo
Alto
Medio
Leve
Ninguno
Total
Patrón homolateral con torpeza. Tren inferior sin movimiento
arrastrado por el impulso del tren superior.
37%
53%
10%
0%
0%
100%
Patrón homolateral con automatizado
0%
73%
27%
0%
0%
100%
Patrón cruzado, sin mirar la mano que avanza y sin llevar la
espalda recta
0%
43%
57%
0%
0%
100%
Patrón cruzado sin automatización ni agilidad
50%
23%
27%
0%
0%
100%
Patrón cruzado automatizado y con soltura
63%
24%
13%
0%
0%
100%
Fuente: Los autores.
Se pudo evidenciar que los indicadores de
arrastre en los niños de 3 a 5 años son de nivel
No supera alto, este tipo de limitaciones de
movimientos posiblemente se deben a que no
hubo un desarrollo físico acorde a las etapas de
crecimiento de los niños, sin tomar en cuenta las
actividades que favorecen a la coordinación de
todas sus extremidades, por tanto, se debe
aplicar actividades que ayuden a mejorar la
coordinación de sus extremidades superiores e
inferiores.
Tabla 3 Gateo.
Gateo
Problemas
Severo
Alto
Medio
Leve
Ninguno
Total
Patrón homolateral con torpeza.
0%
17%
0%
26%
57%
100%
Patrón homolateral automatizado
0%
20%
0%
67%
13%
100%
Patrón cruzado, sin mirar la mano que avanza y sin llevar la
espalda recta
0%
0%
20%
40%
40%
100%
Patrón cruzado sin automatización ni agilidad
0%
0%
17%
50%
33%
100%
Patrón cruzado automatizado y con soltura
0%
0%
20%
10%
70%
100%
Fuente: Los autores.
Se pudo evidenciar que los indicadores de gateo
en los niños de 3 a 5 años son de nivel No supera
leve, se concluye que los niños pueden realizar
casi en su totalidad los movimientos
coordinados a través de los indicadores de
evaluación ya establecidos de gateo, esto se
debe a que tuvieron contacto con su entorno
desde su etapa inicial, favoreciendo su
desarrollo motriz
Se pudo evidenciar que los indicadores de
Marcha en los niños de 3 a 5 años son de nivel
No supera leve, se concluye que los niños
pueden realizar casi en su totalidad los
movimientos coordinados con sus extremidades
superiores e inferiores a través de los
indicadores de evaluación ya establecidos en
marcha, esto se debe a que realizaron
actividades que ayudaron a su maduración,
velocidad, flexión de sus rodillas y
fortalecimiento de su equilibrio.
Se pudo evidenciar que los indicadores de
Marcha en los niños de 3 a 5 años son de nivel
No supera medio, se concluye que los niños
tienen un nivel medio al realizar los
movimientos de triscado, esto se debe a que no
realizaron actividades que fortalezcan conocer
su entorno a través del desplazamiento,
adquiriendo fuerza, desenvolviendo su
coordinación con su lado derecho e izquierdo
fortaleciendo el movimiento contralateral.
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Tabla 4 Marcha.
Marcha
Problemas
Severo
Alto
Medio
Leve
Ninguno
Total
Camina sin movimiento de brazos
0%
0%
47%
53%
0%
100%
Camina sin coordinación clara de brazos y pies
0%
0%
73%
27%
0%
100%
Camina en patrón cruzado con dificultades de equilibrio
0%
0%
33%
67%
0%
100%
Camina en patrón cruzado sin soltura
0%
0%
63%
37%
0%
100%
Camina en patrón cruzado con agilidad
0%
0%
33%
47%
20%
100%
Fuente: Los autores.
Tabla 5 Triscado.
Triscado
Problemas
Severo
Alto
Medio
Leve
Ninguno
Total
Realiza el triscado sin movimiento de brazo
0%
40%
27%
33%
0%
100%
Realiza el triscado sin coordinación clara de brazos y
pies
0%
33%
67%
0%
0%
100%
Realiza el triscado en patrón cruzado con dificultades de
equilibrio
0%
34%
33%
33%
0%
100%
Realiza el triscado en patrón cruzado sin soltura
0%
0%
73%
27%
0%
100%
Realiza el triscado en patrón cruzado armónicamente,
con balanceo de los brazos desde los hombros y la
elevación de rodillas
0%
0%
20%
50%
30%
100%
Fuente: Los autores.
