Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 6 No. 10.1
Edición Especial UNEMI 2025
Página 732
IMPACTO DEL BULLYING EN EL AISLAMIENTO SOCIAL DE ESTUDIANTES CON
TDAH
IMPACT OF BULLYING ON THE SOCIAL ISOLATION OF STUDENTS WITH ADHD
Autores: ¹Verónica Lucía Moreira Moreira, ²Martha Valeria Menéndez Falcones, ³Cinthya
Mariela Guastay Vélez y
4
Diana Flor García Calle.
¹ORCID ID:
https://orcid.org/0009-0004-9093-1462
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0005-7810-340X
³ORCID ID: https://orcid.org/0009-0004-8379-552X
4
ORCID ID:
https://orcid.org/0009-0003-1956-6530
¹E-mail de contacto: vmoreiram3@unemi.edu.ec
²E-mail de contacto: mmenendezf@unemi.edu.ec
³E-mail de contacto: cguastayv@unemi.edu.ec
4
E-mail de contacto:
dgarciac@unemi.edu.ec
Afiliación: ¹*²*³*
4
*Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
Artículo recibido: 30 de Noviembre del 2025
Artículo revisado: 15 de Noviembre del 2025
Artículo aprobado: 27 de Noviembre del 2025
¹Estudiante de sexto semestre de la carrera de Educación Básica en Línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
²Estudiante de sexto semestre de la carrera de Educación Básica en Línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
³Estudiante de sexto semestre de la carrera de Educación Básica en Línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
4
Licenciatura en Ciencias de la Educación especialización Informática y programación, Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador) con
10 años de experiencia laboral. Magíster en Gestión y Desarrollo Social, Universidad Técnica Particular de Loja, (Ecuador). Maestría en
Educación Básica, Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador). Doctorante en Educación, Universidad César Vallejo, (Perú).
Resumen
El presente estudio tuvo como objetivo analizar
el impacto del bullying en el aislamiento social
de estudiantes con Trastorno por Déficit de
Atención e Hiperactividad (TDAH) en la
Escuela “Febres Cordero”, Marcabelí, durante
el año lectivo 2024. Se empleó un enfoque
cuantitativo, con diseño no experimental,
descriptivo y transversal, considerando como
población 419 estudiantes, de los cuales se
seleccionó una muestra de 4 estudiantes de 5to
EGB mediante muestreo no probabilístico por
conveniencia. La recolección de datos se realizó
a través de encuestas estructuradas y
observación directa, evaluando la presencia de
maltrato verbal, físico y psicológico, así como
la manifestación de síntomas asociados al
TDAH, incluyendo hiperactividad, déficit de
atención e impulsividad. Los resultados
evidencian que el bullying verbal y psicológico
tiene una incidencia significativa sobre la
hiperactividad impulsiva y la falta de atención,
generando un aislamiento social parcial en los
estudiantes afectados, mientras que el maltrato
físico no mostró influencia relevante en la
muestra analizada. Los hallazgos sugieren que
los estudiantes con TDAH son particularmente
vulnerables a formas sutiles de acoso, lo que
impacta su desempeño académico y bienestar
emocional. Se concluye que la implementación
de estrategias pedagógicas inclusivas,
programas de apoyo emocional y medidas
preventivas frente al bullying son
fundamentales para promover la convivencia
escolar y reducir la exclusión social de este
grupo de estudiantes.
Palabras clave: Bullying, Aislamiento social,
TDAH, Educación inclusiva, Rendimiento
académico.
Abstract
The present study aimed to analyze the impact
of bullying on the social isolation of students
with Attention Deficit Hyperactivity Disorder
(ADHD) at the “Febres Cordero” School in
Marcabelí during the 2024 academic year. A
quantitative approach was employed, using a
non-experimental, descriptive, and cross-
sectional design, considering a population of
419 students, from which a sample of 4 fifth-
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grade students was selected through non-
probabilistic convenience sampling. Data
collection was conducted through structured
surveys and direct observation, evaluating the
presence of verbal, physical, and psychological
abuse, as well as the manifestation of ADHD-
associated symptoms, including hyperactivity,
attention deficit, and impulsivity. The results
indicate that verbal and psychological bullying
significantly affects impulsive hyperactivity
and attention deficits, generating partial social
isolation in the affected students, while physical
abuse showed no significant influence in the
analyzed sample. The findings suggest that
students with ADHD are particularly vulnerable
to subtle forms of harassment, impacting their
academic performance and emotional well-
being. It is concluded that the implementation
of inclusive pedagogical strategies, emotional
support programs, and preventive measures
against bullying are essential to promote school
coexistence and reduce social exclusion among
this group of students.
