Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 2.2
Edición Especial II 2026
Página 447
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE ACTIVO DE LOS
ESTUDIANTES DEL SUBNIVEL ELEMENTAL
TEACHING STRATEGIES FOR ACTIVE LEARNING OF STUDENTS AT THE
ELEMENTARY LEVEL
Autores: ¹Alexandra del Carmen Córdova Chérrez, ²Alex Ricardo López Ramos.
¹ORCID ID:
https://orcid.org/0009-0008-6378-0186
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0006-7247-969X
¹E-mail de contacto: alexandra.cordovacherrez3195@upse.edu.ec
²E-mail de contacto: alopezr@upse.edu.ec
Afiliación:¹*
2
*Universidad Estatal Península de Santa Elena, (Ecuador).
Artículo recibido: 2 de Marzo del 2026
Artículo revisado: 4 de Marzo del 2026
Artículo aprobado: 11 de Marzo del 2026
¹Licenciada en Educación Básica adquirida en la Universidad Tecnológica San Antonio de Machala (Ecuador) con 16 años de experiencia
laboral. Maestrante de la Maestría en Educación Básica, (Ecuador).
²Licenciado en Ciencias de la Educación mención Educación Básica, (Ecuador). Magíster en Innovación en Educación graduado en la
Pontificia Universidad Católica del Ecuador, (Ecuador). Docente de la Carrera de Educación Básica de la Universidad Estatal Península
de Santa Elena, (Ecuador).
Resumen
El objetivo del estudio fue evaluar las
estrategias de enseñanza para el aprendizaje
activo de los estudiantes del subnivel elemental
de la Escuela de Educación Básica Alfredo
Noboa Montenegro. La investigación fue de
diseño cuantitativo, de tipo no experimental y
de alcance descriptivo, con una muestra de 42
docentes y 64 estudiantes. La técnica de
recolección de datos seleccionada fue la
encuesta, con la adaptación de dos
instrumentos validados a través de la
perspectiva de dos expertos en la materia: el
primero es un cuestionario enfocado en
estrategias de enseñanza, con seis dimensiones
diferentes y una escala de valoración de cinco
ítems; el segundo cuestionario fue sobre
aprendizaje activo con un total de diez ítems y
una escala de valoración de tres componentes.
Los hallazgos del estudio revelaron que los
docentes en su mayoría utilizan estrategias que
involucran las emociones, motivación y de
apoyo a los estudiantes de manera frecuente, a
diferencia de las técnicas metacognitivas que
obtuvieron una menor aplicación. El nivel de
correlaciones entre las dimensiones del estudio
sobre las estrategias docentes resultó positivas
y significativas como un reflejo de la
consistencia interna en las prácticas de
enseñanza. Se concluye que la diversidad y
frecuencia de estrategias docentes favorecen la
implicación del estudiante y fortalecen la
dinámica de aprendizaje activo en el aula.
Palabras clave: Aprendizaje activo,
Estrategias de enseñanza, Educación básica,
Participación estudiantil, Desarrollo
cognitivo, Motivación escolar, Práctica
pedagógica, Formación docente.
Abstract
The objective of this study was to evaluate
teaching strategies for active learning among
elementary students at the Alfredo Noboa
Montenegro Elementary School. The research
was quantitative, non-experimental, and
descriptive in scope, with a sample of 42
teachers and 64 students. The data collection
technique selected was a survey, adapted from
two validated instruments through the
perspective of two experts in the field: the first
is a questionnaire focused on teaching
strategies, with six different dimensions and a
five-item rating scale; the second was on active
learning, with a total of ten items and a three-
component rating scale. The study's findings
revealed that teachers mostly frequently use
strategies that involve emotions, motivation,
and student support, unlike metacognitive
techniques, which were less widely used. The
level of correlations between the study's
dimensions of teaching strategies was positive
and significant, reflecting the internal
consistency of teaching practices. It is
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concluded that the diversity and frequency of
teaching strategies favor student involvement
and strengthen the dynamics of active learning
in the classroom.
Keywords: Active learning, Teaching
strategies, Basic education, Student
participation, Cognitive development,
Academic motivation, Pedagogical practice,
Teacher training.
