Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 2.2
Edición Especial II 2026
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LA DEPENDENCIA TECNOLÓGICA Y SU INCIDENCIA LA RESOLUCIÓN MENTAL DE
EJERCICIOS MATEMÁTICOS EN ESTUDIANTES DE DÉCIMO AÑO
TECHNOLOGICAL DEPENDENCE AND ITS IMPACT ON THE MENTAL SOLVING OF
MATHEMATICAL EXERCISES IN TENTH GRADE STUDENTS
Autores: ¹Edder Arcenio Bonilla Lindao, ²Josselyn Escarley Cantos Beltrán y ³Ginger Yelena
Cruz Rocafuerte.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0009-1426-4860
²ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-8490-3052
³ORCID ID: https://orcid.org/0009-0007-7506-7364
¹E-mail de contacto: edder.bonillalindao5882@upse.edu.ec
²E-mail de contacto: josselyn.cantosbeltran6388@upse.edu.ec
³E-mail de contacto: ginger.cruzrocafuerte9357@upse.edu.ec
Afiliación:
1*2*3*
Universidad Península de Santa Elena, (Ecuador).
Artículo recibido: 15 de Febrero del 2026
Artículo revisado: 18 de Febrero del 2026
Artículo aprobado: 23 de Febrero del 2026
¹Magíster en Educación Básica, Universidad Estatal Península de Santa Elena, (Ecuador).
²Magíster en Educación Básica, Universidad Estatal Península de Santa Elena, (Ecuador).
³Magíster en Educación Básica, Universidad Estatal Península de Santa Elena, (Ecuador).
Resumen
El objetivo del presente trabajo de
investigación es determinar la incidencia que
genera la aplicación de actividades de cálculo
mental para el mejoramiento del razonamiento
y reducir los niveles de dependencia
tecnológica en los estudiantes de décimo año.
La metodología aplicada se basó en un estudio
cuantitativo, con diseño experimental, de tipo
descriptivo y correlacional. La población
estuvo conformada por 160 participantes, se
realizó la selección de 114 aplicando un
muestreo de tipo no probabilístico por
intencionalidad. Los datos obtenidos muestran
una menor dispersión en los resultados de la
prueba sumativa, con un rango de amplitud de
entre 3 y 10; con una media de 7.36. En
conclusión, el uso desmedido de la tecnología,
ha generado niveles elevados de dependencia
tecnológica en los alumnos de décimo año.
Palabras clave: Dependencia tecnológica,
Cálculo mental, Razonamiento, Ejercicios
numéricos, Estrategias de resolución.
Abstract
The objective of this research is to determine
the impact of mental calculation activities on
improving reasoning skills and reducing levels
of technological dependence in tenth-grade
students. The methodology employed was a
quantitative, experimental, descriptive, and
correlational study. The population consisted
of 160 students, from which 114 were selected
using purposive non-probability sampling. The
data obtained show less dispersion in the results
of the summative test, with a range of 3 to 10
and a mean of 7.36. In conclusion, the
excessive use of technology has generated high
levels of technological dependence among
tenth-grade students.
Keywords: Technological dependence,
Mental calculation, Reasoning, numerical
exercises, Problem-solving strategies
Sumário
O objetivo desta investigação é determinar o
impacto das atividades de cálculo mental na
melhoria do raciocínio e na redução dos níveis
de dependência tecnológica em alunos do 10º
ano. A metodologia empregue foi um estudo
quantitativo, experimental, descritivo e
correlacional. A população foi constituída por
160 alunos, dos quais 114 foram selecionados
por amostragem não probabilística intencional.
Os dados obtidos apresentam uma baixa
dispersão nos resultados do teste sumativo, com
uma amplitude de 3 a 10 e uma média de 7,36.
Em conclusão, o uso excessivo de tecnologia
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gerou elevados níveis de dependência
tecnológica entre os alunos do 10º ano.