Keywords: Bullying, Social isolation,
ADHD, Inclusive education, Academic
performance.
Sumário
O presente estudo teve como objetivo analisar o
impacto do bullying no isolamento social de
estudantes com Transtorno de Déficit de
Atenção e Hiperatividade (TDAH) na Escola
“Febres Cordero”, em Marcabelí, durante o ano
letivo de 2024. Foi utilizado um enfoque
quantitativo, com delineamento não
experimental, descritivo e transversal,
considerando como população 419 estudantes,
dos quais foi selecionada uma amostra de 4
alunos do 5º ano do Ensino Geral Básico
mediante amostragem não probabilística por
conveniência. A coleta de dados foi realizada
por meio de questionários estruturados e
observação direta, avaliando a presença de
maus-tratos verbais, físicos e psicológicos, bem
como a manifestação de sintomas associados ao
TDAH, incluindo hiperatividade, déficit de
atenção e impulsividade.
Os resultados evidenciam que o bullying verbal
e psicológico tem uma incidência significativa
sobre a hiperatividade impulsiva e a falta de
atenção, gerando um isolamento social parcial
nos estudantes afetados, enquanto os maus-
tratos físicos não mostraram influência
relevante na amostra analisada. Os achados
sugerem que os estudantes com TDAH são
particularmente vulneráveis a formas sutis de
assédio, o que impacta seu desempenho
acadêmico e bem-estar emocional. Conclui-se
que a implementação de estratégias
pedagógicas inclusivas, programas de apoio
emocional e medidas preventivas contra o
bullying são fundamentais para promover a
convivência escolar e reduzir a exclusão social
deste grupo de estudantes.
Palavras-chave: Bullying, Isolamento social,
TDAH, Educação inclusiva, Desempenho
acadêmico.
Introducción
A nivel internacional, el aislamiento social de
estudiantes con TDAH es un tema de gran
relevancia en la actualidad, que plantea desafíos
significativos tanto a nivel académico como
emocional. La Organización Mundial de la
Salud confirma que el 4% de los niños en el
mundo tienen este trastorno, cifras que datan de
años anteriores, y que hasta la actualidad han
aumentado dichos casos gracias a la efectividad
de los diagnósticos. De acuerdo con una
investigación realizada por el departamento de
fomento a la investigación del Instituto
Nacional de Psiquiatría Ramón de la Fuente
Muñiz en México reveló que en Europa el 7%
de niños son diagnosticados con TDAH, en
Estados Unidos y Canadá entre el 9.4 y 10%, en
México y Centroamérica el 5% de los niños, y
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el 10% de niños en Sudamérica padecen de esta
condición, lo que representa el 30 % de los
casos de historia clínica de los especialistas en
dicha afección. En el contexto educativo
podemos destacar la afección del TDAH en el
entorno emocional, ya que como menciona
Vygotsky las relaciones sociales son un punto
central para el desarrollo cognitivo intelectual
(Correa, 2022). A nivel nacional, en la
provincia de Los Ríos según Mora (2020), el
70% de los alumnos que padecen esta condición
sufren de aislamiento social lo que dificulta que
el estudiante pueda mantenerse enfocado y
prestar atención. En la provincia del Guayas el
60% de padres desconoce que su hijo padece de
este trastorno, asociando el comportamiento
con ser "inquieto". Solo el 40% reconocen que
su hijo padece de hiperactividad y comprenden
que afecta el 65% de su aprendizaje,
provocando bajo autoestima, aislamiento social
y deserción escolar. En la provincia de El Oro
el 60% de los maestros les resulta difícil trabajar
con niños que padecen este trastorno ya que su
conducta distrae al resto de estudiantes; el 40%
son educadores capacitados para afrontar estos
problemas (Melchor, 2021).
