Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol.6 No. 10.1
Edición Especial UNEMI 2025
Página 742
LA METACOGNICIÓN EN EL ASPECTO REFLEXIVO DE LOS ESTUDIANTES DE
SEXTO DE BÁSICA
METACOGNITION IN THE REFLECTIVE ASPECT OF SIXTH GRADE STUDENTS
Autores: ¹Victoria Andreina Macias Verduga, ²Gustavo Andrés Velasco García, ³María
Fernanda Jachero Guerra y
4
Walter Victoriano Loor Briones.
¹ORCID ID:
https://orcid.org/0009-0001-3243-0799
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0001-1819-8356
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0005-0080-0870
4
ORCID ID:
https://orcid.org/0000-0002-4118-0058
¹E-mail de contacto: vmaciasv2@unemi.edu.ec
²E-mail de contacto: gvelascog2@unemi.edu.ec
³E-mail de contacto: mjacherog@unemi.edu.ec
4
E-mail de contacto:
wloorb@unemi.edu.ec
Afiliación: ¹*²*³*
4
*Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
Artículo recibido: 30 de Noviembre del 2025
Artículo revisado: 15 de Noviembre del 2025
Artículo aprobado: 27 de Noviembre del 2025
¹Estudiante de Octavo semestre de la carrera de Educación Básica en línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
²Estudiante de Octavo semestre de la carrera de Educación Básica en línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
³Estudiante de Octavo semestre de la carrera de Educación Básica en línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
4
Doctor en Ciencias de la Educacion, graduado de la Universidad de Guayaquil, (Ecuador). Docente por 37 años de la Universidad Estatal
de Milagro, (Ecuador). Magíster en Educación Abierta graduado de la Universidad de Los Andes, (Ecuador). Especialista en Educación
Superior graduado de la Universidad de Los Andes (Ecuador). Decano de la Facultad de Educación de la Universidad Estatal de Milagro.
Resumen
El objetivo de esta investigación fue analizar la
influencia de la metacognición en el desarrollo
del aspecto reflexivo de los estudiantes de sexto
año de educación básica de una Unidad
Educativa ubicada en Santo Domingo,
Ecuador. El estudio se orientó a comprender
cómo la autorregulación, la planificación y la
supervisión del aprendizaje inciden en la
capacidad de los estudiantes para reflexionar
críticamente, cuestionar sus creencias y evaluar
su propio pensamiento. La investigación fue de
tipo básico, con un diseño no experimental,
enfoque cuantitativo y alcance descriptivo–
correlacional. Se aplicaron dos cuestionarios
tipo Likert a una muestra de 20 estudiantes,
complementados con observaciones en el aula,
con el propósito de medir los niveles de
metacognición y pensamiento reflexivo. Los
resultados mostraron que los estudiantes
presentan un desarrollo medio de habilidades
metacognitivas, destacándose un mayor
dominio en la planificación y menor en la
autorregulación. Asimismo, se evidenció una
relación positiva y significativa entre la
metacognición y el aspecto reflexivo,
especialmente en las dimensiones de
autoconciencia y reflexión crítica. Estos
hallazgos confirman que fortalecer la
metacognición favorece el desarrollo del
pensamiento reflexivo, promueve la autonomía
y mejora el rendimiento académico. Se
concluye que la implementación sistemática de
estrategias metacognitivas en el aula constituye
una vía efectiva para potenciar el aprendizaje
consciente y la formación integral de los
estudiantes en el nivel de educación básica.
Palabras clave: Metacognición, Aspecto
reflexivo, Pensamiento crítico,
Autorregulación del aprendizaje, Educación
básica.
Abstract
The objective of this research was to analyze
the influence of metacognition on the
development of the reflective aspect of sixth-
grade students at a Basic Education Unit
located in Santo Domingo, Ecuador. The study
aimed to understand how self-regulation,
planning, and learning monitoring affect
students’ ability to think critically, question
their beliefs, and evaluate their own thinking.
The research was basic in nature, with a non-
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experimental design, quantitative approach,
and descriptive–correlational scope. Two
Likert-type questionnaires were applied to a
sample of 20 students, complemented by
classroom observations, in order to measure
levels of metacognition and reflective thinking.
The results showed that students demonstrate a
medium level of metacognitive skills, with
greater strength in planning and less in self-
regulation. Likewise, a positive and significant
relationship was found between metacognition
and the reflective aspect, especially in the
dimensions of self-awareness and critical
reflection. These findings confirm that
strengthening metacognition fosters the
development of reflective thinking, promotes
autonomy, and improves academic
performance. It is concluded that the systematic
implementation of metacognitive strategies in
the classroom constitutes an effective way to
enhance conscious learning and the integral
formation of students at the basic education
level.
