Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 1.2
Edición Especial UG 2026
Página 94
DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE (DUA) Y LA INCLUSIÓN EDUCATIVA:
CREANDO ENTORNOS UNIVERSITARIOS ACCESIBLES PARA TODOS
UNIVERSAL DESIGN FOR LEARNING (UDL) AND EDUCATIONAL INCLUSION:
CREATING ACCESSIBLE UNIVERSITY ENVIRONMENTS FOR ALL
Autores: ¹César Andrés Mero Baquerizo,
2
Mabel Estefanía López Bohórquez,
3
Angélica María
Cruz Chóez y
4
Héctor Raúl Lara Gavilánez.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0001-1347-4219
2
ORCID ID:
https://orcid.org/0009-0000-7762-1348
3
ORCID ID:
https://orcid.org/0000-0003-4711-6820
4
ORCID ID:
https://orcid.org/0000-0001-9737-3783
¹E-mail de contacto: cesar.merob@ug.edu.ec
2
E-mail de contacto:
mabel.lopezb@ug.edu.ec
3
E-mail de contacto:
angelica.cruzc@ug.edu.ec
4
E-mail de contacto:
hector.larag@ug.edu.ec
Afiliación:
1*2*3*4*
Universidad de Guayaquil, (Ecuador).
Artículo recibido: 7 de enero de 2026
Artículo revisado: 9 de enero de 2026
Artículo aprobado:15 de enero de 2026
¹Universidad de Guayaquil, Facultad de Ciencias Matemáticas y Físicas, Guayaquil, (Ecuador).
2
Universidad de Guayaquil, (Ecuador).
3
Universidad de Guayaquil, (Ecuador).
4
Universidad de Guayaquil, (Ecuador).
Resumen
El presente artículo analiza el Diseño Universal
para el Aprendizaje (DUA) como un enfoque
estratégico para promover la inclusión
educativa en el contexto de la educación
superior. A partir de una investigación de tipo
cualitativo con diseño documental, se revisaron
diversas fuentes académicas y normativas
centradas en la aplicación del DUA en
universidades de América Latina y Europa. Los
resultados evidencian que el DUA representa
una propuesta pedagógica sólida, respaldada
por fundamentos neurocientíficos y
pedagógicos, que permite responder a la
diversidad del estudiantado mediante la
flexibilización del currículo, la evaluación y las
estrategias didácticas. Asimismo, se constata
que su implementación mejora el rendimiento
académico, la participación estudiantil y el
sentido de pertenencia, especialmente en
poblaciones históricamente excluidas. No
obstante, también se identifican barreras
estructurales como la escasa formación
docente, la falta de políticas institucionales
claras y la resistencia al cambio. Se concluye
que el DUA no puede sostenerse únicamente
desde la voluntad individual del profesorado,
sino que debe ser asumido como un
compromiso institucional transversal. Este
estudio refuerza la necesidad de transformar las
universidades en espacios accesibles,
equitativos y centrados en el aprendizaje para
todos.
Palabras clave: Diseño universal para el
aprendizaje, Inclusión educativa, Educación
superior, Diversidad, Equidad.
Abstract
This article analyzes Universal Design for
Learning (UDL) as a strategic approach to
promoting educational inclusion in higher
education. Based on qualitative research with a
documentary design, various academic and
regulatory sources focused on the application
of UDL in universities in Latin America and
Europe were reviewed. The results demonstrate
that UDL represents a solid pedagogical
proposal, supported by neuroscientific and
pedagogical foundations, that allows for
responding to student diversity through
flexibility in curriculum, assessment, and
teaching strategies. Furthermore, it is found
that its implementation improves academic
performance, student participation, and a sense
of belonging, especially among historically
excluded populations. However, structural
barriers are also identified, such as insufficient
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teacher training, a lack of clear institutional
policies, and resistance to change. It is
concluded that UDL cannot be sustained solely
through the individual will of faculty members,
but must be embraced as a cross-cutting
institutional commitment. This study
reinforces the need to transform universities
into accessible, equitable, and learning-
centered spaces for all.
Keywords: Universal design for learning,
Educational inclusion, Higher education,
Diversity, Equity.
Sumário
Este artigo analisa o Desenho Universal para a
Aprendizagem (DUA) como uma abordagem
estratégica para promover a inclusão
educacional no ensino superior. Com base em
pesquisa qualitativa com abordagem
documental, foram revisadas diversas fontes
acadêmicas e regulatórias focadas na aplicação
do DUA em universidades da América Latina
e da Europa. Os resultados demonstram que o
DUA representa uma sólida proposta
pedagógica, apoiada por fundamentos
neurocientíficos e pedagógicos, que permite
responder à diversidade estudantil por meio da
flexibilidade curricular, da avaliação e das
estratégias de ensino. Além disso, constatou-se
que sua implementação melhora o desempenho
acadêmico, a participação estudantil e o senso
de pertencimento, especialmente entre
populações historicamente excluídas. Contudo,
também foram identificadas barreiras
estruturais, como a formação insuficiente de
professores, a falta de políticas institucionais
claras e a resistência à mudança. Conclui-se
que o DUA não pode ser sustentado apenas
pela vontade individual dos docentes, mas deve
ser adotado como um compromisso
institucional transversal. Este estudo reforça a
necessidade de transformar as universidades
em espaços acessíveis, equitativos e centrados
na aprendizagem para todos.
Palavras-chave: Desenho universal para a
aprendizagem, Inclusão educacional, Ensino
superior, Diversidade, Equidade.
