Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 6 No. 12.1
Edición Especial V 2025
Página 539
EL NIVEL DEL TDAH EN LA ANSIEDAD DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN
BÁSICA, HUAQUILLAS
THE LEVEL OF ADHD ANXIETY IN ELEMENTARY SCHOOL STUDENTS,
HUAQUILLAS
Autores: ¹Ivonne Carolina Ramírez Calle, ²Patricia Isabel Inga Machicela, ³Félix Alexander
Chica Carranza y
4
Solange Viviana Contreras Suárez.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0005-2962-6132
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0002-0466-0404
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0000-7710-6151
4
ORCID ID:
https://orcid.org/0009-0001-2050-1967
¹E-mail de contacto: iramirezc5@unemi.edu.ec
²E-mail de contacto: pingam@unemi.edu.ec
³E-mail de contacto: fchicac@unemi.edu.ec
4
E-mail de contacto:
scontrerass@unemi.edu.ec
Afiliación: ¹*²*³*
4
*Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
Artículo recibido: 28 de Noviembre del 2025
Artículo revisado: 29 de Noviembre del 2025
Artículo aprobado: 14 de Diciembre del 2025
¹Estudiante de Octavo semestre de la carrera de Educación Básica en línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
²Estudiante de Octavo semestre de la carrera de Educación Básica en línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
³Estudiante de Octavo semestre de la carrera de Educación Básica en línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
4
Licenciada en Ciencias de la Educación mención Comercio Exterior egresada de la Universidad Estatal de Guayaquil, (Ecuador). Posee
una Maestría en Administración de la Educación otorgada por la Universidad César Vallejo, (Perú).
Resumen
El presente estudio tuvo como objetivo
determinar la incidencia del Trastorno por
Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH)
en los niveles de ansiedad de un estudiante de
séptimo grado de la Unidad Educativa Juan 23
de Huaquillas, en el año 2025. La investigación
fue de tipo básica descriptiva, con enfoque
cuantitativo y diseño no experimental. Se aplicó
la técnica de observación mediante una lista de
cotejo estructurada de 30 ítems, analizada con
una escala ordinal de frecuencia. Los resultados
revelaron que el 21,3 % de los comportamientos
observados se ubicaron en el nivel “siempre”, el
56 % en “a veces” y el 22,7 % en “nunca”,
evidenciando la presencia moderada de
síntomas de TDAH relacionados con la falta de
atención, la hiperactividad y la impulsividad,
los cuales se asocian directamente con
manifestaciones de ansiedad escolar. Se
identificó además que la impulsividad y los
síntomas somáticos son las dimensiones más
comprometidas, afectando la autorregulación
emocional y el rendimiento académico. Se
concluye que existe una relación significativa
entre el TDAH y la ansiedad, siendo necesario
implementar estrategias pedagógicas y
psicoeducativas centradas en la autorregulación
emocional, el refuerzo positivo y la atención
diferenciada para mejorar el bienestar del
estudiante.
Palabras clave: TDAH, Ansiedad escolar,
Impulsividad, Autorregulación emocional,
Rendimiento académico.
Abstract
This study aimed to determine the impact of
Attention Deficit Hyperactivity Disorder
(ADHD) on anxiety levels in a seventh-grade
student from Juan 23 Educational Unit in
Huaquillas, during 2025. The research followed
a basic descriptive design with a quantitative,
non-experimental approach. Data were
collected through a structured 30-item
observation checklist and analyzed using a
frequency-based ordinal scale. The findings
showed that 21.3% of behaviors were rated as
“always,” 56% as “sometimes,” and 22.7% as
“never,” revealing a moderate presence of
ADHD symptoms related to inattention,
hyperactivity, and impulsivity, which are
directly associated with manifestations of
school anxiety. Impulsivity and somatic
symptoms were identified as the most affected
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dimensions, influencing emotional self-
regulation and academic performance. It is
concluded that there is a significant relationship
between ADHD and anxiety, highlighting the
need for pedagogical and psychoeducational
strategies focused on emotional self-regulation,
positive reinforcement, and differentiated
instruction to enhance student well-being.
Keywords: ADHD, School anxiety,
Impulsivity, Emotional self-regulation,
Academic performance.
Sumário
O presente estudo teve como objetivo
determinar a incidência do Transtorno de
Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH)
nos níveis de ansiedade de um estudante do
sétimo ano da Unidade Educativa Juan 23 de
Huaquillas, no ano de 2025. A pesquisa foi do
tipo básica descritiva, com abordagem
quantitativa e desenho não experimental.
Utilizou-se a técnica de observação por meio de
uma lista estruturada de 30 itens, analisada com
uma escala ordinal de frequência. Os resultados
mostraram que 21,3% dos comportamentos
observados corresponderam ao nível “sempre”,
56% a “às vezes” e 22,7% a “nunca”, indicando
presença moderada de sintomas de TDAH
relacionados à falta de atenção, hiperatividade e
impulsividade, os quais estão diretamente
associados a manifestações de ansiedade
escolar. Observou-se que a impulsividade e os
sintomas somáticos são as dimensões mais
afetadas, comprometendo a autorregulação
emocional e o desempenho acadêmico.
Conclui-se que existe uma relação significativa
entre o TDAH e a ansiedade, sendo essencial
aplicar estratégias pedagógicas e
psicoeducativas voltadas para a autorregulação
emocional, o reforço positivo e a atenção
diferenciada para melhorar o bem-estar do
estudante.
Palavras-chave: TDAH, Ansiedade escolar,
Impulsividade, Autorregulação emocional,
Desempenho acadêmico.
