Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 6 No. 12.1
Edición Especial V 2025
Página 79
EL PAPEL DE LOS DOCENTES EN LA PROMOCIÓN DE LA RECREACIÓN PARA LA
REGULACIÓN EMOCIONAL EN CONTEXTOS RURALES Y MULTICULTURALES
THE ROLE OF TEACHERS IN PROMOTING RECREATION FOR EMOTIONAL
REGULATION IN RURAL AND MULTICULTURAL CONTEXTS
Autores: ¹Paco Fernando Janeta Patiño, ²Gladys Patricia Bonilla Gonzalez, ³Patricia Ellizabeth
Vera Rubio y
4
Hugo Marcelo Campos Yedra.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0009-3140-2815
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0006-7600-4480
3
ORCID ID:
https://orcid.org/0000-0002-5894-582X
4
ORCID ID:
https://orcid.org/0000-0002-7457-2357
¹E-mail de contacto: paco.janeta@unach.edu.ec
²E-mail de contacto: gpbonillla@unach.edu.ec
³E-mail de contacto: patricia.vera@unach.edu.ec
4
E-mail de contacto:
hugo.campos@unach.edu.ec
Afiliación:
1*2*3*4*
Universidad Nacional de Chimborazo, (Ecuador).
Artículo recibido: 29 de Noviembre del 2025
Artículo revisado: 31 de Noviembre del 2025
Artículo aprobado: 2 de Diciembre del 2025
¹Licenciado en Psicología Educativa Orientación Vocacional y Familiar graduada de la Universidad Nacional de Chimborazo, (Ecuador).
Magíster en Docencia mención Intervención Psicopedagógica graduada de la Universidad Nacional de Chimborazo, (Ecuador).
²Licenciada en Ciencias de la Educación, Profesora de Enseñanza Media en la Especialización de Psicología Educativa y Orientación
Vocacional de la Universidad Central del Ecuador, (Ecuador). Magíster En Desarrollo Educativo graduada de la Universidad Técnica de
Ambato, (Ecuador).
³Licenciada en Ciencias de la Educación, especialidad Docencia Especial graduada de la Pontificia Universidad Católica del Ecuador,
sede Esmeraldas, (Ecuador). Magíster en Educación Infantil y Especial graduada de la Universidad Tecnológica Equinoccial, (Ecuador).
4
Profesor de Enseñanza Media en la Especialización de Filosofía y Ciencias Socioeconómicas graduada de la Universidad Central del
Ecuador, (Ecuador). Licenciado en Ciencias de la Educación graduado de la Universidad Central del Ecuador, (Ecuador). Magíster en
Gerencia Educativa graduada de la Universidad Estatal de Bolívar, (Ecuador). Doctor en Ciencias de la Educación mención Investigación
Educativa graduada de la Universidad Nacional de Loja, (Ecuador).
Resumen
La regulación emocional ha adquirido
relevancia en los contextos rurales y
multiculturales debido a las condiciones de
vulnerabilidad social, diversidad cultural y
limitadas oportunidades de apoyo psicosocial.
En estos escenarios, la recreación escolar
emerge como un espacio estratégico para
favorecer la expresión afectiva, la cohesión
social y el bienestar del estudiantado,
especialmente cuando es mediada por docentes
capaces de integrar prácticas culturalmente
pertinentes. El objetivo de este estudio fue
analizar el papel de los docentes en la
promoción de la recreación como estrategia
para la regulación emocional en estudiantes de
contextos rurales y culturalmente diversos,
identificando cómo las prácticas recreativas se
articulan con las características socioculturales
de las comunidades. Se desarrolló una revisión
narrativa basada en literatura publicada entre
2020 y 2025, consultando bases como Scopus,
Web of Science, PubMed, Scielo y Redalyc. Se
aplicaron criterios de inclusión orientados a
estudios originales y revisiones que
involucraran recreación escolar, educación
rural y procesos de regulación emocional. La
síntesis temática permitió integrar hallazgos
conceptuales, pedagógicos y socioculturales.
Los resultados muestran que los docentes con
competencias socioemocionales y sensibilidad
intercultural logran estructurar actividades
recreativas que reducen ansiedad, estrés y
conductas disruptivas, además de mejorar la
prosocialidad, el sentido de pertenencia y la
autoestima. Asimismo, la recreación
culturalmente situada, basada en juegos
tradicionales, prácticas comunitarias y contacto
con la naturaleza, favorece la afirmación
identitaria y el bienestar emocional. Se
concluye que el rol docente es central para que
la recreación actúe como mecanismo de
regulación emocional en entornos rurales y
multiculturales. Se recomienda fortalecer la
formación docente en competencias
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 6 No. 12.1
Edición Especial V 2025
Página 80
socioemocionales e interculturales y reconocer
la recreación como un componente clave del
bienestar escolar.
Palabras clave: Rol, Docente, Promoción,
Recreación, Regulación emocional,
Contextos rurales, Multiculturales.