Introducción
La educación superior enfrenta actualmente el
reto crucial de adaptarse a la diversidad del
estudiantado, promoviendo entornos de
aprendizaje verdaderamente accesibles,
equitativos y de calidad. En este contexto, el
Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)
emerge como una propuesta transformadora que
responde a las exigencias de la inclusión
educativa desde una perspectiva estructural y
pedagógica. Frente a modelos tradicionales que
priorizan la homogeneidad, el DUA plantea un
enfoque proactivo que elimina barreras desde la
concepción misma del currículo, proponiendo
un diseño flexible que atiende a la variabilidad
del estudiantado (Pastor et al., s.f.). Esta
necesidad se torna apremiante en las
universidades, donde convergen estudiantes
con distintos perfiles culturales, lingüísticos,
socioeconómicos, físicos y cognitivos, todos
con derecho a una experiencia formativa plena
y participativa. El marco del DUA, desarrollado
inicialmente por el Center for Applied Special
Technology (CAST), se articula en torno a tres
principios clave: ofrecer múltiples formas de
representación, de acción y expresión, y de
implicación (Rose y Meyer, 2002, citado en
Alba et al., s.f.). Estos principios se
fundamentan en la neurociencia del
aprendizaje, reconociendo que cada persona
procesa, comprende y responde al conocimiento
de maneras distintas. Así, el DUA no solo se
ocupa de adaptar materiales o metodologías,
sino que propone rediseñar todo el entorno
educativo, integrando tecnologías digitales,
prácticas pedagógicas inclusivas y políticas
institucionales comprometidas con la equidad
(Sánchez & Díez, s.f.). Lejos de tratarse de una
estrategia exclusiva para estudiantes con
discapacidad, el DUA se proyecta como una
herramienta universal para beneficiar a todo el
estudiantado, optimizando su participación,
motivación y rendimiento.
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El estado del arte evidencia un crecimiento
sostenido de investigaciones orientadas a la
implementación del DUA en la educación
superior en contextos iberoamericanos.
Estudios como los de Murillo et al. (2023) en
Ecuador, Condori et al. (2024) en Perú y
Bañuelos (s.f.) en México, han demostrado que
la aplicación del DUA en las aulas
universitarias permite mejorar el desempeño
académico, fortalecer el sentido de pertenencia
y reducir las brechas de participación. Estos
hallazgos se suman al análisis de experiencias
formativas en programas de docencia
universitaria como el desarrollado por la
Universidad de Alicante (Lledó et al., 2022),
que resalta la importancia de capacitar a los
docentes en el marco del DUA para garantizar
su implementación efectiva en el aula. De igual
forma, investigaciones sistematizadas como la
de Nin Piriz y Tamayo Ancona (2024) han
destacado el impacto positivo del DUA en la
formación docente, contribuyendo así a la
consolidación de culturas educativas inclusivas
desde la base institucional. En síntesis, el DUA
representa una vía estratégica para avanzar
hacia una educación superior verdaderamente
inclusiva. Su potencial radica en su capacidad
para responder a la heterogeneidad del
estudiantado, sin necesidad de adaptaciones
posteriores, y para redefinir los procesos de
enseñanza-aprendizaje desde una ética de la
equidad y la justicia. En este marco, resulta
indispensable comprender no solo sus
fundamentos teóricos, sino también su
aplicación concreta en el contexto universitario
latinoamericano, donde la inclusión aún
enfrenta desafíos estructurales y culturales
profundos. La presente investigación se sitúa en
esta línea de análisis y propone una revisión
crítica de los alcances y posibilidades del DUA
como herramienta para construir entornos
universitarios accesibles para todos.
La comprensión contemporánea de la inclusión
educativa ha superado el enfoque tradicional de
integración, centrado exclusivamente en
estudiantes con discapacidad, para reconocer la
diversidad como un principio inherente al acto
educativo. La inclusión, entendida en su sentido
más amplio, implica garantizar que todos los
estudiantes, independientemente de sus
características individuales, puedan participar,
progresar y lograr aprendizajes significativos en
igualdad de condiciones (De la Cruz y
Guerrero, 2022). En el ámbito universitario,
esta premisa cobra especial relevancia ante la
creciente presencia de estudiantes con
necesidades educativas diversas, cuya atención
efectiva demanda ajustes pedagógicos,
comunicacionales, actitudinales y estructurales
por parte de las instituciones. En este sentido, el
DUA ofrece un marco de acción fundamentado
en una pedagogía del reconocimiento, donde las
diferencias no son vistas como obstáculos, sino
como fuentes de enriquecimiento educativo.
Este modelo considera que las barreras para el
aprendizaje no son inherentes al alumnado, sino
que emergen de los métodos inflexibles, los
contenidos descontextualizados y la ausencia de
opciones didácticas para abordar distintas
formas de aprender (CAST, citado en Alba et
al., s.f.). A diferencia de los ajustes individuales
realizados a posteriori, el DUA propone diseñar
desde el inicio una experiencia de aprendizaje
plural, anticipando la diversidad y eliminando
cualquier forma de exclusión sistemática.
Desde una perspectiva curricular, el DUA
plantea la flexibilización de los objetivos,
contenidos, recursos y formas de evaluación
(Sánchez y Díez, s.f.). Esto no significa
disminuir los estándares de calidad, sino
reconfigurar el modo en que estos son
alcanzados, permitiendo que cada estudiante
utilice sus propias rutas cognitivas y expresivas.
Así, por ejemplo, la presentación de contenidos
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en múltiples formatos (texto, audio, video), la
oferta de diversas modalidades de evaluación
(oral, escrita, gráfica, práctica) y la posibilidad
de trabajar colaborativamente, se convierten en
prácticas habituales en un aula que adopta el
enfoque DUA. Estas acciones, más que ser
excepciones, se transforman en la norma, al
asumir que la diversidad es lo común. La
implementación del DUA en educación
superior no está exenta de desafíos,
particularmente en contextos donde persisten
estructuras curriculares rígidas, escasa
formación docente en inclusión y limitaciones
tecnológicas. Sin embargo, experiencias
documentadas en universidades de América
Latina han evidenciado que su incorporación
progresiva es viable y beneficiosa, siempre que
se cuente con voluntad institucional,
acompañamiento técnico y una visión clara
sobre su propósito transformador (Martínez y
Conti, 2025; Murillo et al., 2023). En este
sentido, el DUA no debe ser entendido
únicamente como una estrategia didáctica, sino
como un enfoque filosófico, ético y político que
redefine la noción de calidad educativa desde la
equidad y la justicia social.
