Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 1.1
Edición Especial I 2026
Página 151
ANÁLISIS DE LAS METODOLOGÍAS ERCA, ABP Y SU APLICACIÓN EN EL PROCESO
DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
ANALYSIS OF THE ERCA AND PBL METHODOLOGIES AND THEIR APPLICATION IN
THE TEACHING-LEARNING PROCESS
Autores: ¹Edgar Ricardo Soledispa Reyes y ²María Gabriela Marín Figuera.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0005-4359-0471
²ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-0112-5441
¹E-mail de contacto: mmarinf@upse.edu.ec
²E-mail de contacto: edgar.soledispareyes5694@upse.edu.ec
Afiliación:¹*²*Universidad Península de Santa Elena, (Ecuador).
Artículo recibido:25 de Diciembre del 2025
Artículo revisado: 27 de Diciembre del 2025
Artículo aprobado: 6 de Enero del 2026
¹Licenciatura en Administración Pública, con 10 años de experiencia laboral en docencia. Magíster en Educación Básica, egresado de la
Universidad Estatal Península de Santa Elena, (Ecuador).
²Licenciatura en Educación, mención: Filosofía, egresada de la Universidad Católica Andrés Bello, (Venezuela) con 30 años de
experiencia laboral. Magíster en Educación, mención Educación Superior egresada de la Universidad Pedagógica Experimental
Libertador, (Venezuela). Doctor en Educación egresada de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador, (Venezuela).
Resumen
El propósito del estudio se centró en analizar las
contribuciones en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de las metodologías ERCA y ABP,
para ello, se implementó una metodología de
investigación mixto, en aras de a través el
enfoque cualitativo analizar a profundidad las
experiencias y valoración de los docentes sobre
la aplicación de las metodologías ERCA y ABP,
y mediante los datos numéricos reconocer los
niveles de aplicación y tendencias de dichas
metodologías. La población estuvo conformada
por 54 docentes y una 1 vicerrectora de la
institución educativa “Pedro Franco Dávila”.
Para la recolección de datos, se aplicó una
encuesta a los docentes y a la vicerrectora una
entrevista, la mayoría de los encuestados
manifestaron que ambas metodologías ofrecen
ventajas y desventajas, pero se requiere un
amplio conocimiento de parte del docente
facilitador de conocimiento, para que se
perfeccione su enseñanza. Para concluir, el
análisis de ambas metodologías permitió
demostrar que las dos comparten una alineación
activa, participativa y constructivista, que
centra al estudiante como protagonista de su
proceso pedagógico, a pesar de que tienen
enfoques diferentes, sin embargo, el objetivo es
el mismo que, educando aprenda y desarrolle su
creatividad, autonomía, el pensamiento crítico,
capacidad de resolver problemas y de tener la
capacidad para trabajar en equipo.
Palabras clave: Metodología ERCA,
Aprendizaje Basado en Proyectos,
Enseñanza, Aprendizaje, Estudiantes.
Abstract
The purpose of the study was to analyze the
contributions of the ERCA and PBL
methodologies to the teaching–learning
process. To this end, a mixed-methods research
design was implemented, using a qualitative
approach to conduct an in-depth analysis of
teachers’ experiences and evaluations of the
application of the ERCA and PBL
methodologies, and employing numerical data
to identify the levels of implementation and
trends of these methodologies. The population
consisted of 54 teachers and one vice-principal
from the “Pedro Franco Dávila” educational
institution. For data collection, a survey was
administered to the teachers and an interview
was conducted with the vice-rector; most
respondents indicated that both methodologies
offer advantages and disadvantages, but that
the teacher facilitating knowledge needs
extensive expertise to refine their teaching. In
conclusion, the analysis of both methodologies
demonstrated that they share an active,
participatory, and constructivist alignment,
placing the student at the center of their
pedagogical process, despite their different
approaches; however, the objective remains the
same: for the learner to learn and develop their
creativity, autonomy, critical thinking,
problem-solving skills, and ability to work as
part of a team.
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Keywords: ERCA methodology, Project-
Based Learning, Teaching, Learning,
Students.
Sumário
O propósito do estudo centrou-se em analisar
as contribuições no processo de ensino-
aprendizagem das metodologias ERCA e ABP.
Para isso, implementou-se uma metodologia de
pesquisa mista, a fim de, através da abordagem
qualitativa, analisar em profundidade as
experiências e a avaliação dos docentes sobre a
aplicação das metodologias ERCA e ABP, e,
por meio dos dados numéricos, reconhecer os
níveis de aplicação e as tendências dessas
metodologias. A população foi composta por
54 docentes e uma vice-reitora da instituição
educativa "Pedro Franco Dávila". Para a coleta
de dados, foi aplicado um questionário aos
professores e uma entrevista à vice-reitora. A
maioria dos entrevistados manifestou que
ambas as metodologias oferecem vantagens e
desvantagens, mas é necessário um amplo
conhecimento por parte do professor facilitador
do conhecimento para que seu ensino seja
aperfeiçoado. Para concluir, a análise de ambas
as metodologias permitiu demonstrar que as
duas compartilham um alinhamento ativo,
participativo e construtivista, que centra o
estudante como protagonista do seu processo
pedagógico, apesar de terem abordagens
diferentes; no entanto, o objetivo é o mesmo:
que o educando aprenda e desenvolva a sua
criatividade, autonomia, pensamento crítico,
capacidade de resolução de problemas e a
capacidade de trabalhar em equipa.
Palavras-chave: Metodologia ERCA,
Aprendizagem Baseada em Projetos,
Ensino, Aprendizagem, Estudantes
Introducción
La educación ha pasado por varios procesos
orientados hacia la mejora de la calidad
educativa, por tal motivo, ha experimentado una
transformación con el único objetivo de
preparar al estudiante para ejercer una futura
carrera profesional; en cuanto a las
metodologías que se aplican para optimizar el
proceso de enseñanza, según Neira et al. (2025)
hace énfasis en “ERCA (Exploración,
Reflexión, Conceptualización y Aplicación)” y
“el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)”.
Para Escarbajal y Martínez (2023), estas
propician un amaestramiento diligente,
demostrativo, que tiene con base de su
instrucción centrarse en el educando. Estos
métodos promueven una educación inclusiva,
pero sobre todo de calidad, así lo expresan los
autores Clavijo y Bautista (2020), al referirse
que la UNESCO “concibe la educación como
un factor de cohesión siempre y cuando
considere la diversidad de las personas y de los
grupos humanos evitando ser un factor de
exclusión social” (p. 2), es decir el principal
ente de formación debe ser el alumno. Pero qué
sucede en las aulas de clase, es evidente el
extenso contenido teórico y la aplicación de las
técnicas usuales, según los autores Galván y
Ramos (2021): El problema radica en el proceso
educativo se ha visto afectado por lo tradicional,
lo memorístico y lo rutinario en lo intelectual,
posiblemente, porque en los estudiantes no se
fomenta una educación activa y participativa,
sino repetitiva, es decir, se incentiva a que el
alumno obtenga un conocimiento a ciegas, lo
cual va en detrimento del proceso que debiese
ser cien por ciento cambiante, para lograr un
alto nivel académico (p. 4).