Abstract
Emotional regulation has gained relevance in
rural and multicultural contexts due to
conditions of social vulnerability, cultural
diversity, and limited opportunities for
psychosocial support. In these settings, school
recreation emerges as a strategic space to foster
affective expression, social cohesion, and
student well-being, especially when facilitated
by teachers capable of integrating culturally
relevant practices. The objective of this study
was to analyze the role of teachers in promoting
recreation as a strategy for emotional
regulation in students from rural and culturally
diverse contexts, identifying how recreational
practices are articulated with the sociocultural
characteristics of the communities. A narrative
review was conducted based on literature
published between 2020 and 2025, consulting
databases such as Scopus, Web of Science,
PubMed, SciELO, and Redalyc. Inclusion
criteria focused on original studies and reviews
involving school recreation, rural education,
and emotional regulation processes. The
thematic synthesis allowed for the integration
of conceptual, pedagogical, and sociocultural
findings. The results show that teachers with
socio-emotional skills and intercultural
sensitivity are able to structure recreational
activities that reduce anxiety, stress, and
disruptive behaviors, as well as improve
prosociality, sense of belonging, and self-
esteem. Furthermore, culturally situated
recreation, based on traditional games,
community practices, and contact with nature,
fosters identity affirmation and emotional well-
being. It is concluded that the teacher's role is
central for recreation to act as a mechanism for
emotional regulation in rural and multicultural
environments. It is recommended that teacher
training in socio-emotional and intercultural
skills be strengthened and that recreation be
recognized as a key component of school well-
being.
Keywords: Role, Teacher, Promotion,
Recreation, Emotional regulation, Rural
contexts, Multicultural.
Sumário
A regulação emocional tem ganhado relevância
em contextos rurais e multiculturais devido às
condições de vulnerabilidade social,
diversidade cultural e oportunidades limitadas
de apoio psicossocial. Nesses contextos, o lazer
escolar emerge como um espaço estratégico
para fomentar a expressão afetiva, a coesão
social e o bem-estar dos alunos, especialmente
quando facilitado por professores capazes de
integrar práticas culturalmente relevantes. O
objetivo deste estudo foi analisar o papel dos
professores na promoção do lazer como
estratégia de regulação emocional em alunos de
contextos rurais e culturalmente diversos,
identificando como as práticas recreativas se
articulam com as características socioculturais
das comunidades. Foi realizada uma revisão
narrativa com base na literatura publicada entre
2020 e 2025, consultando bases de dados como
Scopus, Web of Science, PubMed, SciELO e
Redalyc. Os critérios de inclusão focaram em
estudos originais e revisões que abordassem
lazer escolar, educação rural e processos de
regulação emocional. A síntese temática
permitiu a integração de achados conceituais,
pedagógicos e socioculturais. Os resultados
mostram que professores com habilidades
socioemocionais e sensibilidade intercultural
são capazes de estruturar atividades recreativas
que reduzem a ansiedade, o estresse e os
comportamentos disruptivos, além de melhorar
a prosocialidade, o senso de pertencimento e a
autoestima. Ademais, a recreação
contextualizada culturalmente, baseada em
jogos tradicionais, práticas comunitárias e
contato com a natureza, promove a afirmação
da identidade e o bem-estar emocional.
Conclui-se que o papel do professor é
fundamental para que a recreação atue como
um mecanismo de regulação emocional em
ambientes rurais e multiculturais. Recomenda-
se o fortalecimento da formação de professores
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 6 No. 12.1
Edición Especial V 2025
Página 81
em habilidades socioemocionais e
interculturais e o reconhecimento da recreação
como um componente essencial do bem-estar
escolar.
Palavras-chave: Papel, Professor, Promoção,
Recreação, Regulação emocional, Contextos
rurais, Multiculturalismo.
Introducción
En los últimos años, la regulación emocional ha
adquirido un papel central en los estudios sobre
bienestar y aprendizaje, especialmente en
escenarios educativos donde la vulnerabilidad
social y la diversidad cultural demandan
intervenciones pedagógicas más integrales. De
acuerdo con Gross (2021), la regulación
emocional constituye un proceso dinámico que
permite modular la intensidad y duración de las
emociones para favorecer el funcionamiento
adaptativo, lo que resulta crucial en estudiantes
de zonas rurales expuestos a tensiones
socioeconómicas y limitaciones estructurales.
A su vez, la recreación ha sido reconocida como
un espacio que potencia la expresión afectiva, la
cohesión social y la resiliencia; evidencia
reciente muestra que las actividades recreativas
escolares generan disminuciones significativas
en ansiedad, estrés y reactividad emocional
(Kandola et al., 2020). En este escenario, los
docentes asumen un rol estratégico como
mediadores de experiencias recreativas que
conectan el juego, la cultura local y el desarrollo
socioemocional, especialmente en contextos
donde la escuela cumple una función
comunitaria fundamental.
