Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 2.2
Ediciòn Especial II 2026
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INFLUENCIA DE LAS ESTRATEGIAS LÚDICAS EN EL DESARROLLO DE LA
COMPETENCIA ORTOGRÁFICA EN ESTUDIANTES DE SÉPTIMO AÑO DE
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
INFLUENCE OF PLAY-BASED STRATEGIES ON THE DEVELOPMENT OF
ORTHOGRAPHIC COMPETENCE IN SEVENTH-GRADE BASIC EDUCATION
STUDENTS
Autores: ¹Lourdes Maribel Barros Alemán y ²Viviana Beatriz González Barona.
¹ORCID ID:
https://orcid.org/0009-0003-2414-237X
²ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-0509-3280
¹E-mail de contacto: lbarrosa2@unemi.edu.ec
²E-mail de contacto: vbarona@unemi.edu.ec
Afiliación: ¹*
2
*Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
Artículo recibido: 15 de Marzo del 2026
Artículo revisado: 17 de Marzo del 2026
Artículo aprobado: 23 de Marzo del 2026
¹Licenciada en Ciencias de la Educación Básica graduada de la Universidad Politécnica Salesiana, (Ecuador).
²Licenciada en Ciencias de la Educación mención Informática y Programación graduada de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
Magíster en Educación mención en Enseñanza de la Lengua y Literatura otorgado por la Universidad Nacional de Educación, (Ecuador).
Doctorante en Ciencias de la Educación con énfasis en Educación –Didática en la Universidad de Panamá, (Panamá).
Resumen
El objetivo de este estudio fue analizar la
influencia de las estrategias lúdicas en el
desarrollo de la competencia ortográfica en
estudiantes de séptimo año de Educación
General Básica de la zona sur de la ciudad de
Cuenca, provincia del Azuay, Ecuador. Se
adoptó un enfoque mixto con diseño
descriptivo-explicativo sustentado en el
paradigma interpretativo. La muestra estuvo
conformada por 25 estudiantes y dos docentes
del área de Lengua y Literatura. Los
instrumentos empleados fueron una prueba
diagnóstica de ortografía, estructurada en tres
dimensiones —ortografía literal, acentual y
puntual—, y una entrevista semiestructurada
dirigida a los docentes, organizada en cuatro
dimensiones: planificación, aplicación
práctica, motivación docente y capacitación
docente. El análisis integró técnicas de análisis
de contenido temático para la información
cualitativa y estadística descriptiva para los
datos cuantitativos. Los resultados
evidenciaron que el 56 % de los estudiantes
alcanzó o dominó los aprendizajes requeridos,
mientras que el 44 % restante presentó
dificultades ortográficas, principalmente en las
dimensiones acentual y literal. Se concluye que
las estrategias lúdicas constituyen una
alternativa pedagógica pertinente para
fortalecer la competencia ortográfica, y que su
efectividad depende del nivel de planificación
didáctica y de la formación docente en
metodologías activas.
Palabras clave: Estrategias lúdicas,
Competencia ortográfica, Aprendizaje
significativo, Educación básica, Enseñanza
de la escritura, Gamificación, Competencia
comunicativa.
Abstract
The aim of this study was to analyze the
influence of play-based strategies on the
development of orthographic competence
among seventh-grade Basic Education students
in the southern area of Cuenca, Azuay,
Ecuador. A mixed-method approach was
adopted, using a descriptive-explanatory
design grounded in the interpretive paradigm.
The sample consisted of 25 students and two
Language and Literature teachers. The data
collection instruments were a diagnostic
spelling test structured around three
dimensions; literal, accentual, and punctuation-
related orthography, and a semi-structured
interview with teachers organized into four
dimensions: planning, practical application,
teacher motivation, and teacher training. Data
analysis combined thematic content analysis
for the qualitative information and descriptive
statistics for the quantitative data. The results
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showed that 56% of the students reached or
exceeded the expected learning level, whereas
the remaining 44% displayed orthographic
difficulties, mainly in the accentual and literal
dimensions. It is concluded that play-based
strategies are a relevant pedagogical alternative
for strengthening orthographic competence and
that their effectiveness depends on the level of
instructional planning and teacher training in
active methodologies.
Keywords: Play-based strategies,
Orthographic competence, Meaningful
learning, Basic education, Writing
instruction, Gamification, Communicative
competence.