La relevancia del DUA en el contexto
universitario se ve amplificada por el creciente
reconocimiento de que la calidad educativa no
puede desligarse de la equidad. En otras
palabras, no es posible hablar de educación
superior de calidad si no se garantiza el acceso,
la participación activa y el logro académico de
todos los estudiantes, especialmente aquellos en
situación de vulnerabilidad (Martínez y Conti,
2025). Bajo esta premisa, el DUA se convierte
en un catalizador para transformar las
instituciones de educación superior en espacios
más justos, capaces de reconocer y valorar las
múltiples formas de aprender y de ser. A través
de la adopción de este enfoque, las
universidades pueden ir más allá de la
integración funcional, alcanzando niveles más
profundos de inclusión. Un componente
esencial en la aplicación del DUA es la
capacitación docente, pues son los educadores
quienes diseñan y ejecutan las prácticas
pedagógicas cotidianas. Sin una preparación
adecuada, es poco probable que el profesorado
logre identificar las barreras presentes en el
currículo o adaptar sus métodos a las distintas
necesidades del estudiantado. Investigaciones
como las de Nin y Tamayo (2024) han
evidenciado que la formación docente en DUA
no solo mejora la percepción de inclusión en el
aula, sino que también fortalece el compromiso
profesional hacia una enseñanza equitativa. Del
mismo modo, Condori et al. (2024) subrayan
que el uso del DUA ha tenido un impacto
directo en el rendimiento académico, la
motivación y la participación estudiantil en
entornos universitarios diversos.
El contexto ecuatoriano ofrece un escenario
oportuno para analizar los alcances y
limitaciones del DUA como estrategia inclusiva
en la educación superior. De acuerdo con
Murillo et al. (2023), si bien se han registrado
avances significativos en términos de
normativas y sensibilización institucional, aún
existen brechas en la implementación efectiva
del enfoque. Las percepciones estudiantiles
muestran que no todos los programas
universitarios han adoptado prácticas alineadas
con el DUA, y que, en muchos casos, la
accesibilidad sigue dependiendo del esfuerzo
individual de los docentes más que de una
política estructural institucionalizada. Esta
situación plantea la necesidad de fortalecer una
cultura universitaria basada en la
corresponsabilidad, donde todos los actores,
autoridades, profesores, estudiantes, personal
técnico, estén implicados activamente en la
construcción de entornos inclusivos. La
revisión del estado del arte evidencia, por tanto,
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un panorama en transformación, donde el DUA
se consolida como una herramienta valiosa pero
aún en proceso de expansión. Su potencial para
redibujar los límites de la inclusión educativa se
relaciona directamente con su carácter
anticipatorio, su base científica y su orientación
ética. Al mismo tiempo, su implementación
requiere voluntad política, recursos adecuados,
liderazgo pedagógico y una visión institucional
comprometida con los derechos humanos y la
educación para todos. En este marco, se justifica
plenamente la presente investigación, que busca
aportar a la comprensión crítica y aplicada del
DUA en entornos universitarios
latinoamericanos.
Desde un enfoque investigativo, el análisis del
DUA en el ámbito universitario se presenta
como una oportunidad para explorar cómo las
estructuras académicas responden, o no, a las
necesidades de un estudiantado cada vez más
diverso. Las universidades, como espacios de
formación integral y de construcción de
ciudadanía, deben garantizar no solo el acceso
físico o administrativo, sino la plena
participación, permanencia y egreso con éxito
de todos sus estudiantes. Este principio se alinea
con los compromisos asumidos en los Objetivos
de Desarrollo Sostenible, particularmente en el
ODS 4, que aboga por una educación inclusiva,
equitativa y de calidad. En este sentido, el DUA
representa una vía concreta para avanzar en esa
dirección, al ofrecer herramientas que permiten
rediseñar las prácticas educativas desde el inicio
y no como respuesta correctiva. La presente
investigación tiene como propósito principal
analizar el Diseño Universal para el
Aprendizaje como una herramienta para la
inclusión educativa en contextos universitarios,
con especial atención al caso ecuatoriano. A
través de una revisión documental, se pretende
identificar los fundamentos teóricos del DUA,
sus principios operativos, los avances
normativos y académicos en su
implementación, así como los retos que enfrenta
su aplicación efectiva en el aula universitaria.
De igual manera, se busca contrastar las
evidencias recogidas en estudios recientes con
las percepciones de docentes y estudiantes
sobre el impacto real del DUA en la eliminación
de barreras al aprendizaje y la participación.
La pertinencia de este estudio se refuerza por la
escasez de investigaciones que aborden de
forma crítica la implementación del DUA en la
educación superior desde un enfoque
latinoamericano. A pesar del creciente interés
por la inclusión en los discursos institucionales,
persiste una brecha entre la normativa y la
práctica pedagógica. El análisis sistemático de
estas tensiones puede aportar a la construcción
de rutas más efectivas para la transformación
educativa, así como al diseño de políticas
públicas que promuevan una inclusión real y no
meramente declarativa. En definitiva, este
artículo propone una reflexión profunda sobre
el DUA como un instrumento de justicia
educativa, capaz de transformar no solo las
formas de enseñar, sino las estructuras mismas
que sostienen el sistema universitario,
fomentando una educación que no
homogeneiza, sino que abraza la complejidad y
pluralidad del ser humano. La inclusión
educativa no es un añadido opcional, sino el eje
central de una educación de calidad para todos,
y el DUA constituye una de las herramientas
más sólidas y prometedoras para hacerla
realidad.
