Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 2.2
Edición Especial II 2026
Página 955
TEXTOS NARRATIVOS PARA DESARROLLAR EL PENSAMIENTO CRÍTICO EN
ESTUDIANTES DE CUARTO AÑO DE EGB
NARRATIVE TEXTS FOR THE DEVELOPMENT OF CRITICAL THINKING IN
FOURTH-GRADE STUDENTS
Autores: ¹Marisela Patricia Criollo Morocho y ²Aníbal Javier Puya Lino.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0008-1305-3925
²ORCID ID: https://orcid.org/0000-0003-2457-5848
¹E-mail de contacto: marisela.criollomorocho4000@upse.edu.ec
²E-mail de contacto: apuya@upse.edu.ec
Afiliación:
1*2*
Universidad Estatal Península de Santa Elena, (Ecuador).
Artículo recibido: 12 de Marzo del 2026
Artículo revisado: 14 de Marzo del 2026
Artículo aprobado: 20 de Marzo del 2026
¹Licenciada en Ciencias de la Educación mención Educación Básica de la Universidad Técnica de Ambato, (Ecuador) con 12 años
de experiencia laboral. Maestranda de Educación Básica de la Universidad Estatal Península de Santa Elena, (Ecuador).
²Licenciado en Ciencias de la Educación, mención Educación Básica. Magíster en Docencia Universitaria. Magíster en Literatura
Infantil y Juvenil. Doctor en Educación. Docente Investigador de la Universidad Estatal Península de Santa Elena, (Ecuador).
Resumen
La presente investigación tiene como objetivo
general: analizar la influencia de los textos
narrativos en el desarrollo del pensamiento
crítico. Se realizó en la escuela Fray Jodoco
Ricke. El estudio se desarrolló bajo el
enfoque cuantitativo, con un diseño no
experimental, puesto que no se manipularon
las variables y se enfatizó en priorizar un
estudio descriptivo, la población de estudio
está conformada por 31 estudiantes de la
institución educativa, a quienes se aplicaron
la encuesta con escala de Liker. Los datos
obtenidos fueron procesados mediante la
recolección y análisis estadístico. Se utilizó
un cuestionario validado por expertos, lo que
permitió identificar la relación de textos
narrativos y el pensamiento crítico. Los
resultados de esta investigación demuestran
que los cuentos es una actividad divertida y
motivadora, y despierta el interés, la
imaginación y curiosidad de los niños;
además, mediante relatos los estudiantes
comprenden de mejor manera y desarrollan
habilidades cognitivas creando espacios de
diálogo y opiniones; sin embargo, la falta de
actividades innovadoras para la comprensión
de textos narrativos se ve reflejado en las
evidencia en los resultados, las mismas que
permitió identificar la necesidad de
fortalecer las estrategias didácticas en
comprensión de textos narrativos donde los
estudiantes puedan expresar sus opiniones,
desarrollar el pensamiento, creando espacios
de diálogo, durante las clases impartida.
Palabras clave: Pensamiento crítico,
Textos narrativos y Habilidades
cognitivas.
Summary
The present research aims to analyze the
influence of narrative texts on the
development of critical thinking. It was
conducted at the Fray Jodoco Ricke School.
The study was developed under a quantitative
approach, with a non-experimental design, as
the variables were not manipulated, and it
emphasized a descriptive study. The study
population consisted of 31 students from the
educational institution, to whom a survey
with a Likert scale was applied. The data
obtained were processed through collection
and statistical analysis. A questionnaire
validated by experts was used, which allowed
for the identification of the relationship
between narrative texts and critical thinking.
The results of this research demonstrate that
stories are a fun and motivating activity,
awakening children's interest, imagination,
and curiosity; furthermore, through
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narratives, students better understand and
develop cognitive skills, creating spaces for
dialogue and opinions. However, the lack of
innovative activities for understanding
narrative texts is reflected in the results,
which highlighted the need to strengthen
didactic strategies in the comprehension of
narrative texts, where students can express
their opinions and develop thinking, creating
spaces for dialogue during the lessons taught.