Sumário
O objetivo deste estudo foi analisar a influência
das estratégias lúdicas no desenvolvimento da
competência ortográfica em estudantes do
sétimo ano da Educação Geral Básica da zona
sul da cidade de Cuenca, província de Azuay,
Equador. Adotou-se uma abordagem mista,
com delineamento descritivo-explicativo
sustentado pelo paradigma interpretativo. A
amostra foi composta por 25 estudantes e dois
docentes da área de Língua e Literatura. Os
instrumentos de coleta de dados foram um teste
diagnóstico de ortografia, estruturado em três
dimensões; ortografia literal, acentual e pontual,
e uma entrevista semiestruturada aplicada aos
docentes, organizada em quatro dimensões:
planejamento, aplicação prática, motivação
docente e capacitação docente. A análise
integrou técnicas de análise de conteúdo
temático para as informações qualitativas e
estatística descritiva para os dados
quantitativos. Os resultados evidenciaram que
56% dos estudantes alcançaram ou dominaram
as aprendizagens requeridas, enquanto os 44%
restantes apresentaram dificuldades
ortográficas, principalmente nas dimensões
acentual e literal. Conclui-se que as estratégias
lúdicas constituem uma alternativa pedagógica
pertinente para fortalecer a competência
ortográfica e que sua efetividade depende
diretamente do nível de planejamento didático e
da formação docente em metodologias ativas.
Palavras-chave: Estratégias lúdicas,
Competência ortográfica, Aprendizagem
significativa, Educação básica, Ensino da
escrita, Gamificação, Competência
comunicativa.
Introducción
La enseñanza de la ortografía continúa siendo
un desafío en la educación básica ecuatoriana,
especialmente cuando se sostiene en prácticas
repetitivas, descontextualizadas y centradas en
la memorización mecánica. En estos escenarios,
los estudiantes suelen mostrar desinterés, baja
participación y dificultades persistentes en la
producción escrita, situación que afecta la
calidad de sus textos y limita el desarrollo de la
competencia comunicativa. En la zona sur de la
ciudad de Cuenca, provincia del Azuay, esta
problemática se evidenció en estudiantes de
séptimo año de Educación General Básica que
presentaban errores recurrentes en ortografía
literal, acentual y puntual. Frente a ello, el
estudio se centró en analizar la relación entre la
implementación de estrategias lúdicas y la
mejora de la competencia ortográfica en
contextos reales de escritura. La literatura
reciente respalda el uso de estrategias activas,
participativas y motivadoras para el
fortalecimiento de la escritura. Rose et al.
(2020) señalan que el desarrollo de habilidades
lingüísticas y académicas constituye un factor
decisivo para el desempeño escolar, mientras
que Crompton et al. (2024) advierten que la
enseñanza contemporánea debe superar
enfoques exclusivamente repetitivos e
incorporar metodologías innovadoras que
favorezcan la participación, la reflexión y la
autorregulación del aprendizaje.
En el contexto ecuatoriano, el currículo de
Lengua y Literatura enfatiza la aplicación
progresiva de las reglas de escritura mediante
procesos de reflexión fonológica, planificación
textual y producción significativa. En esa
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misma línea, Pezo y Coka (2024), Terán et al.
(2025) y Castro (2022) coinciden en que las
dificultades ortográficas persistentes exigen
intervenciones pedagógicas más dinámicas,
contextualizadas y centradas en la motivación
del estudiante. Desde esta perspectiva, las
estrategias lúdicas adquieren relevancia al
convertir la ortografía en una experiencia de
aprendizaje más significativa, participativa y
funcional. Su incorporación no solo favorece la
fijación de normas ortográficas, sino también el
desarrollo de la confianza, la conciencia
metalingüística y la disposición positiva hacia
la escritura. En consecuencia, la presente
investigación tuvo como objetivo analizar la
influencia de las estrategias lúdicas en el
desarrollo de la competencia ortográfica en
estudiantes de séptimo año de Educación
General Básica de la zona sur de Cuenca, a
partir de un enfoque mixto que permitió integrar
evidencias cuantitativas sobre el desempeño
ortográfico y apreciaciones cualitativas sobre
las prácticas docentes.
