Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 6 No. 10.1
Edición Especial UNEMI 2025
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USO DE DISPOSITIVOS ELECTRÓNICOS Y SU IMPACTO EN EL DESARROLLO
SOCIOEMOCIONAL EN ESTUDIANTES DE CUARTO AÑO
USE OF ELECTRONIC DEVICES AND THEIR IMPACT ON SOCIO-EMOTIONAL
DEVELOPMENT IN FOURTH-YEAR STUDENTS
Autores: ¹Miluska de los Angeles Wolf León, ²Lixi Diddi Cedeño Cedeño, ³Bertha Gabriela Peláez
Merchán y
4
Carlos Mauricio Troya Santillán.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0008-5280-5288
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0004-8412-0209
³ORCID ID: https://orcid.org/0009-0003-6509-9742
4
ORCID ID:
https://orcid.org/0009-0007-1564-0034
¹E-mail de contacto: mwolfl@unemi.edu.ec
²E-mail de contacto: bpelaezm@unemi.edu.ec
³E-mail de contacto: lcedenoc8@unemi.edu.ec
4
E-mail de contacto:
ctroyas@unemi.edu.ec
Afiliación: ¹
*2*3*4*
Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
Articulo recibido: 30 de Noviembre del 2025
Articulo revisado: 15 de Noviembre del 2025
Articulo aprobado: 27 de Noviembre del 2025
¹Estudiante de octavo semestre de la carrera Educación Básica en línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
²Estudiante de octavo semestre de la carrera Educación Básica en línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
³Estudiante de octavo semestre de la carrera Educación Básica en línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
4
Licenciado en Ciencias de la Educación mención Educación Básica. Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación
Secundaria de Ecuador especialidad en Geografía e Historia.
Resumen
El estudio analiza el impacto del uso de
dispositivos electrónicos en el desarrollo
socioemocional de estudiantes de cuarto año de
la Unidad Educativa Hogar de Jesús, con un
enfoque mixto y alcance correlacional,
empleando un diseño no experimental -
transversal, ya que la población estuvo
conformada por docentes de cuarto año, y la
recolección de datos se realizó mediante un
cuestionario tipo encuesta aplicado a una
muestra por conveniencia, efectuando un
análisis estadístico para las dimensiones
evaluadas (software, gamificación y hardware),
complementando con interpretación cualitativa
de los hallazgos. En consecuencia, los
resultados indican una relación moderada entre
el uso de dispositivos y aspectos del desarrollo
socioemocional: el software influye en la
identificación y expresión de emociones; las
aplicaciones gamificadas muestran incidencia
en el control de impulsos; y, el hardware se
vincula con habilidades de interacción social,
por ello, se concluye que la tecnología
representa oportunidades y desafíos
pedagógicos recomendando la formación
docente orientada al uso reflexivo y didáctico
de los recursos digitales para potenciar
competencias socioemocionales.
Palabras clave: Dispositivo, Tecnología,
Innovación, Socioemocional, Habilidades.
Abstract
This study analyzes the impact of the use of
electronic devices on the socio-emotional
development of fourth-year students at the
Hogar de Jesús Educational Unit. It uses a
mixed approach and correlational scope. It
employs a non-experimental, cross-sectional
design. The population consisted of fourth-year
teachers. Data collection was conducted using
a survey-type questionnaire administered to a
convenience sample. Statistical analysis was
conducted for the evaluated dimensions
(software, gamification, and hardware),
complemented by a qualitative interpretation of
the findings. Consequently, the results indicate
a moderate relationship between the use of
devices and aspects of socio-emotional
development: software influences the
identification and expression of emotions;
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gamified applications have an impact on
impulse control; and hardware is linked to
social interaction skills. Therefore, it is
concluded that technology represents both
pedagogical opportunities and challenges,
recommending teacher training focused on the
reflective and didactic use of digital resources
to enhance socio-emotional competencies.
Keywords: Device, Technology, Innovation,
Socio-emotional, Skills.
Resumo
Este estudo analisa o impacto do uso de
dispositivos eletrônicos no desenvolvimento
socioemocional de alunos do quarto ano da
Unidade Educacional Hogar de Jesús. Foi
utilizada uma abordagem correlacional de
métodos mistos, empregando um delineamento
transversal não experimental. A população foi
composta por professores do quarto ano, e os
dados foram coletados por meio de um
questionário aplicado a uma amostra de
conveniência. A análise estatística foi realizada
nas dimensões avaliadas (software,
gamificação e hardware), complementada por
uma interpretação qualitativa dos resultados.