Keywords: Metacognition, Reflective
aspect, Critical thinking, Self-regulated
learning, Self-awareness, Critical reflection,
Metacognitive strategies, Basic education.
Sumário
O objetivo desta pesquisa foi analisar a
influência da metacognição no
desenvolvimento do aspecto reflexivo dos
estudantes do sexto ano do ensino fundamental
de uma Unidade Educacional localizada em
Santo Domingo, Equador. O estudo buscou
compreender como a autorregulação, o
planejamento e o monitoramento da
aprendizagem influenciam a capacidade dos
estudantes de refletir criticamente, questionar
suas crenças e avaliar o próprio pensamento. A
pesquisa foi de natureza básica, com
delineamento não experimental, abordagem
quantitativa e alcance descritivo–correlacional.
Aplicaram-se dois questionários do tipo Likert
a uma amostra de 20 estudantes,
complementados por observações em sala de
aula, com o objetivo de medir os níveis de
metacognição e pensamento reflexivo. Os
resultados mostraram que os estudantes
apresentam um desenvolvimento médio das
habilidades metacognitivas, destacando-se
maior domínio no planejamento e menor na
autorregulação. Além disso, evidenciou-se uma
relação positiva e significativa entre a
metacognição e o aspecto reflexivo,
especialmente nas dimensões de
autoconsciência e reflexão crítica. Esses
achados confirmam que o fortalecimento da
metacognição favorece o desenvolvimento do
pensamento reflexivo, promove a autonomia e
melhora o desempenho acadêmico. Conclui-se
que a implementação sistemática de estratégias
metacognitivas em sala de aula constitui uma
forma eficaz de potencializar a aprendizagem
consciente e a formação integral dos estudantes
no nível de ensino fundamental.
Palavras-chave: Metacognição, aspecto
reflexivo, Pensamento crítico,
Autorregulação da aprendizagem,
Autoconsciência, Reflexão crítica,
Estratégias metacognitivas, Ensino
fundamental
Introducción
La metacognición ha adquirido una relevancia
creciente en los sistemas educativos
contemporáneos a nivel mundial, al promover la
autorregulación, la reflexión y el pensamiento
crítico como pilares del aprendizaje
significativo. En países como Finlandia, Canadá
y Australia, los currículos escolares integran
explícitamente estrategias metacognitivas
desde la educación primaria, favoreciendo la
autonomía del estudiante y el desarrollo de
competencias para la vida (Organización de las
Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia
y la Cultura [UNESCO], 2022). Este enfoque ha
demostrado mejorar la comprensión lectora, la
resolución de problemas y la autoconfianza en
el aprendizaje. En América Latina, naciones
como Chile, Colombia y México han impulsado
reformas educativas que incluyen la enseñanza
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de la metacognición como parte del desarrollo
de competencias clave para el siglo XXI
(Summa, 2023). Por ejemplo, en Chile, el
Ministerio de Educación promueve la
autorregulación y la reflexión dentro del marco
de habilidades socioemocionales; mientras que,
en Colombia, los programas “Escuela Nueva” y
“Ser+STEM” integran actividades
metacognitivas que fortalecen la autonomía del
estudiante. En México, la Nueva Escuela
Mexicana plantea la metacognición como
herramienta para la evaluación formativa y el
pensamiento crítico (Internacional de la
Educación América Latina y Observatorio
Latinoamericano de Políticas Educativas,
2024). En Ecuador, el Ministerio de Educación
(2020) establece que la metacognición debe
incorporarse de manera transversal en todas las
áreas del conocimiento, promoviendo en los
estudiantes la capacidad de analizar, planificar
y evaluar sus aprendizajes. No obstante, la
implementación práctica aún es limitada,
especialmente en zonas rurales y costeras,
donde la formación docente en estrategias
metacognitivas es escasa y los recursos
tecnológicos son insuficientes, (Universidad
Internacional de La Rioja [UNIR], 2022). Este
desfase entre el discurso educativo y la práctica
docente constituye un reto para el sistema
nacional.
Por tanto, en el nivel macro se evidencia una
tendencia global y regional hacia la enseñanza
de la metacognición como medio para fortalecer
la calidad educativa. Sin embargo, su aplicación
efectiva depende de políticas sostenidas,
inversión en formación docente y adaptación
contextual a las realidades de cada país. En el
caso ecuatoriano, la necesidad de fomentar
procesos reflexivos se vuelve aún más urgente
para garantizar una educación inclusiva,
equitativa y de calidad. En el nivel meso, la
atención se centra en el entorno institucional y
local, donde las políticas nacionales se
concretan en prácticas pedagógicas específicas.