Palavras-chave: Dependência tecnológica,
cálculo mental, raciocínio, exercícios
numéricos, estratégias de resolução de
problemas
Introducción
En la actualidad es evidente la dependencia
tecnológica desde edades tempranas, lo que
involucra también su uso constante en la
resolución de ejercicios numéricos. Esto ha
creado una problemática de suma preocupación,
tal como lo menciona Díaz, (2022), desde la
crisis sanitario causada por el COVID-19 el
poseer un dispositivo tecnológico en el hogar se
ha vuelto. hasta la actualidad, tener un
dispositivo tecnológico en el hogar se ha vuelto
algo indispensable para las muchas actividades
cotidianas, ya que dichos artefactos se
convirtieron en un instrumento trascendental
para el teletrabajo y la educación en línea. No
obstante, el uso prolongado de estos aparatos
durante la pandemia, generó un desapego de la
aplicación de métodos tradicionales que
requerían el cálculo mental y el razonamiento
en ejercicios numéricos, generando una
dependencia creciente del uso de la tecnología
para realizar las tareas de manera rápida.
La tecnología es una herramienta útil para
potenciar las habilidades y destrezas en la
comprensión de los procedimientos numéricos,
aunque, su empleo desmedido dejando a un lado
la lógica, el razonamiento y la toma de
decisiones puede generar repercusiones
negativas en el aprovechamiento de los
estudiantes por el desconocimiento de las
nociones básicas de matemáticas como son las
cuatro operaciones fundamentales. Gutiérrez et
al. (2022) expresa que los aparatos tecnológicos
han complementado el proceso de enseñanza-
aprendizaje de manera favorable, ofreciendo
una nueva metodología de enseñanza
globalizada e innovadora, no obstante, existen
contextos académicos en donde los educandos
realizan las dinámicas de aprendizajes
aplicando de forma incorrecta los medios
electrónicos, limitando la asimilación correcta
de los contenidos impartidos.
En este contexto, la tecnología posee una
ventaja en el ámbito matemático debido a que
posee una precisión y rapidez en los cálculos
realizados, lo que resulta seductor para
estudiantes que no desean aplicar el
razonamiento lógico y prefieren soluciones
rápidas como el empleo de IA o aplicaciones
gratuitas para ejercicios numéricos. En
consecuencia, esta dependencia desmedida ha
conllevado a una disminución palpable de la
capacidad de los alumnos para aplicar las
operaciones fundamentales, razonamiento,
análisis, estimación, aproximación y la
asimilación conceptual de los procesos, que son
fundamentales para potenciar las capacidades
analíticas y agilidad en la resolución de
cualquier ejercicio numérico. Al incorporar en
la dinámica de enseñanza espacios para realizar
actividades que impliquen el cálculo mental,
permitirá reducir la dependencia tecnológica en
los alumnos de décimo año, buscando promover
el perfeccionamiento de las habilidades básicas
como la suma, resta, multiplicación y división
de manera mental, además de fomentar la
agilidad, capacidad analítica, la creatividad y la
confianza en las capacidades innatas de cada
estudiante. Al vincular estas prácticas en la
planificación curricular, los educandos
adquirirán una comprensión más estructurada
de las nociones matemáticas y reducirán la
dependencia de una computadora o teléfono
celular para resolver ejercicios numéricos.
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Este estudio busca analizar de forma global el
fenómeno de la dependencia tecnológica en el
ámbito educativo del nivel básico superior y
proponer alternativas entretenidas,
colaborativas y personalizadas para reducir los
efectos de esta problemática. El objetivo
principal del presente estudio investigativo es
determinar la incidencia que genera la
aplicación de actividades de cálculo mental para
el mejoramiento del razonamiento y reducir los
niveles de la dependencia tecnológica en los
educandos de décimo año. El uso excesivo de
dispositivos tecnológicos generan efectos
negativos en los niños y adolescentes, como
indica Torres et al. (2024), existe la necesidad
de una concientización a nivel del alumno tanto
como en el contexto familiar en base a los
peligros latentes por la utilización
descontrolada de los smartphones, también, la
relevancia de afrontar esta problemática de
manera integral, incluyendo al personal
docente, personal del DECE y comunidad en
general para así disminuir los riesgos generados
por esta dependencia y potenciar el aprendizaje
sano y de calidad.