En el ámbito rural y multicultural, la recreación
adquiere características específicas debido a la
diversidad lingüística, las prácticas identitarias
y la vinculación histórica de las comunidades
con la naturaleza. Investigaciones
latinoamericanas señalan que las actividades
recreativas culturalmente situadas favorecen el
sentido de pertenencia, fortalecen la
convivencia y permiten procesar emociones
asociadas a desigualdades territoriales y
conflictos interétnicos (Quirós-Rojas et al.,
2023). Asimismo, estudios desarrollados en
regiones rurales muestran que los docentes que
integran dinámicas recreativas basadas en
juegos tradicionales, expresiones artísticas
locales y prácticas cooperativas logran impactos
significativos en la regulación emocional y en
la disminución de episodios de conducta
disruptiva (González-Calvo et al., 2021). Este
enfoque exige que los educadores comprendan
la cultura de su comunidad, reconozcan la
diversidad como oportunidad pedagógica y
gestionen espacios recreativos que respondan a
necesidades emocionales y culturales del
estudiantado.
La literatura reciente destaca que la
intervención docente en procesos recreativos
puede actuar como un factor protector del
bienestar emocional en entornos caracterizados
por pobreza, migración, desigualdad y limitados
servicios de apoyo psicosocial. Por ejemplo,
Cabrera-Hernández et al. (2022) encontraron
que programas recreativos escolares en
comunidades rurales latinoamericanas mejoran
significativamente la expresión emocional y la
autoestima, además de fortalecer la resiliencia
frente a situaciones de estrés. Paralelamente,
estudios como el de León-Pérez et al. (2020)
evidencian que cuando los docentes facilitan
actividades lúdicas estructuradas, los
estudiantes desarrollan mayor conciencia
emocional y estrategias de autocontrol, lo que
repercute positivamente en el clima escolar.
Estas contribuciones sustentan la necesidad de
analizar con mayor profundidad el papel
docente como articulador de recreación, cultura
y regulación emocional, especialmente en
espacios rurales y multiculturales donde la
escuela se convierte en un agente clave de
bienestar comunitario.
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 6 No. 12.1
Edición Especial V 2025
Página 82
Según Jiménez et al. (2022), en un estudio
desarrollado en comunidades escolares rurales
de Antioquia, Colombia, el objetivo fue analizar
cómo las actividades recreativas influyen en la
convivencia y las respuestas emocionales de
estudiantes entre 10 y 14 años. La metodología
empleó un diseño mixto con cuestionarios
estandarizados y observación participante,
utilizando el Strengths and Difficulties
Questionnaire (SDQ) y análisis estadístico
descriptivo e inferencial. Los resultados
mostraron mejoras significativas en
autorregulación emocional, con una reducción
del 28 % en conductas externalizantes y un
aumento del 22 % en prosocialidad tras seis
semanas de intervención recreativa. La
investigación concluyó que la recreación
estructurada, mediada por docentes
capacitados, contribuye directamente al
bienestar socioemocional en zonas con
limitaciones de infraestructura educativa y
diversidad cultural marcada.
Según Valencia et al. (2021) en un estudio
realizado en escuelas multiculturales de la
Comunitat Valenciana, España, se evaluó el
efecto de programas recreativos interculturales
sobre la cohesión grupal y la expresión
emocional. El objetivo consistió en identificar
los cambios en el clima socioemocional del aula
después de implementar actividades lúdicas
adaptadas a diversas tradiciones culturales. La
metodología incluyó un diseño
cuasiexperimental con pretest–postest en 312
estudiantes y análisis estadístico mediante
ANCOVA. Los resultados evidenciaron un
incremento del 31 % en la percepción de apoyo
social entre pares y una disminución del 19 %
en los reportes de ansiedad escolar. Los autores
concluyeron que la figura docente es
determinante, ya que su rol mediador y
culturalmente sensible potencia la efectividad
emocional de las prácticas recreativas.
Según Rodríguez et al. (2020), en una
investigación desarrollada en escuelas rurales
de México, el objetivo fue examinar la relación
entre actividades recreativas guiadas por
docentes y el desarrollo de habilidades
emocionales en estudiantes indígenas. La
metodología contempló un diseño longitudinal
de ocho meses, aplicando el Escala de
Regulación Emocional (ERQ) y entrevistas
semiestructuradas a docentes y estudiantes. Los
resultados cuantitativos mostraron un aumento
del 25 % en el uso de re-evaluación cognitiva y
una reducción del 17 % en expresiones
emocionales desadaptativas, mientras que los
datos cualitativos reflejaron una mayor
conexión con las prácticas culturales locales. El
estudio concluyó que los docentes que integran
recreación basada en identidad cultural
fortalecen la regulación emocional y el sentido
de pertenencia en entornos multiculturales.
Según Méndez et al. (2023), en una
intervención realizada en Asturias, España, con
centros educativos ubicados en zonas rurales
dispersas, se buscó evaluar el impacto de la
recreación activa en la salud emocional y la
participación estudiantil. El estudio empleó una
metodología cuasiexperimental con 18 docentes
y 267 estudiantes, utilizando escalas de
bienestar emocional (Kidscreen-10) y registros
sistemáticos de participación. Los resultados
revelaron una mejora del 34 % en indicadores
de vitalidad emocional y un incremento del 29
% en participación en actividades recreativas
cuando los docentes asumieron un liderazgo
motivacional. Asimismo, se identificó que la
mediación docente influye directamente en el
compromiso emocional del estudiantado,
especialmente en entornos con baja
estimulación sociocultural.
