Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 6 No. 6
Junio del 2025
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|USO DE LAS TIC EN ECUADOR PARA FORTALECER LAS FUNCIONES COGNITIVAS
BÁSICAS EN LOS ESTUDIANTES DE SEXTO GRADO
USE OF ICT IN ECUADOR TO STRENGTHEN BASIC COGNITIVE FUNCTIONS IN
SIXTH GRADE STUDENTS
Autores: ¹Carlos Alfredo Robles Pihuave y 2Richard Ramírez Anormaliza
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0003-1540-6644
2ORCID ID: https://orcid.org/0000-0003-0040-0381
¹E-mail de contacto: carlos.roblespihuave5512@upse.edu.ec
2E-mail de contacto: rramireza@upse.edu.ec
Afiliación: ¹*²*Universidad Estatal Península de Santa Elena, (Ecuador).
Articulo recibido: 12 de mayo del 2025
Articulo revisado: 14 de mayo del 2025
Articulo aprobado: 6 de junio del 2025
¹Licenciado en Ciencias de la Educación con mención en Computación, Comercio y Administración de la Universidad Laica Eloy Alfaro
de Manabí, (Ecuador) con 10 años de experiencia laboral. Magíster en Innovación en Educación de la Pontificia Universidad Católica del
Ecuador sede Manabí, (Ecuador).
²Doctor from the Polytechnic University of Catalonia - Barcelonatech, (Spain).
Resumen
La presente investigación tuvo como objetivo
analizar el impacto del uso de las tecnologías
de la información (TIC) para fortalecer las
funciones cognitivas básicas de estudiantes de
sexto grado de la escuela 5 de junio cantón
Manta-Ecuador, el propósito del estudio se
constató en mejorar habilidades como la
memoria, la capacidad de atención y el
razonamiento lógico. La metodología utilizada
fue un enfoque cualitativo y descriptivo para
entender como las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC) influyen
en el aprendizaje de los estudiantes, y a partir
de esto siete instructores de la escuela
relacionada participaron en discusiones, y se
examinaron fuentes académicas para descubrir
tendencias en la aplicación de herramientas
educativas. Los resultados del estudio
revelaron que la tecnología de la información
(TIC) aumentó la motivación de los estudiantes
y ayudó a la retención de memoria utilizando
tácticas como juegos para la educación y los
sistemas en línea, también se observó que las
representaciones cognitivas avanzaron el
aprendizaje, aumentando la memoria a corto
plazo. Se concluye que los descubrimientos
reflejan barreras reveladoras como
insuficiencias en la infraestructura tecnológica,
falta de capacitación docente y desigualdad en
el acceso a dispositivos digitales y a pesar de
dichos obstáculos. Se concluye que la
integración estratégica de TIC en la educación
primaria potencia el desarrollo cognitivo de los
estudiantes, siempre que se efectúen políticas
que respondan su acceso equitativo y
formación docente útil.
Palabras clave: Educación, Estrategia
cognitiva, Habilidades cognitivas, TIC.
Abstract
This research analyzes the impact of
information and communication technologies
(ICT) on strengthening the basic cognitive
functions of sixth-grade students at 5 de Junio
School in Manta, Ecuador. The study focuses
on enhancing skills such as memory, attention
span, and logical reasoning. A qualitative and
descriptive methodology was employed to
understand how ICT influence student
learning. Seven instructors from the school
participated in interviews, and relevant
academic sources were reviewed to identify
trends in the use of educational tools. The
findings indicate that ICT increased student
motivation and improved memory retention
through strategies such as educational games
and online platforms. Additionally, cognitive
representations were found to support learning
by enhancing short-term memory. Despite
these benefits, the study also identified
significant barriers, including inadequate
technological infrastructure, insufficient
teacher training, and unequal access to digital
devices. In conclusion, the strategic integration
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of ICTs in primary education can enhance
students’ cognitive development, provided that
policies are implemented to ensure equitable
access and effective teacher training.
Keywords: Education, Cognitive strategy,
Cognitive skills, ICT.