Resumo
O objetivo deste estudo foi avaliar estratégias
de ensino para aprendizagem ativa entre alunos
do ensino fundamental da Escola Fundamental
Alfredo Noboa Montenegro. A pesquisa foi
quantitativa, não experimental e descritiva,
com uma amostra de 42 professores e 64
alunos. A técnica de coleta de dados
selecionada foi um survey, adaptado de dois
instrumentos validados sob a perspectiva de
dois especialistas na área: o primeiro é um
questionário focado em estratégias de ensino,
com seis dimensões diferentes e uma escala de
avaliação de cinco itens; o segundo foi sobre
aprendizagem ativa, com um total de dez itens
e uma escala de avaliação de três componentes.
Os achados do estudo revelaram que os
professores utilizam com maior frequência
estratégias que envolvem emoções, motivação
e apoio ao aluno, diferentemente das técnicas
metacognitivas, que foram menos utilizadas. O
nível de correlações entre as dimensões das
estratégias de ensino do estudo foi positivo e
significativo, refletindo a consistência interna
das práticas de ensino. Conclui-se que a
diversidade e a frequência das estratégias de
ensino favorecem o envolvimento do aluno e
fortalecem a dinâmica da aprendizagem ativa
em sala de aula.
Palavras-chave: Aprendizagem ativa,
Estratégias de ensino, Educação básica,
Participação dos alunos, Desenvolvimento
Cognitivo, Motivação académica, Prática
pedagógica, Formação de professores.
Introducción
El aprendizaje activo se entiende como todo
procedimiento educativo del docente que busca
comprometer al estudiante con actividades
significativas y con reflexión sobre su propia
actuación, mediante el diferimiento del rol
tradicional como transmisión vertical de
conocimientos (Doolittle et al., 2023). Por su
parte, las estrategias de enseñanza son
conjuntos intencionales de recursos, técnicas y
secuencias que el docente organiza con
flexibilidad para facilitar la apropiación del
conocimiento (Herrera y Villafuerte, 2023). En
el momento en que dichas estrategias se
implementan de forma limitada o esporádica, la
experiencia escolar mantiene un predominio
expositivo que reduce la interacción, la
exploración y la autonomía, rasgos decisivos
para el desarrollo escolar inicial (Navarro y
Navarro, 2023). A escala internacional, el
último informe de la Comisión Europea
(European Comission, 2025) denominado “Key
Data on Early Childhood Education and Care”,
evidenció que dos tercios de los sistemas
europeos notifican déficit de personal en el
primer ciclo, circunstancia que compromete la
planificación de actividades participativas y
provoca indicadores que superan las
orientaciones pedagógicas actuales.
Mientras que en la investigación del Fondo de
las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF)
titulada “Time to Teach” o tiempo de aprender,
evidenció que solo cuatro de cada diez docentes
afirman disponer de materiales didácticos
suficientes y que los periodos reales “en tarea”
se reducen, en promedio, a alrededor de tres
cuartas partes del tiempo lectivo previsto (Játiva
et al., 2022). Los indicadores revisados
convergen en revelar un escenario en el que el
acceso al juego dirigido, al trabajo cooperativo
y a la experimentación temprana resulta
intermitente. En América Latina, un estudio en
Brasil de Silva y Gusmão (2024), sobre la
encuesta nacional de recursos digitales en aulas
infantiles reflejó que, aunque 65% de los
centros dispone de equipamiento tecnológico,
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apenas un tercio integra experiencias
interactivas sostenidas que transformen el rol
del estudiante. Asimismo, la coexistencia de
dotación parcial y escasa formación
metodológica mantiene un dominio de la
explicación magistral y restringe la exploración
autónoma (Oliveira et al., 2024). En Ecuador, la
investigación de Guaita y Mena (2024) aplicó
cuestionarios en docentes de preparatoria y
demostró que las metodologías activas se
emplean de forma organizada en cerca de cuatro
décimas de los docentes del estudio, el restante
manifiesta limitaciones de recursos, menor
tiempo de planificación y déficit de seguimiento
de la institución. Además, la falta de directrices
definidas sobre aprendizaje activo en los
lineamientos institucionales produce prácticas
similares en localidades urbanas o rurales
(Roncal, 2024).