Según Anciani, (2020) en su estudio determina
que en la actualidad los Smartphones son un
objeto valorado por los jóvenes por su diseño y
uso entretenido, algunos los señalan como una
pieza significativa en sus actividades
cotidianas, pasando la mayor parte de su tiempo
libre conectados a redes sociales y plataformas
de juegos. Por tal motivo, esta dependencia
excesiva forma muchas alteraciones a nivel
social, educativo y familiar. López et al. (2024)
en su investigación manifiesta que la agilidad
mental es una habilidad necesaria del ser
humano para el entendimiento de la
información de forma rápida, sin importar el
contexto en donde se desenvuelva. Es decir, esta
habilidad beneficia al análisis lógico,
razonamiento y toma de decisiones de manera
eficaz para encontrar una solución de una
determinada situación de forma rápida, acertada
y fundamentada los criterios científicos de
enseñanza.
Citando a Isea et al. (2022), la dependencia
tecnológica es una problemática global que
afecta a todos los países en vías de desarrollo
por su utilización excesiva, impidiendo el
fortalecimiento del territorio en aspectos
educativos, económicos, políticos, culturales y
aumentando la brecha del subdesarrollo. Este
fenómeno causa que el contacto prolongado con
un dispositivo electrónico o inteligente reduzca
la autonomía, perseverancia y las ganas de
aprender cosas nuevas cada día. Arreola y
Hernández (2021) expresa que la autonomía es
una condición que las personas poseen para
instaurar rutinas propias de aprendizaje,
plasmando en su vida cotidiana diferentes tipos
de objetivos, materiales, horarios,
procedimientos de aprendizajes y auto-
evaluación de lo desarrollado en clase. En
consecuencia, la autonomía se cultiva a partir de
la organización del tiempo para analizar,
evaluar y tomar decisiones para la práctica de
dinámicas de aprendizaje en busca del
mejoramiento académico, cognitivo, emocional
y de convivencia social.
Como indica Mendoza (2021), el pensamiento
crítico es la habilidad que permite la superación
de la influencia emocional o personal para
reflexionar sobre los puntos de vista de los
demás con objetividad, analizando los
beneficios y las posibles dificultades en el
entorno educacional a lo largo de un proceso de
aprendizaje. Por ende, el pensamiento crítico
vincula el razonamiento y las emociones que a
través de las dinámicas analíticas mentales
alcanzan un nivel adecuado de procesamiento
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de información que transforman los contenidos
absorbidos en información organizada, clara y
concisa. De acuerdo con Pérez et al. (2021), las
estrategias de enseñanza son herramientas
importantes que se emplean en el ámbito
educativo para garantizar una formación
integral de calidad, permitiendo el
cumplimiento de las destrezas y objetivos de
aprendizaje de un determinado nivel o subnivel
educativo. Por lo tanto, las estrategias permiten
establecer un vínculo óptimo entre el docente y
el estudiante al emplear dinámicas, actividades
o interacciones entretenidas, significativas y
personalizadas para la asimilación de los
contenidos y el uso apropiado de los recursos
didácticos que posee la institución
Por otro lado, Gómez y Mireles (2019) sostiene
que el cálculo mental es una técnica matemática
que contribuye a los educandos a mejorar la
capacidad analítica, el razonamiento y la
agilidad mental con el único propósito que
resolver cualquier ejercicio numérico de forma
rápida y coherente. Es por esto que el uso del
cálculo mental como estrategia principal en las
dinámicas matemáticas potenciará en los
alumnos las habilidades intelectuales innatas
para la aplicación correcta de las técnicas de
resolución de ejercicios que garanticen la
obtención de un resultado correcto. A nivel
investigativo, existe limitada información
referente a actividades de cálculo mental para
contrarrestar los altos niveles de dependencia
tecnológica en alumnos de básica superior, ya
que gran parte de los datos encontrados
evidencian logros inmediatos, pero sin
establecer un monitoreo permanente del
desarrollo de los conocimientos adquiridos ni
los logros alcanzados. Por lo cual, es primordial
combinar el cálculo mental en las actividades
diarias para fortalecer las habilidades
resolutivas y reducir el uso de la tecnología en
las actividades que demandan atención,
concentración y memoria.
