Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 1.1
Edición Especial I 2026
Página 182
MEDIACIÓN PEDAGÓGICA CON EL DUA PARA LA INCLUSIÓN EDUCATIVA EN BÁSICA
SUPERIOR
PEDAGOGICAL MEDIATION WITH DUA FOR EDUCATIONAL INCLUSION IN UPPER BASIC
EDUCATION
Autores: ¹Nicole Belén Aguilar Atiencia, ²Janneth Alexandra Heras Mendieta, ³Verónica Elizabeth
Heras Castillo y
4
Freddy Gustavo Ochoa Ordóñez.
¹ORCID ID:
https://orcid.org/0009-0006-2979-7174
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0003-8813-0423
3
ORCID ID:
https://orcid.org/0009-0004-6068-8748
4
ORCID ID:
https://orcid.org/0009-0005-4549-9698
¹E-mail de contacto: nicole.aguilar@est.ucacue.edu.ec
²E-mail de contacto: janneth.heras.87@est.ucacue.edu.ec
³E-mail de contacto: veronica.heras@ucacue.edu.ec
4
E-mail de contacto:
freddy.ochoa@ucuenca.edu.ec
Afiliación:
1*2*3*4*
Universidad Católica de Cuenca, (Ecuador).
Artículo recibido:25 de Diciembre del 2025
Artículo revisado: 27 de Diciembre del 2025
Artículo aprobado: 6 de Enero del 2026
1
Estudiante de la Universidad Católica de Cuenca , (Ecuador).
2
Estudiante de la Universidad Católica de Cuenca , (Ecuador).
3
Licenciada en Ciencias de la Educación mención Matemática y Dibujo, graduada de la Universidad Católica de Cuenca, (Ecuador). Doctora en
Educación Superior, graduada de la Universidad de Palermo, (Argentina). Máster en Educación Superior, graduada de la Universidad de Palermo,
(Argentina).
4
Licenciado en Ciencias de la Educación, graduado de la Universidad Politécnica Salesiana, (Ecuador). Magíster en Innovación en la Enseñanza
Inicial de la Lengua Escrita, graduado de la Universidad Andina Simón Bolívar, (Ecuador). Magíster en Psicología mención en Niñez,
Adolescencia y Diversidad, graduado de la Universidad Politécnica Salesiana, (Ecuador). Magíster en Pedagogía de la Lectura y la Escritura,
graduado de la Universidad de Cuenca, (Ecuador).
Resumen
La inclusión educativa en la Educación Básica
Superior requiere prácticas pedagógicas que
respondan efectivamente a la diversidad de los
estudiantes. Además, este artículo revisa
sistemáticamente la literatura sobre métodos de
mediación pedagógica con el Diseño Universal
para el Aprendizaje (DUA) y su papel en la
promoción de prácticas educativas inclusivas en
este subnivel. El objetivo de la disertación fue
examinar la manera en que las estrategias de
mediación pedagógica basadas en DUA refuerzan
los procesos educativos inclusivos. Los hallazgos
se basaron en un método mixto,
predominantemente cualitativo, basado en una
revisión de 22 artículos científicos indexados en
Scopus desde 2020 hasta 2025 de acuerdo con el
protocolo PRISMA. Esto reveló una presencia
sustancial de estudios de investigación cualitativos
y teóricos, así como la principal estrategia de
mediación pedagógica siendo el uso de tecnologías
y recursos digitales. Sin embargo, estrategias
centrales, como la diferenciación didáctica, el
aprendizaje cooperativo, las evaluaciones
formativas y el andamiaje pedagógico están
restringidas y no se aplican sistemáticamente. De
manera similar, se encontró que la aplicación
parcial del DUA, con más enfoque en el principio
de representación y una incorporación inadecuada
de los principios de acción, expresión y
compromiso. Se postula que, si bien la mediación
pedagógica basada en DUA favorece la inclusión
educativa, sus posibilidades transformadoras aún
no están arraigadas más ampliamente en el aula.
Palabras clave: Educación inclusiva,
Diversidad, Adaptación social, Mediación
pedagógica, Diseño universal, Aprendizaje.