A escala mundial, los informes recientes de
UNICEF (2023) advierten que más del 70 % de
niños y adolescentes en zonas rurales presentan
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 6 No. 12.1
Edición Especial V 2025
Página 83
dificultades en la regulación emocional debido
a condiciones de pobreza, estrés ambiental y
limitado acceso a servicios psicosociales,
situación que se intensifica en contextos
culturalmente diversos donde los sistemas
educativos no logran responder adecuadamente
a las necesidades socioemocionales del
estudiantado. En América Latina, la CEPAL
(2022) reporta que las brechas territoriales en
bienestar emocional aumentaron un 18 % tras la
pandemia, afectando especialmente a
estudiantes que viven en comunidades rurales e
interculturales, donde la recreación escolar
suele ser insuficiente o inexistente y los
docentes carecen de formación especializada
para mediar procesos afectivos desde prácticas
culturales significativas. En el caso de países
andinos como Ecuador, datos del Ministerio de
Educación (2024) indican que
aproximadamente el 42 % de estudiantes rurales
manifiestan dificultades para reconocer y
gestionar sus emociones, mientras que el 37 %
de docentes reportan no contar con
herramientas pedagógicas para integrar la
recreación como estrategia de regulación
emocional. Esta situación evidencia una
problemática urgente donde la ausencia de
espacios recreativos culturalmente pertinentes,
sumada a la falta de capacitación docente, limita
la posibilidad de que la escuela rural actúe como
un entorno protector capaz de fortalecer la
estabilidad emocional del estudiantado en
escenarios multiculturales.
El presente estudio tiene como objetivo analizar
el papel de los docentes en la promoción de la
recreación como estrategia para la regulación
emocional en contextos rurales y
multiculturales, identificando cómo estas
prácticas se articulan con las características
socioculturales de las comunidades y de qué
manera contribuyen al bienestar
socioemocional del estudiantado. A partir de
este propósito, surge la siguiente pregunta de
investigación: ¿Cómo los docentes integran
actividades recreativas culturalmente
pertinentes para favorecer la regulación
emocional de estudiantes que pertenecen a
entornos rurales y culturalmente diversos? Esta
formulación permite explorar no solo las
prácticas pedagógicas empleadas, sino también
las condiciones territoriales, institucionales y
culturales que influyen en la implementación de
experiencias recreativas, considerando que
investigaciones recientes han demostrado que la
regulación emocional mejora
significativamente cuando las intervenciones se
diseñan a partir de la identidad y las dinámicas
comunitarias (Hanna et al., 2021). Asimismo,
comprender el rol docente en este proceso
permitirá aportar criterios para fortalecer la
formación profesional en educación
intercultural, así como para orientar políticas
educativas que reconozcan la recreación como
un mecanismo fundamental para promover
bienestar emocional en poblaciones
tradicionalmente excluidas.
Materiales y Métodos
El presente estudio se desarrolló bajo un
enfoque de revisión narrativa orientado a
analizar, interpretar y sintetizar la evidencia
reciente relacionada con el papel de los
docentes en la promoción de la recreación como
estrategia para la regulación emocional en
contextos rurales y multiculturales. Para ello, se
realizó una búsqueda exhaustiva de literatura
entre enero y septiembre de 2025 en bases
académicas internacionales como Scopus, Web
of Science, PubMed, Scielo y Redalyc,
seleccionando únicamente artículos publicados
entre 2020 y 2025. La estrategia de búsqueda
incluyó palabras clave en español e inglés como
recreación escolar, educación rural,
interculturalidad, regulación emocional,
school-based recreation y socioemotional
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 6 No. 12.1
Edición Especial V 2025
Página 84
skills, combinadas mediante operadores
booleanos. Los criterios de inclusión se
centraron en estudios originales,
investigaciones cualitativas, cuantitativas o
mixtas y revisiones académicas que abordaran
intervenciones recreativas o prácticas docentes
vinculadas al desarrollo emocional en espacios
rurales o culturalmente diversos. Se excluyeron
tesis, documentos institucionales sin arbitraje,
repositorios no académicos y publicaciones que
trataran temas clínicos sin relación directa con
la recreación escolar. Una vez seleccionados los
estudios, se aplicó un proceso de lectura crítica
para identificar patrones conceptuales, enfoques
pedagógicos y resultados relevantes,
organizando la información mediante una
síntesis temática que permitió comprender la
interacción entre recreación, cultura y práctica
docente. Finalmente, los hallazgos fueron
integrados en categorías analíticas que
facilitaron la interpretación global del
fenómeno, respetando la naturaleza flexible,
interpretativa y contextual de las revisiones
narrativas.