Tabla 6 Carrera.
Carrera
Problemas
Severo
Alto
Medio
Leve
Ninguno
Total
Corre sin movimiento de brazo
0%
0%
43%
57%
0%
100%
Corre sin coordinación clara de brazos y pies
0%
0%
60%
40%
0%
100%
Corre en patrón cruzado con dificultades de equilibrio
0%
0%
47%
53%
0%
100%
Corre en patrón cruzado sin soltura
0%
0%
57%
43%
0%
100%
Corre en patrón cruzado armónicamente, con balanceo
de los brazos desde los hombros y la elevación de
rodillas
0%
0%
43%
57%
0%
100%
Fuente: Los autores.
Tabla 7 Tono muscular.
Tono muscular
Problemas
Severo
Alto
Medio
Leve
Ninguno
Total
No ejerce ninguna tensión muscular, fuerza nula
0%
0%
67%
33%
0%
100%
Ejerce escasa tensión o fuerza muscular
0%
13%
43%
44%
0%
100%
Ejerce una tensión media
0%
0%
40%
60%
0%
100%
Ejerce bastante tensión o fuerza muscular
0%
43%
43%
14%
0%
100%
Ejerce una gran tensión o fuerza muscular
0%
87%
0%
13%
0%
100%
Fuente: Los autores.
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Se pudo evidenciar que los indicadores de
Marcha en los niños de 3 a 5 años son de nivel
No supera leve, se concluye que los niños
pueden realizar casi en su totalidad los
movimientos coordinados con sus extremidades
superiores e inferiores, esto se debe a que
realizaron juegos de interacción con los demás
niños, desarrollando la velocidad,
fortalecimiento de su equilibrio y el control de
su propio cuerpo.
Se pudo evidenciar que los indicadores de tono
muscular en los niños de 3 a 5 años son de nivel
No supera medio, esto se debe a que no
realizaron en su totalidad actividades que
fortalezcan su tono muscular a través de la
manipulación de objetos, texturas para que les
ayude adquirir fuerza en su musculatura.
Se observó que los niños de 3 a 5 años presentan
indicadores de control postural en un nivel que
no alcanza el punto medio. Esto se atribuye a
que no llevaron a cabo completamente
actividades destinadas a fortalecer su control
postural, tales como bailar, seguir instrucciones
de la maestra, observar e imitar movimientos, y
otras actividades que promueven la
coordinación e interacción con su entorno.
Tabla 8 Control corporal.
Control corporal
Problemas
Severo
Alto
Medio
Leve
Ninguno
Total
La cabeza se sale de la línea media, los hombros y caderas están
a diferentes altura, piernas torcidas y pies no paralelos
0%
0%
83%
17%
0%
100%
La cabeza se sale de la línea media y los hombros y las caderas
están a diferentes alturas.
0%
23%
77%
0%
0%
100%
La cabeza se sale de la línea media, altura igual de hombros y
caderas.
0%
40%
50%
10%
0%
100%
Mantiene la cabeza en la línea media, altura igual de hombros y
caderas.
0%
30%
70%
0%
0%
100%
Mantiene la cabeza en la línea media, hombros y caderas a la
misma altura, piernas rectas y pies paralelos.
0%
0%
23%
77%
0%
100%
Fuente: Los autores.
Discusión
El trabajo de investigación expuesto por
(Solano, 2021) titulado como “Estrategia
pedagógica basadas en expresión corporal y
movimiento para potenciar el desarrollo integral
de los y las estudiantes de grado preescolar del
colegio Montsand” con una problemática
variada en relación con el entorno escolar a
partir de la observación detallada de
insolvencias en el desarrollo psicomotor y
social, es decir, el desarrollo integral de los
estudiantes en nivel preescolar.
Por esta razón, se aplican estrategias
pedagógicas con 5 actividades donde los niños
van a logran entender los importante que es
aplicar la expresión corporal, indispensable
utilizar el movimiento para un aprendizaje
significativo y potenciar el desarrollo integral
de los niños.
Este trabajo investigativo tiene un enfoque
cuantitativo, y método de acción participativa,
se plantea una propuesta formativa para el nivel
inicial de una problemática educativa dentro del
aula, con evaluaciones constantes para mejorar
los resultados en los niños de 4 a 6 años.