En otras palabras, su implementación práctica
en los salones de clase aún enfrenta múltiples
desafíos tales como: falta de formación,
resistencia al cambio o limitaciones
estructurales dentro de los establecimientos
educativos. Por otro lado, también es necesario
recalcar que existen pocas investigaciones que
comparen de manera sistemática la efectividad
de la metodología ERCA frente al ABP en
diferentes niveles educativos o áreas del
conocimiento. Esta falta de análisis
comparativo puede limitar plantear una
propuesta pedagógica que permita integrar y
adaptar las necesidades reales del aula. Además,
se debe realizar un estudio más profundo y
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exhaustivo, de cómo estas metodologías
influyen en las principales variables del
aprendizaje como: la motivación, la autonomía,
la resolución de problemas y el pensamiento
crítico. La enseñanza en el contexto actual está
enfocada hacia la diversidad de alumnos que se
encuentran dentro de las aulas de clase, pero
sobre todo en fomentar en ellos un aprendizaje
característico, que les permita incrementar su
interés por aprender y los motive a participar,
expresarse y creer en ellos. Las metodologías
antes mencionadas, proponen un cambio en la
enseñanza, para ello se requiere que el docente
y estudiante se enfoquen en trabajar en
conjunto, para construir un nuevo conocimiento
y a su vez el desarrollo del pensamiento crítico
que los llevará a la solución de problemas
reales, ¿pero qué sucede en ciertas instituciones
educativas?, la respuesta es sencilla, no están
preparados para aplicarlas y adecuarlas a la
necesidad, lo que genera una brecha entre la
parte teórica y la práctica y esto a su vez afecta
la eficacia del proceso de aprendizaje. Además,
en cada institución educativa se debe analizar
que metodología ha brindado mejores
resultados, que dificultades enfrentan los
docentes al realizar las planificaciones, pero
sobre todo qué impacto tiene en el rendimiento
académico de los estudiantes.
En la actualidad el Ministerio de Educación
promueve la aplicación de las metodologías
activas, esto se considera como uno de los
nuevos desafíos del siglo XXI, que se centra en
el proceso de enseñanza del escolar y fomenta
el desarrollo de competencias demostrativas.
“La innovación educativa se puede manifestar
de diversas formas (nuevas teorías y
concepciones curriculares, didácticas y
pedagógicas, nuevos enfoques, técnicas,
herramientas que recrean los aspectos
metodológicos, instruccionales, y formativos”
(Palacios et al., 2021). El estudio de
metodologías de aprendizaje como ERCA
(Explorar, Reflexionar, Comprender, Actuar) y
ABP (Aprendizaje Basado en Problemas) se
convierte en un proceso pertinente, porque
ambas plantean enfoques dinámicos e
interactivos que fomentan el pensamiento
crítico, la colaboración, la independencia y la
diligencia práctica del conocimiento. Para tener
el panorama más claro es importante establecer
las características de cada una, por ejemplo,
ERCA es una estructura que presenta una forma
de enseñanza en etapas, permitiendo que el
alumno construya significados a partir de una
práctica antepuesta, lo que le conduce a una
reflexión y se compromete a realizar acciones
concretas. Por otro lado, según los autores
Gutiérrez et al. (2024) la metodología ABP
promueve el amaestramiento a través de la
resolución de problemas reales, en otras
palabras: El estudiante se convierte en el
protagonista de su propio aprendizaje, dejando
de ser un receptor pasivo de información para
ser un agente activo que construye su propio
conocimiento. Una de las maneras de
desarrollar las anteriores habilidades son las
metodologías activas, las que promueven el
trabajo en equipo, el diálogo y la colaboración
entre los estudiantes, así como la utilización de
recursos didácticos y tecnológicos que permiten
la experimentación y la exploración en el medio
socio laboral (p. 2).
Por tal motivo, se pretende analizar el contexto
educativo a través de una investigación
profunda de las metodologías de aprendizaje
que promueve el Ministerio de Educación,
evaluando principalmente sus fundamentos
teóricos, estrategias prácticas y su impacto en el
proceso de aprendizaje. Además, permitirá
identificar puntos de convergencia y
divergencia, y de esta forma establecer
recomendaciones pedagógicas apoyadas en
evidencia que fortalezcan el desempeño del
magistral y por ende mejoren los resultados
académicos de los estudiantes dentro de los
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salones de clase. La elaboración de esta
indagación surge en la parroquia Anconcito del
cantón Salinas, Provincia de Santa Elena,
mediante la necesidad de realizar un estudio de
las principales metodologías ERCA y ABP, que
se aplican en el contexto educativo de la
comunidad. A partir de lo antes expuesto, surge
el siguiente objetivo general analizar las
metodologías ERCA y ABP para evaluar su
efectividad en el proceso de enseñanza –
aprendizaje. Asimismo, como objetivos
específicos se plantean: I. Comparar las
características, fundamentos teóricos y
principios pedagógicos de las metodologías
ERCA y ABP, II. Identificar las convergencias
y divergencias de las metodologías ERCA y
ABP en diferentes contextos educativos, a
través del estudio de su impacto en el desarrollo
de las destrezas, habilidades cognitivas, sociales
y prácticas en los estudiantes, III. Detectar las
barreras que obstaculizan la implementación
efectiva, IV. Establecer recomendaciones
pedagógicas que integren estrategias didácticas
que optimice la aplicación de las metodologías
de enseñanza aprendizaje. Una metodología de
aprendizaje se define como una técnica
educativa que reúne un conjunto de estrategias,
instrucciones, actividades previamente
organizadas y planificadas por el docente, pero
de forma consciente y reflexiva, con la única
finalidad de facilitar el proceso de aprendizaje
de los educandos, además de lograr el
cumplimiento de los objetivos planteados. Las
metodologías del aprendizaje activo se
fundamentan en la premisa de que los
estudiantes aprenden de manera más efectiva
cuando están directamente involucrados en el
proceso educativo. Estas técnicas van más allá
de la tradicional transmisión de conocimientos
y se centran en proporcionar experiencias
significativas que estimulen la participación
activa y la construcción activa del conocimiento
En conjunto, estas estrategias crean un entorno
educativo dinámico que empodera a los
estudiantes para ser participantes activos en su
propio proceso de aprendizaje. (Bell et al.,
2024). Actualmente podemos diversificar dos
tipos de metodologías pedagógicas que se
aplican en salón de clases:
Las metodologías tradicionales representan o
establecen una diferencia muy marcada en los
roles que tienen el docente y el alumno. El
educativo es quien brinda su conocimiento y
preparación como un experto en la asignatura,
por otro lado, el estudiante se restringe a recibir
la información, escribir ciertos apuntes, realizar
preguntas para despejar sus dudas y memorizar
los contenidos. Dentro de estas metodologías
tenemos a: Clases o lecciones magistrales,
Resolución de ejercicios, Prácticas de
laboratorio, trabajos individuales o grupales y
tutorías. En los años 70, David Kolb pensó que
la práctica es la que describe una serie de
actividades, lo que le permite al ser humano
educarse, es decir, el aprendizaje está sujeto a la
experiencia adquirida; este es un proceso cíclico
que consta de cuatro etapas que son: la
experiencia concreta, seguida de una
observación reflexiva, conceptualización
abstracta y una experimentación activa, por lo
tanto, un amaestramiento puede llegar a ser
excelente si logramos que se cumplan las cuatro
etapas. Autores como Rodríguez y Rubio
(2020) expresan que: El aprendizaje
experiencial como el método que ofrece un
marco dentro del cual se fortalecen los vínculos
entre educación, trabajo y desarrollo personal.