Sumário
A presente pesquisa teve como objetivo
analisar o impacto do uso das tecnologias da
informação (TIC) para fortalecer as funções
cognitivas básicas de alunos do sexto ano da
escola 5 de Junio em Manta, Equador. O
objetivo do estudo era melhorar habilidades
como memória, capacidade de atenção e
raciocínio lógico. A metodologia utilizada foi
uma abordagem qualitativa e descritiva para
compreender como as tecnologias de
informação e comunicação (TIC) influenciam a
aprendizagem dos alunos. A partir disso, sete
instrutores da escola relacionada participaram
de discussões, e fontes acadêmicas foram
examinadas para descobrir tendências na
aplicação de ferramentas educacionais. Os
resultados do estudo revelaram que a
tecnologia da informação (TIC) aumentou a
motivação dos alunos e auxiliou na retenção de
memória usando táticas como jogos educativos
e sistemas online. Também foi observado que
as representações cognitivas promoveram o
aprendizado ao aumentar a memória de curto
prazo. Conclui-se que os resultados refletem
barreiras reveladoras, como infraestrutura
tecnológica insuficiente, falta de formação de
professores e desigualdade no acesso a
dispositivos digitais, apesar desses obstáculos.
Conclui-se que a integração estratégica das TIC
no ensino fundamental melhora o
desenvolvimento cognitivo dos alunos, desde
que sejam implementadas políticas que
garantam acesso equitativo e formação
significativa dos professores.
Palavras-chave: Educação, Estratégia
cognitiva, Habilidades cognitivas, TIC.
Introducción
En Ecuador, el acceso desigual a herramientas
digitales y conectividad sigue siendo uma
brecha em zonas rurales, por lo que según datos
del Instituto Nacional de Estadística y Censos
(2022), solo el 37,2 % de los hogares rurales
cuenta con acceso a internet, lo que repercute
directamente en la calidad del aprendizaje
mediado por TIC, además, se suma la baja
formación docente en el uso pedagógico de
herramientas limitando el potencial
transformador. Pérez y Ricardo (2022),
sostienen que las tecnologías de la información
y la comunicación se han consolidado como
herramientas fundamentales dentro del entorno
educativo contemporáneo, no solo por facilitar
el acceso al conocimiento, sino también por su
capacidad para estimular el pensamiento
creativo, fomentar el trabajo colaborativo y
potenciar competencias clave como el análisis
crítico y la toma de decisiones fundamentadas.
Al integrarse adecuadamente este tipo de
tecnologías en el aula, permiten transformar los
métodos de enseñanza tradicionales en
experiencias más dinámicas y centradas en el
estudiante, favoreciendo así el desarrollo
integral de habilidades cognitivas esenciales.
La fusión de estas innovaciones en entornos
escolásticos ha reforzado sustancialmente las
capacidades cognitivas, fomentando atmósferas
educativas vibrantes y participativas que
fomentan el razonamiento de comprensión. Las
funciones cognitivas según Ibagón y Villarreal
(2022) incluyen procesos mentales como la
atención, la memoria de trabajo y a largo plazo,
el razonamiento lógico, la comprensión lectora,
la planificación, el control inhibitorio y la
flexibilidad cognitiva, por lo que estas
habilidades son fundamentales para el
aprendizaje y la adaptación a distintos entornos
académicos (pág. 8). El desarrollo de estas
capacidades es esencial para lograr un
aprendizaje significativo y la adopción de
enfoques tecnológicos en el entorno de
aprendizaje ha mostrado eficacia en la mejora
de estas capacidades, al suministrar un aparato
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propicio para el enfoque, el arreglo de datos y la
elección autodirigida y situacional.
Actualmente, el empleo de las TIC ha ganado
una posición predominante debido a su
capacidad para revolucionar los enfoques
pedagógicos y mejorar la educación, por lo que
Cardozo (2022), subraya que en medio de la
pandemia causada por Covid-19 en el año 2020,
las TIC ayudaron a mantener la educación a
través de plataformas en línea.