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Para (More, 2018) en su trabajo de
investigación titulado “ La importancia de la
expresión corporal en el desarrollo psicomotor
en los niños de 3 años de la Institución
Educativa N° 517” presenta como objetivo de
la investigación el uso y la aplicación de la
expresión corporal, como instrumento
primordial para el docente y aplicarlo en el
proceso de enseñanza de los estudiante para que
ellos encuentren en sí mismo la capacidad de
desarrollar su psicomotricidad, ayudando a los
niños a descubrir los movimientos de su cuerpo
a través de su gran imaginación, estableciendo
mejores resultados en la enseñanza -
aprendizaje, por tanto, dar a conocer si existe
una relación de influencia significativa entre la
expresión corporal y el desarrollo de la
psicomotricidad en niños de 3 años.
Este trabajo cumple un enfoque no
experimental transaccional ya que se registran
los datos de un momento único y determinado
tiempo donde no se involucra directamente el
investigador. Tiene un método descriptivo y
correlacional, ya que se va a describir los
hechos reales manifestados en el momento y
luego la correlación entre sus variables. El
trabajo tiene como muestra 30 niños de 3 a 5
años, la cual reside en el área establecida en la
institución ya mencionada.
En un artículo científico elaborado por
(Simbaña, González, Merino, & Sanmartin,
2022) titulado “La expresión corporal y el
desarrollo motor de niños de 3 años” definen la
expresión corporal como medio de
comunicación de todas las personas, donde se
manifiestas gestos, posturas, ideas,
pensamientos y emociones, controlado por sí
mismo.
El trabajo tiene como objetivo describir la
relación de la expresión corporal con el
desarrollo motriz grueso en niños de 3 años de
edad. Esta investigación es de enfoque
cuantitativo a que se recopila información a
través de la observación manifestando las
características de comportamientos,
movimientos de los evaluados. Se utilizó la
metodología fenomenológica, esta permite
identificar las experiencias y destrezas que no
se expresan al entorno más allá de la
experiencia.
La investigación tiene un nivel exploratorio y
descriptivo porque se indaga el contexto que
muestra el objeto de estudio para la aplicación
de la investigación en el ámbito establecido
Estos resultados fueron obtenidos a través de la
aplicación de una guía de observación con
destrezas relacionadas a la expresión corporal y
motricidad gruesa direccionadas a 32 niños de 3
años.
Se tuvo como resultado que los niños a esta
edad están empezando a realizar sus
movimientos con estímulos de canciones,
seguir ritmos e imitación de emociones y
referente a la motricidad gruesa que
corresponden a las diferentes destrezas con
ejercicios de equilibrio dinámico y estático
como: caminar, correr y mantener el control
postural, se reflejó que también están en su
etapa de desarrollo.
Lo que se lleva a concluir que esta investigación
es que la expresión corporal está ligada con el
desarrollo de las habilidades motoras gruesas en
la etapa inicial de los niños construyendo una
mejor comunicación y expresiones de estos.
Después de haber aplicado los instrumentos de
evaluación que son la ficha de observación y el
test de patrones básicos de movimientos, se
concluye que las diferentes áreas de desarrollo
motriz no están en su totalidad desarrolladas, su
nivel de expresión, tono muscular, coordinación
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de extremidades, una de las razones más
destacadas para que no haya un buen desarrollo
en las áreas motrices, es la falta de estimulación
dentro de su primer infancia, la maduración que
se necesita en todo su sistema motriz, cognitivo
y social.
Los niños de 3 a 5 años reflejaron que no han
llevado un buen proceso de desarrollo en las
áreas que se necesitan adquirir dentro de la
primera infancia para tener un buen
desenvolvimiento en los diferentes entornos que
los rodean y a su vez poder dominar las
diferentes actividades que se realizan a lo largo
de toda su vida.
Realizando un balance del trabajo investigativo
de (Monroy, 2018) la cual manifiesta que la
expresión corporal da un aporte muy importante
en el desarrollo de los niños en educación
infantil, tomando mucho en cuenta la variedad
de actividades, como, por ejemplo, el juego, los
cuentos, canciones, la danza, el teatro, todas
estas actividades con un componente motor. A
su vez explica que la expresión corporal ayuda
a mejorar la psicomotricidad de los niños, ya
que se conecta su sistema cognitivo y los
movimientos corporales de cada uno de ellos.