Materiales y Métodos
En correspondencia con el propósito general del
estudio, se adoptó un enfoque cualitativo con
diseño documental de carácter descriptivo y
analítico. Esta elección metodológica se
justifica por el interés del trabajo en interpretar
y comprender, a profundidad, el modo en que el
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Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) se
configura como herramienta para la inclusión
educativa en contextos universitarios. A
diferencia de enfoques empíricos basados en
recolección de datos primarios, el diseño
documental se centra en el análisis sistemático
de fuentes secundarias, académicas,
institucionales y normativas, que permitan
fundamentar teóricamente el fenómeno objeto
de estudio y extraer patrones interpretativos
desde una perspectiva crítica. El corpus
documental estuvo conformado exclusivamente
por fuentes previamente seleccionadas y
aportadas al presente estudio, garantizando la
trazabilidad, autenticidad y relevancia del
material analizado. Estas fuentes incluyen
artículos científicos revisados por pares,
informes académicos, documentos de políticas
educativas y literatura especializada en DUA e
inclusión universitaria, publicados en países de
habla hispana y en el marco de experiencias
aplicadas en América Latina y Europa. La
selección del corpus consideró tres criterios
esenciales: (a) pertinencia temática con el
objeto de estudio, (b) actualidad de los
contenidos, preferentemente publicaciones de
los últimos 10 años, y (c) rigurosidad
metodológica en su elaboración.
El proceso de análisis se estructuró en tres fases
consecutivas y articuladas: organización,
codificación y categorización del contenido. En
la primera fase, se procedió a la revisión
exhaustiva y sistemática de los documentos,
identificando fragmentos relevantes que
aportaran a los ejes del estudio: fundamentos
del DUA, estrategias de implementación en el
ámbito universitario, avances normativos e
institucionales, y barreras identificadas para su
aplicación efectiva. En la segunda fase, se
implementó un sistema de codificación abierto,
a partir del cual se asignaron etiquetas
descriptivas a las unidades de sentido extraídas
de los textos. Finalmente, en la tercera fase, se
agruparon las codificaciones en categorías
emergentes que permitieron interpretar los
hallazgos de manera coherente con los objetivos
de la investigación. Para garantizar la fiabilidad
del análisis, se aplicó el principio de
triangulación de fuentes y conceptos. Esta
técnica consistió en contrastar los hallazgos
obtenidos en distintos documentos entre sí, con
el fin de identificar convergencias, divergencias
o vacíos argumentativos que aportaran a una
comprensión más amplia y fundamentada del
fenómeno. Asimismo, se atendió al contexto de
producción de cada documento, considerando
su procedencia institucional, enfoque teórico y
finalidad, lo cual permitió una lectura crítica de
los discursos presentes y ausentes en la
literatura sobre el DUA y la inclusión educativa.
En función de los objetivos planteados, el
análisis documental no se limitó a una revisión
narrativa de los textos, sino que incorporó
elementos propios del análisis de contenido
cualitativo de corte inductivo. Esta perspectiva
permitió que las categorías emergieran de
manera progresiva a partir del material
examinado, en lugar de ser impuestas a priori.
De este modo, se evitó el sesgo de confirmación
y se promovió una aproximación más fiel a los
significados construidos en las distintas fuentes,
respetando sus particularidades discursivas,
semánticas y contextuales. El procedimiento
analítico fue llevado a cabo utilizando fichas de
registro estructuradas, en las cuales se
consignaron para cada documento: datos de
identificación (autoría, año, institución),
objetivo del texto, enfoque teórico, principales
hallazgos relacionados con el DUA, y
reflexiones sobre su aplicabilidad en contextos
universitarios. Estas fichas facilitaron la
organización del corpus y la trazabilidad del
proceso analítico, permitiendo el contraste
sistemático entre documentos y la
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fundamentación clara de cada una de las
categorías finales.
Las principales categorías que emergieron del
análisis fueron: (1) fundamentos conceptuales y
neurocientíficos del DUA, (2) condiciones
institucionales para su implementación, (3)
estrategias pedagógicas inclusivas en la
universidad, (4) percepción y formación
docente en DUA, y (5) barreras persistentes en
la inclusión educativa a nivel superior. Estas
categorías se convirtieron en los ejes
interpretativos sobre los cuales se estructuraron
los resultados del estudio, y permitieron
establecer una conexión directa entre los
marcos teóricos revisados y las prácticas
documentadas en distintos contextos
académicos. El criterio ético fundamental del
estudio fue el respeto por la fidelidad y la
integridad de las fuentes utilizadas. Al tratarse
de una investigación basada exclusivamente en
documentos académicos y científicos
previamente publicados, no se involucraron
participantes humanos ni se requirió la
aplicación de protocolos de consentimiento
informado. Sin embargo, se mantuvo en todo
momento el compromiso con la rigurosidad
metodológica, la cita adecuada bajo normas
APA 7ª edición, y la transparencia en la
interpretación de los datos. Finalmente, es
preciso destacar que los límites del presente
enfoque metodológico también fueron
considerados. Si bien el diseño documental
permite una profundización teórica sólida, no
posibilita la recolección directa de evidencias
empíricas situadas. Por tanto, los resultados
aquí presentados no pretenden ser
generalizables a todos los contextos
universitarios, sino interpretativos y
exploratorios, orientados a generar nuevas
preguntas de investigación y contribuir a la
reflexión crítica sobre la inclusión educativa
desde el DUA.