Introducción
Todo el mundo se siente ansioso a veces, pero
las personas con trastornos de ansiedad suelen
experimentar miedos intensos y excesivos.
Estos sentimientos suelen ir acompañados de
tensión física y otros síntomas cognitivos y
conductuales. Son difíciles de controlar, causan
un dolor intenso y pueden durar mucho tiempo
si no se tratan. La salud mental cubre una
amplia gama de temas, acciones directa o
indirectamente relacionadas con el componente
asistencial del pensamiento personal. La
Organización Mundial de la Salud dice que una
salud mental óptima equivale en parte a una
respuesta adecuada al estrés normal de la vida
y al desempeño productivo en el trabajo y en
la sociedad. (Delgado, 2023). Según Schluger,
(2024), realizó en EE. UU. un estudio de 2019
con más de 6.500 niños de entre 12 y 15 años se
ha descubierto que las personas que pasan más
de tres horas al día en las redes sociales tienen
mayor riesgo de desarrollar problemas de salud
mental. En México, un estudio de más de 600
niños y niñas de quinto y sexto grado encontró
que aquellos que mostraban ansiedad,
independientemente del género, tenían 2.6
veces más probabilidades de tener
pensamientos suicidas que otros. (Pérez, 2019).
En el contexto nacional, es alarmante cómo se
ha estado presentando los casos de ansiedad que
está afectando la salud mental de niñas, niños y
adolescentes en la actualidad, el Ministerio de
Salud Pública de Ecuador nos informa que el
20% de las niñas, niños y jóvenes del país
experimentan síntomas de depresión o ansiedad,
y el 10% ha considerado o intento de suicidio
(Tu Voz Tus Derechos, 2021). La ansiedad se
define como la contestación emocional normal
de un individuo ante situaciones amenazantes.
En Ecuador en 2006, el 32% de niños y
adolescentes fueron diagnósticos en el rango
F40-49 se registraron en instituciones privadas,
las clínicas ambulatorias representan el 2% y los
hospitales psiquiátricos el 2% (Organización
Panamericana de la Salud, 2008). Ecuador
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también está en el puesto 11 con más incidencia
de los trastornos de ansiedad en América Latina
(Elizalde, 2023). Según Nilo y Aimé (2022), se
realizó un estudio en la ciudad Portoviejo a un
grupo de niños de 6 a 11 años donde el resultado
más sorprendente fueron los trastornos de
ansiedad y los trastornos del sueño, seguidos de
la irritabilidad, la hiperactividad o la falta de
atención, el cual refleja el 72,4% las mujeres, el
62,2% son hombre. A nivel local, en la Unidad
educativa de Educación básica Juan 23, un niño
de séptimo año de educación básica elementa a
presenta signos TDAH, esta condición ha hecho
que el estudiante desarrolle un trastorno de
ansiedad que en ocasiones hace que el niño se
sienta frustrado, triste y confundió, cuando él
quiere realizar alguna actividad y no puede
culminarla como lo desea y esto le causa
frustración.
Aunque el tratamiento no puede curar el TDAH,
puede ser de gran ayuda para reducir los
síntomas, el tratamiento generalmente implica
medicación la cual se le administrada la
cantidad prescrita por especialista e
intervenciones conductuales los días y horas
que sean requeridas. En la revisión bibliográfica
Según Tomalá (2024), expone que el TDAH es
un trastorno que principalmente se da en niños
en cual presenta inconvenientes en su interés, se
describe por sus múltiples problemas los cuales
son: la hiperactividad, impulsividad y atención,
lo que puede implicar de forma negativa en el
ámbito emocional, de estudio y social del
infante. Para Cojitambo (2023), explica que el
TDAH es una alteración del desarrollo y
evolución del sistema nervioso, cuyos aspectos
principales son la distracción, actividad
excesiva e impulsividad; este trastorno se
presenta como una unión de diversidad
patológica, en que se encuentran dañada
diferentes capacidades ejecutivas, relacionando
característicamente problemas para contestar a
ciertos estímulos y realizar ciertas actividades,
asimismo ellos no piensan en las probables
consecuencias y frenar un efecto impulsivo por
suplantar con uno más adecuado. Según Vera
(2024), sustenta que el TDAH es un trastorno
mental que se presenta principalmente por el
bajo nivel de atención o pensamiento en el
interior del salón de clases. Mencionando así,
que dentro del ámbito educativo se presentan
muchos factores y distracciones los cuales se
pueden mostrar como ruidos, imágenes
llamativas, cambios de rutina, su entorno físico
u otras actividades que se relacionen a producir
molestia en los niños en su alrededor. Además,
se menciona que los niños que presentan este
trastorno no llevan control del tiempo ya que
ellos se concentran en realizar sus acciones,
desde su punto de vista les capta la atención lo
que para ellos les parece interesante o
llamativos como por ejemplo quedarse viendo
atentamente una pintura, o llevar el ritmo de un
sonido en particular.
El modelo teórico considerado para la variable
independiente, según Huamanrayme (2022),
menciona que el TDAH se presenta en el ámbito
estudiantil debido a que los estudiantes padecen
del mismo y se les dificulta captar lo impartido
por los docentes, mencionando que los docentes
no pueden determinar exactamente el nivel de
atención e hiperactividad que se hace presente
en este tipo de estudiantes, de modo que es
sustancial conceptualizar las dimensiones que
corresponden a la variable independiente del
presente estudio: Para Abad (2023), explica que
es un trastorno del comportamiento que se
manifiesta como dificultad para concentrarse y
mantener el enfoque en tareas o actividades
específicas. Las personas que experimentan
falta de atención a menudo tienen problemas
para seguir instrucciones, completar tareas y
organizar actividades, esto puede dar lugar a un
rendimiento académico y laboral deficiente.