La problemática descrita se fundamenta
también por la comodidad y poco esfuerzo que
procede por el empleo de IA o aplicaciones web
para resolver ejercicios matemáticos, que en el
mediano plazo desarrolla inconvenientes en la
perspicacia y argumentación de los procesos
aritméticos indicados de acuerdo a la clase de
problema planteado. Del mismo modo, el
currículo educativo nacional no cuenta con
metodologías innovadoras de aprendizaje que
garanticen autonomía, interés y dedicación para
lograr un aprendizaje significativo con un
excelente rendimiento académico. Es necesario
elaborar dinámicas de aprendizaje con
innovación para vincular el cálculo mental en
los distintos niveles educativos para el
fortalecimiento de la autoestima y las aptitudes
resolutivas para solucionar interrogantes
numéricas con rapidez y claridad. También, el
rol del docente es fundamental por lo cual, se
requiere una formación permanente en
metodologías innovadoras, de la mano con la
aplicación de operaciones básicas en cálculo
mental para reducir el uso de dispositivos
tecnológicos en el ámbito educativo.
Los estudiantes de décimo año de Educación
General Básica acuden a los equipos
tecnológicos para el proceso de tareas de
diferente índole, prevaleciendo las actividades
de matemáticas y lengua debido a la comodidad
y rapidez de obtención de respuestas, sin
embargo esta mala utilización de estas
herramientas en el contexto educativo impacta
de forma negativa al razonamiento,
pensamiento lógico y la autonomía, opacando la
capacidad de toma de decisiones que es un
aspecto fundamental dentro de una determinada
estrategia de enseñanza-aprendizaje. Vallejo y
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Peñafiel (2022) revela que a nivel mundial la
aplicación de la tecnología en la enseñanza es
un hecho real ya que hoy en día el uso de
dispositivos inteligentes o herramientas
digitales es palpable, pero, esta innovación
educativa no avala la consecución de resultados
positivos al momento de evaluar el
conocimiento adquirido. Desde el inicio de la
pandemia, el empleo constante de celulares,
tabletas, laptops y aplicaciones de conectividad
generaron un mal hábito en los estudiantes a la
hora de realizar las tareas por la insuficiente
supervisión de los representantes.
En este mismo escenario Jara et al. (2021)
afirma que al cambiar de enseñanza presencial
a virtual se evidenciaron las limitaciones en el
uso adecuado de las TIC`s en docentes y
estudiantes, además, se excluyó el análisis los
factores, personales, psicológicos y del entorno
que causaron el incremento paulatino de
dependencia a la tecnología en los alumnos. Las
comunidades educativas a nivel mundial en esta
transición, adoptaron medidas urgentes para
lograr sobrellevar la enseñanza de las
matemáticas con la nueva dinámica virtual, en
muchos casos con el desconocimiento de la
utilización de las herramientas digitales por
parte de muchos docentes a nivel mundial. A
nivel de país, el sistema educativo enfrenta
enormes desafíos en la incorporación de las
TIC´s en la enseñanza durante el confinamiento,
en vista de que las metodología pedagógica no
vinculan el uso de los equipos de manera
permanente (Ayón y Cevallos, 2020);
concretamente, la explicación de ejercicios, las
operaciones fundamentales, los ejercicios
analíticos y la deducción de problemas se
desarrollaba de manera tradicional en el aula sin
uno de tecnología, pero por la emergencia el
cambio de metodología generó repercusiones
negativas en las capacidades analíticas,
memorización y concentración que se ve
reflejado hasta la actualidad.