Resultados y Discusión
El análisis documental permitió identificar una
serie de hallazgos significativos en torno al
estado actual del Diseño Universal para el
Aprendizaje (DUA) en el ámbito universitario,
así como los avances, retos y estrategias más
relevantes en su implementación. En primer
lugar, se constató que el DUA ha evolucionado
desde un enfoque centrado exclusivamente en
estudiantes con discapacidad hacia un
paradigma más amplio, que busca responder a
la diversidad estructural del alumnado
universitario. Esta evolución se sustenta en la
incorporación de marcos teóricos
interdisciplinarios que articulan los aportes de
la neurociencia, la pedagogía crítica y la
educación inclusiva. En este sentido, se
reafirma que el DUA no es una metodología
exclusiva, sino un marco flexible que orienta el
diseño curricular, la evaluación y la práctica
docente hacia la equidad y la justicia educativa
(Alba et al., s.f.; Sánchez y Díez, s.f.).
Asimismo, se observó una tendencia creciente,
especialmente en América Latina y España,
hacia la institucionalización del DUA como
parte de las políticas de inclusión universitaria.
Documentos como los de Murillo et al. (2023)
en Ecuador, Lledó et al. (2022) en España y
Condori et al. (2024) en Perú revelan que
distintas universidades están avanzando en
procesos formativos dirigidos al profesorado,
en la adaptación de plataformas digitales
accesibles y en la flexibilización de prácticas
evaluativas. No obstante, estos avances no se
presentan de forma homogénea, ya que muchas
de las experiencias reportadas surgen por
iniciativas aisladas de grupos docentes o
proyectos piloto, más que por una política
integral institucionalizada. En cuanto a los
fundamentos operativos del DUA, los estudios
analizados coinciden en señalar la necesidad de
atender las tres redes neurales identificadas por
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la neurociencia del aprendizaje: redes de
reconocimiento (el qué del aprendizaje), redes
estratégicas (el cómo) y redes afectivas (el por
qué). La implementación eficaz del DUA
requiere, entonces, diseñar actividades que
diversifiquen los canales de acceso a la
información, las formas de expresión del
conocimiento y las estrategias de motivación
estudiantil (Rose y Meyer, 2002; CAST, citado
en Alba et al., s.f.). En el corpus revisado se
evidencian distintas prácticas acordes con estos
principios, las cuales se presentan de manera
comparativa en la siguiente tabla. Finalmente,
es importante señalar que la mayoría de las
experiencias recogidas ponen énfasis en el
beneficio transversal del DUA: su capacidad
para mejorar no solo el rendimiento de
estudiantes con discapacidad, sino el
aprendizaje de toda la comunidad estudiantil.
En este sentido, se concluye que el enfoque
DUA, cuando se aplica correctamente, permite
trascender las nociones tradicionales de
“atención a la diversidad”, para convertirse en
una herramienta estructural de mejora
educativa.
Tabla 1. Ejemplos de estrategias de
implementación del DUA en entornos
universitarios
Principio DUA
Estrategias documentadas en
las fuentes analizadas
Múltiples formas
de representación
Uso de recursos audiovisuales,
lecturas en braille, esquemas
visuales, hipervínculos.
Múltiples formas
de acción y
expresión
Evaluación mediante
presentaciones orales,
podcasts, infografías o ensayos
escritos.
Múltiples formas
de implicación
Aprendizaje basado en
proyectos, debates, encuestas
interactivas, tutorías
personalizadas.
Fuente: elaboración propia
Una segunda línea de análisis permitió
profundizar en el grado de apropiación docente
del enfoque DUA dentro del contexto
universitario. Los estudios revisados
coincidieron en señalar que, si bien existe una
aceptación conceptual del DUA por parte del
profesorado, su aplicación concreta aún
enfrenta importantes limitaciones. Entre los
principales obstáculos identificados se
encuentran: la escasa formación específica en
educación inclusiva, la falta de tiempo para
rediseñar las asignaturas con base en los
principios del DUA y la carencia de
acompañamiento institucional para
implementar los cambios necesarios (Murillo et
al., 2023; Nin y Tamayo, 2024; Martínez y
Conti, 2025). Estas barreras evidencian que el
compromiso con la inclusión requiere no solo
voluntad individual, sino estructuras
institucionales que respalden y sostengan el
cambio. En relación con la formación docente,
se observó una notable disparidad entre las
universidades. Mientras algunas instituciones
han iniciado programas de capacitación
específicos en DUA, otras aún carecen de
contenidos sistemáticos sobre inclusión
educativa en sus planes de desarrollo
profesional. En los casos documentados donde
sí se ha incorporado la formación en DUA, se
reportan mejoras significativas en la actitud
docente hacia la diversidad, mayor disposición
a adaptar los materiales de enseñanza, y una
percepción positiva respecto al impacto en la
participación estudiantil (Condori et al., 2024;
Bañuelos, s.f.). Esto sugiere que el
fortalecimiento de competencias docentes es un
factor clave para la sostenibilidad del enfoque.
A nivel de percepción estudiantil, los
documentos analizados destacan que los y las
estudiantes valoran positivamente aquellas
prácticas docentes alineadas con los principios
del DUA, particularmente cuando se les ofrecen
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opciones para demostrar lo aprendido, acceso
anticipado a recursos, y la posibilidad de
trabajar según sus ritmos e intereses. Sin
embargo, también se reportan experiencias de
frustración en contextos donde se mantienen
prácticas homogéneas y rígidas. Esta dualidad
evidencia la coexistencia de modelos
tradicionales con enfoques emergentes, lo que
genera una brecha en la experiencia educativa
entre distintos grupos de estudiantes dentro de
una misma institución. A continuación, se
presenta una síntesis comparativa de las
principales barreras y facilitadores reportados
en la implementación del DUA en
universidades latinoamericanas.