Las instituciones educativas son espacios donde
se materializa la formación del pensamiento
reflexivo y donde los docentes desempeñan un
papel fundamental en la orientación del
aprendizaje (Pilliza, 2024). Escuelas de
distintas regiones latinoamericanas, como
Guayaquil (Ecuador), Medellín (Colombia) y
Lima (Perú), han desarrollado proyectos
innovadores basados en estrategias
metacognitivas que promueven la reflexión
continua del estudiante. En ese contexto en la
Unidad Educativa ubicada en la región Costa
del Ecuador, provincia de Santo Domingo de
los Tsáchilas, se observa una necesidad
creciente de fortalecer la enseñanza reflexiva. A
pesar de que los docentes reconocen la
importancia de la metacognición, las prácticas
de aula todavía se centran en métodos
tradicionales, lo que limita la autonomía del
estudiante. Factores como la falta de tiempo
para planificar actividades reflexivas, la escasez
de recursos didácticos y la ausencia de
formación continua en metodologías activas
dificultan el desarrollo de estas competencias
(Huaman, 2021). La experiencia de otras
instituciones ecuatorianas, como las de Quito,
Cuenca y Manta, muestra que cuando se
incorporan herramientas como portafolios
reflexivos, autoevaluaciones o proyectos
interdisciplinarios, los estudiantes mejoran
significativamente su pensamiento crítico y su
capacidad de autorregulación (Zenodo, 2023).
Esto evidencia que el entorno institucional y la
gestión pedagógica son factores decisivos para
el éxito de las estrategias metacognitivas.
En consecuencia, el nivel meso permite
comprender cómo la cultura escolar, la
preparación docente y la infraestructura
educativa condicionan la posibilidad de aplicar
la metacognición de manera efectiva. Fortalecer
la gestión institucional en Santo Domingo
requiere promover una cultura de aprendizaje
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reflexivo, sustentada en la colaboración, la
innovación y la formación continua del
profesorado. En el nivel micro, el análisis se
enfoca en el aula y el estudiante individual,
donde la metacognición se traduce en acciones
concretas como planificar, supervisar y evaluar
el propio proceso de aprendizaje. En los
estudiantes de sexto año de educación básica de
la Unidad Educativa de Santo Domingo, se ha
observado que muchos presentan dificultades
para autorregularse y reflexionar sobre su
desempeño académico. Estas limitaciones
impactan directamente en su capacidad para
identificar errores, establecer metas y aplicar
estrategias efectivas de estudio (Dewey, 1933;
Pilliza, 2024). El desarrollo de la metacognición
a esta edad requiere acompañamiento docente y
la implementación de estrategias didácticas
específicas. Actividades como diarios
reflexivos, autoevaluaciones semanales,
debates guiados y resolución de problemas en
grupo estimulan el pensamiento crítico y la
toma de conciencia sobre el propio aprendizaje
(Huaman-Luyo, 2021). Además, permiten que
los estudiantes reconozcan sus fortalezas y
debilidades, promoviendo una mejora continua
y el desarrollo del juicio crítico. Cuando el
estudiante reflexiona sobre sus procesos
mentales, no solo mejora su rendimiento
académico, sino que también fortalece su
autonomía, su motivación intrínseca y su
capacidad para aprender de manera
independiente. Estas habilidades son
fundamentales en la etapa de educación básica,
donde se sientan las bases para la formación
integral del individuo (Zenodo, 2023). De esta
forma, la metacognición se convierte en un
puente entre el conocimiento y la
autorreflexión. Finalmente, el nivel micro
permite evidenciar cómo la metacognición,
aplicada en el aula de sexto de básica, favorece
la construcción de aprendizajes significativos y
duraderos. En la Unidad Educativa de Santo
Domingo, fortalecer estas prácticas no solo
beneficiará el rendimiento académico de los
estudiantes, sino también su desarrollo personal
y social, preparando a los niños y niñas para
enfrentar los retos del aprendizaje autónomo
(Pilliza, 2024).
Materiales y Métodos
La investigación es de tipo básico, ya que su
propósito fundamental es ampliar el
conocimiento teórico sobre la influencia de la
metacognición en el desarrollo del pensamiento
reflexivo, sin buscar una aplicación inmediata
en la práctica educativa. Este tipo de
investigación se centra en comprender los
principios, procesos y relaciones entre las
variables estudiadas, contribuyendo al
desarrollo de nuevos enfoques conceptuales
dentro del ámbito pedagógico. Asimismo, el
estudio es de nivel transaccional descriptivo,
porque la recolección de datos se realiza en un
único momento temporal y tiene como finalidad
describir y analizar la relación existente entre la
metacognición y el aspecto reflexivo en los
estudiantes, sin manipular las variables. De esta
manera, se busca identificar las características y
el comportamiento de los fenómenos
observados, estableciendo correlaciones
significativas que sirvan de base para futuras
investigaciones o intervenciones educativas. La
presente investigación se enmarca en un
enfoque cuantitativo, dado que se fundamenta
en la recolección y análisis de datos numéricos
que permiten medir la relación entre la
metacognición y el aspecto reflexivo de los
estudiantes de sexto año de educación básica.