Es necesario tener presente el planteamiento de
Monroy, ya que sustenta la expresión corporal
como método de enseñanza va a favorecer el
desarrollo psicomotriz de los niños en
educación inicial, tomando en cuenta el proceso
de cómo se va a desarrollar la clase, los recursos
a utilizar, el espacio y la relación que debe haber
entre todos los niños.
Como punto de referencia se toma en cuenta
también el trabajo de investigación de
(Contreras, 2020) manifiesta que, al aplicar la
expresión corporal en los niños de nivel inicial,
influye significativamente en la
psicomotricidad, tomando en cuenta la
innovación pedagógica en las actividades a
aplicar, haciendo énfasis en la danza, ya que
considera que es una estrategia, eficaz, lúdica y
muy útil.
En este sentido la investigación realizada
expone que hay dificultad en el desarrollo
motriz dentro del nivel educativo inicial, donde
los niños expresan torpezas en su motricidad,
torpeza motriz ya que muchos niños no tienen
un total con el conocimiento suficiente para
apoyar estas áreas de desarrollo de los niños, lo
cual esta investigación propone innovar
pedagógicamente actividades que favorezcan el
área motriz de los niños.
La propuesta del presente trabajo de
investigación se centraliza en establecer
actividades expresivo-corpóreas que mejoren la
psicomotricidad en los niños de 3 a 5 años del
nivel educativo inicial, que además de centrarse
en la psicomotricidad de los niños, se orienta
indirectamente a desarrollar los diferentes
ámbitos de desarrollo establecidos en el
currículo de Educación inicial.
El manual de actividades expresivo-corpóreas
se establece dependiendo la necesidad de los
niños en este nivel educativo, tomando en
cuenta las particularidades de cada uno de ellos.
Cabe recalcar que se debe ir evaluando
constantemente el proceso de las actividades
realizadas y llevar un registro del progreso de
los niños.
Es importante evaluar la psicomotricidad de los
niños antes de aplicar las actividades de mejora,
para así llevar un orden de desarrollo y notar
resultados positivos. Así mismo, se debe utilizar
material acorde a la edad de los niños, donde
puedan manipular y sentirse motivados a
trabajar, tomando en cuenta que las diversas
actividades también pueden ayudar a desarrollar
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otros ámbitos que los niños deben trabajar en
esta etapa escolar.
Conclusiones
Después de analizar los resultados del test y
guía de observación esta tesis puede demostrar
la importancia y necesidad de aplicar la
expresión corporal en los niños y niñas de entre
3 a 5 años en su etapa inicial de desarrollo. Se
toma en cuenta el impacto notable en su
formación y desenvolvimiento, así también
como fomentar su creatividad, coordinación,
tonicidad muscular, agilidad, coordinación
óculo-manual y óculo-pedal principalmente.
A través de la aplicación de pruebas físicas y
lúdicas en una población de 30 estudiantes entre
niños y niñas, se pudo demostrar que existe una
insuficiencia en el área motriz del nivel inicial,
bajo este esquema existe una incorrecta
aplicación de las diferentes estrategias
metodológicas durante el proceso formativo.
Los resultados expuestos en las tablas arrojan
un claro déficit en la capacidad del nivel de
movimiento autónomo y capacidades motrices
gruesas y finas en niños y niñas de nivel inicial
entre 3 a 5 años. Esta baja repercute
notablemente en su tonicidad muscular, control
corporal, creatividad, comprensión de
emociones y desarrollo motriz. Esto supone una
disminución de la atención de sus propias
percepciones, inquietudes, sensaciones y
pensamientos.
A través de la investigación realizada se
concluye que la expresión corporal tiene una
relación significativa con la psicomotricidad ya
que ayuda a fortalecer el desarrollo de las
capacidades senso-perceptivas, por tanto, las
actividades se realizan con el propio cuerpo y
expresar la variación de movimientos
representando las habilidades motrices,
motivando a los niños a ser más expresivos, más
creativos, yendo de la mano con las diferentes
experiencias basadas en lo que han vivido. La
expresión corporal no solamente ayuda en el
proceso motriz de los niños sino a construir una
relación interpersonal con el entorno que lo
rodea.