Es decir, por un lado, atiende las competencias
que el ámbito laboral demanda y por otro,
responde a los objetivos educativos, lo que
permite integrar el trabajo dentro del aula con el
mundo real. Asimismo, el autor reconoce que el
alumnado integra las experiencias del mundo
real a sus mundos personales al interpretar sus
experiencias y dar un significado personal para
planificar nuevas acciones. Kolb propone un
modelo sencillo que permite hacer una
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aproximación al complejo proceso de
aprendizaje experiencia (p. 3).
El modelo de aprendizaje de David Kolb es uno
de los que ha tenido grandes repercusiones en el
campo educativo, pues aseveró que el
aprendizaje individual germina de tres
componentes: la herencia, la práctica de vida y
las exigencias del ambiente. Kolb también
presenta el estilo acomodador. La peculiaridad
de este alumno es aprender desde la práctica
concreta y la experimentación activa; es mucho
más audaz que los sujetos de los otros tres
estilos. Como lo dice su nombre, se adaptan a
escenarios inmediatos y son muy precisos. Por
su desenvoltura para asumir riesgos son
observadores, intuitivos, tiene el aforo para
relacionar diferentes tipos de contenidos.
Escogen las superficies afines con los campos
de gestión que serían su tendencia más fuerte
(Bermúdez y Diana, 2019, como se citó en
Espinar y Vigueras, 2020, pág. 8). Las
metodologías ERCA y ABP están
sugestionadas en la teoría experimental de
David Kolb, quién enfatiza sobre el comienzo
del aprendizaje de un ser humano. ERCA es el
ciclo de enseñanza fundamentado en las fases
de Experiencia, Reflexión, Conceptualización y
Aplicación. Por otra parte, ABP se alinea con
este modelo porque promueve un aprendizaje
dinámico a través de la práctica, la indagación,
la aplicación y la reflexión, elementos
considerados imprescindibles en la actualidad.
La metodología de aprendizaje ERCA es una
técnica que involucra varias estrategias y teorías
cognoscitivas de enseñanza que consiste
esencialmente en trabajar en conjunto para
alcanzar una meta. Esta parte básicamente de
una experiencia concreta que permita generar
nuevas prácticas y de esta forma fortalecer sus
conocimientos, capacidad para reflexionar y
analizar.
ERCA es una metodología que permite
planificar las clases, además que está basada en
la teoría de Piaget y el modelo de aprendizaje
propuesto por David Kolb en 1984.A
continuación, se definen cada una de las 4
etapas del ciclo de aprendizaje: Experiencia: El
éxito en el aprendizaje depende de su
intensidad, nivel de emocionalidad y nivel de
participación porque es la base del aprendizaje.
Reflexión: La reflexión es una acción natural
por medio de la cual buscamos la explicación de
resultados, emociones o sensaciones, que nos ha
producido una vivencia o experiencia
determinada. En esta etapa es importante que el
alumno tenga oportunidad de “contar” y
“exteriorizar” sus sensaciones y estar en
condiciones para analizar lo sucedido. Una
buena reflexión implica preguntas adecuadas
que provoquen una interpretación lógica de las
emociones, en función a la capacidad que se
quiere lograr en la sesión. Conceptualización:
En esta etapa, se sistematizan las ideas que los
participantes construyeron durante la reflexión
y luego el docente realiza aportes sobre el tema
tratado. Para profundizar los conceptos, el
docente debe proporcionar a los educandos,
información, conceptos y teorías, que
constituyen los conocimientos que se esperaba
que los participantes adquieran para lograr una
nueva capacidad de desempeño. Aplicación: Es
la etapa final del ciclo de aprendizaje. Aquí los
educandos interactúan y realizan ejercicios,
actividades y tareas que facilitan la utilización
de los nuevos conocimientos adquiridos en
situaciones nuevas y reales (Guerrero, 2023).
Es una metodología formativa donde los
escolares asimilan los conceptos a través de la
realización de proyectos, fomentando la
indagación, el trabajo colaborativo, autonomía
en la toma de decisiones, aprendizaje
significativo, integración de conocimientos
para abordar problemas complejos, pero sobre
todo la aplicación de la teoría en la parte
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práctica. El ABP se identifica como un método
activo, donde los escolares se convierten en lo
protagonistas en la construcción de su
conocimiento; son más creativos, más críticos,
expresan su punto de vista a través del análisis
de situaciones reales y de posibles soluciones,
fomentando el desarrollo de habilidades. El
ABP supone una actividad interdisciplinaria
centrada en el estudiante y que varía
notablemente del aula tradicional, generalmente
focalizada en el docente. A lo largo del proceso
de enseñanza, los alumnos experimentasen una
motivación intrínseca en vez de extrínseca. Con
ello se quiere evitar es que el alumno aprenda
únicamente por obligación o
memorísticamente. A través del método ABP el
alumnado adquiere múltiples habilidades que
aplica trabajando en proyectos que suelen
desarrollarse a largo plazo e implican una
investigación, en profundidad, acerca de las
temáticas que se establezcan. El docente
formula una pregunta o propone un reto al
alumnado que éste, en grupos, debe resolver
(Escarbajal y Martínez, 2023). El ABP se
caracteriza por ser una metodología centrada en
el estudiante, lo que significa que existe un
involucramiento y protagonismo de los alumnos
en su propio aprendizaje, utilizando escenarios
de la vida real, a partir de los cuales construyen
conocimientos, habilidades y actitudes para
responder o resolver una situación o crear un
producto. Estilo divergente y convergente de las
metodologías de aprendizaje. Para reconocer
que metodología se debe implementar, es
necesario analizar las metodologías bajo los
estilos el divergente y convergente:
ERCA: La metodología de enseñanza ERCA
consta de 4 fases, en la primera fase la
Experiencia se exploran las opiniones, en la
Reflexión se analiza críticamente y es en esta
etapa donde se aplican las habilidades
divergentes como la fluidez, originalidad,
flexibilidad y elaboración de ideas creativas y
originales, antes de brindar la
conceptualización. ABP: El estilo divergente
aplicado en la metodología ABP, es utilizado
para el análisis del problema, donde los
alumnos primero estudian lo diferentes puntos
de vista y en base a esto, pueden comprender la
complejidad del inconveniente y plantear
soluciones innovadoras, creativas. Los
individuos que desarrollan este estilo se
convierten en personas con mucha imaginación,
capaces de expresar lo que piensan con facilidad
y espontaneidad, aptos para examinar varias
opiniones, además de ser muy participativos
durante el desarrollo de clase y la elaboración
de actividades. Actúan según lo que observan y
tratan de compartir su conocimiento con los
demás. ABP: El aprendizaje basado en
proyectos esta direccionado a resolver
problemas y esto se relaciona con el estilo
convergente, porque los estudiantes priorizan la
conceptualización abstracta y la experiencia
activan, en otras palabras, prefieren lo técnico y
analítico, es decir que, frente a una dificultad
ellos hacen uso de su capacidad de
razonamiento, para plantear diversas formas de
solucionarlos, convirtiéndose en individuos
más plausibles y por lo consiguiente, más
prácticos y eficientes. Hacen uso de la teoría,
para aplicarla en situaciones reales y de esta
forma presentar una solución más acertada.