Entre las causas subyacentes de la poca
aplicación de estrategias para aprendizaje activo
destacan la formación inicial centrada en la
transmisión verbal, los déficits en actualización
profesional continua, la carga administrativa
que reduce el tiempo disponible para diseñar
secuencias dinámicas y la ausencia de
materiales contextualizados. En este contexto,
el informe Time to Teach confirma que cuatro
de cada diez docentes consideran adecuados sus
recursos, esto limita la mediación individual
(Játiva et al., 2022). En síntesis, el déficit de
inclusión de estrategias activas tiene
importantes consecuencias que afectan el
rendimiento académico y los procesos
socioemocionales de los estudiantes, debido a
que se puede evidenciar un aumento en la
dispersión de la atención, reducción de la
comprensión de los contenidos y menores
oportunidades para la ejecución de habilidades
de comunicación. También, realizar dinámicas
basadas en la exposición de contenidos de
manera frecuente propicia la desigualdad de
participación y disminuye el interés por el
reconocimiento de conflictos cotidianos. Por lo
tanto, se desarrolla la siguiente interrogante:
¿Cuáles son las estrategias de enseñanza para el
aprendizaje activo de los estudiantes del
subnivel elemental?
Esta investigación es conveniente debido a que
favorecerá la descripción que existe entre las
prácticas curriculares y el aprendizaje activo de
los estudiantes en el nivel educativo elemental.
A través de la medición de diversidad,
frecuencia de aplicación y la intensidad de las
estrategias aplicadas en este estudio, servirán
como indicadores que orienten las decisiones de
los docentes en el desarrollo de sus contenidos
y metodologías didácticas que garanticen la
formación continua de los estudiantes. De igual
manera, la clasificación de estrategias mejorará
la evaluación de los docentes para realizar
mejoras graduales sin el uso exagerado de
recursos, sobre todo en aquellas instituciones
que carecen de materiales o enseres. En el
contexto teórico, el estudio contribuirá a
mejorar el cuerpo de conocimiento sobre la
relación de la participación del docente y el
nivel de compromiso con la formación de
infantes al incorporar estrategias emocionales,
de motivación y metacognitivas que no han sido
exploradas de forma amplia en la actualidad. En
el plano pragmático, los resultados esperados
servirían de base para diseñar guías didácticas
contextualizadas y contrastar su eficacia en
escenarios diversos, mientras que, en el
apartado de metodología, la validación del
cuestionario adaptado puede brindar un
instrumento fiable para estudios posteriores, de
tal manera que futuros trabajos puedan replicar,
comparar y profundizar la evidencia obtenida.
En relación con la proyección social, el estudio
puede aportar de manera directa a los
estudiantes al brindar experiencias de aula más
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participativas, en cuanto al docente, al ofrecerle
recursos listos para ser aplicados; y a las
autoridades educativas, al proporcionar
información empírica que facilite el ajuste de
los programas de desarrollo profesional. De
igual modo, las comunidades y familias podrían
beneficiarse de forma indirecta mediante el
fortalecimiento de la motivación hacia el
aprendizaje y de la autonomía en los niños;
estos elementos inciden positivamente en la
permanencia escolar. Así, el conocimiento
adquiere relevancia institucional, pues serviría
de sustento para diseñar políticas de apoyo
pedagógico sustentadas en evidencias propias
del contexto educativo local. El objetivo de este
estudio fue: Evaluar las estrategias de
enseñanza para el aprendizaje activo de los
estudiantes del subnivel elemental.
Materiales y Métodos
En cuanto al diseño metodológico, se utilizó un
enfoque cuantitativo, de tipo no experimental y
alcance descriptivo, pues se buscó analizar las
características y relaciones presentes entre las
estrategias de enseñanza aplicadas por los
docentes y el aprendizaje activo observado en
los estudiantes del subnivel elemental, sin
intervenir en las variables de estudio. La
población estuvo conformada por 106
participantes, distribuidos en 64 estudiantes y
42 docentes de la Escuela de Educación Básica
Alfredo Noboa Montenegro. Debido al tamaño
reducido de la población del estudio, se incluyó
a la totalidad de participantes, se implementó un
tipo de muestreo probabilístico que
correspondió a muestreo aleatorio simple, para
que todos los estudiantes tuvieran la
probabilidad de ser incluidos en el estudio. Los
criterios de inclusión fueron aplicados para los
estudiantes y docentes del nivel de educación
elemental y se descartó a los participantes que
no culminaron los instrumentos o se negaron a
participar de manera voluntaria.
La técnica empleada fue la encuesta. En cuanto
a los instrumentos, se aplicaron dos
cuestionarios de autoría propia para cumplir con
el objetivo de la investigación:
➢ Cuestionario de Estrategias de Enseñanza
para el Aprendizaje Activo, dirigido a
docentes, compuesto por cinco
dimensiones: estrategias emocionales,
cognitivas, metacognitivas,
motivacionales, de autorregulación y de
apoyo. En total, el instrumento constó de 34
ítems con una escala ordinal de cinco
valores: 0 = Nunca, 1 = Casi nunca, 2 =
Algunas veces, 3 = Casi siempre, 4 =
Siempre.