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Los síntomas incluyen distracción fácil, pérdida
frecuente de objetos necesarios para tareas,
olvidos en las actividades diarias y dificultad
para escuchar cuando se les habla directamente,
la falta de atención puede estar asociada a
condiciones como el Trastorno por Déficit de
Atención e Hiperactividad (TDAH), pero
también puede ocurrir en otros contextos, como
en situaciones de estrés o fatiga.
Según Figueroa (2022) la define como un
comportamiento que se caracteriza por un nivel
de actividad excesivo y una tendencia a actuar
de manera impulsiva, las personas con
hiperactividad impulsiva suelen ser muy
inquietas, a menudo se mueven constantemente,
hablan en exceso y tienen dificultad para
quedarse quietas, este comportamiento
impulsivo se traduce en acciones sin pensar en
las consecuencias, como interrumpir a otros o
tomar decisiones rápidas, la hiperactividad
impulsiva puede dificultar la capacidad de la
persona para interactuar adecuadamente en
entornos sociales y académicos, y a menudo se
asocia con el TDAH. Impulsividad. De acuerdo
con lo que manifiesta González et al. (2021)
definen que estos niños tienen la tendencia a
actuar de forma rápida y sin pensar en las
consecuencias, lo que puede llevar a decisiones
arriesgadas o inapropiadas, las personas
impulsivas pueden tener dificultades para
regular sus emociones y comportamientos, lo
que se traduce en acciones apresuradas,
interrupciones en conversaciones y problemas
para esperar su turno en actividades grupales,
esta falta de autocontrol puede resultar en
conflictos interpersonales, problemas
académicos y dificultades en la vida diaria, la
impulsividad puede manifestarse en diferentes
contextos, desde comportamientos inadecuados
en situaciones sociales hasta decisiones
financieras imprudentes. El TDAH, que abarca
Teorías Neurobiológicas, Psicológicas y
Educativas, así como el posible papel de las
actividades lúdicas en la disminución de los
síntomas de hiperactividad en niños con TDAH,
desde una perspectiva neurobiológica, se ha
demostrado que los niños con TDAH presentan
alteraciones en la función y estructura de
diversas áreas cerebrales, especialmente en las
regiones prefrontales, las cuales juegan un papel
importante en la regulación de la atención, el
comportamiento y las emociones. Estudios de
neuroimagen han evidenciado diferencias en la
actividad dopaminérgica y en la conectividad
neuronal en estas áreas, lo que en parte explica
las dificultades que tienen los niños con TDAH
para controlar su comportamiento impulsivo y
mantener la atención en actividades
prolongadas. Estos descubrimientos implican
que el TDAH es un desorden biológico que
necesita intervenciones que enfoquen no solo en
el comportamiento visible, sino también en los
procesos cerebrales que están debajo (García y
Aguilar, 2024).
Se han realizado numerosos estudios sobre la
conexión entre el trastorno por déficit de
atención, hiperactividad en niños y la
regulación de las emociones. Varios estudios
han descubierto que los niños que tienen TDAH
pueden experimentar problemas al regular sus
emociones de forma adecuada, lo cual se refleja
en respuestas emocionales intensas, cambios de
humor repentinos y problemas para gestionar la
frustración. Las complicaciones emocionales
pueden incidir de forma importante en el
desempeño social y académico de los niños que
padecen TDAH. La regulación emocional en los
niños es importante para que puedan desarrollar
la habilidad de identificar, comprender y
manejar sus emociones de forma saludable y
adecuada. Este proceso es crucial en el
crecimiento infantil, ya que les ayuda a
enfrentar y adaptarse a distintas situaciones
emocionales (Grueso y Castillo, 2023). La idea
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de que el TDAH tiene un origen genético se
basa principalmente en investigaciones con
gemelos, debido a que es más común que ambos
gemelos idénticos sean diagnosticados con
TDAH en comparación con los mellizos.
Existen otras formas de calcular la
heredabilidad genética, como las
investigaciones familiares, que no pueden
distinguir entre la influencia de los factores
ambientales y la de los genéticos, otro enfoque,
que es más difícil de implementar desde la
perspectiva logística, es el de las
investigaciones sobre la adopción. La
investigación sobre adopción de TDAH
consiste en comparar la prevalencia de TDAH
en las familias de los padres adoptivos con la
prevalencia en las familias biológicas de los
niños adoptados que han sido diagnosticados
con TDAH (Sami, 2021).
Es preciso conceptualizar la variable
dependiente de este estudio por lo que, según
Martin et al. (2022), La ansiedad es una
respuesta proactiva ante una amenaza futura, a
diferencia del miedo, que es una respuesta ante
una amenaza real y específica del presente,
cuando los síntomas aparecen en el contexto
escolar, la ansiedad se denomina ansiedad
escolar. En este contexto, entendemos el
abanico de reacciones que surgen en situaciones
escolares específicas y que los estudiantes
perciben como amenazantes, la ansiedad tiene
efectos negativos sobre otros procesos
psicológicos y ha atraído un importante interés
científico. El número de investigaciones
realizadas por profesionales fue del 8% y del
7,4% en adolescentes y en el contorno educativo,
la prevalencia de ansiedad escolar alcanza el
18% entre los niños. Por tanto, existe
información sobre cómo se comporta la
ansiedad en cuanto a un trastorno o conjunto de
síntomas. De acuerdo con Herskovic y
Matamala (2020), la ansiedad, depresión y
síntomas físicos, a menudo ocurren
simultáneamente en niños, adolescentes y este
grupo de síntomas internos son muy común y
tiene efectos negativos sobre adolescencia y
edad adulta. Los jóvenes ansiosos suelen
mostrar explicaciones cognitivas, y un historial
de acontecimientos vitales estresantes se asocia
con depresión y ansiedad en el 50% de los casos,
por lo que siempre debes estar atento a cualquier
acontecimiento que surgiera cuando eras niño.