ERCA: El estilo convergente en la metodología
ERCA se enfatiza en sus últimas fases, la
conceptualización, porque es necesario generar
nuevos conocimientos y posteriormente la fase
de Aplicación donde se poner en práctica esas
sapiencias adquiridas, promoviendo la
resolución de problemas específicos. Este estilo
forma a individuos analíticos que les gusta la
parte técnica, pero sus decisiones las
fundamentan de acuerdo con la información que
ellos tienen como conocimiento, por tal motivo,
prefieren enfoques ordenados y sistemáticos y
de esta manera presentar soluciones más
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concretas. ¿Cómo se relacionan las
metodologías con ambos estilos? El aprendizaje
basado en proyectos es un método que, por su
entorno, puede aplicar los dos estilos de
aprendizaje, cuando los educandos generan
ideas y exponen múltiples soluciones se habla
de un estilo divergente, pero al elegir la mejor
solución y aplicarla de forma efectiva, se inclina
hacia lo convergente. Desde otro ángulo, la
metodología ERCA y sus fases la experiencia,
reflexión, son considerados divergentes porque
hace uso de la exploración y observación,
mientras que la conceptualización y aplicación
generan conocimiento y puesta en práctica son
convergentes.
Para establecer el impacto de estas
metodologías en el ambiente pedagógico es
importante considerar la opinión de varios
autores que expresan lo siguiente: Para los
autores Tapia et al. (2025) “El Aprendizaje
Basado en Proyectos (ABP) es una estrategia
didáctica constructivista que promueve un
aprendizaje activo y significativo mediante la
articulación de conocimientos disciplinares en
torno a problemas auténticos o preguntas
complejas”. A continuación, el grupo de autores
Chila et al. (2023) manifiestan que: Las
metodologías activas como el Ciclo de
Aprendizaje ERCA y el Aprendizaje Basado en
Problemas promueven la participación activa y
la reflexión crítica sobre el contenido por parte
de los estudiantes, al tiempo que requieren un
enfoque más práctico y colaborativo por parte
de los docentes. Juntas, estas metodologías
pueden transformar el proceso de enseñanza-
aprendizaje y mejorar las prácticas pedagógicas
a través de una retroalimentación continua (pág.
93). Tanto la metodología ERCA como ABP,
permiten el desarrollo del razonamiento
cognitivo, pensamiento crítico y lógico en la
resolución de problemas, es decir que cada una
tiene su marca significativa en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
Una de las dimensiones de impacto en la
metodología ERCA está relacionada con el
aprendizaje significativo, en donde la
experiencia es una conexión directa del
conocimiento con el entorno lo que origina una
comprensión duradera del tema; el desarrollo
del pensamiento crítico se refleja en la fase de
reflexión permitiendo a los escolares
cuestionarse sobre lo que han vivido, pero sobre
todo creando conciencia de que el proceso de
aprendizaje depende también de ellos al asumir
responsabilidad de ser el constructor de su
formación profesional. La Autonomía y
empoderamiento transforma a los alumnos en
lideres capaces de guiar a sus compañeros
cunado así lo requieran, finalmente al fomentar
el diálogo se mejora las habilidades
comunicativas a través de la escritura y análisis.
En la metodología ABP las dimensiones de
impacto son coherentes con el pensamiento
crítico y resolución de problemas, aquí se
presentan dificultades reales, donde el
educando debe ser capaz de razonar, para tomar
la decisión más acertada. Las habilidades
sociales y colaborativas fomentan la interacción
entre pequeños grupos de trabajo, en donde
cada uno aporta con ideas innovadoras. Otra
dimensión es la motivación y compromiso que
adquieren los estudiantes al momento de
realizar un proyecto, lo que los prepara para
personas competentes en su vida profesional En
la actualidad muchos factores son considerados
críticos para implementar el Aprendizaje
basado en proyectos, esto incluye el diseño de
problemas auténticos, coordinar el trabajo en
grupo, gestionar el tiempo y los recursos
necesarios para su implementación, en el
modelo ERCA, los factores clave son la
inclusión del contexto y la creatividad del
estudiante, la orientación hacia el aprendizaje
significativo, y la integración con la evaluación
formativa para el mejoramiento continuo.
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Tabla 1. Análisis comparativo de las metodologías ERCA y ABP
Metodología
Principios
fundamentales
Características
Ventajas
Desventajas
Rol del
estudiante
Rol del docente
ERCA
Experiencia, Reflexión,
Conceptualización,
Aplicación
Aprendizaje
basado en la
experiencia,
consiente en que
el estudiante lee
un tema conoce el
contenido y luego
procede a
reflexionar sobre
lo aprendido,
conceptualiza los
conocimientos
más importantes
y los aplica en la
práctica.
Planificación de
clases, en esta
parte siempre
debe considerarse
las necesidades y
contextos de los
escolares.
Participación
activa, promueve
la intervención
activa de los
alumnos para
crear un ambiente
solícito (Defaz,
2020).
•Se fundamenta
en la teoría de
Piaget y el modelo
de aprendizaje
propuesto por
David Kolb en el
año 1984.
•Propone el
aprendizaje
significativo para
los estudiantes
basándose en su
experiencia
previa.
•Permite que los
docentes intuyan
lo que necesitan
los educandos al
escuchar sus
diferentes puntos
de vista y de esta
manera mejorar la
enseñanza.