Materiales y Métodos
El estudio se enmarcó en un enfoque mixto que
integró dimensiones cualitativas y cuantitativas,
con el propósito de analizar las dificultades
ortográficas de los estudiantes y el uso de
estrategias lúdicas por parte de los docentes.
Arias y Covinos (2021) sostienen que este
enfoque permite reunir evidencias
complementarias y enriquecer la interpretación
de fenómenos educativos complejos. El diseño
fue descriptivo-explicativo y se sustentó en el
paradigma interpretativo. Esta combinación
permitió caracterizar los errores ortográficos
presentes en la producción escrita y, a la vez,
comprender los factores pedagógicos asociados
a su aparición. En términos metodológicos, se
procuró describir el nivel ortográfico de los
estudiantes y analizar cómo las prácticas
docentes incidían en dicho desempeño. Para la
selección de los participantes se consideraron
criterios explícitos de inclusión y exclusión. Se
incluyeron estudiantes de séptimo año que
presentaron dificultades evidentes en la
redacción ortográfica durante la evaluación
diagnóstica, así como docentes de Lengua y
Literatura con experiencia directa en la
enseñanza de normas ortográficas.
Se excluyeron los estudiantes que no
completaron la evaluación diagnóstica en su
totalidad o que no contaban con la autorización
correspondiente para participar en el estudio, así
como los docentes cuya área de enseñanza no
guardaba relación directa con la asignatura de
Lengua y Literatura. La población estuvo
conformada por 25 estudiantes de séptimo año
de Educación General Básica de la zona sur de
la provincia del Azuay. Debido al tamaño
reducido del grupo, se trabajó con la totalidad
de la población estudiantil disponible, por lo
que la muestra fue de carácter intencional y
censal. El estudio se complementó con la
participación de dos docentes de Lengua y
Literatura, cuyas percepciones resultaron
fundamentales para el cumplimiento de los
objetivos planteados. Para la recolección de
información se emplearon dos técnicas acordes
con la naturaleza mixta del estudio. La primera
fue una entrevista semiestructurada dirigida a
los docentes de Lengua y Literatura, organizada
en cuatro dimensiones: planificación,
aplicación práctica, motivación docente y
capacitación docente. Esta técnica permitió
explorar percepciones, experiencias y retos
vinculados con la enseñanza de la ortografía
mediante estrategias lúdicas.
La segunda técnica fue una prueba diagnóstica
aplicada a los 25 estudiantes, estructurada en
tres dimensiones: ortografía literal, ortografía
acentual y ortografía puntual. El instrumento
incluyó ítems de selección múltiple orientados
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a evaluar el uso correcto de grafemas, tildes,
mayúsculas y signos de puntuación, en
correspondencia con el Currículo Nacional del
Ecuador para el área de Lengua y Literatura.
Para el análisis de los datos se recurrió al
análisis de contenido temático de la
información cualitativa derivada de las
entrevistas, con el fin de identificar categorías y
patrones relacionados con las prácticas docentes
y el uso de estrategias lúdicas. De manera
complementaria, los datos cuantitativos
provenientes de la prueba diagnóstica fueron
procesados mediante estadística descriptiva,
considerando frecuencias, porcentajes y
medidas de tendencia central. La integración de
ambas aproximaciones permitió contrastar los
hallazgos cualitativos con la evidencia
cuantitativa obtenida en la evaluación
diagnóstica, ofreciendo una comprensión más
amplia de las dificultades ortográficas presentes
en la población estudiada y de las condiciones
pedagógicas que incidían en ellas.