➢ Cuestionario de Aprendizaje Activo,
aplicado a estudiantes, integrado por 10
ítems, con una escala ordinal de tres
valores: 0 = Sí, 1 = A veces, 2 = No.
Se utilizaron los percentiles 25 (nivel bajo), 50
(nivel regular) y 75 (nivel alto) como referencia
para la interpretación de los niveles de
aprendizaje activo y aplicación de estrategias de
enseñanza. Ambos instrumentos fueron
sometidos a un proceso de validación por juicio
de expertos, realizado por tres profesionales con
los perfiles de Maestría en Educación Básica,
Maestría en Educación con mención en
Inclusión Educativa y Atención a la Diversidad,
y Maestría en Diseño y Evaluación de Modelos
Educativos. Se implementaron los mismos
criterios de evaluación en ambos instrumentos:
Pertinencia, coherencia, claridad y relevancia,
de tal manera que se asegure la adecuación de
conceptos y el carácter lingüístico de los ítems
en relación al grupo de investigación. Los
resultados de la validación fueron positivos,
para que los instrumentos sean considerados
como válidos y replicables en el contexto
educacional elemental.
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Se procesó los datos a través de técnicas de
estadística descriptiva para organizar los
resultados de cada variable con la identificación
de porcentajes, frecuencias y las medidas de
tendencia central correspondientes. En cuanto
al análisis correlacional, se aplicó la medición
de coeficientes de relación en las dimensiones
de la variable enfocada en las estrategias de
enseñanza, con el propósito de reconocer
posibles relaciones entre las estrategias de
enseñanza implementadas. Para el
procesamiento de los datos se utilizó el
programa SPSS en su versión 31, para facilitar
la organización de resultados y la elaboración
de tablas con los valores recolectados en
diferentes categorías para cada variable, así se
facilita la comprensión de resultados. En cuanto
a las consideraciones éticas, se obtuvo
consentimiento informado por parte de los
padres de familia de los estudiantes
participantes y de los docentes. Se garantizó el
manejo confidencial de la información y la
participación voluntaria, con el respeto de los
principios de integridad académica y ética
investigativa en todas las etapas del proceso.
Resultados y Discusión
Tabla 1. Prueba de fiabilidad
N
%
Casos
Válido
42
65,6
Excluido
a
22
34,4
Total
64
100,0
Alfa de Cronbach
N de elementos
,982
46
Fuente: Elaboración propia
En la Tabla 1 se observa un coeficiente alfa de
Cronbach de 0,982 para los 46 ítems, valor que
indica un nivel de consistencia interna elevado
entre las variables analizadas. Este resultado
evidencia coherencia en las respuestas de los
participantes, que respalda la fiabilidad del
instrumento aplicado para evaluar las
estrategias de enseñanza y el aprendizaje activo.
De esta manera, el cuestionario se considera
estable y apto para generar interpretaciones
válidas sobre las dimensiones estudiadas. En la
Tabla 2, los valores obtenidos en la prueba de
Kolmogórov-Smirnov (p < 0,001) muestran que
las distribuciones de los datos no siguen una
tendencia normal, tanto en estrategias de
enseñanza como en aprendizaje activo. Por este
motivo, se considera el empleo de
procedimientos estadísticos no paramétricos en
el análisis correlacional posterior.
Tabla 2. Supuesto de normalidad Kolmogorov-
Smirnov
Instrumento
Estadístico
gl
p-valor
Estrategias de
enseñanza
0,285
42
<0,001
Aprendizaje activo
0,275
64
<0,001
Fuente: Elaboración propia
En la Tabla 3 se muestra que las estrategias
emocionales alcanzan un 92,9% en el nivel alto,
mientras que los niveles bajo y regular quedan
en 2,4% y 4,8%, de forma respectiva. Ese
predominio indica que la mayoría de los
docentes reportan aplicar con frecuencia apoyos
emocionales en su enseñanza. Han (2021)
encontró correlaciones positivas entre
estrategias docentes, incluido feedback
emocional, con el compromiso estudiantil (r =
0,63, p < .01). Este paralelo sugiere que los
docentes del presente contexto también
privilegian el componente socioemocional
como parte de su mediación. Esto se podría
explicar desde la perspectiva que sugiere que
los docentes reconocen mejor los aspectos
emocionales como valorables en aula, mientras
que otros tipos de estrategias reciban menor
visibilidad, hecho que implica que los datos
podrían reflejar una conciencia profesional más
madura sobre el acompañamiento emocional
que sobre otras formas de mediación
pedagógica.