Abstract
Educational inclusion in upper basic education
requires pedagogical practices that effectively
address student diversity. This article
systematically reviews the literature on
pedagogical mediation methods using Universal
Design for Learning (UDL) and its role in
promoting inclusive educational practices at this
level. The dissertation aimed to examine how
UDL-based pedagogical mediation strategies
strengthen inclusive educational processes. The
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findings were based on a mixed-methods approach,
predominantly qualitative, using a review of 22
scientific articles indexed in Scopus between 2020
and 2025, following the PRISMA protocol. This
revealed a substantial presence of qualitative and
theoretical research studies, with the use of digital
technologies and resources being the primary
pedagogical mediation strategy. However, key
strategies such as differentiated instruction,
cooperative learning, formative assessments, and
scaffolding are underutilized and not
systematically applied. Similarly, it was found that
the partial application of UDL, with a greater focus
on the representational principle and an inadequate
incorporation of the action, expression, and
engagement principles, suggests that while UDL-
based pedagogical mediation promotes educational
inclusion, its transformative potential is not yet
more widely integrated into the classroom.
Keywords: Inclusive education, Diversity,
Social adaptation, Pedagogical mediation,
Universal design, Learning.
Sumário
A inclusão educacional no ensino fundamental II
requer práticas pedagógicas que abordem
efetivamente a diversidade dos alunos. Este artigo
revisa sistematicamente a literatura sobre métodos
de mediação pedagógica utilizando o Desenho
Universal para Aprendizagem (DUA) e seu papel
na promoção de práticas educacionais inclusivas
nesse nível. A dissertação teve como objetivo
examinar como as estratégias de mediação
pedagógica baseadas no DUA fortalecem os
processos educacionais inclusivos. Os resultados
foram obtidos por meio de uma abordagem de
métodos mistos, predominantemente qualitativa,
utilizando uma revisão de 22 artigos científicos
indexados no Scopus entre 2020 e 2025, seguindo
o protocolo PRISMA. Isso revelou uma presença
substancial de estudos de pesquisa qualitativa e
teórica, com o uso de tecnologias e recursos digitais
sendo a principal estratégia de mediação
pedagógica. No entanto, estratégias-chave como
instrução diferenciada, aprendizagem cooperativa,
avaliações formativas e andaimes pedagógicos são
subutilizadas e não aplicadas sistematicamente. Da
mesma forma, constatou-se que a aplicação parcial
do DUA, com maior foco no princípio
representacional e incorporação inadequada dos
princípios de ação, expressão e engajamento,
sugere que, embora a mediação pedagógica
baseada no DUA promova a inclusão educacional,
seu potencial transformador ainda não está
amplamente integrado à sala de aula.
Palavras-chave: Educação inclusiva,
Diversidade, Adaptação social, Mediação
pedagógica, Desenho universal, Aprendizagem.
Introducción
En las últimas décadas, la inclusión educativa se ha
consolidado como un tema central en los sistemas
educativos contemporáneos, particularmente en la
Educación Básica Superior, donde convergen
estudiantes con diversas necesidades educativas,
sociales, culturales y emocionales. En este nivel
educativo, la inclusión adquiere una relevancia
especial debido a la heterogeneidad de trayectorias,
ritmos de aprendizaje y contextos socioculturales
que coexisten en el aula. No obstante, persisten
prácticas pedagógicas homogeneizantes que
generan barreras para el aprendizaje significativo,
tales como currículos rígidos, evaluaciones
estandarizadas, escasa diversidad metodológica y
una formación docente limitada para atender la
diversidad (Meneses, 2019). Desde esta
problemática, la inclusión educativa se concibe no
solo como el acceso a la escolarización, sino como
un proceso que implica participación activa,
aprendizaje significativo y sentido de pertenencia
para todos los estudiantes (Cipriani et al., 2025). En
una perspectiva más actual, la inclusión educativa
se entiende como la eliminación de barreras para el
aprendizaje y la participación, ya sean curriculares,
didácticas, organizativas o actitudinales. Diversos
estudios coinciden en que, para avanzar hacia
sistemas educativos inclusivos, es imprescindible
transformar las prácticas pedagógicas y los
modelos de gestión escolar hacia enfoques
flexibles, equitativos y centrados en el estudiante
(Verón et al., 2024). En este contexto, organismos
internacionales como la UNESCO (2020) abogan
por un cambio estructural hacia una educación
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inclusiva que valore la diversidad como una
fortaleza y no como un déficit. La evidencia
empírica proveniente de estudios realizados en
contextos europeos y latinoamericanos indica que
la inclusión educativa en la Educación Básica
Superior se ve fortalecida cuando las instituciones
promueven culturas escolares inclusivas,
caracterizadas por altas expectativas, climas de
aula positivos, relaciones pedagógicas basadas en
el respeto y políticas institucionales coherentes con
este enfoque (Cipriani et al., 2025).