Resultados y Discusión
Tabla 1. Marco teórico-conceptual de las variables competencia ortográfica y estrategias lúdicas en
estudiantes de séptimo año de Educación General Básica
Variable
Dimensión
Subdimensión
Definición operacional
Instrumento asociado
Competencia
ortográfica
Ortografía literal
Uso correcto de letras (b/v, grafemas
convencionales)
Aplicación adecuada de grafemas normativos en la escritura de palabras
Prueba diagnóstica (Ítems 1–3)
Competencia
ortográfica
Ortografía
acentual
Uso de tildes y acentuación gráfica (agudas,
graves, esdrújulas)
Dominio de reglas de acentuación en palabras según su clasificación
prosódica
Prueba diagnóstica (Ítems 4–6)
Competencia
ortográfica
Ortografía puntual
Uso normativo de mayúsculas y signos de
puntuación
Empleo correcto de mayúsculas y signos de puntuación en la
producción textual
Prueba diagnóstica (Ítems 7–8)
Estrategias lúdicas
Planificación
Diseño de actividades lúdicas en la unidad
didáctica
Inclusión intencional de juegos educativos alineados a objetivos
ortográficos específicos
Entrevista semiestructurada
(Dimensión 1)
Estrategias lúdicas
Aplicación
práctica
Frecuencia y momentos de uso (inicio, desarrollo,
cierre)
Implementación de actividades lúdicas en los tres momentos de la clase
Entrevista semiestructurada
(Dimensión 2)
Estrategias lúdicas
Motivación
docente
Participación activa e involucramiento del
docente
Nivel de involucramiento del docente en la dinámica lúdica y clima de
aula
Entrevista semiestructurada
(Dimensión 3)
Estrategias lúdicas
Capacitación
docente
Dominio de herramientas metodológicas activas y
digitales
Formación recibida en metodologías activas, gamificación y
herramientas digitales educativas
Entrevista semiestructurada
(Dimensión 4)
Fuente: Elaboración propia
La fundamentación teórica del estudio permitió
identificar dos variables nucleares: competencia
ortográfica y estrategias lúdicas, estructuradas
en siete dimensiones que orientaron tanto el
diseño de la prueba diagnóstica como la
entrevista semiestructurada. Esta organización
garantizó coherencia entre el marco conceptual
y los instrumentos aplicados. Asimismo, la
distribución de la competencia ortográfica en
dimensiones específicas responde a una
concepción sistémica del lenguaje escrito
respaldada por la literatura reciente (Tovar et
al., 2023; Cuasapud y Maiguashca, 2023),
según la cual la diferenciación dimensional
favorece diagnósticos más precisos y el diseño
de intervenciones pedagógicas con propósito
definido. De igual manera, la categorización de
las estrategias lúdicas en ejes de planificación,
aplicación, motivación y capacitación docente
se relaciona con los hallazgos de Guamán y
Álvarez (2022), quienes evidenciaron que la
eficacia de la gamificación en la enseñanza de
la ortografía depende del nivel de
sistematización con que el docente integra
dichas estrategias al proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Tabla 2. Distribución del nivel ortográfico de los estudiantes de séptimo año de Educación General
Básica según escala del MINEDUC (n = 25)
Nivel de desempeño
Puntaje /18
f
%
F acumulada
F% acumulada
No alcanza los aprendizajes requeridos (NAAR)
4 – 7
3
12.00
3
12.00
Está próximo a alcanzar los aprendizajes (PAAP)
8 – 12
8
32.00
11
44.00
Alcanza los aprendizajes requeridos (AAR)
13 – 16
11
44.00
22
88.00
Domina los aprendizajes requeridos (DAR)
17 – 18
3
12.00
25
100.00
Total
25
100.00
Fuente: Elaboración propia
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Escala de equivalencia: puntuación /18
convertida a /10 conforme a la escala de
calificaciones del Ministerio de Educación del
Ecuador (2016). Estadísticos descriptivos de la
prueba diagnóstica: M = 12.72 (/18) = 7.07 (/10);
Mdn = 14 (/18) = 7.78 (/10); Mo = 14; DE = 3.87
(/18) = 2.15 (/10); mín. = 4; máx. = 18. Los
resultados de la prueba diagnóstica revelan que
el 56 % de los estudiantes alcanzó o dominó los
aprendizajes requeridos, mientras que el 44 % se
ubicó en los niveles PAAP y NAAR. Este
hallazgo evidencia dificultades ortográficas
persistentes, especialmente en las dimensiones
acentual y literal, y coincide con lo reportado por
Jiménez Jiménez et al. (2023), quienes
identificaron patrones semejantes en estudiantes
de educación básica. En consecuencia, el
diagnóstico diferenciado por dimensiones se
confirma como un recurso pertinente para
orientar intervenciones pedagógicas más
precisas. En concordancia con ello, Luesia et al.