Esto confirmó que las herramientas
tecnológicas garantizan la consistencia
educativa y fomentan el crecimiento cognitivo,
creando entornos que requieren enfoque
prolongado, retención de memoria y
pensamiento deductivo para involucrarse con el
material digital. La mejora de los procesos de
pensamiento cognitivo se ha explorado de
acuerdo con Vega (2022), que destacan que las
plataformas como Geogebra mejoran la
comprensión de las ideas matemáticas desde
temprana edad, asimismo, Zavala et al., (2022),
demuestran que en la universidad ecuatoriana
perciben el aprendizaje de manera más
favorable cuando se incorporan sistemas de
instrucción digital, correlacionándose con un
logro escolar mejorado. Además, Vélez y
Santana (2023) enfatiza que los entornos de
aprendizaje en línea permiten adaptar la
educación a nivel de cada estudiante,
permitiendo que los alumnos progresen
alineados a su tiempo y a sus actividades
cognitivas, pero, los obstáculos significativos
sobre la configuración tecnológica, la
preparación del instructor y la equidad en la
distribución del dispositivo permanecen,
particularmente en áreas remotas con difícil
acceso a tecnologías.
Desde el punto de vista de un maestro, la
influencia en los resultados está íntimamente
ligada a la producción de experiencias digitales,
y según Milagros y Founes (2023), es
importante enfatizar la necesidad de emplear
métodos eficientes para incorporar tecnología
en la educación subrayando la importancia de la
capacitación de maestros en curso para
optimizar la enseñanza basada en el uso de las
TIC. Estados como Chile, México, Finlandia,
Singapur y Estonia han implementado
programas integrales de formación docente y
dotación tecnológica que han mostrado mejoras
en el desempeño estudiantil, según
evaluaciones internacionales como PISA
(OECD, 2022). Además, se reconoce la
capacidad para mejorar los estándares
educativos ya que los vacíos digitales
permanecen en Ecuador y obstaculizan la
ejecución eficiente, particularmente en zonas de
campo donde existe problemas para la
conectividad web y el uso de dispositivos
(Carrero, 2022).
En la metodología de estudio se llevó a cabo un
enfoque cualitativo a través de la entrevista,
luego se complementó con la revisión de la
literatura de implementaciones de recursos
tecnológicos, por ello la investigación tiene
como objetivo determinar los métodos basados
en tecnología que mejoran las facultades
mentales e idean enfoques para la incorporación
perfecta dentro del marco escolar ecuatoriano.
La influencia de las TIC en la educación se
reconoce como un dominio de investigación
que progresa perpetuamente, que abarca desde
la alteración de la pedagogía convencional hasta
la implementación de estrategias proactivas e
inventivas a través de herramientas digitales
con la finalidad de mejorar el conocimiento, el
pensamiento crítico. En este escenario, surge la
siguiente interrogante: ¿de qué manera el uso de
las tecnologías de la información y la
comunicación influye en el desarrollo de las
habilidades cognitivas básicas en los
estudiantes de educación primaria en Ecuador?
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Para atender a esta cuestión, la investigación
busca analizar el impacto del uso de las
tecnologías de la información para fortalecer las
funciones cognitivas básicas de estudiantes de
sexto grado de la escuela 5 de junio cantón
Manta-Ecuador, y para ello se realizaron
entrevistas a docentes familiarizados con las
herramientas digitales en el aula.
Materiales y Métodos
Esta investigación adoptó un enfoque mixto,
integrando datos cualitativos y cuantitativos con
el fin de obtener una comprensión más completa
del fenómeno estudiado. Según Medina et al.,
(2023) este enfoque permite triangulación
metodológica, es decir, la combinación de
distintos tipos de información para validar los
resultados desde diversas perspectivas. En la
fase cualitativa, se realizaron entrevistas a
docentes; mientras que, en la fase cuantitativa,
se aplicaron encuestas a estudiantes. El objetivo
fue analizar cómo el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación contribuye al
fortalecimiento de las funciones cognitivas
básicas en estudiantes de sexto grado de la
Escuela 5 de Junio. El estudio se enmarcó en
una investigación de tipo descriptivo con diseño
no experimental y de corte transversal. Se buscó
describir las percepciones docentes y el impacto
observado en los estudiantes con respecto al uso
de las TIC en el desarrollo cognitivo. El enfoque
mixto permitió comparar los resultados
empíricos con hallazgos previos de la literatura
científica (Castro & Gómez, 2022),
estableciendo coincidencias y divergencias
entre teoría y práctica educativa.
La población estuvo compuesta por docentes y
estudiantes de la Escuela 5 de Junio, en Manta,
Ecuador. La muestra estuvo conformada por 10
profesores y 30 estudiantes de sexto grado.