Resultados y Discusión
Rol de los docentes en la recreación y la
regulación emocional en contextos rurales y
multiculturales
En el estudio de Ma y Niu (2025), desarrollado
en escuelas rurales de China, se analizó cómo la
competencia socioemocional de los docentes
actúa como mecanismo preventivo frente a
problemas de convivencia, mostrando que
cuando los profesores modelan habilidades de
regulación emocional se reduce
significativamente la aparición de conductas
agresivas y clima de aula tenso. Los autores
evidencian que la capacidad docente para
gestionar sus propias emociones y las de sus
estudiantes se traduce en aulas más seguras y
con mayor sensación de apoyo, lo cual es clave
en territorios rurales donde el profesorado suele
ser una de las pocas figuras adultas de referencia
constante para niños y adolescentes. Desde la
perspectiva de este artículo, la recreación y las
actividades grupales funcionan como espacios
privilegiados donde esa competencia
socioemocional se despliega de manera visible:
juegos cooperativos, dinámicas al aire libre y
actividades lúdicas estructuradas permiten al
docente enseñar, en la práctica, estrategias de
regulación, resolución de conflictos y empatía,
configurando un andamiaje emocional
fundamental para el estudiantado.
Por su parte, Odescalchi (2025) analizó en
Europa las competencias socioemocionales de
docentes de educación primaria y su relación
con la participación social de estudiantes con
necesidades educativas especiales, mostrando
que los profesores con mayores habilidades de
autorregulación y empatía promueven con más
frecuencia actividades inclusivas y recreativas
que facilitan la integración de todo el grupo.
Aunque el estudio no se circunscribe
exclusivamente a zonas rurales, sus hallazgos
son extrapolables a escuelas multiculturales de
baja densidad poblacional, donde la recreación
se convierte en un espacio para reducir estigmas
y favorecer vínculos entre estudiantes de
diversos orígenes. El trabajo concluye que el
docente que domina la gestión de sus propias
emociones está mejor preparado para conducir
dinámicas lúdicas sin que se desborden las
tensiones, convirtiendo el juego en una
herramienta pedagógica para la regulación
emocional y no solo en un momento de
descarga de energía. Este enfoque refuerza la
idea de que el rol docente es simultáneamente
técnico, afectivo y cultural.
En la revisión de Elbertson et al. (2025) sobre el
papel de los educadores en la implementación
de programas de aprendizaje socioemocional
escolar, se destaca que el profesorado no solo
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 6 No. 12.1
Edición Especial V 2025
Página 85
enseña contenidos explícitos de regulación
emocional, sino que también encarna, a través
de las rutinas de aula y las actividades
recreativas, modelos concretos de autocontrol,
empatía y cuidado mutuo. El artículo subraya
que los contextos donde los docentes integran
de forma sistemática estrategias
socioemocionales en actividades lúdicas,
pausas activas y dinámicas de grupo presentan
menores niveles de ansiedad y mayor sentido de
pertenencia estudiantil. Aunque la revisión se
basa en contextos diversos, sus conclusiones
permiten argumentar que, en escuelas rurales y
multiculturales, la recreación dirigida por
docentes capacitados puede convertirse en un
dispositivo pedagógico central para sostener el
bienestar emocional, especialmente allí donde
existe carencia de servicios psicológicos
especializados.
El estudio de Sáez et al. (2025), realizado con
docentes de escuelas rurales durante la
transición pospandemia, muestra que el
profesorado enfrentó altos niveles de estrés y
exigencias emocionales, pero también que
aquellos con mejores niveles de regulación
emocional tendían a promover con mayor
frecuencia actividades recreativas estructuradas
como estrategia para reducir la tensión en el
aula y favorecer el reencuentro socioafectivo.
La investigación, desarrollada en un país
andino, resalta que muchos docentes identifican
los recreos activos, dinámicas al aire libre y
juegos cooperativos como momentos clave para
que los estudiantes expresen emociones
acumuladas, negocien normas y reconstruyan
vínculos deteriorados por el aislamiento. Estos
hallazgos refuerzan la importancia de formar a
los docentes rurales en competencias
socioemocionales, de modo que la recreación
no se reduzca a “tiempo libre” sino que se
consolide como un recurso intencionado de
acompañamiento emocional y contención
colectiva.
Finalmente, el trabajo cualitativo de Fagan
(2024), desarrollado en una escuela rural de
Estados Unidos, explora las percepciones de
docentes sobre el aprendizaje socioemocional y
muestra que muchos de ellos consideran las
actividades recreativas como el espacio más
viable para implementar estrategias de
regulación emocional, dadas las limitaciones
curriculares y de tiempo en las asignaturas
formales. Los educadores señalan que en el
juego pueden observar reacciones de
frustración, liderazgo, cooperación o exclusión,
y que esto les permite intervenir
pedagógicamente desde la mediación de
conflictos, la reflexión guiada y la construcción
de acuerdos. El estudio concluye que el rol
docente en contextos rurales implica una mirada
integral donde recreación, cultura local y
acompañamiento socioemocional se entrelazan,
confirmando que la promoción de la recreación
con intención formativa es una vía privilegiada
para sostener la regulación emocional del
estudiantado en entornos con alta
vulnerabilidad social y diversidad cultural.