A nivel local en Marcabelí, en la Escuela
"Febres Cordero" el problema del bullying tiene
consecuencias significativas en el bienestar
emocional, social y académico de los
estudiantes. Se ha observado un aumento en los
niveles de ansiedad, depresión y estrés entre las
víctimas, así como una disminución en su
rendimiento académico. Según Barria (2020)
los niños y adolescentes con TDAH son más
propensos a ser víctimas, acosadores o
espectadores del bullying. Aproximadamente
uno de cada 3 estudiantes sufre de algún tipo de
acoso, sobrepasa el 36% con violencia física,
concluyendo que la violencia afecta el
desarrollo cognitivo y afectivo de los niños. En
un estudio realizado en México por Monsiváis
y Cervantes (2020) obtienen que alrededor del
60% de docentes manifiesta actitudes
desfavorables hacia los estudiantes con TDAH,
concluyendo que los docentes necesitan
comprender las implicaciones de este trastorno.
Córdova (2024) en Perú, con el objetivo de
sensibilizar acerca de la existencia del TDAH,
afirma que al menos un 5% de niños en etapa
escolar lo padecen, concluyendo que el TDAH
debe ser tratado por especialistas médicos para
contribuir a la mejora conductual. Orozco et al.
(2021) en Ecuador obtiene como resultado que
a nivel profesional no existen herramientas
adecuadas para el diagnóstico, concluyendo que
las instituciones tienen escaso apoyo y la
inexistencia de directrices apropiadas.
Galarza y Fernández (2022) en Guayaquil, con
el objetivo de crear programas de estrategias
para minimizar el rezago escolar, obtienen que
el 61,67% de los estudiantes diagnosticados son
hiperactivos, concluyendo que es indispensable
implementar nuevas metodologías de
enseñanza. Romero (2022) en Cuenca, con el
objetivo de analizar el estrés familiar cuando
existen niños con TDAH, obtiene que no existe
relación en el estrés familiar y las funciones
ejecutivas de los niños. Villafuerte y Zambrano
(2024) en su estudio titulado “Desarrollo de la
inteligencia emocional en preescolares con
TDAH: un estudio de caso en un centro
educativo de Manta-Manabí-Ecuador”, con el
objeto de buscar la mejora de la inteligencia
emocional de sus estudiantes, debido la
importancia de la educación emocional en niños
con TDAH, estudian el caso de un estudiante en
un centro educativo de Manta, el estudio cuasi-
experimental, con enfoque cualitativo, con la
técnica de observación, muestra como resultado
la hiperactividad del infante y su no
participación en clases, concluyendo a través de
la aplicación de cuestionarios en escala de
Conners sobre inteligencia emocional,
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estrategias que aportan en la mejora de la
educación emocional en el mismo. Cojitambo
(2023) en Santa Elena, con el objetivo de
indagar los procesos de entrenamiento en la
atención de un estudiante, obtiene como
resultante los tipos de atención y su capacidad
para hacer sus tareas sin distracciones,
concluyendo la importancia del
acompañamiento profesional. Cajamarca
(2023) en Cuenca, con el objetivo de indagar en
la inclusión educativa de los niños con TDAH,
obtiene como resultados que se da la inclusión
educativa de manera eficaz y con buenos logros
de aprendizaje. El bullying se puede definir
como la constante exposición a acciones
negativas llevadas a cabo por una o más
personas dentro del entorno escolar,
manifestado de manera física, verbal o
psicológico, pudiendo resultar en el desarrollo
de depresión y/o suicidio en los estudiantes
afectados (Azúa et al., 2020).