Este enfoque posibilita obtener resultados
objetivos y verificables, facilitando el análisis
estadístico de las variables para establecer
patrones, tendencias y niveles de relación entre
ellas dentro del contexto educativo.
El diseño adoptado es no experimental, porque
no se interviene ni manipula ninguna de las
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variables estudiadas. Los datos se obtienen de
manera natural, tal como ocurren en el contexto
de aprendizaje, sin alterar las condiciones del
aula. Este diseño permite establecer relaciones
entre la metacognición y el aspecto reflexivo,
analizando su grado de correspondencia a través
de métodos cuantitativos. El presente estudio
tiene un alcance descriptivo–correlacional, ya
que se orienta a describir las características y el
nivel de desarrollo de la metacognición y del
aspecto reflexivo en los estudiantes de sexto año
de educación básica, al tiempo que analiza la
relación existente entre ambas variables. Este
tipo de alcance permite identificar patrones,
tendencias y vínculos significativos entre los
procesos cognitivos y reflexivos de los
estudiantes, sin establecer una relación causal
directa. De esta manera, la investigación busca
comprender cómo la metacognición influye en
la capacidad reflexiva de los estudiantes dentro
del contexto educativo, aportando información
relevante para fortalecer las prácticas
pedagógicas y promover aprendizajes más
conscientes, autónomos y significativos. Para la
recolección de la información se emplearon dos
técnicas principales: la encuesta y la
observación. La encuesta se utilizó para obtener
datos cuantitativos sobre las percepciones,
estrategias y hábitos metacognitivos de los
estudiantes de sexto año de educación básica.
Esta técnica permitió conocer el grado de
autoconciencia que los alumnos poseen
respecto a sus procesos de aprendizaje, así
como su capacidad para planificar, supervisar y
evaluar sus propias estrategias cognitivas.
Por su parte, la observación se aplicó en el
contexto de actividades de aula, con el fin de
registrar comportamientos relacionados con la
reflexión crítica, la autorregulación del
pensamiento y la toma de decisiones durante la
resolución de tareas académicas. Esta técnica
facilitó identificar la manifestación práctica de
la metacognición y el aspecto reflexivo en
situaciones reales de aprendizaje. El uso
combinado de ambas técnicas permitió obtener
una visión más integral del fenómeno estudiado,
contrastando la autopercepción declarada por
los estudiantes en la encuesta con las evidencias
observadas en su desempeño real, lo cual
fortaleció la validez y profundidad del análisis
de los resultados. Para la recolección de datos
se aplicaron dos cuestionarios estructurados
tipo Likert con 15 ítems cada uno, diseñados
según la matriz de operacionalización. El
primer instrumento evaluó la metacognición,
considerando dimensiones como conocimiento,
control y supervisión, planificación,
evaluación, experiencia y estrategias, con el fin
de identificar cómo los estudiantes regulan y
monitorean su aprendizaje. El segundo
cuestionario midió el aspecto reflexivo,
abarcando dimensiones como reflexión crítica,
cuestionamiento, evaluación de creencias,
autoconciencia y autorregulación del
pensamiento. Ambos instrumentos utilizaron
una escala tipo Likert de cinco niveles (1 =
Nunca, 2 = Casi nunca, 3 = A veces, 4 = Casi
siempre, 5 = Siempre), lo que permitió
cuantificar las respuestas y analizar los datos
estadísticamente. La validez de contenido se
estableció mediante juicio de expertos y se
realizó una prueba piloto para comprobar la
comprensión y confiabilidad de los ítems,
garantizando la pertinencia de los instrumentos
aplicados al contexto educativo.
La población de estudio está conformada por los
estudiantes de sexto año de educación básica
ubicada en la ciudad de Santo Domingo,
Ecuador. La muestra está integrada por 20
estudiantes, seleccionados de manera
intencionada y accesible, considerando su
disponibilidad y disposición para participar.
Esta muestra resulta adecuada para obtener
información representativa del grupo y analizar
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de forma específica el nivel de desarrollo
metacognitivo y reflexivo de los alumnos. El
estudio utilizó un muestreo no probabilístico
por conveniencia, seleccionado en función de la
accesibilidad y disponibilidad de los
participantes. Este tipo de muestreo permitió
incluir a los estudiantes que cursan sexto año de
educación básica, quienes mostraron
disposición para participar en el estudio y
cumplir con los criterios establecidos. La
elección de este método responde a las
características del contexto educativo y a la
necesidad de obtener información directa y
representativa del grupo analizado. La muestra
estuvo conformada por 20 estudiantes, número
considerado suficiente para reflejar las
tendencias generales del grupo y permitir un
análisis descriptivo-correlacional confiable.