•Fomenta el
desarrollo del
pensamiento
lógico (Herrera et
al., 2023).
•Promueve un aprendizaje
más diligente e inspirador.
•Trata de involucrar a los
estudiantes de manera
integral.
•Facilita la cimentación de
la enseñanza a partir de sus
experiencias e inteligencia
previa.
•Simula escenarios reales.
•En caso de
tener menos
períodos, no se
puede completar
sus 4 fases en
una sola hora de
clase.
•Si el docente no
planifica las
actividades
adecuadas en
cada etapa, no
va a cumplir los
objetivos
planteados con
los estudiantes y
se genera un
conocimiento
erróneo
•Si no se
planifica con las
actividades
apropiadas para
cada etapa, el
conocimiento.
El educando es
se convierte en
un sujeto activo
y interactivo.
Su aprendizaje
es
personalizado
(Guerrero,
2023).
Facilitador de la
Información, del
Conocimiento y la
experiencia.
Promueve la
participación
Propone
actividades
interactivas
(Guerrero, 2023)
ABP
Aprendizaje Basado en
Proyectos.
1.Activa en los
alumnos la
aspiración de ser
los protagonistas
de su aprendizaje.
2.Busca
solucionar
problemas reales
a través de la
investigación y
análisis de la
información.
3.Promueven en
los alumnos la
indagación de
diversas fuentes
de información
con el único
objetivo de crear
soluciones
viables.
4.Promover el
desarrollo de
habilidades tales
como: el
pensamiento
crítico, analítico,
colaboración y la
creatividad
(Aritio et al.,
2021)
•Permite
enfocarse en un
problema para
buscar una
posible solución.
•Estimula en los
educandos la
curiosidad por
descubrir la raíz
del problema; la
capacidad de
explorar datos
importantes que
permitan dilucidar
los resultados.
•Genera
interrogantes,
para buscar
respuestas
congruentes y
relacionadas a la
solución del
problema.
•Hace uso de la
investigación
como herramienta
fundamental en la
resolución del
inconveniente.
•Se puede aplicar
a diferentes
disciplinas del
currículo,
incluyendo
aprendizajes
formales y no
formales (Vallles
y Covarrubias,
2020).
•El docente plantea las
estrategias para despertar
la curiosidad de los
alumnos y los motiva
aprender nuevos temas.
•Los alumnos desarrollan
su autonomía cuando se
convierten en los
protagonistas del proceso
de aprendizaje, porque son
ellos quienes planifican
cuándo y cómo elaboran su
proyecto.
•Los alumnos fomentan un
lenguaje autocrítico que les
permite evaluar su trabajo,
además pueden detectar los
aspectos que deben ir
perfeccionando.
•Refuerzan sus
capacidades mediante el
intercambio de ideas,
opiniones a través de
debates para la toma de
decisiones con el grupo.
•Promueve la creatividad
para realizar videos,
publicidad, maquetas,
folletos, trípticos o
cualquier otro mecanismo
que afirme su trabajo.
•Estimula a los escolares
que tienen problemas de
aprendizaje
(Expósito y Moreno,
2021).
•Se necesita de
más tiempo para
su preparación y
desarrollo.
•Se necesita
tener
conocimiento
del manejo de
las Tics para
realizar una
investigación.
•Requiere tener
claro el tema,
para buscar una
solución.
Crea en los
estudiantes
valores como la
responsabilidad
en las acciones
que realiza
El escolar es el
protagonista
activo y
responsable de
su aprendizaje.
Estimulando su
capacidad para
investigar,
analizar
trabajar en
equipo, busca
soluciones a
problemas
existentes, es
decir, se
adjudica un rol
crítico y
reflexivo.
Con la
metodología ABP,
el profesor en
lugar de ser un
transmisor de
conocimientos se
convierta en un
guía que orienta y
estimule a los
estudiantes para la
obtención de un
producto final
(Expósito y
Moreno, 2021).
Fuente: elaboración propia
Métodos y Materiales
La investigación se desarrolló bajo el análisis de
un enfoque mixto, puesto que combina la
recolección y análisis de datos cualitativos y
cuantitativos y de esta forma obtener una
perspicacia integral del fenómeno de estudio. Es
importante aplicar el enfoque cualitativo,
mediante la técnica de análisis de contenido y
observación, para examinar a profundidad, las
experiencias y valoración de docentes sobre la
aplicación de las metodologías ERCA y ABP en
el proceso de enseñanza–aprendizaje.
Reflexionar, mediante la observación las
dinámicas que se aplican con cada metodología
dentro del aula a través de estudios etnográficos
necesarios, para describir detalladamente el
comportamiento y las interacciones de un grupo
de personas en su entorno natural. Por otro lado,
el enfoque cuantitativo facilitará la recolección
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de datos conmensurables mediante la aplicación
de encuestas organizadas que serán aplicadas al
personal docente, estos resultados serán
examinados estadísticamente y de esta manera
identificar las tendencias, niveles de aplicación
y efectividad de ambas metodologías. Cabe
mencionar, que la pesquisa se enmarca en la
línea de investigación relacionada con los
procesos de enseñanza aprendizaje; sublínea de
investigación estrategias educativas y
autorregulación académica. Para realizar esta
exploración fue necesario aplicar un estudio de
campo, este método nos permite recolectar
datos directamente en el lugar donde se
desarrolla el proceso de estudio, en este
particular, en la institución educativa “Pedro
Franco Dávila”. Asimismo, se fundamentó en
un nivel descriptivo, porque es necesario y
fundamental determinar y analizar cómo se
emplean las metodologías ERCA y ABP en el
proceso de enseñanza–aprendizaje, además de
identificar similitudes, diferencias, ventajas y
desventajas divisadas por los actores
dogmáticos.
En relación con la población la misma estuvo
conformada por 54 docentes, 1 vicerrectora; se
consideró necesario y relevante tomar la
totalidad de la muestra, porque son
precisamente los entes educativos los que tienen
la experiencia en la aplicación de las
metodologías ERCA o ABP. Para finalizar este
proceso investigativo, se aplicó una encuesta
exclusivamente a los docentes de la Unidad
Educativa “Pedro Franco Dávila”, necesaria
para recopilar datos cuantificables sobre la
periodicidad, efectividad y discernimiento de
las metodologías analizadas. El cuestionario
estuvo conformado por 12 preguntas cerradas y
la escala Likert para las opciones de respuesta.