Según Waseem y Nickerson (2023) el bullying
es un patrón repetitivo y deliberado de
comportamiento agresivo dirigido hacia
personas consideradas como débiles o
diferentes. Castro et al. (2020) explica que el
bullying implica comportamientos violentos
repetidos con una clara desigualdad de poder,
causando graves afectaciones como problemas
en el rendimiento académico, estado de ánimo
y autoestima. La dimensión del maltrato verbal
se identifica como aquel daño que se causa a
través de la palabra, utilizando insultos,
rumores que pretende causar daño a otra
persona (Rodríguez et al., 2020). Herrera y
Frausto (2021) concluyen que la violencia física
es un acto que incurre en propiciar golpes
directamente hacia otra persona, puede causar el
sometimiento de la víctima. Según Vázquez et
al. (2020) el maltrato psicológico se caracteriza
en generar miedo o inseguridad a otra persona,
ocasionándole daños de tipo psicológico y
emocional. La Teoría de la Interacción Social
de Vygotsky (1977) sugiere el aprendizaje a
través de la interacción social, permitiendo
promover estrategias que aborden el acoso
escolar como resultado de la interacción entre
personas. La Teoría del Aprendizaje Social de
Bandura menciona que el acoso se aprende al
observar o imitar modelos, siendo indispensable
crear modelos positivos y promover
comportamientos respetuosos. La Teoría
Emocional de Goleman presenta un modelo de
aprendizaje de supervivencia, sosteniendo que
las competencias emocionales intrapersonales e
interpersonales nos ayuda a las relaciones con
otros. El Trastorno por déficit de atención e
hiperactividad (TDAH) se define como un
trastorno del neurodesarrollo, caracterizado por
patrones de inatención y/o hiperactividad –
impulsiva, que persiste hasta la adolescencia y
adultez. El Centro para Control y Prevención de
Enfermedades (2024) lo caracteriza por el
déficit de atención, los niños manifiestan
dificultad para atender y controlar su conducta
impulsiva, influyendo en su desarrollo
académico. El TDAH se caracteriza por
presentar dificultades en mantener la atención,
controlar los impulsos y el exceso de actividad
motora, afectando el rendimiento académico,
las relaciones sociales y la autoestima. El déficit
de atención se define como las dificultades
atencionales del niño con TDAH, provocando
alteraciones en su atención (Sánchez et al.,
2022).
La hiperactividad se caracteriza por el exceso de
actividad motora, la dificultad para controlar
sus impulsos, provocando inquietud y
movimiento constante (Claude et al., 2021). La
conducta impulsiva es la dificultad por
controlar impulsos y acciones, conlleva a
presentar comportamientos precipitados,
imprudentes, actuando sin pensar en las
consecuencias (Bonamingo et al., 2022). La
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Teoría del Desarrollo Cognitivo de Jean Piaget
proporciona una base para entender cómo los
niños con TDAH pueden desarrollar sus
habilidades cognitivas y morales. La Teoría de
las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner
propone enfocar la enseñanza desde las diversas
inteligencias que posee el ser humano,
adaptándose a las diferentes formas en que los
niños aprenden. La Teoría del
Condicionamiento Clásico de Pavlov provee un
marco para modificar conductas problemáticas
y promover comportamientos adaptativos en
niños con TDAH. A nivel social la presente
investigación se enfoca en una combinación de
factores que incluyen las dificultades personales
del trastorno, la falta de comprensión y
aceptación social, la necesidad de
intervenciones y adaptaciones específicas en el
entorno educativo. Dentro del ámbito
pedagógico proporciona una comprensión más
completa de cómo esta condición impacta su
aprendizaje, ayudando a identificar los factores
que contribuyen la implementación de prácticas
educativas para promover la inclusión y el éxito
académico. Este estudio reviste una práctica
sumamente significativa ya que abarca una
problemática que afecta directamente el
aislamiento social de los estudiantes con
TDAH, pudiendo tener un impacto profundo en
el desarrollo académico, dificultando su
capacidad de atención, concentración y
participación en actividades escolares. La
finalidad del presente artículo es determinar el
impacto del bullying en el aislamiento social de
estudiantes con TDAH de 5to EGB en la
Escuela de Educación Básica “Febres Cordero”
Marcabelí, 2024. En base a lo anterior los
objetivos específicos de este estudio incluyeron;
identificar la influencia de la dimensión
maltrato verbal sobre el factor hiperactividad
impulsiva de los estudiantes del contexto
investigado, evaluar la incidencia de la
dimensión maltrato físico sobre el factor
conducta impulsiva de la unidad de análisis y
analizar el impacto de la dimensión maltrato
psicológico sobre el factor falta de atención en
los sujetos investigados.