Este procedimiento facilitó la recolección de
datos pertinentes sobre la metacognición y el
aspecto reflexivo, proporcionando una base
sólida para el análisis estadístico y la
interpretación de resultados dentro del contexto
escolar. El desarrollo del estudio siguió un
proceso metodológico estructurado en etapas
secuenciales. En la primera fase se efectuó una
revisión sistemática de literatura científica
relacionada con la metacognición y el
pensamiento reflexivo, lo que permitió
establecer el marco teórico y conceptual del
estudio. Posteriormente, se procedió a diseñar y
validación de los instrumentos de recolección
de datos, construidos a partir de la matriz de
operacionalización de variables para asegurar
su validez de contenido, claridad y pertinencia.
En la segunda fase, se llevó a cabo la aplicación
de los instrumentos encuesta y lista de cotejo en
un entorno controlado dentro del aula, bajo
condiciones que favorecieron la fiabilidad de
las respuestas. Los datos recolectados fueron
codificados, tabulados y procesados
estadísticamente mediante técnicas descriptivas
y correlacionales, con el propósito de identificar
la relación existente entre las variables
metacognición y aspecto reflexivo. Finalmente,
se realizó la interpretación analítica de los
resultados, contrastándolos con los referentes
teóricos y empíricos previos, para generar
conclusiones fundamentadas y formular
propuestas pedagógicas orientadas a la mejora
de los procesos de autorregulación y
pensamiento crítico en los estudiantes de sexto
año de educación básica. Se garantizará la
confidencialidad y anonimato de la información
obtenida, asegurando que los datos sean
utilizados exclusivamente con fines
académicos, respetando en todo momento su
integridad, privacidad y derecho a participar de
forma voluntaria. El estudio se desarrollará bajo
los principios éticos de respeto, responsabilidad
y transparencia, procurando no alterar el
desarrollo pedagógico ni el bienestar de los
participantes. Esta investigación constituye una
base sólida para comprender cómo la
metacognición influye en el desarrollo del
pensamiento reflexivo, permitiendo fortalecer
estrategias pedagógicas orientadas a un
aprendizaje más consciente, autónomo y
significativo dentro del contexto educativo de
los estudiantes de sexto año de educación
básica.
Resultados y Discusión
De acuerdo con la Tabla 1, se presenta la
incidencia de la metacognición en el
conocimiento y control de los aprendizajes de
los estudiantes. Los resultados muestran que la
mayoría de los participantes demuestra una
práctica constante de estrategias
metacognitivas, evidenciada en la planificación
de sus actividades, el monitoreo de la
comprensión y la evaluación del propio
aprendizaje. Estos datos reflejan un nivel
elevado de autorregulación y conciencia
cognitiva, lo que sugiere que los estudiantes
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poseen herramientas efectivas para gestionar su
proceso de aprendizaje de forma reflexiva y
autónoma.
Tabla 1. Incidencia de la metacognición en el
conocimiento y control de los aprendizajes
Ítem
N
Siempre
(%)
N Casi
siempre
(%)
N A
veces
(%)
N
Casi
nunca
(%)
N
Nunca
(%)
Planifico mis
actividades de
estudio antes de
iniciar un tema
nuevo.
9 (45%)
6 (30%)
3
(15%)
2
(10%)
0 (0%)
Verifico si comprendí
los contenidos
aprendidos.
8 (40%)
7 (35%)
3
(15%)
2
(10%)
0 (0%)
Ajusto mis
estrategias de
aprendizaje según los
resultados obtenidos.
7 (35%)
8 (40%)
3
(15%)
2
(10%)
0 (0%)
Mantengo control
sobre mis procesos
de aprendizaje.
8 (40%)
7 (35%)
3
(15%)
2
(10%)
0 (0%)
Evalúo mi
comprensión antes de
pasar al siguiente
tema.
9 (45%)
6 (30%)
3
(15%)
2
(10%)
0 (0%)
Fuente: elaboración propia
El 72,5 % de los estudiantes se encuentra en las
categorías “Siempre” y “Casi siempre”,
indicando que la metacognición tiene una
incidencia positiva en el conocimiento y control
de los aprendizajes. Los resultados evidencian
que la mayoría de los estudiantes posee un alto
nivel de conciencia sobre sus propios procesos
de aprendizaje, reflejando un manejo favorable
de las estrategias metacognitivas.