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Tabla 3. Resultados obtenidos de la variable
estrategias de enseñanza
Bajo
Regular
Alto
Total
F
%
F
%
F
%
F
%
Estrategias
emocionales
1
2,4
2
4,8
39
92,9
42
100
Estrategias
cognitivas
1
2,4
4
9,5
37
88,1
42
100
Estrategias
metacognitivas
2
4,8
6
14,3
34
81,0
42
100
Estrategias
motivacionales
1
2,4
4
9,5
37
88,1
42
100
Estrategias de
autorregulación
1
2,4
4
9,5
37
88,1
42
100
Estrategias de apoyo
1
2,4
4
9,5
37
88,1
42
100
Estrategias de
enseñanza general
1
2,4
3
7,1
38
90,5
42
100
Fuente: elaboración propia
En la Tabla 4 se revelan los coeficientes de
correlación entre dimensiones de estrategias de
enseñanza. Se observa que las estrategias
emocionales correlacionan fuerte con
estrategias cognitivas (r = .768, p < .001),
motivacionales (r = .768, p < .001) y apoyo (r =
.768, p < .001). Asimismo, la estrategia general
de enseñanza guarda correlación con emocional
(r = .862, p < .001) y motivacional (r = .889, p
< .001). Estos resultados indican que quienes
aplican apoyos emocionales tienden también a
la utilización de recursos cognitivos y
motivacionales. En contraste, la correlación
moderada entre estrategias metacognitivas y la
estrategia general (r = .477, p < .001) podría
mostrar que la autorregulación del docente a
nivel metacognitivo es menos integrada que los
componentes emocional o motivacional. En el
estudio de Han (2021), se identificaron
asociaciones positivas entre distintas estrategias
y la autoimagen docentes, aunque no todas
tenían igual fuerza relacional. El
comportamiento evidenciado especifica que las
estrategias actúan de forma interdependiente,
pues se articulan entre sí y no funcionan de
manera separada; aun así, ciertas modalidades
adquieren mayor presencia que otras. En el
contexto analizado de la Escuela de Educación
Básica Alfredo Noboa Montenegro; de este
modo, se podría considerar que las capacidades
de planificación metacognitiva aun no alcanzan
el mismo nivel de dominio o reconocimiento
por parte de los docentes, mientras que las
estrategias vinculadas con el ámbito emocional
y motivacional suelen construir el inicio más
habitual antes de incorporar recursos
pedagógicos de carácter más técnico.
Tabla 4. Resultados obtenidos de la variable estrategias de enseñanza
Estrategias
emocionales
Estrategias
cognitivas
Estrategias
metacognitivas
Estrategias
motivacionales
Estrategias de
autorregulación
Estrategias de
apoyo
Estrategias de
enseñanza
Estrategias
emocionales
Coeficiente
1,000
,768
**
,582
**
,768
**
,768
**
,768
**
,862
**
Sig. (bilateral)
.
<,001
<,001
<,001
<,001
<,001
<,001
N
42
42
42
42
42
42
42
Estrategias
cognitivas
Coeficiente
,768
**
1,000
,402
**
,568
**
,568
**
,568
**
,651
**
Sig. (bilateral)
<,001
.
,008
<,001
<,001
<,001
<,001
N
42
42
42
42
42
42
42
Estrategias
metacognitivas
Coeficiente
,582
**
,402
**
1,000
,575
**
,575
**
,575
**
,477
**
Sig. (bilateral)
<,001
,008
.
<,001
<,001
<,001
,001
N
42
42
42
42
42
42
42
Estrategias
motivacionales
Coeficiente
,768
**
,568
**
,575
**
1,000
1,000
**
1,000
**
,889
**
Sig. (bilateral)
<,001
<,001
<,001
.
.
.
<,001
N
42
42
42
42
42
42
42
Estrategias de
autorregulación
Coeficiente
,768
**
,568
**
,575
**
1,000
**
1,000
1,000
**
,889
**
Sig. (bilateral)
<,001
<,001
<,001
.
.
.
<,001
N
42
42
42
42
42
42
42
Estrategias de
apoyo
Coeficiente
,768
**
,568
**
,575
**
1,000
**
1,000
**
1,000
,889
**
Sig. (bilateral)
<,001
<,001
<,001
.