Las actividades llevan una complejidad
dependiendo la edad y las destrezas y
habilidades que deben adquirir para desarrollar
la psicomotricidad, tomando en cuenta las
destrezas establecidas en el currículo de
educación inicial.
Las metodologías aplicadas pueden ser muy
variadas, dependiendo el docente y el
conocimiento que este tiene sobre el desarrollo
motriz en educación inicial. En este estudio se
expuso que una herramienta fundamental en el
proceso de enseñanza de los niños para el
desarrollo motriz, puede ser la expresión
corporal, aplicando diferentes métodos,
técnicas como la observación ya que es
fundamental tener datos reales de las
dificultades que se presenten en los niños y de
la mano los instrumentos como guía de
observación estableciendo los indicadores a
evaluar para así poder desarrollar un buen
proceso de aprendizaje significativo.
La expresión corporal como método de
enseñanza, es muy indispensable, ya que los
niños desarrollan este ámbito desde el momento
que nacen, por tanto, comienzan a tener
contacto con el entorno que los rodea y así ellos
tienen la libertar de expresarse con su propio
cuerpo, ya que aún no desarrollan esa expresión
verbal.
Por tanto, se considera la expresión corporal
como parte del desarrollo de vida de los seres
humanos desde que nace, por ende, va a
permitir desarrollar diferentes áreas de los
niños.
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Finalmente, como propuesta se ha elaborado un
manual de actividades expresivo-corpóreas
específicamente para el nivel educativo inicial
donde presenta actividades innovador que van a
llevar a desarrollar una clase lúdica y
productiva, considerando que, a través de todas
estas actividades establecidas, no solamente va
ayudar a desarrollar la psicomotricidad de los
niños, sino también desarrollar diferentes
ámbitos establecidos en el currículo de
Educación inicial y así poder tener un
aprendizaje completo.
Esta investigación arroja datos del total de la
población, por lo que sería importante aplicarlo
en una muestra más amplia. Se considera
fundamental la profundización de estos estudios
sobre un fenómeno muy presente en la
actualidad que es el desarrollo limitado en los
niños por falta de información, variación e
innovación en las actividades de expresión
corporal.
La primera recomendación principal es utilizar
expresión corporal como herramienta lúdica del
desarrollo psicomotriz y global de sus
habilidades y desenvolvimiento de los niños en
su entorno, esto se debe empezar especialmente
a fomentar en la etapa inicial ya que es la parte
más importante del aprendizaje en los niños.
Como segunda recomendación está la
aplicación activa del manual de actividades de
expresión corporal en niños y niñas de 3 a 5
años, propuesto en este trabajo investigativo no
experimental. La aplicación de este manual es
el objetivo principal del trabajo para llegar a los
resultados esperados en el futuro con estos
niños al aplicar las actividades establecidas.
Como complemento a la aplicación del manual,
es fundamental que los docentes o padres de
familia que apliquen este manual y se estén
basando en la información e investigación
propuesta, realicen una búsqueda de la
bibliografía necesaria que vaya acorde al
estudio. En base a las búsquedas podrán
conocer más sobre la expresión corporal y su
importancia en el aprendizaje de manera
eficiente, además de empaparse de más
actividades innovadoras, las cuales motiva
durante el proceso enseñanza-aprendizaje de
forma activa, dinámica y participativa al
momento de desarrollar y construir a los niños.
Promover el manual o guías de actividades
expresivo-corpóreas para mejorar las
estrategias metodológicas durante el desarrollo
de las clases, las mismas que permitirá al
docente fortalecer la adquisición de los
conocimientos de forma activa y dinámica. Ser
muy recursivo en las clases va a mejorar el
aprendizaje de los niños, es parte fundamental
durante la enseñanza, ya que los niños van a
estar motivados y predispuestos a participar,
fortaleciendo sus relaciones interpersonales,
motivando entonces a la aplicación y búsqueda
continua de actividades específicas y con ello
lograr resultados positivos y exitosos en el
desarrollo de los niños.
Que este trabajo puede ser tomado como
referencia para el desarrollo de nuevas
investigaciones referentes al tema planteado;
además de que se vuelve de vital importancia su
aplicabilidad en cualquier institución educativa;
siempre y cuando se realicen las adaptaciones
correspondientes en relación con su población,
contexto, recursos y espacios físicos.
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