La dependencia excesiva a los dispositivos
electrónicos en educandos ecuatorianos ha
generado declive en el aprovechamiento por la
decadencia en la concentración, retención,
autonomía y toma de decisiones para el cálculo
de operaciones numéricos de forma mental
durante las jornadas de clases o en tareas
individuales o grupales, acrecentando los
niveles de incapacidad para entender ejercicios
prácticos con enorme sencillez sin la ayuda de
la innovación digital o demostrando rechazo a
participar de manera colaborativa en
actividades extracurriculares que demande el
uso del razonamiento. A nivel local, la
dependencia tecnológica se ha incrementado
constantemente, por el acceso a conectividad
gratuita en las distintas zonas de la población
como parques, mercados, planteles educativos,
plazas y malecón, facilitando a los alumnos a lo
largo del día permanecer conectados a internet
para realizar de manera rápida las tareas. Por lo
tanto, el aprendizaje de estos educandos sufre
una disminución a causa del uso de aplicaciones
o páginas que contribuyen a encontrar procesos,
métodos y respuestas a los ejercicios
matemáticos propuestos en clases, perjudicando
el éxito educativo en el corto plazo.
Materiales y Métodos
La metodología aplicada en la investigación se
basó en un estudio cuantitativo, con diseño
experimental, de tipo descriptivo y
correlacional en donde se buscó describir la
problemática y estudiar la relación que
mantienen las variables dependiente e
independiente. La población de estudio estuvo
conformada por 160 estudiantes que conforman
los cuatro paralelos de 10mo EGB, de los cuales
se realizó la selección de 114 aplicando un
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muestreo de tipo no probabilístico por
intencionalidad, debido al fácil acceso que se
tiene con el grupo educativo de este nivel. La
técnica aplicada durante la recolección de datos
fue prueba sumativa, a través de un test con
ejercicios de cálculo matemáticos simples
integrados por operaciones fundamentales en
dos momentos, en donde se comprobaron las
deficiencias detectadas y se estableció como
punto de partida para la elaboración del estudio
investigativo. Los datos recopilados se
analizaron en la hoja de cálculo Excel con la
prueba T de Student en el pre test y post test,
permitiendo una adecuada tabulación,
segmentación y evaluación estadística de los
resultados con el fin de evidenciar la relación
entre la dependencia tecnológica y la resolución
de ejercicios.
Figura 1. Datos prueba sumativa PRE-TEST
En la Figura 1, los estudiantes de décimo año
fueron evaluados en el área de matemáticas en
cuatro temas relacionados a las operaciones
básicas (suma, resta, multiplicación y división),
en donde se puede evidenciar que un 64% está
por debajo del cinco; 61 alumnos realizaron un
proceso incorrecto en los ejercicios y 12
educandos ni siquiera intentó desarrollar los
ítems de ejercicios presentando la prueba en
blanco. Esto manifiesta la existencia de
enormes vacíos analíticos y procedimentales en
la resolución de enunciados numéricos; así
como también la falta de motivación y
preparación para efectuar de manera autónoma,
crítica, lógica y mental las actividades
propuestas en la materia.
Figura 2. Gráfica caja y bigotes PRE-TEST
Con la finalidad de conocer la distribución,
simetría y dispersión de los conocimientos
previos del estudiante, en la Figura 2, se aplicó
la prueba T de Student para evidenciar la
existencia de diferencias significativas en los
conocimientos del grupo de estudio. Los
resultados del pre-test muestran que existe una
dispersión notoria en los resultados de la prueba
sumativa, con un rango de amplitud con valores
de entre 2 y 9; con una media de 4.64. Por lo
tanto, las calificaciones heterogéneas expresan
conocimientos variados con un promedio
deficiente en el aprovechamiento a pesar de que
algunos participantes lograron buenas notas.