Dentro de este marco, la mediación pedagógica
emerge como un eje fundamental para el desarrollo
de prácticas educativas inclusivas. La literatura
define la mediación pedagógica como el conjunto
de estrategias, recursos y acciones intencionales
que el docente utiliza para vincular el currículo con
los conocimientos previos, las características
individuales y los contextos de los estudiantes
(Alzate y Castadeña, 2020; Marques y Linhares,
2025). Desde esta perspectiva, la mediación
pedagógica trasciende la simple transmisión de
contenidos y se orienta a la construcción de
experiencias de aprendizaje significativas,
apoyadas en preguntas orientadoras,
retroalimentación formativa, ejemplos
contextualizados y una regulación progresiva del
acompañamiento docente (Rodríguez, 2020;
Sagredo et al., 2025). Asimismo, diversos estudios
señalan que la mediación pedagógica favorece la
agencia y la autonomía del estudiante, aspectos
esenciales para la inclusión educativa. Estrategias
como el aprendizaje cooperativo, la evaluación
formativa, la autoevaluación y la evaluación entre
pares contribuyen a promover la participación, el
sentido de pertenencia y la autorregulación del
aprendizaje en contextos inclusivos (Tiigere et al.,
2025; Sánchez y Miñan, 2025). No obstante, la
efectividad de estas prácticas depende en gran
medida de la capacidad del docente para adoptar
una postura reflexiva y flexible, ajustando sus
estrategias en función de las respuestas y
necesidades del estudiantado, lo que resalta la
importancia de la formación docente continua
(Meneses, 2019; Sagredo et al., 2024).
De manera complementaria, el Diseño Universal
para el Aprendizaje (DUA) se presenta como un
marco pedagógico que orienta el diseño anticipado
y flexible del currículo, respondiendo a la
diversidad del alumnado. Basado en los principios
de múltiples medios de representación, acción y
expresión, y compromiso, el DUA promueve el uso
de diversos formatos para la presentación de la
información, la expresión del aprendizaje y el
fortalecimiento de la motivación y la
autorregulación estudiantil (Díez y Sánchez, 2020;
Díaz et al., 2023; Núñez y Vergara, 2025). La
evidencia indica que la aplicación del DUA en la
Educación Básica Superior incrementa la
participación, reduce la dependencia de
evaluaciones convencionales y facilita
experiencias de aprendizaje más accesibles y
significativas (Obando, 2021; Pedraza, 2024). Los
estudios revisados coinciden en que el DUA no
opera de manera aislada, sino que se potencia
cuando se articula con estrategias de mediación
pedagógica intencionadas. En este sentido, el rol
del docente como mediador resulta clave para
seleccionar y adaptar estrategias DUA según el
contexto, integrando recursos tecnológicos y
metodologías activas de forma coherente y
didácticamente fundamentada (Sánchez y Miñan,
2025). Si bien la investigación sobre mediación
pedagógica y DUA se encuentra en expansión, los
estudios disponibles presentan enfoques diversos y
dispersos, lo que dificulta la integración
sistemática de sus aportes en la práctica educativa
(Sánchez, 2024). En consecuencia, se hace
necesaria una revisión sistemática que permita
analizar de manera organizada las estrategias de
mediación pedagógica con enfoque en el Diseño
Universal para el Aprendizaje y sus implicaciones
para la inclusión educativa en la Educación Básica
Superior. En este marco, el presente estudio tiene
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como objetivo examinar la manera en que las
estrategias de mediación pedagógica basadas en el
Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)
refuerzan los procesos educativos inclusivos,
aportando evidencia teórica y metodológica que
contribuya al fortalecimiento de prácticas
pedagógicas más equitativas, flexibles y centradas
en el estudiante.
Materiales y Métodos
La presente investigación se desarrolló desde un
enfoque cualitativo, sustentado en una lectura
interpretativa y descriptiva de la producción
académica relacionada con la educación inclusiva,
la mediación pedagógica y el Diseño Universal
para el Aprendizaje (DUA). En coherencia con este
enfoque, se adoptó un diseño metodológico de tipo
bibliográfico-documental, basado en la revisión,
selección, organización y análisis sistemático de
estudios científicos relevantes para el campo
educativo, con énfasis en la Educación Básica
Superior. Con el propósito de fortalecer el rigor
metodológico, la transparencia y la replicabilidad
del estudio, se empleó el protocolo PRISMA (ver
figura 1), como marco orientador para la revisión
sistemática de la literatura. Este protocolo permitió
estructurar el proceso de análisis en cuatro fases:
identificación, cribado, elegibilidad e inclusión,
estableciendo de manera explícita los criterios de
búsqueda, selección y exclusión, así como los
procedimientos para la extracción y síntesis de la
información.