Aproximadamente el 72,5 % afirma planificar,
monitorear y evaluar sus aprendizajes de
manera habitual, lo que evidencia una tendencia
hacia el aprendizaje autorregulado y reflexivo.
Según Huaman (2021), la metacognición
permite al estudiante ser protagonista de su
aprendizaje, al tomar decisiones conscientes
sobre cómo estudiar y evaluar su comprensión.
De manera similar, Pilliza (2024) sostiene que
la práctica de estrategias metacognitivas
favorece un aprendizaje autónomo, crítico y
adaptativo, condiciones esenciales para la
reflexión activa. Estos hallazgos coinciden con
Dewey (1933), quien plantea que el
pensamiento reflexivo se construye a partir del
análisis consciente de la experiencia,
posibilitando la mejora continua del
conocimiento; además, Valenzuela (2019)
destaca que la metacognición implica la
capacidad de los individuos para supervisar,
controlar y regular sus propios procesos
cognitivos, lo que favorece una mayor
autonomía y eficacia en el aprendizaje. El
predominio de respuestas en las categorías
“Siempre” y “Casi siempre” confirma que la
metacognición influye directamente en el
desarrollo del pensamiento reflexivo,
fomentando la planificación, monitoreo y
evaluación de los aprendizajes. Sin embargo, el
27,5 % restante, que se ubica en categorías
medias o bajas (“A veces” y “Casi nunca”),
indica la necesidad de fortalecer el
acompañamiento pedagógico en el uso de estas
estrategias. Por ello, se recomienda al docente
incorporar actividades de reflexión guiada,
registro de aprendizajes y autoevaluación
periódica, con el fin de consolidar la
autorregulación y potenciar el desarrollo del
pensamiento crítico en los estudiantes.
Tabla 2. Analizar cómo la planificación
mediante estrategias metacognitivas fortalece
la reflexión crítica
Ítem
N
Siempr
e (%)
N
Casi
siempre (%)
N
A veces (%)
N
Casi nunca
(%)
N
Nunca (%)
Planeo mis
actividades
considerando
diferentes
perspectivas del
tema.
8
(40%)
7
(35%)
3
(15%)
2
(10%)
0
(0%)
Identifico
problemas y
posibles
soluciones antes de
realizar tareas.
9
(45%)
6
(30%)
3
(15%)
2
(10%)
0
(0%)
Analizo la
información de
manera crítica
antes de tomar
decisiones.
8
(40%)
7
(35%)
3
(15%)
2
(10%)
0
(0%)
Reflexiono sobre
mis errores y
aciertos para
mejorar resultados
futuros.
9
(45%)
6
(30%)
3
(15%)
2
(10%)
0
(0%)
Integro estrategias
metacognitivas
para mejorar mi
comprensión y
pensamiento
crítico.
8
(40%)
7
(35%)
3
(15%)
2
(10%)
0
(0%)
Fuente: elaboración propia
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El 72,5 % de los estudiantes aplica planificación
y estrategias metacognitivas para fortalecer la
reflexión crítica. Los resultados evidencian que
la mayoría de los estudiantes utiliza estrategias
metacognitivas de manera habitual,
permitiéndoles planificar actividades, anticipar
problemas, analizar información y reflexionar
sobre sus decisiones, lo que fortalece su
pensamiento crítico. Esto demuestra que los
alumnos no realizan tareas de forma rutinaria,
sino que evalúan alternativas, ajustan sus
estrategias y buscan mejorar sus resultados de
manera autónoma. Según Flavell (1979), la
metacognición implica el conocimiento que una
persona tiene sobre sus propios procesos
cognitivos y la capacidad de regularlos de
manera consciente. De manera similar, Gómez
(2022) sostiene que los estudiantes que aplican
planificación y reflexión crítica logran un
aprendizaje profundo y significativo, pues
pueden detectar errores y tomar decisiones
informadas en tiempo real.
López y Mendoza (2023) destacan que la
reflexión crítica se potencia cuando los
estudiantes analizan sus aciertos y errores y
ajustan sus métodos de estudio para mejorar
resultados futuros. Además, Martínez Pérez &
Martínez Roa (2016) muestran que la
metacognición favorece que los alumnos
autorregulen su aprendizaje, al aumentar su
conciencia sobre cómo estudian, supervisar su
comprensión y corregir errores en el propio
proceso, lo cual contribuye a un aprendizaje
más autónomo y eficaz. El predominio del 72,5
% de respuestas en las categorías “Siempre” y
“Casi siempre” evidencia que los estudiantes de
sexto grado poseen un nivel desarrollado de
planificación estratégica y pensamiento
reflexivo. No obstante, el 27,5 % restante,
ubicado en categorías intermedias o bajas (“A
veces” y “Casi nunca”), indica la necesidad de
reforzar prácticas pedagógicas que promuevan
la reflexión guiada, la autoevaluación y la toma
de decisiones consciente durante el aprendizaje.