Según Quispe y Rodríguez (2022), algunas
causas de síntomas asociados al estrés y la
ansiedad que son bajo estado de ánimo,
sentimientos de miedo y pavor, ansiedad,
preocupación, irritabilidad, así como
incertidumbre en las relaciones, en Madrid el
8% de los niños sufre estrés. Diversos estudios
realizados en España y México determinaron
que el 4,48% sufre estrés severo y el 18,87%
sufre estrés moderado y en Argentina, el 8% de
los niños y niñas expresaron malestar
psicológico. La ansiedad se refiere a un estado
de excitación, excitación y ansiedad que existe
en una persona. Donde algunos autores lo
describen como un sentimiento de impotencia,
acompañado de una incapacidad para afrontar
acontecimientos, reales o no, que se perciben
como dolorosos y amenazantes.
Según el modelo teórico para la variable
dependiente, según lo mencionado por Piero y
Tuesta (2020), la ansiedad es un problema
actual entre los profesionales que trabajan en la
industria médica, debido a la gran demanda de
pacientes que padecen cualquier tipo de
enfermedad, requiere atención. Los trastornos
de ansiedad son problemas de salud mental que
afectan el rendimiento laboral y afectan
actualmente a más de 260 millones de personas
en todo el mundo padecen trastornos de
ansiedad y según diversos estudios se han
identificado ciertas clasificaciones de los
trastornos de ansiedad, ya que cada tipo de
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trastorno tiene características diferentes. Por
ello, es preciso conceptualizar las dimensiones
de la variable dependiente: Síntomas afectivos,
de acuerdo con Merchant (2020), la depresión
es uno de los trastornos mentales más comunes
en la adolescencia porque involucra síntomas
afectivos como depresión, abatimiento y
tristeza, en la actualidad existen cerca de 121
millones de personas de la población a nivel
mundial, estos síntomas cognitivos incluyen
pensamientos negativos sobre uno mismo, el
mundo y el futuro. Los síntomas de
comportamiento incluyen disminución de la
actividad social y conductas previamente
habituales, lentitud para caminar y hablar,
reticencia o inquietud en el movimiento. Y, por
último, síntomas físicos relacionados con el
sueño, el apetito, la falta de energía, etc., esto se
puede reducir o aumentar en diversos grados.
Según lo mencionado por Álvarez (2023), Los
trastornos por síntomas somáticos se definen
como trastornos mentales que tienen como
característica común los síntomas físicos que
sugieren una alteración somática para la que no
existen hallazgos orgánicos demostrables o
mecanismos fisiológicos conocidos y en los que
hay pruebas positivas o presunciones firmes de
que los síntomas están relacionados con
factores o conflictos psicológicos.
La Teoría sustantiva de la variable dependiente,
es La Terapia de Atención Plena Basada en
cognitivo es una forma de tratamiento creada en
las "terapias conductuales de tercera ola", que
mezcla actividades para mejorar la atención
plena con terapia cognitiva de conducta para
crear una estrategia cognitiva. Este tratamiento
puede disminuir los indicadores generales de
ansiedad y la sensibilidad a la ansiedad, que son
los elementos principales del Trastorno de la
ansiedad generalizada, con un enfoque mental
particular en la vivencia y la consciencia del
momento actual de forma imparcial al reducir la
implicación en pensamientos y emociones,
resulta más efectiva que un plan de aprendizaje
para abordar el trastorno de ansiedad
(Vásconez, 2024). El estrés debe ser entendido
como esencial para promover la adaptación y la
supervivencia, un exceso de estrés puede causar
síntomas de depresión, ansiedad como
trastorno, irritabilidad y adicciones; las
situaciones de estrés pueden causar una
sensación de peligro y ocurren cuando las
circunstancias exceden la capacidad de
adaptación de la persona, las más comunes son
la depresión y la ansiedad, se detecta la
exposición a emergencias, el impacto de
conflictos, la falta de hogar, el estrés es un
desafío que impacta a una gran cantidad de
personas en todo el mundo y afecta las diversas
actividades de los individuos (Navarrete y
Zambrano, 2021).
El progreso psicosocial tiene un impacto en el
rendimiento cognitivo y físico. falta de apoyo
social puede tener un impacto negativo en
nuestro bienestar tanto físico como emocional,
motivación y confianza en uno mismo son
elementos esenciales para obtener beneficios.
El rendimiento académico de un estudiante
puede verse afectado por factores como el
ambiente escolar, mientras que las emociones
desfavorables, como la ansiedad, pueden tener
un impacto en ello; las capacidades físicas y
cognitivas impactan en el rendimiento de otras
maneras en el desarrollo psicológico, ya que
juegan un papel importante en la formación de
la autoestima y tienen un impacto en la
aprobación de la sociedad y la elección de
carrera (Macías, 2020). Es preciso justificar la
problemática investigada desde el ámbito
social, por lo que según Aguirre (2021),
menciona que la ansiedad en la sociedad se
presenta mediante el miedo a un acontecimiento
en el que sujeto se percibe expuesto ante otros,
dicha persona muestra momentos de inquietud
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y cree que es juzgado de forma negativa por las
demás personas de su alrededor, además dicha
persona evita eventos sociales en los cuales
presenta angustia o incomodidad para así evitar
estos tipos de acotamientos.