Articulación sociocultural de la recreación y
su contribución al bienestar socioemocional
en comunidades rurales y diversas
El estudio de Fuentes et al. (2025), realizado en
escuelas rurales e indígenas de La Araucanía
(Chile), analiza cómo las docentes perciben los
espacios naturales y físicos como recursos clave
para el bienestar emocional de sus estudiantes,
mostrando que las actividades al aire libre
permiten canalizar tensiones, reducir conflictos
y favorecer climas de aula más tranquilos. Las
maestras destacan que el contacto con la
naturaleza se vincula con la identidad mapuche
y con prácticas comunitarias que otorgan
sentido cultural al juego y a la recreación, de
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 6 No. 12.1
Edición Especial V 2025
Página 86
modo que estas experiencias se convierten en
momentos de afirmación identitaria y no solo en
descanso escolar. El estudio concluye que la
recreación en espacios naturales, guiada por
docentes sensibles a la cultura local, facilita la
regulación emocional porque conecta al
estudiantado con su territorio, genera sensación
de libertad y reduce la sobrecarga que producen
los espacios cerrados, evidenciando cómo las
características socioculturales del contexto rural
moldean la forma en que se diseña y vive la
recreación escolar.
En la revisión sistemática y meta-análisis de
Vasilaki et al. (2025) sobre el papel de la
recreación al aire libre en el desarrollo juvenil,
se encontraron efectos positivos significativos
de las actividades recreativas en la naturaleza
sobre el bienestar psicológico, la reducción de
ansiedad y el fortalecimiento de la conectividad
social en niños y adolescentes. Aunque el
corpus de estudios abarca contextos urbanos y
rurales, los autores destacan que los entornos
abiertos y verdes son especialmente relevantes
en comunidades alejadas de centros urbanos,
donde la escuela puede articular proyectos
recreativos vinculados al entorno natural
inmediato. Desde la perspectiva del objetivo de
este artículo, estos resultados permiten sostener
que, cuando los docentes de escuelas rurales
estructuran salidas, juegos y actividades en la
naturaleza con una intención pedagógica,
contribuyen no solo a la regulación emocional
sino también al desarrollo de competencias
socioafectivas y al fortalecimiento del vínculo
entre estudiantes, comunidad y ambiente. El
trabajo de Chuchón y Ayala (2024) sobre el
derecho a la educación intercultural en
comunidades rurales resalta que la actividad
educativa debe reconocer, visibilizar y valorar
las prácticas culturales propias de cada pueblo,
incluyendo sus juegos, festividades y formas
tradicionales de recreación, como parte de un
enfoque que combate la discriminación y la
marginalización cultural. Los autores
argumentan que las políticas educativas y la
acción docente deben integrar la recreación
como un espacio donde se expresen lenguas
originarias, ritualidades y formas de relación
propias, pues ello fortalece la autoestima
colectiva y contribuye a un clima emocional de
reconocimiento y respeto. En este sentido, la
recreación deja de ser un momento “neutral”
para convertirse en terreno de disputa simbólica
donde se puede reafirmar la dignidad cultural de
las comunidades rurales, generando
condiciones subjetivas más favorables para la
regulación emocional del estudiantado que
históricamente ha sufrido exclusión y racismo.
En la revisión de Salazar (2024) sobre
interculturalidad en la educación bilingüe rural
latinoamericana, se evidencia que muchas
escuelas que han incorporado proyectos
recreativos y festividades escolares basadas en
la cultura local logran un mayor compromiso
emocional del estudiantado, especialmente en
niños y niñas indígenas que antes se sentían
desarraigados de la escuela. El autor indica que
los docentes que diseñan juegos,
dramatizaciones, danzas y actividades
recreativas en lenguas originarias crean puentes
entre la experiencia comunitaria y la vida
escolar, permitiendo que los estudiantes regulen
emociones asociadas a la vergüenza, el miedo o
la inseguridad lingüística. Estas prácticas no
solo mejoran el clima de aula, sino que
fortalecen la identidad cultural, lo que en sí
mismo actúa como factor protector frente a la
ansiedad y la baja autoestima, mostrando cómo
la recreación se articula con las características
socioculturales de las comunidades para
promover bienestar socioemocional.
Finalmente, Domingo et al. (2025) analizan el
papel de las escuelas rurales de Aragón
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 6 No. 12.1
Edición Especial V 2025
Página 87
(España) en contextos interculturales,
mostrando que muchos proyectos escolares se
desarrollan en estrecha vinculación con el
territorio, las asociaciones comunitarias y las
tradiciones locales, y que estas iniciativas
incluyen actividades recreativas colectivas que
refuerzan el sentido de pertenencia y la
cohesión social. El estudio revela que más del
90 % de los proyectos rurales analizados tienen
como eje la construcción de identidad colectiva
y el arraigo al territorio, y que la participación
estudiantil en dichas actividades se asocia con
una percepción más positiva de la escuela como
espacio acogedor e inclusivo. Desde la mirada
de este artículo, estos resultados confirman que,
cuando los docentes promueven la recreación
desde una lógica comunitaria e intercultural,
contribuyen a generar entornos emocionales
seguros donde el alumnado puede gestionar
mejor sus emociones, disminuir la sensación de
soledad o extrañamiento y construir vínculos
afectivos sólidos con sus pares y con la
comunidad.