Como propuesta de solución, se establecen
algunas dinámicas de cálculo mental para el
mejoramiento de las habilidades y destrezas en
los alumnos de décimo año básico como rapidez
en los procedimientos, combinación de
problemas con variables, estimación de
cantidades, juegos de lógica y barajas de cartas
con el fin de reducir la dependencia tecnológica
en la asignatura de matemáticas. Esta propuesta
potencia de forma directa las competencias
numéricas primordiales de los educandos;
estableciendo las estrategias para realizar
cálculos rápidos y sin errores utilizando solo el
razonamiento, memoria y análisis. Estas ideas
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lúdicas son las siguientes: La actividad
denominada reto de respuesta rápida tiene como
objetivo fortalecer las competencias de rapidez,
memoria y toma de decisiones en cálculos
matemáticos simples. Para su ejecución se
conforman grupos de cuatro o cinco estudiantes,
aunque también puede desarrollarse de manera
individual. El docente plantea en la pizarra
ejercicios relacionados con las operaciones
fundamentales y los participantes deben
resolverlos mentalmente sin apoyo de
materiales escritos. Cada ejercicio dispone de
un tiempo máximo de treinta segundos, lo que
obliga al estudiante a activar procesos
cognitivos de atención, recuperación de
información y cálculo inmediato. Al finalizar la
ronda, el participante que logre acertar la mayor
cantidad de respuestas es considerado el
vencedor, incentivando la motivación
académica y la participación activa.
La actividad descubre el número secreto busca
potenciar las capacidades analíticas y el
pensamiento crítico mediante el uso de
adivinanzas numéricas. Se organizan grupos de
tres estudiantes o se realiza de forma individual
y se entrega un conjunto de pistas que describen
un número comprendido entre uno y cien. Estas
pistas pueden incluir características como
pertenecer al conjunto de números primos, ser
menor que un determinado valor o cumplir
condiciones relacionadas con la suma de sus
dígitos. Los participantes analizan la
información, descartan alternativas y proponen
una solución fundamentada en el razonamiento
lógico. El estudiante o grupo que descubra el
número en menor tiempo aplicando
correctamente los criterios analíticos es
declarado ganador.
La actividad denominada problemas reales
matemáticos pretende mejorar las destrezas
analíticas, críticas y lógicas mediante la
resolución de situaciones cotidianas. Se forman
grupos de tres estudiantes o se trabaja
individualmente y se presentan problemas
relacionados con compras, distancias,
porcentajes y otros contextos reales. Los
participantes deben identificar las operaciones
básicas necesarias para obtener la respuesta y
posteriormente exponer los procedimientos
utilizados, explicando el razonamiento seguido
durante la resolución. Esta dinámica permite
relacionar el aprendizaje matemático con la
vida diaria, favoreciendo la comprensión
significativa y el desarrollo del pensamiento
lógico. La baraja matemática tiene como
objetivo optimizar las habilidades de adición,
sustracción, multiplicación y división mediante
un enfoque lúdico y dinámico. Se organiza la
clase en grupos de cuatro estudiantes o de
manera individual, y cada participante toma dos
cartas de la baraja. A partir de la carta mayor y
la menor deben realizar las cuatro operaciones
básicas y presentar los resultados en el menor
tiempo posible. El estudiante que responda
correctamente todas las operaciones es el
vencedor, lo que fomenta la concentración, la
agilidad mental y la competencia sana dentro
del aula.
El fomento del cálculo mental en los educandos
de décimo año de Educación General Básica no
solo favorece el rendimiento académico, sino
que también fortalece la autonomía y la
autoestima frente a las actividades numéricas.
Posterior a la aplicación de la propuesta de
mejora se realizó un post test con el fin de
evaluar el nivel de conocimientos en las
operaciones planteadas, la asimilación de
nociones matemáticas básicas y el
razonamiento lógico. Los resultados evidencian
que la práctica de actividades dinámicas,
entretenidas e innovadoras dentro del aula
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facilita la comprensión matemática tanto en
trabajo individual como grupal, consolidando
aprendizajes significativos.