La fase de identificación se llevó a cabo mediante
una búsqueda sistemática de literatura científica
publicada entre los años 2020 y 2025 en bases de
datos académicas de reconocido prestigio, entre las
que se incluyeron Taylor & Francis, ProQuest,
SciELO y Google Académico. Estas fuentes fueron
seleccionadas por su amplia cobertura de
investigaciones en el ámbito de las Ciencias
Sociales y la Educación. La estrategia de búsqueda
se aplicó a los campos de título, resumen y palabras
clave, y se diseñó a partir de términos relacionados
con el objeto de estudio, combinados mediante
operadores booleanos. Para la recuperación de los
estudios en idioma inglés, se formularon dos
ecuaciones de búsqueda principales con operadores
booleanos, orientadas a garantizar la pertinencia
temática de los resultados. La primera ecuación
fue: “inclusive education” AND “pedagogical
mediation” AND “universal design for learning”,
mientras que la segunda se formuló como:
“inclusive education” AND “universal design for
learning” AND “secondary education”. Estas
combinaciones permitieron identificar
investigaciones centradas en estrategias
pedagógicas inclusivas mediadas por el DUA en
niveles educativos equivalentes a la Educación
Básica Superior. De manera complementaria, se
aplicaron filtros relacionados con el periodo de
publicación (2020–2025), el idioma; español e
inglés, el tipo de documento; artículos científicos y
el área temática; Ciencias Sociales, esto con el fin
de delimitar resultados pertinentes y de alta calidad
académica. Como resultado de esta fase inicial, se
identificó un total de 292 registros, que
conformaron el universo preliminar de análisis.
Figura 1. Proceso de selección de artículos
científicos – PRISMA
En la fase de cribado, se procedió a la eliminación
de registros duplicados y a la revisión del título y
el resumen de los estudios identificados, con el
objetivo de verificar su correspondencia con los
criterios de inclusión previamente definidos. Para
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este proceso, se utilizó una matriz de
sistematización de la información que permitió
organizar datos relevantes de cada artículo, tales
como autoría, año de publicación, país, revista,
diseño metodológico, población y muestra, temas
abordados, enfoque, uso de tecnologías, impacto y
conclusiones. Aquellos estudios que no
presentaban un enfoque educativo no abordaban
prácticas pedagógicas o no se vinculaban con la
mediación pedagógica, el DUA o la inclusión
educativa fueron excluidos en esta etapa.
Posteriormente, en la fase de elegibilidad, se
realizó una lectura exhaustiva de los textos
completos de los artículos preseleccionados, lo que
permitió confirmar su pertinencia temática y
metodológica. Tras este análisis, se seleccionaron
22 artículos científicos que cumplían con los
criterios de inclusión y que abordaban estrategias,
enfoques o métodos relacionados con la mediación
pedagógica y el Diseño Universal para el
Aprendizaje en contextos de educación inclusiva.
En la fase de inclusión, los 22 artículos
seleccionados conformaron el corpus definitivo de
la revisión sistemática, integrado por 11 estudios de
enfoque cualitativo, 6 revisiones teóricas y 5
investigaciones de métodos mixtos. La
información recopilada permitió desarrollar un
análisis cualitativo integral orientado a identificar
tendencias, aportes, desafíos y oportunidades
asociadas con el uso de estrategias de mediación
pedagógica basadas en el modelo DUA para el
fortalecimiento de los procesos de inclusión
educativa en la Educación Básica Superior.
Resultados y Discusión
Tabla 1. Características de los estudios incluidos
Autor (es)
Año
País
Objetivo del estudio
Diseño
metodológico
Principales resultados
Alzate y
Castañeda
2020
Colombia
Analizar la mediación pedagógica desde una perspectiva epistémica, a
partir de fundamentos teóricos y prácticos vinculados con la educación,
la comunicación y la estética
Diseño metodológico
cualitativo
La mediación pedagógica se define como un componente clave que vincula el conocimiento con la educación holística del
estudiante. El aprendizaje no es una transferencia mecánica de información, sino un proceso dinámico y reflexivo
Sánchez y
Miñan
2025
España
Analizar las experiencias de un grupo de docentes en la implementación
del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)
Diseño metodológico
cualitativo
Los docentes tienen percepciones positivas del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA); sin embargo, la investigación
destaca desafíos para su traducción práctica, incluyendo programas de formación limitados y falta de recursos.
Marques y
Linhares
2025
Brasil
Analizar el papel de la mediación pedagógica en la educación de
estudiantes con discapacidad intelectual a partir de una revisión de
literatura
Diseño metodológico
cualitativo
La mediación educativa no es meramente un método de instrucción, su naturaleza se enmarca en las necesidades y características
de los estudiantes con discapacidades intelectuales.
Tiigere et al.