Keywords: Critical thinking, Narrative
texts, Cognitive skills.
Sumário
A presente pesquisa tem como objetivo geral
analisar a influência dos textos narrativos no
desenvolvimento do pensamento crítico. Foi
realizada na escola Fray Jodoco Ricke. O
estudo foi desenvolvido sob uma abordagem
quantitativa, com um desenho não
experimental, uma vez que as variáveis não
foram manipuladas, e enfatizou um estudo
descritivo. A população do estudo é composta
por 31 alunos da instituição educacional, aos
quais foi aplicada uma pesquisa com escala
de Likert. Os dados obtidos foram
processados por meio da coleta e análise
estatística. Foi utilizado um questionário
validado por especialistas, o que permitiu
identificar a relação entre textos narrativos e
pensamento crítico. Os resultados desta
pesquisa demonstram que as histórias são
uma atividade divertida e motivadora,
despertando o interesse, a imaginação e a
curiosidade das crianças; além disso, por
meio dos relatos, os alunos compreendem
melhor e desenvolvem habilidades
cognitivas, criando espaços para diálogo e
opiniões. No entanto, a falta de atividades
inovadoras para a compreensão de textos
narrativos se reflete nos resultados, os quais
evidenciaram a necessidade de fortalecer as
estratégias didáticas na compreensão de
textos narrativos, onde os alunos possam
expressar suas opiniões e desenvolver o
pensamento, criando espaços de diálogo
durante as aulas ministradas.
Palavras-chave: Pensamento crítico,
Textos narrativos, Habilidades cognitivas.
Introducción
La comunicación es una de las habilidades
fundamentales de la humanidad, nos permite
transmitir ideas, emociones, conocimientos
mediante diversas formas de expresión. Y una
de ellas son los textos narrativos. La narrativa
ha sido utilizada como una herramienta
educativa desde tiempos antiguos facilitando
el aprendizaje, por lo cual es esencial en la
concepción de conocimientos. A través de los
textos narrativos no sólo se cuentan historias,
sino también perspectivas sobre la vida en
hechos reales. En este contexto los textos
narrativos se presentan como un recurso
valioso para desarrollar el pensamiento
crítico y esencial en este mundo moderno
donde se puedan defender por sí solos. A
nivel internacional, la educación enfrenta un
desafío común donde se evidencia que el
pensamiento crítico, es una habilidad
escasamente promovida en los sistemas
educativos lo cual repercute en la capacidad
de los estudiantes para analizar, evaluar, y
sintetizar información eficazmente, la
carencia limita el desarrollo de habilidades
esenciales para la resolución de problemas
complejos, la toma de decisiones
fundamentadas, y adaptación al mundo que
está en constante cambio.
Según el autor Paxtián (2024), en su artículo
científico denominado: Textos narrativos
para promocionar el gusto por la lectura y
fortalecer la comprensión lectora, cuyo
objetivo es determinarla situación actual con
respecto a la lectura, en la metodología los
resultados obtenidos fueron con un enfoque
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de investigación acción, ya que es dinámica-
circular entre los hechos y su interpretación,
la conclusión de este trabajo fue juego
intencionado con enfoque Montessori, la
lectura por placer y la lectura del contexto sin
la subordinación oficial del sistema educativo
nacional. De acuerdo con, Zambrano, et al.
(2025), en su artículo científico denominado:
Desarrollo de la comprensión y producción
de textos narrativos y argumentativos en la
educación, cuyo objetivo fue analizar la
comprensión y producción de textos
narrativos con una metodología cuantitativa.
Los resultados obtenidos indican que la
enseñanza de la comprensión y producción
textual es prioritaria para los docentes,
quienes utilizan estrategias didácticas con alta
frecuencia. Sin embargo, se observa que
algunos docentes emplean estas estrategias
sólo ocasionalmente, lo que sugiere la
necesidad de más recursos y capacitación. La
conclusión de este trabajo indica que la
incorporación de tecnologías educativas
podría potenciar estas metodologías y
mejorar la comprensión y producción textual
de los estudiantes de manera significativa. En
este sentido, muchos estudiantes enfrentan
dificultad para desarrollar habilidades
críticas, por ende, se ve la necesidad de
explorar métodos efectivos de enseñanza.