Aunque el tamaño muestral puede considerarse
limitado, su selección se justificó por la
accesibilidad y por el criterio de saturación
teórica en el caso de las entrevistas cualitativas.
La muestra de estudiantes fue seleccionada
mediante un muestreo aleatorio estratificado, lo
que garantizó la representatividad de los
distintos subgrupos del sexto grado. Dentro de
los criterios de inclusión para los docentes
fueron: contar con al menos un año de
experiencia en el uso de tecnologías digitales en
el aula y estar activos durante el periodo lectivo
de recolección de datos. Para los estudiantes, se
incluyeron aquellos matriculados en sexto
grado con asistencia regular a clases. Por otro
lado, los criterios de exclusión corresponden a
docentes que no utilizaban herramientas TIC en
su práctica pedagógica o que se encontraban en
licencia, así como a estudiantes con
adaptaciones curriculares significativas que
pudieran afectar la homogeneidad de la muestra
en cuanto al uso de tecnologías educativas.
Las entrevistas fueron diseñadas previamente
para explorar la percepción del uso de las TIC
en el desarrollo de las habilidades cognitivas. Se
aplicaron a 10 docentes que cumplían con los
criterios de inclusión, durante un periodo de seis
semanas, con una duración promedio de 45
minutos cada una. La encuesta aplicada a los
estudiantes constó de 10 ítems de tipo cerrado,
formulados con base en investigaciones previas
y adaptados al contexto educativo de la
institución. Para garantizar la validez de
contenido, los instrumentos fueron revisados
por tres expertos en pedagogía y tecnología
educativa. Se aplicó una prueba piloto con
docentes y estudiantes fuera de la muestra
principal.
La confiabilidad de la encuesta fue calculada
mediante el coeficiente Alfa de Cronbach,
obteniéndose un valor de 0.82, lo que indica una
alta consistencia interna de los ítems. Para los
datos cualitativos, se utilizó el método de
análisis de contenido temático, identificando
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patrones y categorías emergentes a partir de las
entrevistas. La codificación se realizó de forma
manual, con apoyo en el software Atlas.ti para
el registro y organización de los datos. Para los
datos cuantitativos, se aplicó un análisis
descriptivo con el apoyo del software SPSS,
utilizando medidas de tendencia central (media
y mediana) y dispersión (desviación estándar).
Además, se aplicaron pruebas de correlación de
Spearman para explorar la relación entre el uso
de TIC y las habilidades cognitivas reportadas.
La investigación fue desarrollada conforme a
los principios éticos establecidos para estudios
en contextos educativos. Se obtuvo
consentimiento informado por parte de los
docentes y representantes legales de los
estudiantes, luego de explicar los objetivos y
alcances del estudio. Se garantizó la
confidencialidad de los datos recolectados, y se
aseguró que los resultados fueran utilizados
únicamente con fines académicos y científicos
(Solis y Bezhold, 2023).
Resultados y Discusión
Motivación y atención de los estudiantes
El 70 % de los docentes afirman que el uso de
dispositivos digitales, como plataformas
interactivas y juegos educativos, incrementa la
motivación y la atención de los estudiantes, esto
explica porque los entornos digitales, al ser
dinámicos y personalizados, captan el interés de
los alumnos y favorecen una mayor
concentración en las tareas. Herramientas como
los juegos instruccionales estimulan la atención
sostenida y el pensamiento activo, al presentar
desafíos que requieren enfoque, resolución de
problemas y retroalimentación inmediata y de
esta manera, las TIC mejoran el compromiso en
el aula y mejoran las funciones cognitivas del
aprendizaje. De acuerdo con el docente, "al
utilizar Kahoot o Quizizz, el alumnado muestra
un alto grado de interés y participación, lo que
facilita mejorar los niveles de concentración
durante las actividades." (Profesor de
matemáticas, 8 años de experiencia).