2025
Letonia
Explorar el aporte del DUA, desde un enfoque neurocientífico, en la
inclusión de niños con TEA en la primera infancia
Diseño metodológico
mixto
Esta investigación demuestra la utilidad del DUA en entornos preescolares inclusivos, con evidencia de que el DUA contribuye
al desarrollo cognitivo y social de los niños con autismo; sin embargo, su efectividad depende de la formación especializada del
profesorado.
Nuñez y
Vergara
2025
Chile
Describir las enseñanzas ambientales presentes en las prácticas de los
educadores tradicionales
Diseño metodológico
cualitativo
El estudio cualitativo del enfoque demuestra que el conocimiento indígena y las prácticas pedagógicas enriquecen el campo
educativo de manera más amplia en los procesos de educación ambiental y cultural.
Sagredo et al.
2025
España
Analizar el impacto de la inteligencia artificial en las prácticas de
aprendizaje colaborativo en contextos educativos.
Diseño metodológico
cualitativo
Su aporte radica en sintetizar evidencia sobre cómo la IA puede transformar, para bien las prácticas colaborativas en educación.
Rodríguez
2020
Argentina
Examinar las etapas y transformaciones de las Escuelas Normales
destinadas a la formación de maestros rurales para la inclusión.
Diseño metodológico
cualitativo
Este estudio no presenta datos cuantitativos experimentales sino un análisis histórico-disciplinar, que evidencia cómo las
políticas educativas argentinas trataron de responder a la necesidad de formar docentes capaces de atender la ruralidad.
Meneses
2019
Madrid
Analizar los aportes de la neuroeducación a los procesos de enseñanza y
aprendizaje desde el funcionamiento del cerebro
Diseño metodológico
cualitativo
El aporte del estudio consiste en sistematizar evidencias acerca del impacto de la inteligencia artificial en las prácticas
colaborativas dentro del ámbito educativo, destacando tanto sus potencialidades como sus riesgos.
Cipriani et al.
2025
Chile
Analizar el proceso de reflexión de la práctica pedagógica en la
interacción de aula de profesores de educación primaria
Diseño metodológico
mixto
El estudio se sustenta en un análisis de carácter histórico-disciplinar, sin recurrir a datos cuantitativos de tipo experimental, y
muestra cómo las políticas educativas argentinas del siglo XX buscaron dar respuesta a la formación de docentes preparados
para atender los contextos rurales.
Sagredo et al.
2024
Brasil
Explorar las dificultades y desafíos enfrentados por los docentes en la
mediación pedagógica con tecnologías digitales
Diseño metodológico
cualitativo
El estudio evidencia que, si bien la pandemia impulsó la adopción masiva de tecnologías digítales en la educación superior, las
limitaciones en la formación docente y la carencia de la infraestructura adecuada obstaculizaron la transformación pedagógica.
Verón et al.
2024
Costa Rica
Proponer una guía para la evaluación de la educación didáctica del
estudio del concepto de diferencial de una función
Revisión teórica /
documental
La guía no se orienta a la mediación de los resultados cuantitativos del aprendizaje, sino que ofrece un instrumento de carácter
reflexivo y formativo destinado a fortalecer la calidad didáctica de la enseñanza de conceptos complejos.
Pedraza
2024
España
Analizar la evolución de los principios pedagógicos de Itard y su aporte
a la educación especial
Diseño metodológico
cualitativo
Los enfoques pedagógicos desarrollados por Itard trasciende su relevancia histórica, ya que sus principios se reflejan en prácticas
educativas contemporáneas orientadas a la atención de la diversidad del estudiantado.
Díez y Sánchez
2020
España
Analizar si el diseño universal para el aprendizaje sirve como
metodología docente para dar respuesta a la diversidad
Diseño metodológico
mixto
El estudio sistematiza evidencias que indican que la implementación del DUA en la educación universitaria favorece la atención
a la diversidad, mediante la flexibilización de las estrategias metodológicas.
Silva y Ventura
2025
Portugal
Promover la mejora de las prácticas educativas inclusivas y proponer
recomendaciones para optimizar la influencia del PAEE en la educación
inclusiva
Revisión teórica /
documental
El estudio plantea que la educación de los sistemas de evaluación mediante la incorporación de criterios inclusivos posibilita
que las políticas educativas promuevan prácticas más equitativas, superando una visión centrada.
Obando
2021
Costa Rica
Desarrollar y analizar estrategias desde un modelo de mediación
pedagógica, en donde se utiliza la pregunta generadora como elemento
clave em el proceso de aprendizaje.