Os resultados indicam uma relação moderada
entre o uso de dispositivos e aspectos do
desenvolvimento socioemocional: o software
influencia a identificação e a expressão de
emoções; aplicativos gamificados demonstram
impacto no controle de impulsos; e o hardware
está relacionado às habilidades de interação
social. Portanto, o estudo conclui que a
tecnologia apresenta tanto oportunidades
quanto desafios pedagógicos, recomendando a
formação de professores com foco no uso
reflexivo e didático de recursos digitais para
aprimorar as competências socioemocionais.
Palavras-chave: Dispositivo, Tecnologia,
Inovação, Socioemocional, Habilidades
Introducción
En la actualidad, el uso de dispositivos
electrónicos se ha convertido en una necesidad
cotidiana y educativa que transforma la manera
en que las personas aprenden, se comunican y
se relacionan, tanto que, su presencia en la
escuela responde a una era digital que ofrece
oportunidades de acceso a la información,
innovación pedagógica e interacción virtual; sin
embargo, este avance también genera desafíos
significativos especialmente cuando se trata de
los efectos que el uso inadecuado de estos
recursos puede tener en el desarrollo
socioemocional de los niños y niñas en edad
escolar (Arteaga, 2023). A nivel internacional,
diversos organismos advierten que el uso
excesivo o descontrolado de la tecnología puede
afectar las capacidades socioemocionales, la
autorregulación y la convivencia (Boné, 2023),
y en etapas tempranas del desarrollo, los
estudiantes requieren un acompañamiento que
equilibre el aprendizaje digital con experiencias
sociales reales para fortalecer su empatía,
autoestima y manejo emocional; siendo que, la
sustitución del contacto humano por la
interacción virtual puede limitar la expresión
afectiva y las relaciones interpersonales
afectando así la formación integral. En el
contexto ecuatoriano, esta problemática se
refleja en la vida escolar y familiar dado que la
expansión de los dispositivos tecnológicos ha
modificado las rutinas de los estudiantes,
quienes dedican gran parte de su tiempo libre
actividades digitales, lo cual ha reducido la
práctica de actividades presenciales como el
juego colaborativo y la comunicación
interpersonal (Olvera et al., 2024). Por su parte,
la pandemia del Covid-19 profundizó esta
dinámica acelerando el uso de la tecnología
educativa y evidenciando tanto sus beneficios
como sus riesgos, por lo cual, hoy el reto
pedagógico consiste en equilibrar la innovación
tecnológica con la formación emocional y
social de los niños (Mendoza et al., 2025).
Así mismo, el Ministerio de Educación del
Ecuador ha promovido políticas de integración
de las TICs en el aprendizaje, sin embargo,
como lo menciona Naranjo et al. (2023) todavía
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persiste la necesidad de establecer lineamientos
que orienten su uso responsable y su relación
con el bienestar emocional de los estudiantes,
siendo que, en la Unidad Educativa Hogar de
Jesús ubicada en el cantón Yaguachi, se ha
observado que muchos alumnos de cuarto año
utilizan con frecuencia los dispositivos
electrónicos para realizar tareas escolares y
recreativas, lo que ha influido en la disminución
de la interacción social directa y en la gestión
adecuada de sus emociones. Por su parte, los
dispositivos electrónicos son recursos
tecnológicos diseñados para procesar,
almacenar y transmitir información mediante
componentes físicos y programas digitales, tal
como mencionan Lema y Chérrez (2023), al
señalar que en el ámbito educativo estos
recursos pueden dinamizar los procesos de
enseñanza y aprendizaje, facilitar la
comunicación y fomentar la autonomía. No
obstante, su uso indiscriminado puede generar
dependencia tecnológica y afectar la capacidad
de concentración y reflexión de los estudiantes
destacando ahí la importancia de analizar su
influencia en las dimensiones socioemocionales
del desarrollo infantil (Reyes, 2025).