Dentro de este ámbito se podría trabajar la
ansiedad mediante terapias tanto a la persona
que presenta dicha dificultad como a sus padres
con el objetivo de tener resultados beneficiosos,
además de siempre tener apoyo familiar para
poder comprender mejor el procedimiento y
tratamiento que se llevará. Desde una
perspectiva académica o pedagógica, el impacto
se considera una oportunidad para contribuir a
un tema candente, pero aún existen lagunas en
su comprensión y enfoque generales (Castro,
2023). Según Zúñiga (2024), analizando la
relación entre ansiedad y rendimiento
académico abre un campo de conocimiento más
completo extraído de cómo afectan los
problemas emocionales al rendimiento
académico de los adolescentes, estos no sólo
confirman la importancia de considerar
soluciones y las necesidades emocionales de los
estudiantes en el entorno educativo sino
también en de considerar la salud emocional de
cada estudiante en la predicción de su
rendimiento académico.
Desde el ámbito práctico este desarrollo de
investigación es de interés científico porque
contribuirá a un fenómeno global para el que
actualmente existen suficientes datos basados
en evidencia para proporcionar una base neuro
anatómica. Por lo tanto, los resultados obtenidos
como producto de este proceso complementarán
los datos teóricos y empíricos en el campo de
los sistemas de conocimiento. En los centros
educativos los estudiantes con TDCH son
tratados con poca tolerancia, por ese motivo es
importante establecer objetivos claros y
específicos, pues esto le permitirá aumentar su
confianza y controlar su ansiedad ante las
actividades escolares, para succionar la
problemática de la ansiedad se garantizará un
ambiente confortable donde el estudiante no
esté bajo estrés para mantenerlo relajado para
cumplir con su funcionamiento diario (Sofias,
2020). A nivel de pertinencia la ansiedad sobre
el rendimiento académico se puede explorar a
través del estudio de cómo los problemas
emocionales impactan el rendimiento
académico de los adolescentes, destacando la
importancia de considerar las necesidades y
soluciones emocionales de los estudiantes en las
instituciones. Educando. Ofrece una visión
general de la anatomía de la neurona. En
consecuencia, los resultados de este
procedimiento mejorarán los datos teóricos y
empíricos en los sistemas de conocimiento.
En concordancia con lo expuesto, emana la
siguiente formulación, ¿Cuál es el efecto del
TDAH en la ansiedad en un niño de sexto grado
de EGB de la Unidad educativa de Educación
básica Juan 23, Huaquillas? Referente a los
objetivos, se orientan a: Objetivo general:
Determinar la ansiedad en el nivel del TDAH de
un estudiante de sexto grado de EGB de la
Unidad educativa de Educación básica Juan 23;
Objetivos específicos: Establecer el impacto de
la falta de atención e hiperactividad impulsiva
sobre las manifestaciones afectivas de la unidad
de estudio; identificar el efecto de la
impulsividad sobre sobre los indicios somáticos
de los sujetos investigados.
Materiales y Métodos
El presente estudio adoptó una investigación de
tipo básica- descriptiva, con un enfoque
cuantitativo, centrado en la medición y análisis
de la mediación docente y la autonomía en el
aprendizaje a través de datos numéricos y
verificables. Se empleó un diseño no
experimental y un método inductivo-deductivo,
permitiendo la obtención de información
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objetiva y confiable mediante la aplicación de
técnicas de observación estructurada. La
población del estudio estuvo constituida por
estudiantes de 7° año de Educación General
Básica (EGB) de la Unidad Educativa Juan 23,
seleccionándose como muestra un estudiante
diagnosticado con Trastorno por Déficit de
Atención e Hiperactividad (TDAH). La técnica
principal para la recolección de datos fue la
observación, la cual permitió identificar
comportamientos y patrones relacionados con la
influencia de la mediación docente en el nivel
de autonomía. Para tal fin, se aplicó una lista de
cotejo con escala Siempre, A veces, Nunca,
compuesta por 30 ítems distribuidos en dos
grupos: 15 para la variable independiente
(mediación docente) y 15 para la variable
dependiente (autonomía en el aprendizaje).
Cada ítem registró el comportamiento
observado. Posteriormente, los resultados se
transformaron en porcentajes, que fueron
clasificados en rangos de logro: 70–100% (nivel
alto), 40–69% (nivel medio) y 0–39% (nivel
bajo). Esta información fue interpretada
analíticamente para identificar patrones y
significativos sobre las variables, asegurando
un análisis riguroso y sistemático conforme al
enfoque cuantitativo del estudio.
La investigación se centró en un estudiante de
acuerdo con las características que debe cumplir
un individuo para ser considerado elegible en un
estudio. En este caso, el participante incluido
fue un niño de 6.º año de Educación General
Básica (EGB) de la Unidad Educativa Juan 23,
diagnosticado con TDAH, que participó
activamente en el proceso de observación
mediante la lista de cotejo. Este criterio aseguró
que el participante seleccionado sea relevante
para el estudio y permite que los datos obtenidos
reflejen de manera precisa la relación entre la
mediación docente y la autonomía en el
aprendizaje. Los criterios de exclusión son las
condiciones que descalifican a un individuo de
formar parte de un estudio. Para esta
investigación, se excluyeron: estudiantes de
otros grados o de diferentes instituciones
educativas; estudiantes que no presenten
diagnóstico de TDAH; aquellos que no
asistieron regularmente a clases o que no
participaron de manera completa en la
observación; y casos en los que no se obtuvo
consentimiento informado. Estos criterios
garantizan que el estudio se enfoque
únicamente en el niño relevante, con
información completa, para analizar la relación
entre mediación docente y autonomía en el
aprendizaje. El desarrollo del proceso
investigativo se llevó a cabo de manera
organizada y sistemática, iniciando con la
identificación de la problemática relacionada
con la mediación docente y la autonomía en el
aprendizaje de un estudiante diagnosticado con
TDAH en la Unidad Educativa Juan 23.