.
.
<,001
N
42
42
42
42
42
42
42
Estrategias de
enseñanza
Coeficiente
,862
**
,651
**
,477
**
,889
**
,889
**
,889
**
1,000
Sig. (bilateral)
<,001
<,001
,001
<,001
<,001
<,001
.
N
42
42
42
42
42
42
42
Nota. **. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral). Fuente: elaboración propia
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La Tabla 5 muestra la distribución del
aprendizaje activo entre estudiantes: 17,2% en
nivel bajo, 42,2% regular y 40,6% alto. Esto
indica que casi la mitad no alcanzan un nivel
alto de participación activa. En investigaciones
sobre aprendizaje activo en contextos
tempranos, se ha demostrado que este tipo de
mediación docente impacta el interés, la
exploración y la retención (Andrews et al.,
2022); también, Alhawiti (2023) evidencia que
la participación activa promueve el desarrollo
de capacidades cognitivas en estudiantes
jóvenes. Los resultado obtenidos revelan que
aunque hay una proporción importante con
nivel alto, existe un sector considerable ubicado
en niveles bajo o moderado. Esto podría
relacionarse con la aplicación desigual de
estrategias docentes o con la familiaridad
limitada de los estudiantes con modalidades
activas, que sugiere un desfase entre intención
pedagógica y experiencia real.
Tabla 5. Resultados obtenidos de la variable aprendizaje activo
Bajo
Regular
Alto
Total
F
%
F
%
F
%
F
%
Aprendizaje activo
11
17,2
27
42,2
26
40,6
64
100,0
Fuente: Elaboración propia
El diseño metodológico utilizado permitió
capturar las perspectivas docentes y
estudiantiles mediante los instrumentos
diseñados, hecho que fortaleció la triangulación
de resultados y la interpretación desde múltiples
ángulos. Además, la correlación entre las
dimensiones de estrategias de enseñanza aporta
evidencia interna sobre la estructura coherente
del cuestionario docente, de este modo se
facilita su réplica y comparación en otros
contextos con similares escalas ordinales. Una
de las dificultades de esta investigación fue la
muestra, la cantidad pequeña no puede ser
considerada como inferencia que sea
representativa o generalizable. Otro desafío
radico en el uso de datos informados de manera
autónoma por cada participante, lo que sugiere
posibles sesgos en cuanto a los criterios de
deseabilidad o percepción de los docentes y
estudiantes. En síntesis, el análisis correlacional
no demostró causalidad ni temporalidad en las
variables analizadas, de tal manera que no fue
posible asegurar la efectividad de las estrategias
pedagógicas en el aprendizaje de los estudiantes
involucrados en la investigación.
Conclusiones
De los resultados obtenidos, obtuvieron las
siguientes conclusiones sobre las estrategias de
enseñanza para el aprendizaje activo de los
estudiantes del subnivel elemental: Las
estrategias de enseñanza aplicadas por los
docentes presentan altos niveles de
implementación en sus distintas dimensiones,
por la evidencia de una práctica pedagógica
centrada en la participación y el
acompañamiento emocional del estudiante.
Además, las estrategias emocionales y
motivacionales son las más utilizadas por los
docentes, por el énfasis en el fortalecimiento del
clima afectivo y del interés por aprender dentro
del aula. Mientras que las estrategias
metacognitivas reflejaron menor frecuencia de
aplicación respecto a las demás, así se nota que
los procesos de autorreflexión docente sobre la
enseñanza aún requieren consolidación en el
contexto institucional. Se determinó una
relación positiva y estadística significativa entre
las dimensiones de estrategias de enseñanza,
que evidencia coherencia interna en la práctica
pedagógica y consistencia en los métodos
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aplicados por los docentes. En los estudiantes
pertenecientes al estudio, el aprendizaje activo
obtuvo mayor predominio en los niveles regular
y alto, situación que revela el compromiso de
las actividades educativas, aunque identifica las
posibilidades de mejorar la autonomía y la
predisposición a la participación voluntaria de
manera constante. Los resultados indican que el
empleo organizado de diferentes estrategias
docentes mejora la participación de los
estudiantes. Sobre todo, con la inclusión de
estrategias que integren aspectos emocionales,
cognitivos y de motivación constante.
Referencias Bibliográficas
Alhawiti, N. (2023). The influence of active
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https://doi.org/10.32749/nucleodoconhecim
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Carmen Córdova Chérrez y Alex Ricardo López
Ramos
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