Diseño metodológico
cualitativo
La investigación señala que la integración de la mediación pedagógica con metodologías activas, como el ABP, incrementa la
participación del estudiantado y fortalece la calidad de los aprendizajes, particularmente cuando se trabajan situaciones
problemáticas vinculadas a contextos reales.
Gallego y
Torrente
2025
España
Explora cómo se puede fomentar la competencia lingüística inclusiva
dentro de un contexto educativo universitario a través del marco de
aprendizaje
Revisión teórica /
documental
Los enfoques guiados por el desarrollo del pensamiento motivan a todos los estudiantes, incluso a aquellos con diferentes tipos
de necesidades educativas, a desarrollar habilidades cognitivas de nivel superior.
Sánchez
2024
España
Evalúa el potencial de Lore para ser adaptado y utilizado en el ámbito
educativo formal, así como sus relaciones con las prácticas pedagógicas
contemporáneas.
Revisión teórica /
documental
Se afirma que las metodologías híbridas e interconectadas crean propuestas didácticas más pertinentes y contextualizadas, y que
esto mejora la flexibilidad de los procesos educativos.
Arias y Muñoz
2024
España
Proporcionar un mapeo sistemático de la literatura sobre la co-enseñanza
en la educación inclusiva
Revisión teórica /
documental
La co-enseñanza se configura como una estrategia pedagógica efectiva para el fortalecimiento de la inclusión educativa, al
posibilitar la optimización de recursos humanos.
Shcherbyna, et
al
2024
Ucrania
Examinar el concepto de cultura inclusiva dentro de la comunicación
educativa en contextos tanto reales como virtuales
Diseño metodológico
cualitativo
Fomentar una cultura inclusiva basada en la comunidad en entornos presenciales y virtuales conduce a una mayor equidad,
mayor participación y un sentido de comunidad educativa.
Montoya, et al
2023
Ecuador
Evaluar cómo las tecnologías de Inteligencia Artificial integradas en
entornos educativos inclusivos afectan la accesibilidad, equidad y
desempeño académico.
Diseño metodológico
mixto
Este estudio demuestra que la inteligencia artificial no solo mejora el proceso de aprendizaje tradicional, sino que también puede
fomentar la inclusión educativa al aumentar los niveles de satisfacción y mejorar los resultados de aprendizaje.
Díaz, et al
2023
España
Análisis sistemático de programas educativos dirigidos a promover la
educación inclusiva apoyados en estrategias creativas
Revisión teórica /
documental
El estudio presenta un análisis sistemático de la integración de la creatividad en programas de educación inclusiva, mostrando
que las metodologías creativas no solo desarrollan las capacidades expresivas de los estudiantes, sino que también sirven para
crear entornos educativos más acogedores.
Fuentes, et al
2024
Ecuador
Determinar las actitudes de los docentes frente a los procesos de
educación inclusiva en aulas regulares, identificando cómo estas
actitudes influyen en la implementación de prácticas inclusivas en
Ecuador
Diseño metodológico
mixto
La investigación señala que las barreras actitudinales entre los docentes continúan desempeñando un papel importante en
obstaculizar la consolidación de una educación plenamente inclusiva en las instituciones educativas ecuatorianas.
Fuente: elaboración propia
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Tabla 2. Características generales de los estudios
incluidos (n=22)
Característica
Frecuencia
Porcentaje
(%)
Diseño
metodológico
11
50.0
6
27.3
5
22.7
Contexto geográfico
12
54.5
10
45.5
Nivel educativo
22
100
Periodo de
publicación
6
27.3
16
72.7
Nota. Predominan los estudios cualitativos y las revisiones teóricas, lo que
evidencia un enfoque interpretativo del fenómeno estudiado.
Fuente: elaboración propia
La Tabla 2 demuestra que, con un 50% del total, la
mayoría de los estudios incluidos fueron de
naturaleza cualitativa. Estos fueron seguidos por
evaluaciones teóricas o documentales (27,3%) y,
en menor medida, investigación de métodos mixtos
(22,7%). Una perspectiva comparativa y variada
sobre los fenómenos en estudio es posible gracias a
la representación equilibrada del contexto
geográfico de Europa (54,5%) y América Latina
(45,5%). La relevancia del corpus examinado para
el tema de estudio está garantizada además por el
hecho de que todos los estudios se sitúan en el nivel
de educación básica superior. Por último, se
encuentra un mayor porcentaje de artículos entre
2023 y 2025 (72,7%), lo que indica un aumento
reciente en el interés académico en la mediación
pedagógica y el Diseño Universal para el
Aprendizaje.