(2023) destacan que la evaluación estandarizada
de la competencia ortográfica, distribuida por
áreas específicas de la lengua, facilita la
identificación de perfiles de desempeño con
evidencias de validez para la toma de decisiones
instruccionales. De manera similar, Guerrero
Castro et al. (2025) señalan que los estudiantes
de educación elemental presentan errores
recurrentes vinculados al uso de grafemas
homófonos y a la limitada conciencia normativa.
La Tabla 3 presenta un análisis comparativo del
uso de estrategias lúdicas en la enseñanza de la
ortografía por parte de dos docentes de
Educación General Básica con distinta
trayectoria profesional. A partir de dimensiones
como planificación, aplicación práctica,
motivación y capacitación docente, se
evidencian tanto coincidencias como
divergencias en sus enfoques pedagógicos.
Mientras uno de los docentes integra
herramientas digitales y metodologías activas de
forma sistemática, el otro prioriza estrategias
analógicas y el componente relacional en el aula.
Tabla 3. Uso de estrategias lúdicas por docentes de Educación General Básica en la enseñanza de la
ortografía (n = 2 docentes)
Dimensión
Indicador
Docente 1 (14 años de experiencia)
Docente 2 (36 años de experiencia)
Tendencia observada
Planificación
Actividades lúdicas
utilizadas en cada
unidad
Planifica actividades lúdicas como parte estructural
de la unidad (bingo ortográfico, sopa de letras,
crucigramas, detective ortográfico, caza-errores,
Kahoot, Wordwall, Quizizz)
Parte de un diagnóstico previo; usa sopas de
letras, bingo de palabras con tilde, dictado
invertido, dictado en grupo con jefe de
equipo, páreme la mano
Ambos docentes realizan diagnóstico previo;
el D1 diversifica con herramientas digitales;
el D2 privilegia actividades analógicas
cooperativas
Planificación
Diseño con propósito
pedagógico
Cada actividad incluye criterios de evaluación
definidos y conexión con producción escrita real
(párrafos, cuentos, diálogos)
El diagnóstico orienta el tipo de actividad
según la dificultad ortográfica detectada
Coincidencia en la intencionalidad
pedagógica; D1 más explícito en criterios
evaluativos
Aplicación
práctica
Frecuencia y
momentos de uso
Aplica en los tres momentos: inicio (activación de
conocimientos), desarrollo (consolidación de reglas)
y cierre (retroalimentación evaluativa)
Aplica principalmente al inicio para motivar
y al cierre para verificar aprendizajes; integra
dictado en Ciencias Naturales y Estudios
Sociales
D1 usa la lúdica de forma transversal; D2 la
concentra en momentos específicos y la
transfiere a otras materias
Aplicación
práctica
Resultados
observados en
estudiantes
Mayor motivación, participación, reducción de
errores repetitivos, menor resistencia hacia la
ortografía y mayor conciencia revisora
Afianzamiento de conocimientos,
memorización funcional de reglas
ortográficas, aplicación en dictados y
organizadores gráficos
Coincidencia en mejora motivacional y
retención; D1 destaca la conciencia
metacognitiva; D2 prioriza la transferencia a
otras áreas
Motivación
docente
Nivel de participación
y compromiso
Alto; el docente modela entusiasmo, guía el proceso
y acompaña el aprendizaje de forma cercana y
estratégica
Alto; la motivación cotidiana está ligada al
avance de los estudiantes; fomenta el diálogo
y la confianza
Ambos docentes manifiestan compromiso
elevado; D1 con enfoque estratégico-
metodológico; D2 con enfoque relacional-
afectivo
Motivación
docente
Acciones para el
clima de aula
Normas claras, reconocimiento del esfuerzo,
participación equitativa, recursos visuales y
tecnológicos, variación de estrategias para evitar
monotonía
Fomento del diálogo grupal, confianza para
la participación, corrección de errores en un
ambiente de confianza
Coincidencia en la construcción de un
ambiente seguro; D1 más estructurado y
diversificado; D2 más centrado en el vínculo
afectivo
Capacitación
docente
Formación recibida en
estrategias lúdicas
Sí; talleres institucionales sobre metodologías activas
y herramientas digitales; autoformación permanente
en cursos virtuales y comunidades docentes
No ha recibido capacitación formal; busca
información por cuenta propia de manera
autónoma
Divergencia: D1 cuenta con formación
sistemática; D2 recurre exclusivamente a la
autoformación
Capacitación
docente
Metodologías activas
implementadas
Aprendizaje basado en retos, gamificación,