Tabla 2. Factores que obstaculizan o
favorecen la implementación del DUA en la
educación superior
Categoría
Facilitadores
identificados
Obstaculizadores
identificados
Formación
docente
Talleres
institucionales; guías
metodológicas;
tutoría entre pares
Falta de capacitación
específica; escasa
actualización curricular
Cultura
institucional
Políticas de inclusión;
liderazgo académico
proactivo
Resistencia al cambio;
desconocimiento del
enfoque DUA
Recursos
tecnológicos
Plataformas
accesibles; software
adaptativo
Limitado acceso a TIC;
uso exclusivo de
formatos tradicionales
Tiempo y
carga laboral
Flexibilización de
horarios para
rediseño didáctico
Exceso de tareas
administrativas; falta de
incentivos
Fuente: elaboración propia
En términos generales, los resultados evidencian que la
implementación efectiva del DUA requiere de un
ecosistema universitario articulado, donde se combinen
políticas institucionales claras, formación permanente,
recursos adecuados y una cultura de innovación
pedagógica. La inclusión, en este marco, deja de ser una
responsabilidad exclusiva del profesorado para
convertirse en un compromiso colectivo de toda la
comunidad universitaria. Una tercera dimensión de
análisis emergente en la revisión documental fue la
valoración del impacto del DUA sobre el rendimiento
académico y la participación estudiantil. Si bien los
estudios no presentan resultados homogéneos, sí existe
una tendencia clara hacia la mejora en los niveles de
desempeño y compromiso de los estudiantes cuando se
aplican estrategias asociadas al enfoque DUA.
Particularmente, se reporta un aumento en la motivación,
la autonomía y la comprensión de contenidos, lo cual se
traduce en una participación más activa en el aula y en
una reducción de la tasa de abandono en asignaturas
consideradas tradicionalmente exigentes (Condori et al.,
2024; Suñay et al., 2024). Otro hallazgo relevante tiene
que ver con la percepción de pertenencia y bienestar del
estudiantado. Varios de los documentos revisados
señalan que la implementación del DUA incide
positivamente en la construcción de ambientes educativos
emocionalmente seguros, en los que el alumnado se
siente reconocido, valorado y con capacidad para influir
en su propio proceso de aprendizaje (Martínez Fariña &
Conti, 2025; Lledó et al., 2022). Este efecto es
especialmente significativo en estudiantes que
históricamente han enfrentado barreras estructurales,
como personas con discapacidad, estudiantes indígenas o
migrantes, y personas adultas que retornan a la
universidad tras largos periodos de desconexión
educativa. Adicionalmente, el análisis permitió
identificar que los entornos virtuales de aprendizaje
representan una oportunidad estratégica para aplicar el
DUA. La flexibilidad inherente a la educación en línea,
combinada con herramientas digitales accesibles, ha
facilitado la adaptación de contenidos y estrategias que
respondan a la variabilidad del estudiantado. Bañuelos
Márquez (s.f.) destaca que el uso del DUA en cursos
virtuales permite ofrecer múltiples formas de interacción
y evaluación, lo que potencia el aprendizaje
autorregulado y la personalización del proceso educativo.
No obstante, también se advierte que esta potencialidad
puede verse limitada si no se garantiza la conectividad, el
acceso a dispositivos adecuados y la capacitación digital
tanto del profesorado como del estudiantado. La siguiente
tabla presenta una síntesis de los principales efectos
reportados del DUA sobre el desempeño y la experiencia
del estudiantado universitario.
Tabla 3. Impactos del DUA en el rendimiento académico
y la experiencia estudiantil
Variable analizada
Efectos reportados en los estudios
revisados
Rendimiento
académico
Mejora en calificaciones; mayor
comprensión de contenidos; menor tasa
de abandono.
Participación
estudiantil
Incremento en la interacción durante
clases; mayor iniciativa en proyectos
colaborativos.
Bienestar y sentido de
pertenencia
Sensación de reconocimiento y respeto;
fortalecimiento de la autoeficacia.
Autonomía y
autorregulación
Mayor capacidad para planificar y
monitorear el propio aprendizaje.
Fuente: elaboración propia
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En síntesis, los resultados evidencian que la
aplicación del DUA no solo responde a una
demanda ética de inclusión, sino que constituye
una estrategia pedagógica eficaz para mejorar la
calidad de los aprendizajes en la educación
superior. Los beneficios observados son tanto
académicos como socioemocionales, lo que
refuerza la necesidad de promover su
implementación sistemática en todos los niveles
y modalidades del sistema universitario. Los
hallazgos de esta investigación permiten
afirmar que el Diseño Universal para el
Aprendizaje (DUA) representa una herramienta
estratégica y viable para avanzar hacia una
educación superior verdaderamente inclusiva.
A lo largo del análisis documental, se ha
demostrado que el DUA, lejos de ser una simple
técnica didáctica, constituye un marco teórico-
práctico con implicaciones profundas sobre
cómo se concibe, diseña e implementa el
currículo en contextos de diversidad.
Desde la fundamentación teórica abordada en la
introducción, se destacó que el DUA surge de
una crítica frontal al modelo tradicional de
enseñanza, que tiende a responder a una
supuesta mayoría homogénea, ignorando las
diferencias individuales en el acceso,
procesamiento y expresión del aprendizaje
(Alba Pastor et al., s.f.; Sánchez & Díez, s.f.).
Esta crítica se ve confirmada por los resultados
obtenidos, los cuales evidencian que muchas
universidades aún operan bajo modelos rígidos,
poco sensibles a la heterogeneidad del
estudiantado. De este modo, la metodología
documental aplicada resultó pertinente para
revelar que los cambios más significativos en
torno al DUA se producen cuando se asume la
diversidad como principio estructurante del
proceso educativo, y no como una excepción a
ser atendida mediante adaptaciones
individuales. Uno de los aportes clave de esta
investigación radica en la sistematización de las
prácticas pedagógicas alineadas con los
principios del DUA, que incluyen el uso de
recursos multiformato, la evaluación
diferenciada y la implicación activa del
estudiantado a través de estrategias
participativas y personalizadas. Estas prácticas,
como se evidenció en la Tabla 1, responden
directamente a las tres redes neurológicas
propuestas por Rose y Meyer (2002),
reconocimiento, estrategias y afectividad,
consolidando al DUA como un modelo
respaldado por hallazgos neurocientíficos
actuales y no solo por postulados normativos.