Tabla 1. Percepción sobre la motivación y
atención con el uso de TIC
Categoría
Docentes
que
coinciden
(%)
Media
Desviación
estándar (DE)
Mayor
motivación
7
70%
3.5
0.53
Mejora en la
atención
6
60%
3.0
0.67
No observa
diferencias
3
30%
1.5
0.53
Fuente: elaboración propia
Desarrollo de la memoria de trabajo
El 60 % de los docentes señalaron que
herramientas como Mindomo y CmapTools
favorecen la organización y retención de la
información en los estudiantes permitiendo
representar visualmente conceptos y relaciones,
lo que facilita la codificación semántica lo cual
fortalece la memoria, y al estructurar ideas a
través de mapas conceptuales, los estudiantes
comprenden mejor y desarrollan habilidades
metacognitivas para el aprendizaje autónomo.
De acuerdo con el docente "los estudiantes
recuerdan mejor los temas cuando utilizan
mapas conceptuales digitales para estudiar.
Además, herramientas como GeoGebra les
permiten explorar diferentes métodos para
resolver problemas antes de llegar a una
solución" (Profesor de ciencias naturales, 10
años de experiencia).
Tabla 2. Percepción sobre la mejora de la
memoria de trabajo con TIC
Herramienta
utilizada
Docentes
que
coinciden
(%)
Media
Desviación
estándar
(DE)
Mapas
conceptuales
digitales
6
60%
3.0
0.67
Aplicaciones
de
memorización
4
40%
2.0
0.82
Sin impacto
significativo
3
30%
1.5
0.53
Fuente: elaboración propia
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Razonamiento lógico y pensamiento crítico
El 50 % de los docentes indicaron que el uso de
software educativo contribuye al
fortalecimiento del razonamiento lógico en los
estudiantes debido a que este tipo de
herramientas plantea obstáculos que exigen la
aplicación de secuencias lógicas, análisis de
patrones y toma de decisiones, estimulando
procesos mentales de orden superior, puesto
que, al enfrentarse a problemas interactivos, los
alumnos desarrollan pensamiento crítico al
evaluar distintas soluciones y argumentar sus
elecciones de forma reflexiva. De acuerdo con
el docente "herramientas como GeoGebra
permiten que los estudiantes prueben distintos
enfoques para resolver problemas, fomentando
el pensamiento crítico" (Profesor de
matemáticas, 7 años de experiencia).
Tabla 3. Impacto del uso de TIC en el
razonamiento lógico
Herramienta
utilizada
Docentes
que
coinciden
(%)
Media
Desviación
estándar (DE)
GeoGebra
6
60%
3.0
0.67
Scratch
4
40%
2.0
0.82
Sin
relevancia
3
30%
1.5
0.53
Fuente: elaboración propia
Limitaciones en la implementación de TIC
Entre los principales obstáculo identificados, el
50 % de los docentes señalaron deficiencias en
la infraestructura tecnológica, como la escasez
de dispositivos y la inestabilidad del acceso a
internet, asimismo, el 40 % mencionó la falta de
formación docente como un obstáculo, ya que
muchos educadores no se sienten preparados
para integrar eficazmente herramientas digitales
en su práctica pedagógica por lo que estas
limitaciones afectan directamente el
aprovechamiento del potencial educativo de las
TIC, especialmente en ambientes donde existen
brechas tecnológicas. De acuerdo con el
docente "la conexión a internet en la escuela es
muy inestable, lo que dificulta el uso efectivo de
recursos digitales dentro de la práctica
docente." (Docente de escuela rural, 12 años de
experiencia). A continuación, en la tabla 4 se
presentan los resultados de la encuesta hecha a
los estudiantes para percibir el impacto que el
uso de las TIC en la educación cusa en ellos,
especialmente en el desarrollo de habilidades
cognitivas.
Tabla 4. Principales limitaciones en el uso de
TIC
Desafío
identificado
Docentes
que
coinciden
(%)
Media
Desviación
estándar
(DE)
Falta de
dispositivos
6
60%
3.0
0.67
Internet
inestable
6
60%
3.0
0.67
Falta de
formación
docente
4
40%
2.0
0.82
Fuente: elaboración propia
Tabla 5. Impacto del uso de las TIC en funciones cognitivas básicas en estudiantes
Nº
Pregunta
Sí
No
%
Positivo
%
Negativo
1
¿Las actividades con computadoras o tabletas te ayudan a concentrarte más?
24
6
80 %
20 %
2
¿Sientes que aprendes más rápido cuando usas herramientas digitales?