En la actualidad, los sistemas educativos a
nivel internacional enfrentan el desafío de
hacer estudiantes capaces de desenvolverse
por sí solos. En este contexto, los textos
narrativos y el desarrollo del pensamiento
crítico se han convertido en competencias
fundamentales para lograr una educación de
calidad e inclusiva, y transformadora, tal
como lo promueven organismos
internacionales como la UNESCO. En el
artículo científico de Barbosa y Buitrago
(2023) denominado Incidencia de la
Lectoescritura en la Calidad de Textos
Narrativos: una Revisión Sistemática, cuyo
objetivo fue identificar la incidencia del
proceso de escritura en la composición de
textos narrativos a través de investigaciones
realizadas en contextos escolares de básica,
mediante una revisión sistemática, con una
metodología de revisión bibliográfica y se
desarrolló en cuatro fases, se seleccionaron
investigaciones atendiendo a la guía
PRISMA. En favor de indagar acerca de cada
etapa denominadas tiempo para: leer, planear,
escribir, revisar, corregir, compartir,
reescribir y publicar, y los resultados
obtenidos fueron que la escritura está
compuesta por varias etapas y los estudiantes
que las implementan tienden a producir textos
de mejor calidad, concluyendo en el
fortalecimiento de las habilidades de escritura
en los estudiantes que contribuye a alcanzar
un mejor logro académico, por lo, se requiere
seguir promoviéndolas en las diversas áreas
del conocimiento.
Los textos narrativos y el desarrollo del
pensamiento crítico forman parte de las
competencias fundamentales y representa un
pilar esencial en el desarrollo integral de los
estudiantes, además ejerce una influencia
directa sobre sus habilidades para
comprender, examinar y desafiar el entorno
que los circunda, es necesario desarrollar
desde edades tempranas, preparando a los
estudiantes para enfrentar desafíos
académicos, sociales y personales. Según,
Taipe et al. (2025), en su artículo científico
denominado: La escritura creativa como
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herramienta para mejorar la expresión en
estudiantes, cuyo objetivo fue mejorar la
escritura creativa mediante la fluidez verbal,
organización de ideas y el dominio del
lenguaje, y la metodología que utilizaron con
enfoque que fomenta la motivación, el
autoconocimiento, confianza en la propia voz
escrita. La investigación sugiere que al
integrar la escritura creativa en el currículo
académico no solo mejora la competencia
lingüística, también, fortalece habilidades
socioemocionales, además, los resultados
concluyen que la escritura creativa es una
herramienta pedagógica, que va más allá de
mejorar la competencia lingüística, impulsa
la motivación, la imaginación y son capaces
de reflexionar, al integrar estas dimensiones
en el aula, contribuye a una formación más
integral, en la que el estudiante no solo
aprende a escribir, sino a pensar, cuestionar y
aprender con sentido.
Según el informe PISA (2024), el 8% de los
estudiantes globalmente alcanzó niveles altos
de competencia en lectura crítica, lo que
significa que la mayoría de los jóvenes no
logra interpretar, comparar, y reflexionar
sobre textos complejos efectivamente, algo
que se debe ir mejorando desde los niveles
iniciales. En América Latina, los resultados
del Estudio Regional Comparativo y
Explicativo, ERCE (2019), realizado por la
UNESCO, revelaron que, en promedio, en los
16 países de la región, un porcentaje
significativo de estudiantes de 3° y 6° grado
de primaria no alcanzan el nivel mínimo de
competencias fundamentales en lectura. Esto
se debe, en parte, a que en muchas escuelas
primarias latinoamericanas se privilegia una
enseñanza de la lectura basada en la
repetición y la memorización, dejando de
lado estrategias que promuevan el
pensamiento crítico, la inferencia y la
reflexión. Aunque existen esfuerzos por
mejorar los enfoques pedagógicos, las
brechas en formación docente, recursos
educativos limitados y contextos
socioculturales diversos siguen siendo
barreras importantes.