Finalmente, este estudio se sustenta
teóricamente en el Aprendizaje Multimedia de
Mayer, que plantea que los estudiantes
aprenden mejor cuando combinan estímulos
visuales y auditivos de manera estructurada
(Betancur y Muñoz, 2023); además de la Teoría
del Aprendizaje Social de Bandura, que resalta
el papel del modelamiento y la observación en
la adquisición de nuevas conductas (Cabezas et
al., 2023); y en la Teoría de la Inteligencia
Emocional de Goleman, que destaca la
autoconciencia la motivación y la empatía como
pilares del desarrollo personal (Chung y Britez,
2023), siendo las principales perspectivas que
permiten comprender que el uso educativo de la
tecnología puede ser beneficioso si se orienta
hacia el fortalecimiento de habilidades
socioemocionales. Con base en estos
fundamentos, la presente investigación plantea
responder a la pregunta ¿De qué manera el uso
de dispositivos electrónicos impacta en el
desarrollo socioemocional de los estudiantes de
cuarto año de educación básica de la unidad
educativa hogar de Jesús, Yaguachi 2024?,
teniendo como objetivo general el analizar el
impacto del uso de dispositivos electrónicos en
el desarrollo socioemocional de los estudiantes,
consecuentemente, propone de manera
específica los siguientes objetivos; Determinar
la incidencia del software educativo en la
capacidad de los estudiantes para identificar y
expresar emociones; Establecer la influencia de
los programas de gamificación en el control de
impulsos y manejo de la frustración; Identificar
la incidencia del hardware en las habilidades de
interacción social.
Materiales y métodos
El presente estudio corresponde a una
investigación aplicada, ya que busca generar
conocimientos que puedan ser utilizados de
manera práctica en el contexto educativo, para
comprender y mejorar la relación entre el uso de
dispositivos electrónicos y el desarrollo
socioemocional de los estudiantes; esto con la
finalidad de no solo describir una situación,
sino, proponer una base conceptual y empírica
que permite orientar futuras acciones
pedagógicas y formativas dentro de la
institución. El estudio adopta un enfoque mixto
combinando métodos cuantitativos y
cualitativos, ya que este tipo de integración
permite obtener una visión más amplia del
fenómeno estudiado, ya que el componente
cuantitativo aportó datos medibles sobre la
frecuencia y percepción del uso de los
dispositivos electrónicos, mientras que, el
componente cualitativo permitió interpretar la
información a partir de las percepciones de los
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docentes, enriqueciendo el análisis de las
dimensiones socioemocionales aplicadas
(Hernández, 2014). Se empleó un diseño no
experimental de corte transversal, ya que las
variables no fueron manipuladas
deliberadamente, sino observadas tal como se
presentaron en un momento determinado; por
su parte, el alcance correlacional permitió
identificar la relación existente entre las
variables principales, el uso de dispositivos
electrónicos y desarrollo socioemocional,
determinando su grado de asociación dentro del
contexto escolar esta aproximación posibilitó
examinar los efectos y coincidencias entre los
patrones de uso tecnológico y las habilidades
socioemocionales y sociales de los estudiantes.
Es importante destacar que, la población estuvo
conformada por los docentes del cuarto año de
Educación General Básica de la Unidad
Educativa Hogar de Jesús, ubicada en el cantón
Yaguachi provincia del Guayas, durante el
período lectivo 2024-2025, y dado el tamaño
reducido del grupo y el acceso directo a los
participantes, se optó por un muestreo no
probabilístico por conveniencia, incluyendo la
totalidad de los docentes del nivel mencionado,
por lo cual, esta decisión facilitó la recopilación
de información completa y aseguró la
representatividad necesaria para la
interpretación de resultados. La técnica
principal utilizada fue la encuesta aplicada a los
docentes, con el propósito de recoger
información sobre sus observaciones respecto al
uso de dispositivos electrónicos por parte de los
estudiantes y su influencia en las dimensiones
del desarrollo socioemocional, mientras que,
como instrumento se utilizó el cuestionario
estructurado, compuesto por 32 ítems
formulados en escala tipo Likert de tres
opciones de respuesta: en desacuerdo, neutral o
de acuerdo.
Dicho instrumento fue validado mediante el
juicio de expertos, garantizando su coherencia
con las variables y dimensiones de estudio,
siendo el software educativo, el que se refiere a
la identificación y expresión emocional, la
gamificación, que trata el control de impulsos y
manejo de frustración, y el hardware, que habla
de la interacción social y la colaboración. La
investigación se desarrolló en varias etapas
donde la primera fue la revisión bibliográfica,
centrada en estudios recientes sobre la
tecnología educativa y desarrollo
socioemocional, mientras que, la segunda se
refiere al diseño y validación del instrumento
con el apoyo de especialistas en educación y
psicología. Por su parte, la tercera etapa
consistió en la aplicación de las encuestas
previo consentimiento institucional a todos los
docentes de cuarto año de Educación General
Básica, para continuar con la cuarta etapa, el
análisis de datos combinando el procedimiento
estadístico descriptivo con la interpretación
cualitativa de los resultados obtenidos y,
finalmente, la quinta etapa donde se elaboró el
informe final integrando los hallazgos
empíricos con las bases teóricas revisadas.