Asimismo, se aplicó una entrevista
semiestructurada a la vicerrectora de la
institución educativa, para obtener información
cualitativa sobre las experiencias los resultados
de la aplicación de estas metodologías durante
el desarrollo de la clase. Se utilizó como
instrumento una guía de entrevista con 10
preguntas abiertas. Una vez recopilada y
organizada la información, es importante
comprender y analizar los resultados
conseguidos, para ello se agrupan los datos en
una tabla estadística, que permite la tabulación
y visualización de los gráficos, donde se
muestra los porcentajes obtenidos. En este
análisis e interpretación resultados se
consideraron las principales metodologías de
aprendizaje ERCA Y ABP y su aplicación en el
proceso de enseñanza como objeto de
indagación, para ello fue necesario emplear
estrategias a través de métodos de
investigación, tales como el método teórico y
estadístico matemático.
Tabla 2. Resultados obtenidos de la entrevista al directivo de la Unidad Educativa Pedro Franco D.
Pregunta de la entrevista
Respuesta resumida del directivo
1.- ¿Cómo describiría el enfoque pedagógico general que guía
a la institución?
La unidad Educativa Pedro Franco Dávila, trabaja con el enfoque DUA, el mismo que origina el uso de herramientas tecnológicas
como parte del aprendizaje. La institución a pesar de sus condiciones materiales cumple con el proceso en un 70%.
2.- ¿Cómo se ha preparado al personal docente para
implementar metodologías activas?
Al inicio de cada periodo lectivo se realizan ciertas capacitaciones internas de acuerdo con las directrices limitadas que emite el
ministerio de educación, pero existen ciertos educativos que se autoforman realizan cursos e investigaciones sobre recursos digitales.
3.- ¿Qué fortalezas ha observado en la implementación de
ERCA dentro de la institución?
La metodología ERCA evidencia efectividad en el desarrollo de las destrezas y habilidades, por tal motivo, ciertos educativos
presentan resistencia al cambio y desean mantener esta práctica que dominan.
4.- ¿Cuáles han sido las principales dificultades que enfrentan
los docentes al aplicar esta metodología?
Una de las principales dificultades que enfrentan los docentes, está relacionada a la planificación, debido a que los docentes
evidencian problemas tales como: confundir técnicas con los instrumentos de evaluación, además de una frágil formación
metodológica.
5.- ¿Qué tan familiarizados están los docentes con la
metodología ERCA?
La mayoría de los docentes están familiarizados con ERCA por su facilidad de vincularse con situaciones reales, aunque esto derive
a que el educativo repita planificaciones y estrategias previas lo que restringe la innovación y actualización de conocimientos.
6.- ¿Cómo se ha integrado el ABP en la planificación curricular
de la institución?
ABP se aplica de forma estructurada, a través de proyectos que tienen diferentes tiempos de ejecución, lo que permite promover la
asistencia, organización y desarrollo gradual de las destrezas.
7.- ¿Qué retos ha identificado en la implementación del ABP
con respecto al tiempo, recursos o formación docente?
Uno de los principales problemas está relacionado a la recolección de la información y la distribución del tiempo, lo que demanda
mayor predisposición del docente y efectividad en la elaboración de la planificación para proferir la teoría con la práctica.
8.- ¿Considera que los estudiantes muestran mayor motivación
y participación con ABP? ¿Por qué?
La metodología ABP fortalece competencias cognitivas y habilidades comunicativas, pensamiento crítico, su eficacia se fundamenta
en la comunicación asertiva entre el docente y el estudiante, pero sobre todo de la conducción de la estrategia.
9.- ¿Cree que ERCA y ABP pueden complementarse dentro del
proceso educativo? ¿De qué manera?
Las dos metodologías se pueden complementar, porque ambas comparten principios metodológicos, además pueden adaptarse según
el entorno educativo y las necesidades de los estudiantes.
10.- ¿Qué metodología considera que ha tenido más impacto en
el aprendizaje de los estudiantes?
El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es una de las metodologías que en la actualidad tiene el mayor impacto, porque permite
integrar el enfoque DUA, la tecnología, participación activa; generando un aprendizaje significativo.
Fuente: elaboración propia
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Análisis e Interpretación de los Resultados
de la Encuesta Aplicada a Docentes de la
Institución Pedro Franco Dávila, parroquia
Anconcito, Cantón Salinas.
Tabla 3. Importancia de aplicar metodologías
en la planificación
Ítem
Categoría
Frecuencia
Porcentaje
1
SI
52
96.3%
2
NO
2
3.70%
TOTAL
54
100%
Fuente: elaboración propia
En respuesta a la importancia de aplicar una
metodología para aplicar una clase, el 96% de
los docentes afirman que es esencial emplear
una metodología de enseñanza al momento de
planificar una clase. Reconocen que la
implementación de métodos de aprendizaje
favorece a los estudiantes en el desarrollo de sus
habilidades, competencias, pensamiento crítico
y trabajo colaborativo.
Tabla 4. Metodologías más utilizadas
Ítem
Categoría
Frecuencia
Porcentaje
1
ERCA
30
55.55%
2
ABP
19
35,2%
3
Flipped Classroom
3
5.55%
4
Gamificación
Educativa
1
1.85%
5
Ninguna de las
anteriores
1
1.85%
TOTAL
54
100%
Fuente: elaboración propia
Como respuesta a esta interrogante el 56% de
los encuestados manifiestan que ERCA es la
metodología que predomina en la planificación,
seguida de ABP con un 35%. Esto se debe, a que
ERCA promueve la indagación, reflexión, y
aplicación de conocimientos, mientras que ABP
fomenta el aprendizaje significativo y
contextualizado.
Tabla 5. Formaciones docentes en
metodologías activas
Ítem
Categoría
Frecuencia
Porcentaje
1
SI
51
94.44%
2
NO
3
5.56%
TOTAL
54
100%
Fuente: elaboración propia
En referencia a la Formación docente en
metodologías activas el 94.4 % ha recibido
algún tipo de capacitación, aunque la mayoría a
través de talleres 70 % o autoformación 18 %.
Se considera de vital importancia que un
docente realice algún tipo de formación sobre
cómo aplicar una metodología de aprendizaje,
para mejorar su enseñanza, y hacerla más
efectiva y motivadora.
Tabla 6. Metodologías activas y resultados en
el aula
Ítem
Categoría
Frecuencia
Porcentaje
1
ERCA
33
61.1%
2
ABP
6
11.1%
3
Aula invertida
9
16.7%
4
Gamificación
6
11.1%
Total
54
100%
Fuente: elaboración propia
Se evidencia según los datos obtenidos en la
encuesta, que el 61 % de los docentes indican
que ERCA es considerada como la metodología
que ha conferido mejores resultados por su
pragmatismo y su alineación la experiencia, lo
que conlleva a un aprendizaje más profundo y
significativo, por otro lado, la metodología de
Aula Invertida con 17% de aceptación, también
es considerada como un aporte efectivo para el
aprendizaje autónomo.
Figura 1. Beneficios observados al aplicar metodología activa ABP
0
5
10
15
20
25
Promueve la
participación
activa
Mejora la
comprensión de
contenidos
Facilita la
evaluación
formativa
Esaplicable dentro
y fuera del aula de
clases
Requiere muchos
recursos
Fomenta la
autonomia y el
pensamiento
critico.