A partir de este diagnóstico, se realizaron los
objetivos generales y específicos, de la misma
manera con la información de las bases
científicas se realizó la justificación y el marco
teórico en cada uno de los niveles, macro, meso,
micro, las conceptualizaciones y teorías que
respaldan la información de las variables.
Consecutivamente, se procedió a la formulación
del diseño metodológico, en el cual se detallan
los componentes fundamentales de la
investigación: el tipo, diseño, enfoque, método,
alcance y las unidades de análisis. Se resaltó la
utilización de la técnica de observación,
aplicada mediante una lista de cotejo elaborada
en la plataforma Google Forms, lo que facilitó
la recolección sistemática de la información.
Para el procesamiento y análisis de los datos se
empleó el programa Microsoft Excel, que
permitió organizar, tabular y representar los
resultados de manera clara, con los resultados se
comparó con los objetivos y conceptos
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pertinente y coherentes. La investigación se
desarrolló bajo los principios de respeto,
confidencialidad y responsabilidad académica,
en este sentido, se garantizó que los datos
recolectados mediante la técnica de observación
y la lista de cotejo fueran utilizados únicamente
con fines investigativos, sin exponer la
identidad de los participantes ni afectar su
integridad. Asimismo, se procuró obtener el
consentimiento informado de la institución
educativa y de los involucrados, asegurando que
conocieran los objetivos del estudio, la finalidad
de la información recopilada y la
confidencialidad de los resultados. Se
respetaron las normas de anonimato en la
presentación de los datos, evitando referencias
directas a estudiantes o docentes. El estudio se
realizó evitando cualquier tipo de sesgo o
manipulación de resultados, procurando que la
interpretación de los datos refleje fielmente la
realidad observada y contribuya a la mejora de
las prácticas pedagógicas.
Resultados y Discusión
De acuerdo a la tabla 1, considerando la escala
ordinal en sus respectivos rangos siempre, a
veces, nunca. La tabla 1 muestra que 21,1% se
ubica en siempre respecto a la falta de atención
a distracciones con estímulos externos, los
educandos propusieron soluciones, el
estudiante se distrae fácilmente con ruidos o
conversaciones de otros compañeros; respecto a
la hiperactividad, no sigue instrucciones,
abandona la actividad cuando algo llamativo
ocurre en el aula; respecto al miedo habla en
exceso durante la clase, interrumpe a sus
compañeros con comentarios innecesarios
durante las actividades; así mismo frente a las
manifestaciones afectivas, se muestra inseguro
al participar en clase frente a sus compañeros,
evita pedir ayuda por miedo a ser juzgado, se
retrae o evita interactuar con los demás por
miedo al juicio o burla. Mientras que el 56, 8%
a veces y el 21% nunca, en concordancia con lo
expuesto, los datos evidencian que la mayor
parte no logra poner atención a distracción con
estímulos externos, sin embargo, 77,8% debe
mejorar su atención.
Tabla 1. Falta de atención e hiperactividad
impulsiva sobre las manifestaciones afectivas
de la unidad de estudio.
Ítem
n.
Siempre
(alto)
n.
A veces
(medio)
n.
Nunca
(bajo)
1
4
26,7%
11
73,3%
0
0%
2
4
26,7%
9
60%
2
13,3%
3
3
20%
12
80%
0
0%
4
5
33,3%
7
46,7%
3
20%
5
2
13,3%
11
73,3%
2
13,3%
6
5
33,3%
7
46,7%
3
20%
7
3
20%
10
66,7%
2
13,3%
8
1
6,7%
7
46,7%
7
46,7%
9
6
40%
7
46,7%
2
13,3%
10
4
26,7%
7
46,7%
4
26,7%
11
4
26,7%
6
40%
5
33,3%
12
4
26,7%
9
60%
2
13,3%
13
5
33,3%
8
53,3%
2
13,3%
18
2
13,3%
7
46,7%
6
40%
19
2
13,3%
10
66,7%
3
20%
20
1
6,7%
11
73,3%
3
20%
21
4
26,7%
7
46,7%
4
26,7%
22
2
13,3%
8
53,3%
5
33,3%
23
2
13,3%
8
53,3%
5
33,3%
Total
22,10%
T.
56,84%
T.
21,04%
Nota: rangos de logro: 70–100% (nivel alto), 40–69% (nivel medio) y 0–
39% (nivel bajo).
Fuente: elaboración propia.