Materiales y Métodos
El presente estudio se desarrolló bajo un
enfoque cuantitativo, con un diseño no
experimental, descriptivo y transversal, con el
objetivo de analizar el impacto del bullying en
el aislamiento social de estudiantes con
Trastorno por Déficit de Atención e
Hiperactividad (TDAH). La población estuvo
conformada por 419 estudiantes de la Escuela
“Febres Cordero”, ubicada en Marcabelí,
durante el año lectivo 2024. De esta población
se seleccionó una muestra de 4 estudiantes de
5to EGB, empleando un muestreo no
probabilístico por conveniencia, considerando
criterios de inclusión relacionados con el
diagnóstico confirmado de TDAH y la
asistencia regular a clases, y excluyendo a
aquellos estudiantes con condiciones médicas o
cognitivas que impidieran la participación en la
investigación. Para la recolección de datos se
utilizaron encuestas estructuradas y
observación directa. Las encuestas fueron
diseñadas para identificar la presencia de
bullying verbal, físico y psicológico, así como
la manifestación de síntomas asociados al
TDAH, tales como hiperactividad, déficit de
atención e impulsividad. La observación directa
permitió corroborar las interacciones sociales
de los estudiantes y complementar la
información obtenida mediante los
cuestionarios los cuales constaban de
diecinueve preguntas formuladas mediante la
escala de Likert (Siempre, A veces, Nunca) lo
cual permitió obtener datos cuantitativos claros
para su posterior análisis. El análisis de los
datos se realizó utilizando técnicas estadísticas
descriptivas, incluyendo frecuencias,
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porcentajes y medias aritméticas, las cuales
fueron presentadas en tablas y gráficos para
facilitar la interpretación de los resultados. Los
instrumentos y procedimientos empleados
aseguraron la validez y confiabilidad de la
información recolectada, permitiendo obtener
conclusiones sólidas y replicables sobre la
relación entre bullying y aislamiento social en
estudiantes con TDAH.
Resultados y Discusión
Los resultados obtenidos evidencian que el
bullying verbal y psicológico ejerce un impacto
significativo sobre los estudiantes con
Trastorno por Déficit de Atención e
Hiperactividad (TDAH), particularmente en la
hiperactividad impulsiva y el déficit de
atención. Las encuestas aplicadas y la
observación directa permitieron identificar que
los estudiantes que experimentan burlas,
comentarios despectivos o exclusión social
parcial muestran mayores dificultades para
concentrarse en las actividades escolares y
tienden a presentar conductas de aislamiento
social en el entorno académico. En contraste, el
maltrato físico no presentó una incidencia
relevante dentro de la muestra analizada, lo cual
puede deberse a la baja frecuencia de este tipo
de bullying en el grupo específico de estudio o
a la existencia de protocolos escolares que
limitan estas conductas. Estos hallazgos
concuerdan con estudios previos que destacan
la vulnerabilidad de los estudiantes con TDAH
frente a formas sutiles de acoso, como el verbal
y psicológico, las cuales afectan su bienestar
emocional y desempeño académico (Rivera,
2021). En cada tabla que se presenta a
continuación se muestra con ítems, y cada ítem
corresponde a la pregunta del cuestionario. A
continuación, se presenta la tabla 1, asociada a
la violencia o maltrato psicológico sobre la falta
de atención.
Tabla 1. La violencia o maltrato psicológico
sobre la falta de atención.
Indicadores
Ítems
Siempr
e
N
A
veces
N
Nunc
a
N
Violencia o
Maltrato
Verbal
Ítem 1
0
0
0
0
100
4
Ítem 2
0
0
0
0
100
4
Hiperactivid
ad
Impulsiva
Ítem
12
25
1
50
2
25
1
Ítem
13
0
0
0
0
100
4
Total
6,25
0,2
5
12,5
0,
5
81,25
3,2
5
Fuente: elaboración propia
Luego de recolectar los ámbitos
informacionales, según la tabla 1, se evidenció
que; para la dimensión sobre la influencia del
maltrato verbal en específico los insultos,
rumores, burlas y ofensas que causan daño
sobre el aspecto físico evidenciándose la
hiperactividad impulsiva, además del exceso de
actividad motora, la interacción con los
compañeros, distracción y exceso de actividad
física que ocurre durante la clase, En el entorno
escolar, un análisis reveló que el 6.25% de los
estudiantes experimentan burlas y rumores
malintencionados sobre su aspecto físico, lo que
afecta su bienestar emocional. Estos
comportamientos pueden incluir síntomas de
hiperactividad impulsiva, como exceso de
actividad motora y distracción constante, que se
manifiestan durante las clases en conductas
como saltar o jugar. En consecuencia, el 12.5%
de los estudiantes a veces sufren de estas
dificultades, mientras que el 81.25% no
enfrenta problemas significativos de violencia
verbal ni de hiperactividad. Es decir que la
mayoría no muestra dificultades importantes en
sus interacciones sociales en el aula de clase.