Finalmente, el procesamiento de la información
se realizó mediante análisis descriptivo
identificando tendencias generales en las
respuestas y estableciendo la magnitud de la
relación entre las variables, ya que los datos
cuantitativos se expresaron en porcentajes y
frecuencias, mientras que los hallazgos
cualitativos se interpretaron a partir de patrones
de coincidencia y contraste con la literatura
científica existente.
Resultados y Discusión
Los resultados obtenidos a partir de la
aplicación del cuestionario los docentes del
cuarto año de Educación General Básica de la
Unidad Educativa Hogar de Jesús, permitieron
analizar la relación entre el uso de dispositivos
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electrónicos y el desarrollo socioemocional de
los estudiantes; las respuestas se agruparon en
tres dimensiones principales: software
educativo, gamificación y hardware, las cuales
representan los componentes esenciales de la
tecnología educativa en el contexto escolar, tal
como se muestra en la tabla 1.
Tabla 1. Resultados generales por dimensiones
Dimensión
En
desacuerdo
(%)
Neutral
(%)
De
acuerdo
(%)
Interpretación general
Software
educativo
32.29
21.88
45.83
Influencia moderada en
la identificación y
expresión emocional
Gamificación
31.25
23.96
44.79
Efecto positivo en el
control de impulsos y
motivación
Hardware
36.98
20.31
42.71
Relación significativa
con habilidades de
interacción social
Fuente: elaboración propia
Los datos reflejan que la mayoría de los
docentes percibe una incidencia positiva aunque
moderada del uso de dispositivos electrónicos
en el desarrollo socioemocional de los
estudiantes, ya que el 44% en promedio de
respuestas en la categoría de acuerdo evidencia
que los recursos tecnológicos, cuando son
empleados con fines pedagógicos, pueden
fortalecer aspectos como la comunicación, la
regulación emocional y la interacción social
dentro del aula
Dimensión software educativo
El 45,83% de los participantes coincidió en que
el uso del software educativo incide en la
identificación y expresión de emociones por
parte de los alumnos, ya que este resultado
sugiere que las aplicaciones y programas
interactivos promueven entornos visuales y
auditivos que estimulan la comprensión
emocional; desde la perspectiva de la Teoría del
Aprendizaje Multimedia de Mayer, la
combinación de estímulos sensoriales favorece
la asimilación de información significativa, lo
cual explica el fortalecimiento de la
autoconciencia emocional (Betancur y Muñoz,
2023). Asimismo, los docentes resaltan que las
plataformas digitales pueden ser herramientas
útiles para motivar la participación y generar
empatía entre pares, sin embargo, algunos
advierten que el uso excesivo sin orientación
puede limitar la expresión emocional
espontánea, coincidiendo con Reyes (2025)
quien señala que la dependencia tecnológica
puede restringir la capacidad reflexiva de los
estudiantes.
Dimensión gamificación
En cuanto a la gamificación, un 44,79% de los
encuestados manifestó estar de acuerdo en que
los juegos digitales o plataformas lúdicas
ayudan a controlar los impulsos y manejar la
frustración, así, los docentes reconocen que la
dinámica del juego estimula la motivación, el
trabajo colaborativo y la toma de decisiones, lo
cual concuerda con lo propuesto por Bandura en
la Teoría del Aprendizaje Social, donde señala
que el comportamiento se adquiere mediante la
observación y la imitación de modelos positivos
(Cabezas et al., 2023). Es decir que, la
gamificación permite que los alumnos aprendan
estrategias de autorregulación emocional al
enfrentarse a retos y recompensas reforzando su
autoconfianza y, de acuerdo con Mendoza et al.,
(2025) la incorporación de metodologías
lúdicas tecnológicas potencia la motivación y el
compromiso académico, siempre que exista
acompañamiento docente y un propósito
educativo claro.