De esta manera, se confirma que la
planificación mediante estrategias
metacognitivas contribuye de manera
significativa al desarrollo del pensamiento
crítico, promoviendo la autonomía cognitiva y
la capacidad de los estudiantes para analizar,
interpretar y resolver problemas de forma
reflexiva, lo cual es esencial para su desempeño
académico integral.
Tabla 3. Evaluación de aprendizajes y
autorregulación del pensamiento
Ítem
N
Siempre
(%)
N
Casi
siempre
(%)
N
A veces
(%)
N
Casi
nunca
(%)
N
Nunca
(%)
Reflexiono
sobre mis
errores tras
recibir
retroalimen
tación.
9
(45%)
6
(30%)
3
(15%)
2
(10%)
0
(0%)
Ajusto mis
estrategias
de estudio
según las
evaluacione
s obtenidas.
8
(40%)
7
(35%)
3
(15%)
2
(10%)
0
(0%)
Planeo
cómo
mejorar
mis
resultados
en futuras
evaluacione
s.
1
0 (50%)
5
(25%)
3
(15%)
2
(10%)
0
(0%)
Identifico
mis
fortalezas y
debilidades
después de
cada
evaluación.
8
(40%)
6
(30%)
4
(20%)
2
(10%)
0
(0%)
Utilizo la
retroalimen
tación para
regular mi
aprendizaje
de manera
autónoma.
9
(45%)
7
(35%)
2
(10%)
2
(10%)
0
(0%)
Fuente: elaboración propia
El 74 % de los estudiantes se encuentra en las
categorías “Siempre” y “Casi siempre”,
mostrando un nivel positivo de autorregulación
vinculado con la evaluación de sus
aprendizajes. Los resultados indican que la
mayoría de los estudiantes emplea la evaluación
de aprendizajes como una herramienta
fundamental para la autorregulación del
pensamiento, analizando errores, ajustando
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estrategias y planificando mejoras futuras. Esto
coincide con Zimmerman (2002), quien
describe la autorregulación académica como un
ciclo de planificación, monitoreo y
autoevaluación que optimiza el aprendizaje de
manera consciente y estratégica. Asimismo,
Black y Wiliam (2009) explican que la
evaluación formativa impulsa la reflexión del
estudiante sobre su propio proceso de
aprendizaje, favoreciendo la toma de decisiones
autónomas. De igual modo, Martínez (2019)
resalta que la autorregulación y la
metacognición permiten desarrollar habilidades
de autoevaluación efectiva en contextos
educativos dinámicos. Por último, Varela
(2023) sostiene que la capacidad de reflexionar
sobre los resultados académicos fortalece la
toma de decisiones conscientes y la autonomía
cognitiva, aspectos esenciales para el desarrollo
integral del estudiante. El predominio del 74 %
en las categorías superiores (“Siempre” y “Casi
siempre”) evidencia que los alumnos
comprenden la importancia de utilizar la
evaluación como retroalimentación para
potenciar su aprendizaje reflexivo, mientras que
el 26 % restante requiere un acompañamiento
más cercano para consolidar estrategias de
autoevaluación y planificación.
Tabla 4. Aplicación de experiencias previas y
estrategias metacognitivas en el desarrollo del
pensamiento reflexivo
Ítem
N
Siempre
(%)
N
Casi
siempr
e (%)
N
A veces
(%)
N
Casi nunca
(%)
N
Nunca
(%)
Relaciono lo aprendido con
experiencias previas antes de
iniciar un nuevo tema.
8
(40%)
7
(35%)
3
(15%)
2
(10%)
0
(0%)
Planifico estrategias de estudio
basadas en conocimientos
previos.
7
(35%)
8
(40%)
3
(15%)
2
(10%)
0
(0%)
Reflexiono sobre cómo mis
conocimientos anteriores
influyen en mi aprendizaje
actual.
9
(45%)
6
(30%)
3
(15%)
2
(10%)
0
(0%)
Aplico estrategias
metacognitivas para solucionar
problemas nuevos.
1
0 (50%)
5
(25%)
3
(15%)
2
(10%)
0
(0%)
Evalúo mis aprendizajes
considerando experiencias
previas y nuevas estrategias.