Fundamentando esto podemos nombrar a
Rodríguez et al., (2020), quien sostiene que la
violencia o maltrato verbal inicia dentro de la
convivencia escolar esta forma de maltrato
puede ser directa, como confrontaciones cara a
cara, o indirecta, mediante comentarios
maliciosos entre grupos de estudiantes, además
Claude et al., (2021), sostienen que la
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hiperactividad impulsiva se caracteriza por la
dificultad de controlar impulsos lo que provoca
un constante movimiento. La teoría
condicionamiento clásico propuesta por Pávlov
expresa que los estímulos neutros se asocian
con un estímulo condicionante lo que provoca
una respuesta para mejorar conductas no
deseadas. Es decir que los sujetos investigados
al estar expuesto a la violencia del maltrato
verbal adquieren comportamientos impulsivos
con exceso de actividad motora.
Tabla 2. La violencia o maltrato físico sobre la
conducta impulsiva.
Indicador
Ítem
Siempre
N
A
veces
N
Nunca
N
Violencia o
Maltrato
Físico
Ítem 3
0
0
0
0
100
4
Ítem 4
0
0
0
0
100
4
Ítem 5
0
0
0
0
100
4
Ítem 6
0
0
0
0
100
4
Ítem 7
0
0
0
0
100
4
Conducta
Impulsiva
Ítem 16
0
0
0
0
100
4
Ítem 17
0
0
0
0
100
4
Ítem 18
0
0
0
0
100
4
Ítem 19
0
0
0
0
100
4
Total
0
0
0
0
100
4
Fuente: elaboración propia
Según la tabla 2, se evidenció que, para la
dimensión sobre la influencia del maltrato físico
en particular los golpes, sometimiento de la
víctima, pellizcos, empujones, amenazas y
lesiones dañando su relación entre los
individuos evidenciando la conducta impulsiva,
así como la dificultad para controlar sus
impulsos, imprudencia, insultos, tomar cosas
sin pedir, interrumpir al docente durante las
clases. En el ámbito educativo, este estudio
reveló que el 100% de estudiantes aseguran que
nunca han experimentado o presenciado
conductas relacionadas con el maltrato físico y
conducta impulsiva en el entorno escolar, lo que
indica que este tipo de situaciones no son
percibidas como un problema significativo en el
aula de clase. Sustentando esto podemos
nombrar a Herrera y Frausto (2021) quien
sostiene que, el maltrato físico es un acto que
incide en propiciar golpes directamente hacia
otra persona, aquí surge la violencia entre pares,
dañando su relación entre los involucrados ya
que se hace uso de su fuerza corporal; además,
Torres et al (2020), afirma que la conducta
impulsiva es la dificultad para controlar
impulsos y acciones, esto lo padecen las
personas con comportamientos precipitados lo
que puede causar accidentes y lesiones.
Tabla 3. La violencia o maltrato psicológico
sobre la falta de atención.
Indicad
or
Ítem
Siem
pre
N
A
veces
N
Nunc
a
N
Violenci
a o
Maltrato
Psicológ
ico
Ítem 8
0
0
0
0
100
4
Ítem 9
0
0
0
0
100
4
Ítem 10
25
1
0
0
75
3
Ítem 11
0
0
50
2
50
2
Falta de
Atenció
n
Ítem 14
25
1
75
3
0
0
Ítem 15
75
3
25
1
0
0
Total
20,83
0,8
3
25
1,0
54,17
2,17
Fuente: elaboración propia
Según la tabla 3, se evidencia que: para la
dimensión violencia o maltrato psicológico
específicamente en la generación de miedo al
interactuar con sus compañeros o al ser
amenazado, y; el daño emocional que causa
sentimientos de tristeza y baja autoestima, y; la
falta de atención que genera distracción en
clases, el 20,83% dijo que siempre se distraen
con facilidad en clase y sienten miedo de
interactuar con sus compañeros, mientras que el
25% indicó que a veces, y; el 54,17% nunca, es
decir, aproximadamente el 20,83% de los
estudiantes siempre se distraen en clase, y el
25% a veces se distraen. Esto sugiere que una
significativa cantidad de estudiantes es afectada
por el maltrato psicológico y la falta de
atención. Fundamentando esto podemos
nombrar a Vásquez et al. (2020), que sostiene
que; el maltrato psicológico se caracteriza por
generar miedo o algún tipo de inseguridad a otra
persona y siendo la falta de atención la
dificultad que provoca en los niños alteraciones
en su atención según Torres et al. (2022). La
teoría de la Interacción Social de Vigotsky
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sostiene que el acoso escolar influye en la
concentración para el desarrollo de las
actividades escolares. Es decir, el análisis
muestra que el maltrato psicológico tiene un
impacto significativo en la falta de atención en
los estudiantes, lo que puede afectar
negativamente su rendimiento académico y
bienestar emocional, por lo que el estudiantado
requiere apoyo especializado y un entorno sin
violencia.