Al contrastar los fundamentos del DUA con los
resultados empíricos reportados en los estudios
analizados, se constata una clara
correspondencia entre la implementación de
este enfoque y la mejora en indicadores clave
como el rendimiento académico, la
participación y el sentido de pertenencia. En
este sentido, autores como Condori et al. (2024)
y Bañuelos (s.f.) destacan que cuando se aplican
estrategias DUA en el aula universitaria, se
produce una reducción sustantiva en la tasa de
abandono, un incremento en la motivación
estudiantil y un fortalecimiento del aprendizaje
autónomo. No obstante, esta investigación
también confirma que la adopción del DUA no
es un proceso lineal ni exento de obstáculos. A
través de la codificación de los textos revisados,
emergieron categorías asociadas a limitaciones
estructurales, tales como la escasa formación
docente en inclusión, la falta de políticas
institucionales coherentes y la sobrecarga
laboral del profesorado. Estos hallazgos
refuerzan lo señalado en la literatura,
especialmente por autores como Martínez y
Conti (2025), quienes sostienen que la inclusión
educativa no puede depender exclusivamente de
la buena voluntad de los docentes, sino que
requiere una transformación sistémica en los
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niveles de gestión académica, financiamiento y
desarrollo profesional.
Asimismo, la metodología documental permitió
identificar que la formación docente en DUA es
un factor decisivo. Aquellas universidades que
han institucionalizado procesos de capacitación
continua muestran avances significativos en la
apropiación y aplicación de este enfoque. Como
se evidenció en la Tabla 2, la presencia de
políticas institucionales claras, recursos
tecnológicos adecuados y liderazgos
pedagógicos comprometidos facilita la
implementación del DUA, mientras que su
ausencia actúa como un freno estructural. Este
hallazgo converge con lo argumentado por
Lledó et al. (2022), quienes afirman que el DUA
solo puede tener un impacto real si se inserta en
un ecosistema universitario coherente y
articulado. Finalmente, resulta necesario
destacar que, más allá de sus beneficios
pedagógicos, el DUA posee una dimensión
ética y política que no debe ser ignorada. Su
aplicación implica un compromiso explícito con
los principios de equidad, justicia social y
respeto por la dignidad humana. En este marco,
el DUA se erige no solo como un modelo
técnico de enseñanza, sino como una apuesta
por transformar la universidad en un espacio
verdaderamente democrático e inclusivo, tal
como se planteó en la justificación de esta
investigación.
Profundizando en las implicaciones de los
resultados, es importante señalar que el Diseño
Universal para el Aprendizaje (DUA) no puede
entenderse como un conjunto de recetas
técnicas, sino como una transformación
epistemológica del paradigma educativo. Esta
perspectiva ha sido recogida en los trabajos de
Echeita (2014) y Sánchez y Díez (s.f.), quienes
sostienen que el verdadero cambio radica en
abandonar la lógica del déficit, que
responsabiliza al estudiante por su falta de
adaptación, para avanzar hacia una lógica de
diseño inclusivo que reconoce la diversidad
como el punto de partida del proceso educativo.
La evidencia recogida en esta investigación
confirma que cuando se aplican los principios
del DUA, las diferencias individuales no se
convierten en obstáculos, sino en oportunidades
para enriquecer la experiencia formativa. Los
datos también revelan una dimensión crítica
respecto a la relación entre el DUA y la equidad
educativa. Como se demostró en la Tabla 3, el
impacto del DUA trasciende lo meramente
académico, al generar efectos positivos en el
bienestar, la motivación y el sentido de
pertenencia del estudiantado. Esta correlación
es particularmente significativa en el caso de
estudiantes pertenecientes a grupos
tradicionalmente marginados, como personas
con discapacidad, estudiantes indígenas,
adultos mayores o personas en situación de
pobreza. La inclusión, entendida desde el DUA,
no se limita a garantizar el acceso a las aulas,
sino que exige crear condiciones pedagógicas,
emocionales y estructurales que hagan posible
el aprendizaje significativo de todos y todas (De
la Cruz y Guerrero, 2022; Murillo et al., 2023).
Una línea de análisis emergente, y poco
abordada hasta el momento, es la potencialidad
del DUA en entornos virtuales de aprendizaje.