26
4
86,7 %
13,3 %
3
¿Te resulta más fácil recordar lo que aprendes con ayuda de videos o juegos educativos?
25
5
83,3 %
16,7 %
4
¿Las clases con tecnología te motivan más que las clases tradicionales?
27
3
90 %
10 %
5
¿Los juegos educativos te han ayudado a resolver problemas más fácilmente?
23
7
76,7 %
23,3 %
6
¿Usas mapas conceptuales o esquemas digitales para organizar tus ideas?
18
12
60 %
40 %
7
¿Crees que las TIC te ayudan a pensar mejor antes de tomar decisiones en clase?
21
9
70 %
30 %
8
¿Te gusta trabajar en grupo cuando usan tecnología en el aula?
25
5
83,3 %
16,7 %
9
¿Has sentido que puedes expresarte mejor cuando usas herramientas digitales?
22
8
73,3 %
26,7 %
10
¿Consideras que la tecnología te ayuda a prepararte mejor para los exámenes?
24
6
80 %
20 %
Fuente: elaboración propia
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Además de los resultados cuantitativos
obtenidos en la Tabla 5, se realizó un análisis
cualitativo a partir de los comentarios abiertos
incluidos al final de las encuestas estudiantiles,
donde los educandos pudieron expresar
libremente sus opiniones sobre el uso de las
Tecnologías de la Información y Comunicación
en el proceso áulico. Mediante un proceso de
codificación temática inductiva, se
identificaron las siguientes categorías
emergentes:
➢ Mejora de la motivación: Se ha podido
establecer que, varios estudiantes
mencionaron que las clases con tecnología
“son más divertidas” y “les gusta aprender
con juegos”, reforzando el 90% de
respuestas afirmativas asociadas a la cuarta
interrogante.
➢ Visualización del aprendizaje: En relación
a la visualización del aprendizaje, se
estableció que, los estudiantes señalaron
que con videos y simulaciones “entienden
más rápido”, lo cual coincide con el 83,3%
asociado a las respuestas de la interrogante
3.
➢ Apoyo al aprendizaje colaborativo: Se
destacó la facilidad de trabajar en grupo
usando dispositivos, lo cual guarda relación
con los resultados del interrogante número
8.
➢ Limitaciones técnicas: Algunos estudiantes
indicaron problemas de conexión o falta de
dispositivos o herramientas TIC, lo que se
puede asociar con los desafíos señalados
por los docentes que respondieron a las
entrevistas previas.
Análisis de la encuesta
Los datos muestran una alta aceptación del uso
de TIC como herramienta de apoyo al
aprendizaje. Las preguntas con mayores
porcentajes de respuesta afirmativa están
relacionadas con la motivación (90 %), la
velocidad de aprendizaje (86,7 %) y la retención
de información mediante recursos visuales
(83,3 %), lo que sugiere que los entornos
digitales capturan el interés de los estudiantes y
facilitan el procesamiento de contenidos.
Asimismo, el trabajo colaborativo (83,3 %) y la
expresión personal (73,3 %) muestran que las
TIC promueven una interacción más activa y
significativa en el aula, sin embargo, la pregunta
6 presenta un menor porcentaje positivo (60 %),
lo que indica que el uso de herramientas para
organizar información como mapas
conceptuales aún no está completamente
integrado en las prácticas de los estudiantes, lo
cual representa una oportunidad de mejora
pedagógica, por lo que generalmente la
encuesta sugiere que el uso de las TIC
contribuye al interés y la motivación, además de
mejorar las funciones cognitivas como la
atención, memoria, razonamiento y
pensamiento crítico.
Triangulación de resultados
Los resultados revelan una coincidencia clara
entre las respuestas re docentes, estudiantes y
literatura en cuanto al impacto positivo de las
TIC en la motivación, atención y memoria de
trabajo. Ambas poblaciones destacan que
herramientas como juegos, videos y esquemas
digitales mejoran la concentración y retención
de información. En cuanto al razonamiento
lógico, los estudiantes perciben mayores
beneficios que los docentes, lo que sugiere una
brecha en la implementación o percepción
pedagógica. Por otro lado, los docentes
identifican barreras como la falta de
dispositivos y capacitación, reflejadas
indirectamente en el bajo uso de herramientas
organizativas por parte de algunos estudiantes.