aprendizaje cooperativo, uso de TIC en evaluación
formativa
Trabajo cooperativo y clase invertida
Coincidencia parcial en aprendizaje
cooperativo; D1 incorpora gamificación y
evaluación formativa digital; D2 prioriza el
aprendizaje invertido
Capacitación
docente
Prioridades para
futuras capacitaciones
Diseño de juegos didácticos digitales, evaluación
lúdica, integración ortográfica en producción textual
creativa, atención a dificultades específicas de
escritura
No especifica áreas de capacitación
prioritarias
Solo D1 identifica necesidades formativas
concretas; ausencia de respuesta en D2 refleja
menor reflexión sistemática sobre la práctica
Recomendación
general
Estrategias para
mejorar la
implementación
Planificación sistemática con objetivos claros,
seguimiento, evaluación, intercambio docente y
adaptación a necesidades del grupo
Incentivar la lectura como estrategia
transversal de mejora ortográfica ("persona
que lee, comete menos faltas ortográficas")
Enfoques complementarios: D1 desde la
planificación didáctica; D2 desde el hábito
lector como base de la competencia
ortográfica
Fuente: Elaboración propia
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D1 = Docente 1 (14 años de experiencia, Lengua y
Literatura, grados 6.°, 7.°, 9.° y 10.°); D2 = Docente
2 (36 años de experiencia, múltiples asignaturas,
grado 7.° "A"). Los resultados de las entrevistas
semiestructuradas muestran que ambos docentes
emplean estrategias lúdicas con un propósito
motivacional explícito; sin embargo, se
observaron diferencias en su nivel de
sistematización y diversificación instrumental.
El docente con menor experiencia presentó un
uso más estructurado y reflexivo de la lúdica,
mientras que el docente con mayor trayectoria
privilegió metodologías cooperativas analógicas
y el hábito lector como eje transversal de la
enseñanza. Estos resultados convergen con los de
Manzano-León et al. (2021), quienes señalan que
la efectividad de la gamificación educativa
depende del nivel de planificación intencional y
del dominio pedagógico del docente sobre los
elementos lúdicos empleados. Además, la brecha
en la formación docente identificada; solo uno de
los dos participantes había recibido capacitación
formal, coincide con lo reportado por Zhang y
Hasim (2023), quienes documentan que la falta
de entrenamiento sistemático constituye una
barrera para la implementación coherente de la
gamificación en el aula de lengua. Finalmente, la
divergencia entre un enfoque de planificación
didáctica estructurada y otro centrado en la
promoción del hábito lector dialoga con lo
planteado por Kurnaz (2025), quien sostiene que,
en contextos K-12, la motivación intrínseca hacia
la escritura y la ortografía puede potenciarse de
manera diferencial según la estrategia
pedagógica adoptada.
Conclusiones
Los hallazgos permiten concluir que las
principales dificultades ortográficas de los
estudiantes se concentraron en las dimensiones
acentual y literal, pues el 44 % se ubicó en
niveles de desempeño inferiores a los esperados.
Este resultado confirma la necesidad de superar
enfoques tradicionales centrados exclusivamente
en la repetición y la corrección mecánica, dado
que tales prácticas no garantizan la consolidación
de la competencia ortográfica. Asimismo, la
implementación de estrategias lúdicas se
relacionó con mejoras observables en la
motivación, la participación y la autoconfianza
de los estudiantes frente a la producción escrita.
Desde esta perspectiva, la lúdica no solo
favorece la fijación de normas ortográficas, sino
que también fortalece procesos de conciencia
fonológica, reflexión metalingüística y
disposición positiva hacia la escritura.
Finalmente, la eficacia de las estrategias lúdicas
depende del nivel de sistematización con que el
docente las integra en la planificación didáctica
y de la formación que posee en metodologías
activas. Por ello, se recomienda fortalecer la
capacitación docente en diseño de actividades
lúdicas, evaluación formativa e integración de
recursos innovadores, con el fin de consolidar
propuestas sostenibles para la enseñanza de la
ortografía en Educación General Básica.
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Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 2.2
Ediciòn Especial II 2026
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Barros Alemán y Viviana Beatriz González Barona.