Conclusiones
La evidencia analizada demuestra que el rol
docente es un elemento central en la promoción
de la recreación como estrategia para la
regulación emocional en contextos rurales y
multiculturales, ya que su intervención no solo
organiza actividades, sino que orienta la manera
en que el estudiantado vive, interpreta y
resignifica las experiencias lúdicas dentro de un
marco socioemocional específico. Los docentes
que poseen competencias de autorregulación
emocional y habilidades socioafectivas logran
mediar momentos recreativos con intención
formativa, convirtiéndolos en espacios seguros
para la expresión, contención y gestión de
emociones intensas asociadas a la
vulnerabilidad territorial, la tensión cultural o
las presiones familiares. Esta mediación
docente adquiere mayor relevancia en zonas
rurales donde las escuelas son espacios
fundamentales de interacción social y, en
muchos casos, los únicos entornos
institucionales con capacidad para ofrecer
experiencias socioemocionales significativas
que trascienden el aprendizaje académico y se
convierten en herramientas para sostener el
bienestar cotidiano.
Asimismo, los resultados muestran que la
articulación sociocultural de las prácticas
recreativas es indispensable para garantizar su
efectividad emocional, ya que las comunidades
rurales y multiculturales poseen identidades,
lenguas, tradiciones y dinámicas propias que
influyen directamente en la forma en que los
estudiantes se involucran y resignifican la
recreación. Las actividades que integran juegos
tradicionales, expresiones colectivas, vínculos
con la naturaleza o ritualidades locales generan
mayor participación emocional y fortalecen el
sentido de pertenencia, permitiendo que la
recreación actúe como puente entre escuela y
comunidad. En este proceso, los docentes
operan como agentes interculturales capaces de
traducir la cultura en oportunidades
pedagógicas, asegurando que el juego no sea
homogéneo ni descontextualizado, sino que
responda a las raíces territoriales que
estructuran la vida comunitaria y contribuyen a
la regulación emocional desde referentes
culturalmente significativos.
Los hallazgos también permiten concluir que la
recreación docente favorece el bienestar
socioemocional del estudiantado al ampliar las
oportunidades de interacción positiva,
fortalecer la cohesión del grupo y proporcionar
espacios donde se reduzca el estrés acumulado
por situaciones de pobreza, limitaciones de
infraestructura o tensiones interculturales.
Actividades recreativas adecuadamente guiadas
permiten que los estudiantes experimenten
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 6 No. 12.1
Edición Especial V 2025
Página 88
cooperación, logro compartido, expresión
emocional segura y reconocimiento mutuo,
elementos que influyen directamente en la
disminución de conductas disruptivas y en la
construcción de climas escolares protectores.
Asimismo, el vínculo entre recreación y
bienestar se refuerza cuando los docentes
adoptan una postura reflexiva y sensible frente
a las necesidades afectivas del grupo,
integrando prácticas de escucha, mediación de
conflictos y acompañamiento emocional como
parte de las dinámicas recreativas.
Finalmente, la revisión narrativa evidencia la
necesidad de fortalecer la formación docente en
competencias socioemocionales e
interculturales, especialmente en aquellos
territorios donde la diversidad cultural y la
ruralidad demandan respuestas más
contextualizadas, flexibles y culturalmente
pertinentes. La recreación, entendida como un
recurso pedagógico de alto valor emocional,
requiere docentes capaces de comprender la
complejidad sociocultural del territorio,
traducirla en experiencias significativas y
sostener procesos de regulación emocional que
favorezcan el bienestar integral del
estudiantado. Esto implica impulsar políticas
educativas que valoren la recreación como parte
de la formación socioemocional y no solo como
un componente complementario, reconociendo
su potencial para transformar la convivencia,
fortalecer la identidad cultural y promover
entornos protectores que contribuyan al
desarrollo emocional de niños, niñas y
adolescentes en comunidades rurales y
multiculturales.
Referencias Bibliográficas
Azzollini, S., & Pampillón, B. (2021). Juegos
cooperativos, bienestar emocional y
convivencia escolar. Revista de Psicología,
39(2), 1–15.
https://doi.org/10.18800/psico.202102.001
Cabrera, F., León, D., & Torres, S. (2022).
Recreación escolar y bienestar emocional en
contextos rurales. Psicología, Conocimiento
y Sociedad, 12(2), 45–59.
https://doi.org/10.26864/pcs.v12i2.347
CEPAL. (2022). Desafíos educativos y
socioemocionales en América Latina post-
COVID-19. Comisión Económica para
América Latina y el Caribe.
https://www.cepal.org/es/publicaciones
Cervantes, C., Lara, L., & Loría, J. (2022).
Formación docente y competencias
socioemocionales en educación rural.
Actualidades Investigativas en Educación,
22(3), 1–23.
https://doi.org/10.15517/aie.v22i3.49889
Chuchón, J., & Ayala, S. (2024). Right to
intercultural education in rural communities.
International Journal of Religion, 5(10),
2220–2233.
https://doi.org/10.61707/x3n1hf95
Domingo, V., & Cebrián, V. (2025). The
Aragonese rural school in intercultural
contexts: A basis of social justice and
territorial equity in resilient Spain. Frontiers
in Education, 10, 1508411.
https://doi.org/10.3389/feduc.2025.1508411
Elbertson, N. (2025). The role of educators in
school-based social and emotional learning.