Estas limitaciones son también respaldadas por
la literatura.
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Tabla 6. Triangulación científica de la relación de actores: TIC y desarrollo cognitivo
Dimensión
Docentes (entrevista)
Estudiantes (encuesta)
Literatura / Teoría
Motivación y
atención
70 % considera que los
dispositivos digitales
aumentan la motivación y el
enfoque de los estudiantes.
90 % indican que las clases con
tecnología los motivan más; 80 %
dicen que les ayuda a concentrarse.
Se reconoce que las TIC generan
entornos de aprendizaje más dinámicos,
lo que favorece la atención sostenida
(Cardozo, 2022).
Memoria de
trabajo
60 % afirma que los mapas
conceptuales digitales como
CmapTools ayudan a organizar
y retener información.
83,3 % afirman que recuerdan mejor
con videos o juegos; 60 % utilizan
esquemas digitales.
Las TIC facilitan la codificación visual-
semántica, lo cual favorece la memoria
(Carrero, 2022).
Razonamiento
lógico y
pensamiento
crítico
50 % cree que el software
educativo fortalece el
razonamiento lógico.
76,7 % sienten que los juegos les
ayudan a resolver problemas; 70 %
indican que piensan mejor antes de
decidir.
El uso de simuladores y plataformas
interactivas desarrolla pensamiento
analítico y toma de decisiones (Castro &
Gómez, 2022).
Limitaciones en
la
implementación
60 % mencionan falta de
dispositivos e internet; 40 %
señalan escasa formación
docente.
No aplica directamente, pero
algunos estudiantes (40 %) no usan
herramientas de organización, lo que
puede relacionarse con estas
limitaciones.
La brecha digital y la capacitación
docente son obstáculos persistentes para
integrar las TIC (Vega, 2022).
Fuente: elaboración propia
Los hallazgos de esta investigación evidencian
que la integración de las tecnologías de la
información y comunicación (TIC) en el aula
puede potenciar funciones cognitivas
fundamentales en estudiantes de sexto grado,
como la memoria, la atención y el razonamiento
lógico. Estos resultados respaldan la teoría de
que las TIC son una herramienta valiosa para
dinamizar los procesos educativos,
coincidiendo con estudios como Guerrero y
Gómez (2022), quienes reportan que los
recursos digitales fomentan la motivación y la
participación estudiantil. El incremento de la
motivación y la atención, señalado por el 70 %
de los docentes a través del uso de plataformas
como Kahoot y Palizz, coincide con los
planteamientos de Zambrano et al. (2022) y
Granada (2022), quienes destacan el potencial
de la gamificación para fortalecer el
compromiso escolar.
Esta percepción también se refleja en la
respuesta del 90 % de los estudiantes que
afirmaron sentirse más motivados con el uso de
TIC. Sin embargo, Espinoza (2022) advierte
que la sobreexposición a dispositivos puede
producir dependencia y dificultar la atención
sostenida fuera del entorno digital. Esta posible
sobrecarga cognitiva, entendida como el exceso
de estímulos que interfiere con el
procesamiento efectivo de la información
(Garzón y Echenique, 2024). Además, debe
considerarse en el diseño de las experiencias
digitales. Se propone, por tanto, una
planificación pedagógica que combine el uso
moderado de TIC con pausas activas,
actividades manuales y estrategias de
autorregulación.
Los docentes reconocen que herramientas
visuales como Mindomo y CmapTools ayudan
a organizar la información, lo que se alinea con
la propuesta de Merejildo (2024) sobre el valor
de los recursos gráficos en la consolidación de
la memoria de trabajo. Desde el punto de vista
estudiantil, el 83,3 % indicó que recuerda mejor
lo aprendido mediante videos o juegos. Pese a
ello, se identifican riesgos relacionados con una
sobrecarga cognitiva, especialmente cuando se
emplean múltiples recursos digitales sin una
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guía adecuada. Este problema se agrava en
contextos con acceso tecnológico limitado,
donde el intento de introducir múltiples
herramientas puede abrumar más que ayudar.
Una solución sería priorizar el uso de una o dos
herramientas clave por sesión y reforzar su uso
con actividades tradicionales, como mapas
mentales dibujados a mano o resúmenes
escritos.