8
(40%)
7
(35%)
3
(15%)
2
(10%)
0
(0%)
Fuente: elaboración propia
El 72,5 % de los estudiantes se encuentra en las
categorías “Siempre” y “Casi siempre”, lo que
indica un nivel alto de integración de
experiencias previas y estrategias
metacognitivas para el desarrollo reflexivo. Los
resultados evidencian que el 72,5 % de los
estudiantes utiliza sus experiencias previas y
estrategias metacognitivas para fortalecer el
pensamiento reflexivo. Según Flavell (1979), la
metacognición implica el conocimiento que una
persona tiene sobre sus propios procesos
cognitivos y la capacidad de regularlos de
manera consciente. De manera similar, Mato et
al. (2017) afirman que los estudiantes que
desarrollan habilidades para controlar y regular
sus estrategias cognitivas planificando,
reflexionando sobre sus procesos y detectando
errores logran un aprendizaje más profundo.
Rivas (2008) destaca que la metacognición
permite al aprendiz adaptar sus estrategias de
estudio, identificar sus dificultades o éxitos, y
ajustar sus métodos para mejorar los resultados.
Además, Martínez y Martínez (2016) muestran
que la metacognición favorece que los alumnos
autorregulen su aprendizaje, al aumentar su
conciencia sobre cómo estudian, supervisar su
comprensión y corregir errores en el propio
proceso, lo cual contribuye a un aprendizaje
más autónomo y eficaz. Asimismo, la
aplicación de estrategias metacognitivas, como
la planificación, el monitoreo y la evaluación de
los aprendizajes, favorece la autorregulación y
la resolución de problemas, contribuyendo a un
desarrollo integral del pensamiento reflexivo.
El 27,5 % restante que se ubica en las categorías
“A veces” y “Casi nunca” indica que algunos
estudiantes aún requieren acompañamiento
adicional para consolidar estas habilidades,
evidenciando la necesidad de implementar
actividades pedagógicas que promuevan
reflexión guiada, autoevaluación y transferencia
de conocimientos a nuevos contextos. Por lo
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tanto, la integración de experiencias previas con
estrategias metacognitivas potencia
significativamente el desarrollo integral del
pensamiento reflexivo, fortaleciendo la
autonomía cognitiva y preparando al estudiante
para enfrentar retos académicos de manera
crítica, consciente y estratégica.
Conclusiones
La metacognición incide de forma positiva en el
conocimiento y control de los aprendizajes,
permitiendo que los estudiantes planifiquen,
monitoreen y evalúen sus procesos de manera
consciente. El 72,5 % demuestra dominio en la
aplicación de estrategias autorreguladoras, lo
cual refleja un aprendizaje autónomo y
reflexivo. Estos resultados evidencian que la
conciencia sobre el propio aprendizaje fortalece
la comprensión y la toma de decisiones
académicas. Sin embargo, se requiere
acompañamiento docente para quienes aún no
aplican sistemáticamente dichas estrategias. La
planificación mediante estrategias
metacognitivas fortalece la reflexión crítica, al
fomentar la anticipación, el análisis y la
evaluación de las acciones de aprendizaje. Los
estudiantes que planifican con base en metas
claras logran mejores resultados y muestran
mayor autonomía en la resolución de
problemas. El predominio del 72,5 % en niveles
altos demuestra un pensamiento crítico en
desarrollo. No obstante, es necesario consolidar
la práctica de la autoevaluación y la reflexión
guiada para alcanzar una autorregulación plena.
La relación entre evaluación y autorregulación
del pensamiento se manifiesta como un proceso
recíproco que impulsa la mejora continua. El 74
% de los estudiantes utiliza la retroalimentación
para analizar errores y ajustar sus estrategias,
evidenciando la comprensión de la evaluación
como herramienta formativa. Esto demuestra
que el pensamiento metacognitivo promueve la
autonomía y la toma de decisiones conscientes.
Se recomienda fortalecer el acompañamiento
docente para potenciar la autorregulación en
quienes presentan menor dominio. La
aplicación de experiencias previas y estrategias
metacognitivas contribuye al desarrollo integral
del pensamiento reflexivo, permitiendo que los
estudiantes establezcan conexiones entre
conocimientos antiguos y nuevos. El 72,5 %
refleja un manejo adecuado de la planificación,
el monitoreo y la evaluación de sus
aprendizajes, demostrando pensamiento crítico
y autonomía cognitiva. Sin embargo, un grupo
minoritario aún requiere guía para transferir
estas estrategias a contextos nuevos. Esto
evidencia la importancia de fortalecer la
reflexión pedagógica continua. En términos
globales, la investigación confirma que la
metacognición incide directamente en el
desarrollo del pensamiento reflexivo, al
favorecer la autorregulación, la planificación y
la toma de decisiones conscientes. Los
estudiantes que aplican estrategias
metacognitivas muestran mayor autonomía y
comprensión significativa de sus aprendizajes.
Estos resultados reafirman la necesidad de que
el docente promueva espacios de reflexión y
autoevaluación.
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