Tal como lo evidencian Bañuelos (s.f.) y
Martínez y Conti (2025), las plataformas
digitales pueden ser aliadas poderosas para
personalizar el aprendizaje y ofrecer múltiples
vías de acceso, expresión e implicación. Sin
embargo, esta potencialidad depende de dos
condiciones críticas: el acceso equitativo a las
tecnologías por parte del estudiantado, y la
competencia digital docente. Por tanto, aplicar
el DUA en entornos virtuales no puede
desvincularse de una agenda más amplia de
justicia digital y alfabetización tecnológica. La
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discusión también permite visibilizar una
tensión central: la coexistencia de discursos
inclusivos y prácticas excluyentes. A pesar del
avance normativo en muchas instituciones de
educación superior, los resultados reflejan que,
en la práctica, aún predominan modelos
curriculares uniformes, metodologías
transmisivas y evaluaciones estandarizadas que
reproducen desigualdades. Esta contradicción
revela que no basta con declarar el compromiso
institucional con la inclusión; es necesario
traducir ese compromiso en acciones concretas,
sostenidas y evaluables. Como señalan Lledó et
al. (2022), sin una cultura institucional
verdaderamente inclusiva, el DUA corre el
riesgo de ser reducido a una estrategia optativa
o complementaria, en lugar de constituirse en la
columna vertebral del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Otro aspecto relevante surgido de la
investigación es que la implementación del
DUA requiere una transformación colectiva, en
la que todos los actores del sistema universitario
estén involucrados. El docente no puede ni debe
asumir en soledad la responsabilidad de diseñar
entornos accesibles; se necesita el compromiso
de las autoridades académicas, unidades de
tecnología educativa, áreas de bienestar
estudiantil y organismos encargados de
políticas de inclusión. Solo a través de un
enfoque transversal y colaborativo se puede
garantizar la sostenibilidad del modelo. Esto se
alinea con lo argumentado por Nin y Tamayo
Ancona (2024), quienes plantean que el éxito
del DUA depende, en gran medida, de la
existencia de una visión institucional
compartida y de recursos estructurales que la
respalden. En síntesis, esta investigación ha
evidenciado que el DUA no solo es posible en
contextos universitarios, sino que es necesario y
urgente. Sus beneficios, ya constatados en
múltiples experiencias documentadas,
demuestran que se trata de una herramienta
transformadora para la inclusión, siempre que
sea aplicada con profundidad, formación y
compromiso. Sin embargo, también se reafirma
que la inclusión no es un estado alcanzado, sino
un proceso permanente de revisión, adaptación
y mejora. Por tanto, el DUA debe entenderse
como parte de una dinámica institucional
continua, cuyo propósito final no es otro que
garantizar el derecho de todas las personas a una
educación superior de calidad, en igualdad de
condiciones y con pleno respeto a su dignidad.
Conclusiones
Los resultados obtenidos confirman que el
Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)
permite rediseñar el proceso educativo desde su
base, superando las prácticas tradicionales que
favorecen a una mayoría estandarizada y
excluyen a quienes se apartan de los parámetros
normativos. Esta transformación es posible
gracias a los fundamentos neurocientíficos y
pedagógicos que sustentan el modelo, y que
orientan el desarrollo de prácticas basadas en la
variabilidad del aprendizaje. Lejos de ser un
enfoque centrado únicamente en estudiantes
con discapacidad, el DUA demuestra su
aplicabilidad en contextos amplios y diversos,
beneficiando a toda la comunidad estudiantil.
Además, se evidencia que su implementación
efectiva no solo mejora la calidad del
aprendizaje, sino que también fortalece
dimensiones clave del bienestar estudiantil,
como la motivación, la participación y el
sentido de pertenencia. Esto lo convierte en una
herramienta clave para lograr los fines
propuestos por la educación inclusiva: igualdad
de oportunidades, justicia educativa y
formación integral. En consecuencia, las
universidades que aspiran a ofrecer una
educación pertinente y equitativa deben
incorporar el DUA no como un complemento,
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sino como un eje transversal de su diseño
curricular y organizacional.
Uno de los hallazgos más consistentes en la
investigación es la importancia del desarrollo
profesional docente para el despliegue del
DUA. La formación específica en inclusión y
diseño universal no solo incrementa el
conocimiento técnico del profesorado, sino que
modifica actitudes, amplía la sensibilidad hacia
la diversidad y estimula la innovación
pedagógica. Donde se han desarrollado planes
institucionales de capacitación, se observan
resultados más sostenibles y coherentes,
mientras que la ausencia de formación perpetúa
modelos educativos homogéneos y excluyentes.
Asimismo, los docentes que reciben apoyo
sistemático reportan una mayor disposición
para rediseñar sus clases y adaptarlas a las
necesidades reales del estudiantado. Por tanto,
resulta fundamental que las universidades no
releguen esta responsabilidad a iniciativas
individuales, sino que promuevan espacios
institucionalizados de actualización docente,
acompañamiento pedagógico y evaluación
participativa. El DUA no puede sostenerse sin
una comunidad docente comprometida,
capacitada y reconocida en su rol
transformador.
La aplicación del DUA en contextos
universitarios ha demostrado contribuir
positivamente a mejorar el rendimiento
académico, incrementar la participación en
clase y reducir las tasas de deserción. Esto es
especialmente relevante para estudiantes que
enfrentan condiciones estructurales de
desventaja, como quienes tienen alguna
discapacidad, pertenecen a minorías étnicas, o
han retornado a la educación tras largos
periodos de ausencia. El enfoque permite
eliminar barreras que no son inherentes al
estudiante, sino al propio diseño del currículo y
la enseñanza. Además, los entornos inclusivos
generados por el DUA fortalecen el bienestar
emocional y el sentido de pertenencia al espacio
académico. Estas dimensiones son clave para la
permanencia y el éxito educativo, ya que los
estudiantes no solo aprenden mejor cuando
tienen acceso al contenido, sino también cuando
se sienten valorados, reconocidos y seguros. La
universidad, como institución social, tiene el
deber de garantizar estos espacios, y el DUA
ofrece una vía concreta para hacerlo desde lo
pedagógico y lo institucional.
A pesar de los avances observados, uno de los
desafíos más importantes sigue siendo la
fragmentación entre el discurso institucional
sobre inclusión y las prácticas reales en el aula.
La implementación del DUA requiere el
compromiso articulado de todos los actores
universitarios: autoridades, docentes,
estudiantes, personal técnico y unidades de
apoyo. Sin esta visión sistémica, cualquier
esfuerzo individual corre el riesgo de diluirse o
quedar aislado, sin generar el impacto
estructural necesario. Por ello, es urgente
consolidar una cultura organizacional inclusiva
que promueva políticas institucionales claras,
recursos sostenibles y liderazgo comprometido
con la transformación. La inclusión no puede
depender de la buena voluntad de unos pocos,
sino constituir una política estratégica
respaldada desde los niveles más altos de la
gestión universitaria. El DUA ofrece el marco
para esa transformación, pero requiere voluntad
política, coherencia operativa y una apuesta
institucional por construir una universidad que
verdaderamente acoja y potencie a todas las
personas.
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