Tabla 3. Estrategias de mediación pedagógica más
reportadas
Estrategia identificada en los
estudios
Frecuencia
(n)
Porcentaje
(%)
Uso de TIC/recursos digitales
(plataformas, apps, IA, multimedia)
22
100.0
Formación docente y desarrollo
profesional
12
54.5
Diferenciación y ajustes razonables
7
31.8
Aprendizaje colaborativo/participativo
6
27.3
Evaluación formativa y
retroalimentación
6
27.3
Andamiaje/acompañamiento
pedagógico
5
22.7
Nota: Las estrategias identificadas corresponden a las practicas más
recurrentes.
Fuente: elaboración propia
La Tabla 3 muestra que el uso de tecnologías de la
información y la comunicación (TIC) y recursos
digitales constituye la estrategia de mediación
pedagógica más reportada en los estudios
analizados, presente en el 100 % de las
investigaciones revisadas. Este hallazgo evidencia
el papel central que desempeñan las plataformas
digitales, aplicaciones, recursos multimedia e
inteligencia artificial como mediadores del
aprendizaje en contextos de Educación Básica
Superior. Asimismo, más de la mitad de los
estudios (54,5 %) destacan la formación docente y
el desarrollo profesional como un factor clave para
la implementación efectiva de prácticas inclusivas,
lo que subraya la necesidad de fortalecer las
competencias pedagógicas del profesorado. En
menor proporción, se identifican estrategias como
la diferenciación pedagógica y los ajustes
razonables (31,8 %), el aprendizaje colaborativo o
participativo y la evaluación formativa con
retroalimentación (27,3 % cada una), así como el
andamiaje pedagógico (22,7 %).
Tabla 4. Estrategias de mediación pedagógica más
reportadas
Principio DUA
Frecuencia (n)
Porcentaje
(%)
Representación (múltiples formas
de presentar información)
7
31.8
Acción y expresión (múltiples
formas de demostrar aprendizaje)
5
22.7
Implicación/compromiso
(motivación, autorregulación)
4
18.2
Fuente: Elaboración propia
Como se observa en la Tabla 4, la representación
(31.8%) es el principio más mencionado de DUA
adoptado en todo el análisis (acción y expresión
22.7%; compromiso 18.2%). En consecuencia, se
puede encontrar que la implementación de DUA en
la Educación Básica Superior tiende a estar
principalmente preocupada por la diversificación
de recursos y el acceso al conocimiento, mientras
que los principios de motivación, compromiso y
autorregulación del aprendizaje son menos
prominentes. Estos hallazgos indican una
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aplicación parcial de DUA, con un énfasis en el
diseño de materiales más que en el fortalecimiento
de la experiencia de aprendizaje inclusivo en
general. La implicación de esta revisión sistemática
es que la mediación pedagógica basada en el
Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) es un
método crucial en la promoción de la inclusión
educativa, aunque su profundidad varía de un
estudio a otro. A partir de la matriz de extracción,
la mayoría de las investigaciones coinciden en la
necesidad de cambiar las prácticas de enseñanza
basadas en la diversidad estudiantil, con el fin de
alejarse de los modelos pedagógicos homogéneos.
Las prácticas pedagógicas flexibles apoyan la
participación estudiantil en el currículo y el acceso
equitativo al mismo son las características básicas
en la construcción de contextos de aprendizaje
inclusivos (Alzate y Castañeda, 2020; Marques y
Linhares, 2025). Según Sánchez y Miñán (2025), la
inclusión educativa es una reconfiguración de las
prácticas de enseñanza hacia la aceptación de la
diversidad como un valor en la educación, lo que
refuerza aún más el alto nivel de impacto de esta
categoría, como se refleja en las tablas de
resultados.
Con respecto a la mediación pedagógica, los datos
extraídos de la matriz revelan un factor común a los
diferentes estudios examinados: el papel mediador
del docente en el proceso de aprendizaje. Autores
como Tiigere et al. (2025) y Marques y Linhares
(2025) sostienen que la mediación pedagógica se
produjo en cooperación con el docente,
modificación del método de enseñanza y toma de
decisiones pedagógicas adaptables en respuesta a
las necesidades del estudiante. Asimismo, la Tabla
3 muestra que el uso de tecnologías educativas es
una lección objetiva en todas las publicaciones
similares a Alzate & Castañeda (2020), que indican
que la tecnología educativa puede ayudar a facilitar
la mediación pedagógica siempre que se integren
deliberadamente con la mediación pedagógica, y
no solo estén presentes instrumentalmente. Sin
embargo, el andamiaje pedagógico, la evaluación
formativa y la diferenciación didáctica son
estrategias moderadamente experimentadas según
tanto la matriz como las tablas. Esta observación
indica que, si bien el concepto de mediación
pedagógica es ampliamente conocido, sus
aplicaciones se limitan principalmente al acceso al
conocimiento y herramientas y menos a los
procesos pedagógicos que adoptan un enfoque más
profundo y aprendizaje personalizado (Sánchez y
Miñán, 2025). Sin embargo, el estudio encontró
que el Diseño Universal para el Aprendizaje tiende
a tener una adopción en gran medida parcial en los
estudios realizados hasta ahora.