Permite atender a
la diversidad
(DUA)
Mejora la
conducta en el
aula
Los estudiantes
muestran mayor
motivacion
cuando se utiliza
esta metodologia
Es facil de integrar
con los contenidos
del curriculo
Totalmente en desacuerdo En desacuerdo Neutral De acuerdo Totalmente de Acuerdo
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Entre los beneficios observados al aplicar la
metodología ABP destacan los siguientes: -
Promover la participación activa y pensamiento
crítico. -Mejorar la comprensión de contenidos
y la evaluación formativa. -Favorece el trabajo
cooperativo y la atención a la diversidad. Es de
suma importancia, transformar el aprendizaje,
ubicando al estudiante como eje central, y de
esta forma permitirle construir su conocimiento
de manera característica y colaborativa
Figura 2. Beneficios que ha observado al aplicar metodología activa ERCA
Ante esta interrogante los encuestados expresan
los beneficios que caracterizan a la metodología
ERCA son: Mayor motivación y partición
estudiantil. Compresión significativa y
aplicación práctica del conocimiento.
Desarrollo del pensamiento crítico y autonomía.
Esto permite comprender que en muchas
ocasiones la experiencia es una parte valiosa
para completar el aprendizaje, es decir, que
evita que el amaestramiento sea solo teórico; lo
estudiantes reflexionan sobre lo que leen, lo que
observan, esto les permite cuestionarse sobre
sus pensamientos, ideas y opiniones, en otras
palabras, existe una comprensión profunda de
los conceptos asegurando una enseñanza útil
que los prepara para la vida y resolver
problemas en el momento en que se presenten.
Tabla 7. Dificultades en la aplicación de ERCA
Ítem
Categoría
Frecuencia
Porcentaje
1
Falta de tiempo en la clase
15
28%
2
Recursos Insuficientes
12
22%
3
Formación Insuficiente
1
2%
4
Resistencia Estudiantil
6
11%
5
Ninguna de las anteriores
20
37%
TOTAL
54
100%
Fuente: elaboración propia
Respecto a qué dificultades ha experimentado al
implementar ERCA el 28% de los docentes
manifestaron que se debe a la falta de tiempo
durante las clases, el 22% expresan que se debe
a los insuficientes recursos dentro de las
instituciones educativas y el 11% a la
resistencia estudiantil. Es transcendental indicar
que estas dificultades se pueden superar, una
vez que se distribuya el tiempo y los recursos
con los que se cuenta.
0
5
10
15
20
25
30
Promueve la
participación
activa
Mejora la
comprensión
de contenidos
Facilita la
evaluación
formativa
Esaplicable
dentro y fuera
del aula de
clases
Requiere
muchos
recursos
Fomenta la
autonomia y el
pensamiento
critico.
Permite
atender a la
diversidad
(DUA)
Mejora la
conducta en el
aula
Los estudiantes
muestran
mayor
motivacion
cuando se
utiliza esta
metodologia
Es facil de
integrar con los
contenidos del
curriculo
Totalmente en desacuerdo En desacuerdo Neutral De acuerdo Totalmente de Acuerdo
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Tabla 8. ¿Dificultad en la aplicación de ABP?
Ítem
Categoría
Frecuencia
Porcentaje
1
Falta de tiempo en la clase
18
33%
2
Recursos Insuficientes
12
22%
3
Formación Insuficiente
5
9%
4
Resistencia Estudiantil
9
17%
5
Ninguna de las anteriores
10
19%
TOTAL
54
100%
Fuente: elaboración propia
En cuanto a que dificultades prácticas se
evidencian al aplicar la metodología ABP,
existe un 33% de docentes que considera al
tiempo como una de las causas principales para
ejercer correctamente este proceso debido a que
se necesita más inversión de este y esfuerzo en
su planificación, otro 22% indica que los
recursos son insuficientes y un 17% aún se
resiste al cambio. El aprendizaje basado en
proyectos es una excelente metodología, pero se
convierte en un arma de doble filo si no se la
aplica correctamente, porque este modelo
requiere más autonomía y autoaprendizaje.
Tabla 9. Análisis del entorno educativo
Ítem
Categoría
Frecuencia
Porcentaje
1
SI
54
100%
2
NO
0
0%
TOTAL
54
100%
Fuente: elaboración propia
Se comprobó mediante esta interrogante que
100% de los docentes está de acuerdo en que se
debe analizar el entorno educativo, antes de
aplicar una metodología. Se considera
fundamental identificar factores psicosociales,
emocionales, físicos para adaptar el aprendizaje
con la realidad, y con recursos con los que
cuenta la institución.
Tabla 10. Necesidad de un modelo pedagógico integrador
Ítem
Categoría
Frecuencia
Porcentaje
1
SI
54
100%
2
NO
0
0%
TOTAL
54
100%
Fuente: elaboración propia
El 100 de los encuestados respalda la creación
de un modelo intervención pedagógica que
combine ERCA y ABP como estrategia para
mejorar las habilidades didácticas que permitan
optimizar el aprendizaje. La idea es fortalecer la
participación activa, pensamiento crítico y
autónoma del alumno, mediante la integración
de estas metodologías que se adaptan a la
realidad del proceso educativo.
Los resultados reflejan una tendencia favorable
hacia la aplicación de metodologías activas,
especialmente ERCA, aunque su éxito depende
de tiempo, recursos y formación docente. Los
participantes reconocen el potencial de
combinar ERCA y ABP para fortalecer un
aprendizaje significativo, autónomo y
contextualizado, en consonancia con los
lineamientos del Ministerio de Educación y el
Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA
).
Resultados y Discusión
En la revisión de los resultados se evidencia una
alta valoración al trabajo docente con el uso de
metodologías activas, tales como ERCA y ABP,
lo cual coincide con las teorías de Aguinda y
otros (2023) y Defaz (2020), quienes sostienen
que la planificación basada en metodologías
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activas favorece aprendizajes significativos. En
este mismo marco, Neira y otros (2025),
resaltan que la enseñanza se fortalece cuando el
docente fomenta en el estudiante a que
construya el conocimiento a partir de la
aplicación de metodologías como el ERCA y
ABP. Es importante considerar que los
planteamientos se respaldan con los resultados
de esta investigación que reconoce la
importancia de aplicar metodologías en la
planificación para obtener resultados positivos
en el aula. Respecto a la predominancia de
ERCA, los beneficios atribuidos en su conjunto
favorecen a la enseñanza. Los hallazgos
concuerdan con Kolb (1984), quien destaca que
el aprendizaje experiencial permite una
comprensión profunda mediante la reflexión y
la aplicación práctica del conocimiento. Así
mismo, Rodríguez y Rubio (2020), afirman que
las metodologías centradas en el estudiante
promueven el interés y la motivación, el
pensamiento crítico y el trabajo colaborativo
entre pares, aspectos que los docentes
identifican como fortalezas tanto de ERCA
como del ABP. Ambos enfoques explican las
ventajas del ERCA, específicamente porque
genera resultados positivos en la institución
estudiada.