Resultados y Discusión
Los resultados en función a la prueba sumativa
del post test efectuada a los 114 estudiantes de
décimo año de Educación General Básica,
presentan los siguientes datos:
Figura 3. Datos prueba sumativa POST TEST
Los resultados alcanzados en la Figura 3,
evidencian que del total de 114 educandos, el
90% (103 participantes) obtuvieron
calificaciones superiores a cinco, el 60% (68
estudiantes) alcanzaron notas mayores o iguales
a siete y tan solo el 10% (11 alumnos) tienen
notas inferiores a cinco, lo que permite
demostrar la efectividades de las estrategias
propuestas, garantizando una adecuada
asimilación de los contenidos impartidos en
clases, tanto como potenciar las dinámicas
individuales y grupales para la realización
correcta, estructurada, procedimental y rápida
de los ejercicios matemáticos propuestos
aplicando el cálculo mental.
Figura 4. Gráfica caja y bigote POST TEST
Además, en la Figura 4, se puede apreciar los
resultados de la prueba T de Student luego de la
aplicación de la propuesta. Los datos obtenidos
muestran que existe una menor dispersión en los
resultados de la prueba sumativa, con un rango
de amplitud con valores de entre 3 y 10; con una
media de 7.36. En consecuencia, existe una
mayor homogeneidad entre las notas alcanzadas
en la prueba post test, con un promedio superior
a 7 sin existencia de brechas considerables entre
los niveles bajos y altos, lo cual evidencia un
grado de aprendizaje en ascenso permanente de
todo el grupo de educandos de décimo año de
Educación General Básica en matemáticas,
avalando la efectividad de la propuesta de
mejora en el cálculo mental.
Conclusiones
En conclusión, el uso desmedido de la
tecnología en matemáticas, ha generado niveles
elevados de dependencia tecnológica en los
estudiantes de décimo EGB, al momento de la
resolución de ejercicios con cálculos mentales,
perjudicando considerablemente las brechas en
el conocimiento de las nociones numéricas
básicas, lo cual afecta absolutamente en las
competencias analíticas, críticas, autónomas y
de toma de decisión para desarrollar de forma
correcta los cálculos de problemas. La
incorporación paulatina de ejercicios numéricos
de agilidad mental en el post test dentro de la
planificación educativa diaria, determinó una
táctica eficiente para aplicar técnicas cognitivas
profundas y limitar el uso de aparatos digitales
en los estudiantes de décimo EGB,
promoviendo dinámicas de razonamiento
numérico para fomentar la autoconfianza en sus
capacidades para deducir problemas
matemáticos sin ayudas externas para las
operaciones básicas. La aplicación de la prueba
T de Student en las muestras emparejadas,
permitió demostrar que resolver operaciones
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mentalmente genera confianza personal en el
uso del razonamiento lógico, permitiendo que el
cerebro procese la información de manera
independiente. Utilizando habilidades propias y
reduciendo la necesidad de utilizar dispositivos
tecnológicos que en el corto plazo causarán
dependencia en los alumnos de décimo EGB. El
uso de desafíos lúdicos con actividades
individuales o grupales de cálculo mental
permitió que los educandos potencian el
razonamiento lógico y la toma de decisiones sin
depender de herramientas digitales,
fortaleciendo las capacidades operativas que
han permitido el planteamiento de ejercicios
numéricos y problemas de análisis con mayor
precisión, rapidez y con mayor dominio de las
estructuras numéricas que son el pilar
fundamental para el mejoramiento del nivel de
conocimientos.
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Impacto en la educación ecuatoriana. Revista
Científica Ecociencia, 9, 76–92.
https://doi.org/10.21855/ecociencia.90.755
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Bonilla Lindao, Josselyn Escarley Cantos Beltrán
y Ginger Yelena Cruz Rocafuerte.