Dimensión hardware
Respecto al hardware, un 42,71% de los
docentes indicó que los dispositivos físicos
como tablets, computadoras o televisores,
favorecen la interacción social entre los
estudiantes cuando son utilizados en actividades
grupales, ya que el contacto directo con estos
recursos genera espacios colaborativos y
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promueve la comunicación entre compañeros,
en consonancia con lo planteado por Lema y
Chérrez (2023) quiénes sostienen que el uso
pedagógico del hardware fomenta la
cooperación y la creatividad, no obstante,
algunos participantes expresaron que su uso
inadecuado o sin supervisión puede generar
aislamiento o distracción, reafirmando lo
señalado por Boné (2023) quién advierte que la
tecnología por sí sola no garantiza una mejora
educativa requiere de estrategias pedagógicas y
capacitación docente. En conjunto, los
resultados confirman que el uso de dispositivos
electrónicos tiene un impacto moderado y
significativo en el desarrollo socioemocional de
los estudiantes; si bien no todos los docentes
observan cambios drásticos, la tendencia
general evidencia que las herramientas
tecnológicas contribuyen al fortalecimiento de
competencias emocionales cognitivas y
sociales. De la misma manera, los hallazgos
coinciden con lo señalado con Arteaga (2023) y
Olvera et al., (2024) quienes destacan que la
tecnología aplicada con criterio educativo
favorece al aprendizaje integral y la interacción
positiva; sin embargo, la investigación también
evidencia la necesidad de capacitar a los
docentes en el uso reflexivo de las TICs, de
manera que puedan equilibrar la enseñanza
digital con el acompañamiento socioemocional.
Finalmente, la correlación observada entre las
variables sugiere que la tecnología educativa no
solo debe concebirse como una herramienta
técnica, sino como un medio formativo que
influye directamente en el bienestar emocional
de los estudiantes, ya que este enfoque
humanizador del aprendizaje digital constituye
uno de los aportes más relevantes del estudio.
Conclusiones
Los resultados del estudio permiten afirmar que
el uso de dispositivos electrónicos tiene una
incidencia positiva y moderada en el desarrollo
socioemocional de los estudiantes de cuarto año
de la Unidad Educativa Hogar de Jesús en
Yaguachi, dado que las tres dimensiones
analizadas: software educativo, gamificación y
hardware, mostraron una relación significativa
con las habilidades emocionales y sociales de
los estudiantes. En particular, las herramientas
digitales favorecen la identificación y expresión
de emociones, fortalecen la autorregulación y
estimulan la interacción colaborativa, siempre
que su aplicación se realice bajo un propósito
pedagógico claro y acompañado por la guía del
docente. También, desde una perspectiva
pedagógica, los hallazgos reafirman la
necesidad de integrar la tecnología de manera
consciente y equilibrada en los procesos de
enseñanza y aprendizaje, dado que la
incorporación de recursos digitales no debe
limitarse a un componente instrumental, sino
convertirse en un medio para fortalecer la
empatía, la comunicación y la convivencia
dentro del aula; en este sentido, se recomienda
promover programas de capacitación docente
orientados al uso reflexivo de las TICs,
priorizando estrategias que fomenten la
autorregulación emocional y el trabajo
colaborativo entre los estudiantes. Para
terminar, se sugiere que futuras investigaciones
amplíen la muestra e incluyan la percepción
directa de los estudiantes y las familias, con el
objetivo de obtener una visión más integral
sobre la influencia de los dispositivos
electrónicos en el desarrollo emocional infantil;
también se considera pertinente incorporar
métodos de análisis correlacional y estudio
longitudinales que permitan identificar los
efectos a largo plazo del uso tecnológico, y por
lo tanto, esta investigación se constituye como
una base inicial para seguir profundizando en la
relación entre la educación digital y la
formación socioemocional en contextos
escolares ecuatorianos.
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Agradecimiento
Queremos expresar nuestro más sincero
agradecimiento a quienes hicieron posible la
realización y publicación de este artículo. Les
agradecemos profundamente por su apoyo
constante, colaboración y entusiasmo durante
todo el proceso de investigación y redacción.
Agradecemos profundamente a nuestros tutores
por su invaluable apoyo, orientación y
acompañamiento durante el proceso de
elaboración y publicación de este artículo. Su
compromiso, paciencia y dedicación fueron
fundamentales para el desarrollo de nuestro
trabajo, guiándonos con sus conocimientos y
motivándonos a alcanzar nuestros objetivos
académicos y profesionales.
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Angeles Wolf León, Lixi Diddi Cedeño Cedeño,
Bertha Gabriela Peláez Merchán y Carlos Mauricio
Troya Santillán.