Dichos hallazgos se sustentan con Abad (2023),
expresa el trastorno del comportamiento que se
manifiesta como dificultad para concentrarse y
mantener el enfoque en tareas o actividades
específicas de los educandos. Por otra parte,
Gaspar (2022), la define como un
comportamiento que se caracteriza por un nivel
de actividad excesivo y una tendencia a actuar
de manera impulsiva, las personas con
hiperactividad impulsiva suelen ser muy
inquietas. El comportamiento se caracteriza por
un nivel de actividad excesivo y una tendencia
a actuar de manera impulsiva, las personas con
hiperactividad impulsiva suelen ser muy
inquietas. Gaspar (2022) La teoría del
rendimiento académico de Macías (2020), un
estudiante puede verse afectado por factores
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(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
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Página 548
como el ambiente escolar, mientras que las
emociones desfavorables, como la ansiedad,
pueden tener un impacto en ello; las
capacidades físicas y cognitivas impactan en el
rendimiento de otras maneras en el desarrollo
psicológico. De acuerdo con la tabla 2,
considerando la escala de Likert ordinal con los
rangos siempre (100–70), a veces (69–50) y
nunca (49–0), se observa que el 20 % de los
ítems se ubican en el nivel siempre, el 54,5 %
en a veces y el 25,4 % en nunca. Estos
resultados evidencian que la mayoría de los
comportamientos asociados a la impulsividad y
los síntomas somáticos se presentan con una
frecuencia intermedia, lo que indica que el
estudiante manifiesta episodios impulsivos y
reacciones físicas o emocionales ocasionales,
pero no constantes.
Tabla 2. La impulsividad sobre los indicios
somáticos de los sujetos investigados
Ítem
n.
Siempre
(alto)
n.
A veces
(medio)
n.
Nunca
(bajo)
14
3
20%
8
66,7
2
13,3
15
5
33,3%
8
46,7
3
20
16
5
33,3%
8
46,7
3
20
17
2
13,3%
8
53,3
5
33,3
24
3
20%
8
53,3
4
26,7
25
2
13,3%
8
53,3
5
33,3
26
1
6,7%
8
53,3
6
40
27
5
33,3%
8
53,3
2
13,3
28
4
26,7%
6
40
5
33,3
29
2
13,3%
10
66,7
3
20
30
1
6,7%
10
66,7
4
26,7
Total
19,9%
T.
54,54%
T.
25,44%
Nota: rangos de logro: 70–100% (nivel alto), 40–69% (nivel medio) y 0–
39% (nivel bajo).
Fuente: elaboración propia.
En la dimensión de impulsividad, se aprecia que
el estudiante actúa con rapidez sin reflexionar,
interrumpe frecuentemente a sus compañeros y
tiene dificultad para controlar sus impulsos,
aunque en ciertos momentos logra moderar su
comportamiento. Esto refleja un nivel de
autorregulación en desarrollo, que requiere
acompañamiento y estrategias de control
conductual, respecto a la dimensión somática,
los resultados muestran que el estudiante
presenta ocasionalmente manifestaciones
físicas vinculadas al estrés y la ansiedad, como
inquietud, movimientos constantes o tensión
corporal, pero no de manera permanente. Esto
puede estar relacionado con la frustración o
preocupación ante las tareas académicas. En
conjunto, los datos indican que el estudiante
mantiene un nivel medio de impulsividad y
síntomas somáticos, lo que sugiere la necesidad
de fortalecer la gestión emocional y la
autorregulación a través de estrategias
pedagógicas que promuevan la calma, la
atención plena y la expresión adecuada de
emociones, estos hallazgos se sustentan en lo
planteado por González et al. (2021), quienes
señalan que la impulsividad se caracteriza por
actuar sin considerar las consecuencias,
afectando la interacción social y el rendimiento
académico; y por Álvarez (2023), quien explica
que los síntomas somáticos reflejan respuestas
físicas ante factores emocionales o
psicológicos, lo que coincide con las
observaciones del presente estudio.
De acuerdo a la tabla 3, los resultados obtenidos
muestran que el 21,3 % de los ítems se ubican
en el nivel siempre, el 56 % en a veces y el 22,7
% en nunca. Estos porcentajes evidencian que
los comportamientos asociados al Trastorno por
Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH)
se presentan en el estudiante con una frecuencia
moderada, principalmente en las dimensiones
de impulsividad y síntomas somáticos. Esto
indica que el niño manifiesta conductas
relacionadas con la falta de control emocional,
inquietud física y dificultad para mantener la
atención, lo cual influye directamente en la
aparición de síntomas de ansiedad escolar. De
acuerdo con Tomalá (2024), el TDAH es un
trastorno del desarrollo que afecta el sistema
nervioso y provoca dificultades para sostener la
atención, controlar los impulsos y regular la
actividad motora, afectando negativamente el
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(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
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Página 549
ámbito emocional y académico. De manera
complementaria, Cojitambo (2023) explica que
esta condición se relaciona con una alteración
en las funciones ejecutivas, lo que impide al
estudiante planificar, concentrarse y reaccionar
de manera adecuada ante las demandas
escolares. Asimismo, González et al. (2021)
señalan que la impulsividad está estrechamente
vinculada con la dificultad para regular las
emociones, generando conductas impulsivas
como interrumpir, hablar sin pensar o actuar sin
medir las consecuencias.
Tabla 3. La ansiedad en el nivel del TDAH de
un estudiante de séptimo grado
Ítem
n.
Siempre
(alto)
n.
A veces
(medio)
n.