De acuerdo la evidencia encontrada en la Tabla 4,
el principio de representación es el principio que se
aborda más, especialmente a través de la
diversificación de materiales y recursos, menos que
los principios de: acción, expresión y compromiso.
Esta nota corresponde igual o mejor con los
hallazgos de Tiigere et al. (2025) que revelan el
carácter fragmentario del DUA, donde la
disponibilidad de información prevalece sobre la
motivación y autorregulación del aprendizaje. De
manera similar, Alzate & Castañeda (2020)
muestran que la escasa formación docente en
relación con el DUA dificulta su incorporación
sistémica en el marco de gestión curricular. Dado
que la mediación pedagógica y el DUA pueden
mejorar la dimensión de la inclusión educativa,
proponemos que estos hallazgos son de naturaleza
integradora, es decir, en la medida en que puedan
articularse coherentemente, reforzarán dicho
concepto. En este sentido, las recomendaciones de
la UNESCO solidificaron este estudio al enfatizar
la necesidad de alejarse del diseño a favor de
sistemas educativos que consideren la diversidad
como un punto a favor (es decir, que sean
multivalentes y permitan múltiples vías de
representación y acción, expresión y motivación en
el diseño curricular). Sin embargo, la investigación
de la matriz indica que este modelo no puede ser
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
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asumido completamente en la Educación Básica
Superior. En general, los hallazgos del estudio del
análisis de los estudios estudiados sugieren que la
mediación pedagógica forma la piedra angular de
la inclusión educativa, pero el Diseño Universal
para el Aprendizaje (UDL) proporciona una lente
teórico-pedagógica a través de la cual puede ocurrir
la aplicación práctica. Esto enfatiza la necesidad de
invertir más en la formación docente y una
introducción más sistemática del UDL, lo que
subraya cómo estos hallazgos destacan la
necesidad de adoptar prácticas pedagógicas
inclusivas compatibles con una educación
equitativa y de calidad.
Conclusiones
Esta revisión sistemática concluye que la
mediación pedagógica utilizando el Diseño
Universal para el Aprendizaje (DUA) es un
mecanismo importante para facilitar la inclusión
educativa en la Educación Básica Superior.
Aunque las perspectivas teóricas comparten cierto
acuerdo sobre la necesidad de responder a la
diversidad estudiantil en las aulas, existe un notable
abismo entre los conceptos teóricos y la práctica.
Basado en una visión general de 22 estudios, es
evidente que, aunque puede haber un apoyo teórico
general para la diversidad estudiantil, hay una
desconexión entre la teoría y la práctica. Además,
revelan que la mediación pedagógica está
principalmente respaldada por tecnologías y
recursos digitales para mejorar el acceso al
conocimiento. Sin embargo, mientras que los
elementos pedagógicos centrales involucrados en
la inclusión: diferenciación didáctica, aprendizaje
colaborativo, evaluación formativa y andamiaje
pedagógico se practican de manera relativamente
modesta y están inadecuadamente articulados, lo
que significa que hay poco espacio para prácticas
de enseñanza y aprendizaje realmente inclusivas
que podrían construirse. Los resultados sugieren
que la implementación del DUA se centra más en
el principio de representación, que se utiliza con
fines de diversificación en los materiales o recursos
y está menos presente en los principios de acción,
expresión y compromiso que enfatizan la
participación, la motivación y la autorregulación
del aprendizaje. Este patrón parece sugerir que el
DUA se adopta ampliamente en forma de una guía
conceptual en lugar de un marco para el diseño
curricular inclusivo. En general, los hallazgos nos
permiten confirmar que la inclusión educativa se
mejora cuando tenemos una mediación pedagógica
cuidadosamente planificada, adaptativa y
contextualizada; sin embargo, el potencial
transformador del DUA no ha sido integrado e
incorporado en la Educación Básica Superior.
Basado en estándares internacionales que abogan
por la diversidad como un principio académico, la
implicación es que las modalidades pedagógicas
deberían enfocarse en desarrollarse hacia la
incorporación sistemática de los principios del
DUA, reforzando el conocimiento de los docentes
y promoviendo las prácticas pedagógicas de una
educación inclusiva, equitativa y de calidad.
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