El 71,4 % de los docentes afirma que
plataformas como GeoGebra y Scratch
fortalecen el pensamiento lógico, en
concordancia con Salcedo et al. (2022), quienes
destacan el papel de las TIC en la resolución de
problemas complejos. Similarmente, el 76,7 %
de los estudiantes cree que los juegos
educativos mejoran su capacidad para resolver
situaciones académicas. Sin embargo, es
necesario evitar una dependencia instrumental,
donde los estudiantes actúan solo mediante
instrucciones del software. Moreno y Tigrero
(2024) sugieren que esto puede limitar la
autonomía intelectual. Por ello, se recomienda
integrar actividades donde los estudiantes
expliquen sus procesos o desarrollen soluciones
sin asistencia tecnológica directa, fortaleciendo
así su metacognición. Las limitaciones
señaladas por los docentes, como la falta de
dispositivos, conectividad deficiente y
capacitación insuficiente, son consistentes con
lo descrito por Narváez y Luna (2022). Además,
la resistencia al cambio por parte de un
segmento del profesorado (40 %) representa
una barrera adicional, en línea con Verdugo y
Campoverde (2022). Para superar estos
desafíos, se sugieren tres líneas de acción
concretas:
➢ Políticas públicas sostenidas que prioricen
la infraestructura tecnológica básica en las
escuelas.
➢ Programas de formación docente continua
centrados no solo en el manejo técnico de
las TIC, sino también en su aplicación
pedagógica crítica.
➢ Redes de acompañamiento entre docentes,
donde se compartan buenas prácticas y se
fortalezcan liderazgos internos en
innovación educativa.
Finalmente, los estudiantes manifestaron una
percepción generalmente positiva sobre el uso
de las TIC, especialmente en motivación (90 %)
y retención de información (83,3 %). No
obstante, el uso limitado de organizadores
gráficos digitales (solo el 60 % indicó
utilizarlos) refleja una brecha entre lo que las
herramientas pueden ofrecer y la forma en que
se las incorpora en clase. Esto indica una
necesidad de capacitación docente más
especializada, que incluya el diseño de
estrategias para integrar las TIC de forma
transversal, no como un añadido, sino como
parte integral de la planificación didáctica, tal
como propone Lozano (2023).
Conclusiones
Esta investigación confirma que la integración
de las TIC en el aula contribuye al desarrollo de
funciones cognitivas esenciales como la
atención, la memoria de trabajo y el
razonamiento lógico. Herramientas como
simuladores, mapas conceptuales y plataformas
gamificadas favorecen una mayor motivación,
organización de la información y participación
activa, alineándose con enfoques pedagógicos
centrados en el estudiante. Además, el uso de
tecnologías que promueven la interacción y el
trabajo colaborativo fortalece la autonomía y el
pensamiento crítico, siempre que se utilicen
dentro de un marco pedagógico planificado y
equilibrado. No obstante, la implementación
efectiva de las TIC enfrenta obstáculos
significativos en el contexto ecuatoriano, como
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la baja conectividad, la escasa disponibilidad de
dispositivos y la limitada formación docente,
especialmente en zonas rurales. Superar estas
brechas exige políticas públicas que garanticen
inversión en infraestructura tecnológica y
programas de capacitación docente con enfoque
práctico y contextualizado. El aprovechamiento
de las TIC en el sistema educativo ecuatoriano
requiere no solo equipamiento, sino también
una transformación metodológica que permita
su uso intencional y didáctico en favor del
aprendizaje.
Este estudio se centró en una muestra limitada
de docentes y estudiantes de sexto grado, lo que
restringe la generalización de los resultados.
Además, se utilizó un enfoque mayormente
descriptivo y exploratorio, sin aplicar análisis
estadísticos inferenciales que podrían haber
permitido establecer correlaciones
significativas. Para investigaciones futuras, se
recomienda ampliar la muestra a diferentes
niveles educativos y contextos geográficos, así
como incluir metodologías mixtas que
combinen enfoques cualitativos e inferenciales,
con el fin de obtener un panorama más robusto
y representativo del impacto de las TIC en el
rendimiento académico y el desarrollo
socioemocional del alumnado.
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