Journal of Social and Emotional Learning,
4(1), 1–15.
Fagan, B. (2024). Teachers’ perceptions of
social emotional learning at a rural middle
school. Journal of Ethical Educational
Leadership, 11(2), 1–23.
Fuentes, G., Caamaño, F., Riquelme, E.,
Godoy, I., Saavedra, E., Val, P., Muñoz, F.,
& Arriagada, C. (2025). The impact of
physical/natural spaces on the mental and
emotional well-being of students according
to the report of rural female teachers.
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 6 No. 12.1
Edición Especial V 2025
Página 89
Psychiatry International, 6(1), 6.
https://doi.org/10.3390/psychiatryint601000
6
González, G., Barba, J., & Bores, D. (2021).
Teachers’ emotional management in rural
schools. Teaching and Teacher Education,
105, 103418.
https://doi.org/10.1016/j.tate.2021.103418
Gross, J. (2021). Emotion regulation: Current
status and future prospects. Psychological
Inquiry, 32(1), 1–26.
https://doi.org/10.1080/1047840X.2021.187
4736
Hanna, J., Toste, J., & Bloom, E. (2021).
Emotions, equity, and culturally responsive
practices in schools. School Psychology
Review, 50(3), 1–14.
https://doi.org/10.1080/2372966X.2020.186
5015
Jiménez, F., Sánchez, M., & Latorre, C. (2022).
Convivencia escolar y desarrollo emocional
en contextos rurales: análisis desde la
recreación y la mediación docente. Global
Education Review, 11(1), 45–62.
https://doi.org/10.30827/global.v11i1.23635
Kandola, A., Ashdown, G., Hendrikse, J.,
Sabiston, C., & Stubbs, B. (2020). Physical
activity and depression: Towards
understanding the antidepressant
mechanisms of physical activity.
Neuroscience & Biobehavioral Reviews,
113, 1–11.
https://doi.org/10.1016/j.neubiorev.2020.03.
016
León, J., Pérez, C., & Antúnez, A. (2020).
Lúdica, autorregulación y clima escolar.
International Journal of Educational
Research, 103, 101625.
https://doi.org/10.1016/j.ijer.2020.101625
Ma, J., & Niu, X. (2025). How teachers’ social-
emotional competence affects bullying in
rural schools: The chain mediating effect of
students’ social-emotional competence and
classmate relationship. Frontiers in
Psychology, 16, 1661567.
https://doi.org/10.3389/fpsyg.2025.1661567
Méndez, A., Fernández, J., & Méndez, D.
(2023). Active recreation and emotional
wellbeing in rural schools: The mediating
role of teacher leadership. Education
Sciences, 13(1), 23.
https://doi.org/10.3390/educsci13010023
Ministerio de Educación del Ecuador. (2024).
Informe nacional de bienestar estudiantil y
convivencia escolar 2023–2024.
Subsecretaría para la Innovación Educativa y
el Buen Vivir.
https://educacion.gob.ec
Odescalchi, C. (2025). Primary school teachers’
social-emotional competencies and students’
participation. European Journal of Special
Needs Education, 40(2), 1–18.
Quirós, I., Molina, C., & Salas, R. (2023).
Actividades recreativas y bienestar
socioemocional en estudiantes de
comunidades rurales. Revista Educación,
47(1), 1–19.
https://doi.org/10.15517/revedu.v47i1.5077
2
Rodríguez, A., Martín, A., & Cervantes, J.
(2020). Emotional regulation and
recreational activities in rural indigenous
schools. Environmental Education
Research, 26(7), 1003–1020.
https://doi.org/10.1080/13504630.2020.177
1284
Sáez, F. (2025). Regulación emocional y
autorregulación académica en docentes de
escuelas rurales durante la transición
pospandemia. Revista Andina de Educación,
8(1), 1–18.
Salazar, D. (2024). Interculturality in Latin
American rural bilingual education: A
systematic review. Revista Latinoamericana
de Educación Rural, 12(1), 1–20.
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 6 No. 12.1
Edición Especial V 2025
Página 90
UNICEF. (2023). State of the World’s Children
2023: For every child, mental health.
UNICEF. https://www.unicef.org/reports
Valencia, A., Molina, P., & Devís, J. (2021).
Recreational intercultural programs and
emotional development in multicultural
schools. Early Child Development and Care,
191(16), 2455–2466.
https://doi.org/10.1080/03004430.2020.176
2414
Vasilaki, M., Zafeiroudi, A., Tsartsapakis, I.,
Grivas, G., Chatzipanteli, A., Aphamis, G.,
Giannaki, C., & Kouthouris, C. (2025).
Learning in nature: A systematic review and
meta-analysis of outdoor recreation’s role in
youth development. Education Sciences,
15(3), 332.
https://doi.org/10.3390/educsci15030332
Esta obra está bajo una licencia de
Creative Commons Reconocimiento-No Comercial
4.0 Internacional. Copyright © Paco Fernando
Janeta Patiño, ²Gladys Patricia Bonilla Gonzalez,
³Patricia Ellizabeth Vera Rubio y Hugo Marcelo
Campos Yedra.