Tabla 4. La Influencia del Bullying sobre el
TDAH.
Siempre
N
A
veces
N
Nunca
N
Bullying
2,27
0,09
4,55
0,18
93,18
3,73
TDAH
15,63
0,63
18,75
0,75
65,63
2,63
Total
8,95
0,36
11,65
0,47
79,40
3,18
Fuente: elaboración Propia
Después de analizar la información recopilada
según la tabla 4, se observan las relaciones entre
las dos variables: el efecto del bullying y el
aislamiento social en estudiantes con TDAH. Se
nota que, en un pequeño número de casos, este
fenómeno tiene un efecto significativo. Este
descubrimiento puede respaldarse con la teoría
del Aprendizaje Social propuesta por Bandura,
que sostiene que el aprendizaje de los
estudiantes se moldea a través de la interacción
social. Considerando este principio, se puede
entender cómo se manifiesta el acoso escolar,
causando rechazo y exclusión en ciertos grupos.
Además, el 8,95% de los encuestados indicaron
que experimentan constantemente acoso o
rumores malintencionados sobre su apariencia
física, lo que subraya el impacto del bullying y
el aislamiento social en niños con TDAH.
Además, el 11,65% reporta enfrentar esta
problemática a veces y el 79,40% de los
encuestados indican que no experimentan
bullying ni hiperactividad con frecuencia. Por lo
que en la minoría de los casos si influye el
impacto del bullying en los niños con TDH lo
que genera un aislamiento social y un bajo
rendimiento académico. La discusión de los
resultados resalta la importancia de reconocer
que no todas las formas de bullying son físicas;
el impacto de las agresiones psicológicas y
verbales puede ser igualmente dañino,
especialmente para estudiantes con
características de impulsividad y déficit de
atención. Por lo tanto, se sugiere la
implementación de estrategias pedagógicas
inclusivas, programas de apoyo emocional y
medidas preventivas específicas para promover
la convivencia escolar, mejorar la integración
social y disminuir el aislamiento de los
estudiantes con TDAH.
Conclusiones
La influencia del maltrato verbal afecta
negativamente el comportamiento y el bienestar
emocional de los estudiantes, generando
síntomas de hiperactividad impulsiva, como
exceso de actividad motora y distracción
durante las clases. Este tipo de maltrato no solo
impacta en el rendimiento académico, sino
también en la salud mental de los alumnos
indican tener dificultades en sus interacciones
sociales dentro del aula de clases, estos
problemas conllevan a un aislamiento y
sentimientos de rechazo. La violencia o
maltrato físico incide sobre la conducta
impulsiva, ya que es un acto que influye en
propiciar golpes y conlleva a un
comportamiento precipitado. En este aspecto,
los estudiantes encuestados, afirma que el aula
de clase se aprecia un espacio seguro y libre de
comportamientos agresivos, lo que refleja un
ambiente positivo y saludable para el desarrollo
de los estudiantes con ello ayuda a sobrellevar
un entorno sin maltrato físico y conducta
impulsiva. El maltrato psicológico impacta en la
falta de atención en los estudiantes, ya que la
generación de miedo al interactuar con
compañeros causa sentimientos de tristeza y
baja autoestima además de falta de atención que
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genera distracción en clases; en este aspecto el
del estudiantado se ve afectado por el maltrato
psicológico y sus consecuencias, especialmente
en el ámbito académico. Se concluye que la
prevención del acoso escolar en estudiantes con
TDAH requiere una intervención integral que
involucre a docentes, familias y comunidad
educativa, a través de acciones coordinadas de
acompañamiento psicológico, capacitación
docente y fortalecimiento de la educación
emocional.
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