Cabe resaltar que en la investigación realizada
se evidencian dificultades como la falta de
tiempo, recursos didácticos y resistencia al
cambio por parte de los docentes, aspectos que
coinciden con los aportes de Defaz (2020),
Escarbajal y Martínez (2023), quienes advierten
que la innovación pedagógica en todo su
contexto requiere condiciones institucionales
favorables y procesos que cuentan con el
acompañamiento docente. Bajo esta misma
perspectiva, Palacios y otros (2021), así como
Tapia y otros (2025), enfatizan la necesidad de
modelos pedagógicos que se integran y
flexibilizan en el proceso enseñanza
aprendizaje, cada uno esta alineado al Diseño
Universal para el Aprendizaje DUA, lo cual
respalda la propuesta de combinar ERCA y
ABP como una estrategia pertinente para
atender la diversidad de aprendizaje según las
necesidades educativas individuales y los
estilos de aprendizaje significativo.
Conclusiones
Tras el análisis comparativo de las
características, fundamentos teóricos y
principios pedagógicos de las metodologías
ERCA y ABP, se identificaron las
convergencias y divergencias en diferentes
contextos educativo. Estos métodos son
excelentes modelos de enseñanza - aprendizaje,
aunque presentan diferentes enfoques; lo que
realmente influye en su aplicación, radica en los
objetivos y necesidades del contexto educativo.
En resumen, ambas técnicas comparten una
base constructivista que está centrada en el
estudiante, porque su aprendizaje se construye a
partir de la experiencia, creatividad y la
resolución de problemas; son importantes y su
elección dependerá de lo que el docente desee
obtener dentro del aula de clases. No obstante,
existen diferencias que permiten identificarlas,
por ejemplo, ERCA se sitúa hacia la
construcción progresiva del conocimiento a
través de etapas, en cambio ABP prioriza la
resolución de problemas reales como parte
importante del aprendizaje significativo,
necesario para potenciar la calidad del proceso
educativo y favorecer una enseñanza más
dinámica, crítica y significativa. El análisis del
impacto de las metodologías ERCA
(Experiencia, Reflexión, Conceptualización y
Aplicación) y ABP (Aprendizaje Basado en
Problemas) permite evidenciar que las dos
estrategias pedagógicas benefician
elocuentemente el desarrollo significativo de
los estudiantes, porque están orientadas a
potenciar no solo las destrezas cognitivas, sino
también las habilidades generales a través de la
experiencia. Por tal motivo, la elección de una
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metodología de aprendizaje debe ser un trabajo
en conjunto entre directivos y el personal
docente. Además, se debe analizar todos los
factores que influyeron en años anteriores y que
no permitieron cumplir con los objetivos
planteados, esto se ve reflejado cuando existe
un gran número de estudiantes en proceso de
supletorio o perdida de año. En consecuencia,
todos deben conocer que estrategia les ha
brindado mejores resultados, pero sobre todo
cual promueve una enseñanza permanente y
activa. Necesitamos que el estudiante no se
limite aprobar el año, lo que realmente se
requiere es que los alumnos asimilen el
conocimiento impartido, que sean más curiosos,
y estar preparados para afrontar todo lo que en
la actualidad se necesita en este mundo
competitivo; donde la tecnología es su
complemento para el desarrollo de su
conocimiento no una herramienta para crear un
vicio o distracción.
Las barreras que obstaculizan la
implementación efectiva de las metodologías
ERCA y ABP, en el proceso de enseñanza-
aprendizaje se cimentan en la insuficiente
formación docente en habilidades activas, en la
resistencia al cambio de los enfoques
tradicionales de aprendizaje, y en la limitación
de recursos didácticos y tecnológicos que
existen en las instituciones educativas, así como
la falta de preparación en la planificación
institucional que promuevan ambientes de
aprendizaje colaborativos y reflexivos. La
indagación permitió demostrar la necesidad de
aplicar algunas recomendaciones pedagógicas
que articulen de manera coherente y funcional
las metodologías ERCA y ABP, con el único
propósito de fortalecer los procesos de
enseñanza-aprendizaje, además de integrar
estrategias pedagógicas enfocadas en la
participación que impulse y mejore el
conocimiento del educando, la
contextualización del discernimiento y el
desarrollo de habilidades cognitivas, sociales y
prácticas, promoviendo un aprendizaje
significativo y colaborativo. En este particular,
se sugiere a los docentes: promover un enfoque
metodológico que integre las dos metodologías
(ERCA + ABP) mediante el diseño de
propuestas didácticas que inviten a la reflexión
y aplicación progresiva del conocimiento,
analizar el entorno educativo antes de planificar
para asegurar la pertinencia de las estrategias y
la utilización efectiva de los recursos
institucionales, asimismo se sugiere integrar
problemáticas reales del entorno en los
proyectos de aprendizaje, crear experiencias
educativas que promuevan la autorregulación,
participación y trabajo en equipo y por último
favorecer el uso de herramientas digitales que
estimulen los procesos de investigación, la
comunicación y la creatividad.
Se recomienda a los docentes, la importancia
emplear metodologías flexibles que permitan la
innovación, fomentando un ambiente de
aprendizaje que incite a los educandos a
investigar, observar, participar, para construir
su propio aprendizaje; sin dejar a un lado su rol
de guía y evaluador, además de proporcionar
una retroalimentación constante y de esta forma
crear una autonomía en su formación. Es
importante que cada didáctico analice y
conozca el entrono educativo de la institución
donde labora y de esta forma utilice la
metodología de aprendizaje que le ayude en la
construcción del conocimiento de sus
estudiantes, recordemos que no solo se tratar de
que el estudiante asimile un tema, el principal
objetivo es orientarlo hacia la reflexión de lo
que ha aprendido y como lo ha aprendido, lo que
permite fomentar un aprendizaje autónomo. Se
requiere de una constante actualización de
conocimientos y estrategias de parte del
educador, debemos considerar que estamos en
el auge de la innovación tecnología, por lo
tanto, las metodologías también están en
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constante evolución, por ejemplo, es importante
que los niños de escuelas fiscales se le enseñe
acerca de Robótica educativa, Aprendizaje
cooperativo, colaborativo, Flipped Classroom o
aula invertida y Gamificación educativa.
Agradecimientos
Agradezco a la UPSE, universidad que me
permitió alcanzar la Maestría con éxito. A cada
uno de los docentes que aportaron de manera
eficiente a mi formación académica. A mi tutora
por su aporte en cada tutoría.
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Soledispa Reyes y María Gabriela Marín Figuera.
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