Nunca
(bajo)
1
4
26,7
11
73,3
0
0
2
4
26,7
9
60
2
13,3
3
3
20
12
80
0
0
4
5
33,3
7
46,7
3
20
5
2
13,3
11
73,3
2
13,3
6
5
33,3
7
46,7
3
20
7
3
20
10
66,7
2
13,3
8
1
6,7
7
46,7
7
46,7
9
6
40
7
46,7
2
13,3
10
4
26,7
7
46,7
4
26,7
11
4
26,7
6
40
5
33,3
12
4
26,7
9
60
2
13,3
13
5
33,3
8
53,3
2
13,3
14
3
20
10
66,7
2
13,3
15
5
33,3
7
46,7
3
20
16
5
33,3
7
46,7
3
20
17
2
13,3
8
53,3
5
33,3
18
2
13,3
7
46,7
6
40
19
2
13,3
10
66,7
3
20
20
1
6,7
11
73,3
3
20
21
4
26,7
7
46,7
4
26,7
22
2
13,3
8
53,3
5
33,3
23
2
13,3
8
53,3
5
33,3
24
3
20
8
53,3
4
26,7
25
2
13,3
8
53,3
5
33,3
26
1
6,7
8
53,3
6
40
27
5
33,3
8
53,3
2
13,3
28
4
26,7
6
40
5
33,3
29
2
13,3
10
66,7
3
20
30
1
6,7
10
66,7
4
26,7
Total
21,33%
T.
56%
T.
22,65%
Nota: rangos de logro: 70–100% (nivel alto), 40–69% (nivel medio) y 0–
39% (nivel bajo).
Fuente: elaboración propia.
Estas características se reflejan en los resultados
del estudiante, quien muestra comportamientos
de este tipo de forma ocasional pero
significativa. Por otra parte, los síntomas
somáticos como tensión corporal, movimientos
constantes e inquietud, interpretados como
manifestaciones físicas de la ansiedad,
coinciden con lo planteado por Álvarez (2023),
quien sostiene que estos síntomas son
expresiones físicas derivadas de factores
psicológicos y emocionales, especialmente en
niños que enfrentan presión académica o
dificultad para controlar sus emociones. Desde
la perspectiva teórica, García y Aguilar (2024),
afirman que el TDAH tiene una base
neurobiológica, pues se asocia con alteraciones
en las áreas prefrontales del cerebro,
responsables del autocontrol, la atención y la
regulación emocional. Este fundamento
científico explica por qué el estudiante presenta
reacciones impulsivas y ansiedad ante
exigencias escolares. De igual modo, Grueso y
Castillo (2023) sostienen que los niños con
TDAH tienen dificultades para regular sus
emociones, lo que genera respuestas
desproporcionadas ante situaciones frustrantes
y afecta su desempeño social y académico. En
cuanto a la ansiedad, Martin (2022) definen este
estado como una respuesta anticipatoria ante
una amenaza percibida, que en el contexto
escolar puede derivar en ansiedad académica.
Según Vásconez (2024), la regulación
emocional y el manejo del estrés mediante
estrategias de atención plena ayudan a
disminuir los síntomas de ansiedad, lo que
refuerza la necesidad de aplicar intervenciones
psicoeducativas en el caso analizado. Por tanto,
se concluye que el estudiante presenta un nivel
medio de TDAH con manifestaciones de
ansiedad asociadas, especialmente en
situaciones de presión o evaluación escolar.
Esto confirma la relación teórica entre el déficit
de atención, la impulsividad y la ansiedad
descrita por los autores citados. En
consecuencia, se recomienda implementar
estrategias pedagógicas basadas en la
autorregulación emocional, el refuerzo positivo
y la atención diferenciada, con el fin de mejorar
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(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
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su bienestar emocional y rendimiento
académico. Por tanto, se concluye que el
estudiante presenta un nivel medio de TDAH
con manifestaciones de ansiedad asociadas,
especialmente en situaciones de presión o
evaluación escolar. Esto confirma la relación
teórica entre el déficit de atención, la
impulsividad y la ansiedad descrita por los
autores citados. En consecuencia, se
recomienda implementar estrategias
pedagógicas basadas en la autorregulación
emocional, el refuerzo positivo y la atención
diferenciada, con el fin de mejorar su bienestar
emocional y rendimiento académico.
Conclusiones
Los resultados muestran que el 21,3 % de los
ítems se ubican en el nivel siempre, el 56 % en
a veces y el 22,7 % en nunca, lo que evidencia
que los comportamientos asociados al Trastorno
por Déficit de Atención e Hiperactividad
(TDAH) se presentan con una frecuencia
moderada, especialmente en las dimensiones de
impulsividad y síntomas somáticos; esto indica
que el estudiante manifiesta falta de control
emocional, inquietud física y dificultad para
mantener la atención, factores que influyen
directamente en la aparición de síntomas de
ansiedad escolar y afectan su rendimiento
académico. Los datos muestran que el 20 % de
los ítems se ubican en el nivel siempre, el 54,5
% en a veces y el 25,4 % en nunca, lo que
evidencia que los comportamientos asociados a
la impulsividad y los síntomas somáticos se
presentan con una frecuencia intermedia; es
decir, el estudiante manifiesta episodios
impulsivos y reacciones físicas o emocionales
ocasionales, reflejando un nivel de
autorregulación en proceso de desarrollo que
requiere acompañamiento y estrategias
pedagógicas para fortalecer el control
conductual, la gestión emocional y reducir las
manifestaciones de estrés o ansiedad ante las
exigencias académicas. Los análisis permiten
demostrar que el TDAH incide directamente en
los niveles de ansiedad de los estudiantes
evaluados. Las dimensiones más
comprometidas son la impulsividad y la
sintomatología somática, que actúan como
indicadores clave de la interacción entre el
componente conductual y el emocional. Se
recomienda aplicar estrategias de intervención
basadas en la autorregulación emocional y la
atención plena, junto con un acompañamiento
psicopedagógico que permita fortalecer la
concentración, disminuir la ansiedad y mejorar
el rendimiento académico.
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Ramírez Calle, Patricia Isabel-Inga Machicela,
Félix Alexander Chica Carranza y Solange Viviana
Contreras Suarez.