En Ecuador, la situación no es alentadora, ya
que, los docentes muchas veces no cuentan
con herramientas metodológicas adecuadas, y
las prácticas de lectura continúan centradas
en preguntas literales y actividades
mecánicas. En la Escuela de Educación
Básica, “Fray Jodoco Ricke”, ubicada en la
ciudad de Quito, provincia de Pichincha,
específicamente en cuarto año, se evidencia
que muchos estudiantes presentan
dificultades significativas en la comprensión
de textos narrativos, además, no hay
desarrollo del pensamiento crítico; una forma
correcta de pensar, analizar, dar diferentes
puntos de vista, crear espacios de diálogo o
simplemente opiniones. A pesar de contar con
habilidades básicas de lectura, muchos
estudiantes tienen problemas para inferir
información, clarificar, profundizar y analizar
los que leen, se necesita cultivar con la
práctica y que el proceso sea más interactivo,
lo cual permitirá desarrollar habilidades
críticas, identificar personajes, secuencias
narrativas y expresar opiniones
fundamentadas sobre los textos que leen. Se
ha evidenciado que la mayoría de las
actividades lectoras se enfocan en preguntas
literales o ejercicios de copia, lo cual limita el
desarrollo del pensamiento crítico y la
capacidad de los estudiantes para interactuar
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activamente con el contenido narrativo, y es
necesario implementar estrategias
pedagógicas innovadoras que fomenten el
análisis, la interpretación y la reflexión desde
edades tempranas.
Según Palma (2023) hace referencia que los
textos narrativos, como cuentos, fábulas,
leyendas, mitos y novelas, desempeñan un
papel fundamental en este proceso. Permite
que los estudiantes puedan desarrollar su
imaginación y creatividad, podrán
transportarse a mundos imaginarios,
fantásticos, y comprenderán las emociones y
motivaciones de los personajes, además,
aprender diferentes culturas y valores, donde
podrán desarrollar el pensamiento crítico. Los
elementos principales de un texto narrativo
incluyen el narrador, los personajes, la
acción, el espacio y el tiempo, que permite el
desarrollo de la historia. Estos componentes
cumplen una función específica en la
narración, donde el narrador determina la
perspectiva de donde se cuenta la historia, los
personajes encargados de las acciones y el
espacio y tiempo dan lugar a los
acontecimientos dando realismo y
profundidad.
Los textos narrativos son una de las
secuencias más usadas por el ser humano. Se
narran los sucesos que ocurren a diario, tanto
hechos reales como ficticios, y en estos
últimos se crean universos de sentido
alternos. En el ámbito educativo, los textos
donde predominan las secuencias narrativas
se leen y escriben a lo largo de todos los
grados del periodo de escolaridad, además,
puede afirmarse que es la secuencia textual
más usada en el ámbito escolar, no se dispone
de estudios consistentes que permitan medir
la complejidad de los textos donde predomina
dicha secuencia. Desde el punto de vista,
Paxtián (2024), los textos narrativos que se
proponen para promocionar el gusto por la
lectura y la comprensión lectora son
clasificados por la literatura bajo el nombre
de género literario narrativo las cuales
comprenden: fábulas, leyenda, mito,
epopeya, poema épico, cuento y novela. De
acuerdo con lo expuesto para promocionar el
gusto por la lectura se proponen varios
géneros literarios que ayudarán a la
comprensión lectora.
Teniendo en cuenta a De et al. (n.d.) la
estructura que tiene este tipo de texto se
compone de los siguientes elementos: El
planteamiento o inicio, es aquella parte en la
que el autor aprovecha para presentar a los
personajes y describir la situación más
importante de la historia. Nudo, es la porción
más extensa de la narración y es, en la que se
desarrolla la mayoría de los hechos como un
conflicto o problema a solucionar. Desenlace,
es la última sección y en ella se resuelve la
situación problemática expuesta en el nudo.
Cada elemento de lectura desempeña un
papel crucial y significativo, al entender
cómo estos componentes son necesarios para
interactuar con el lector y enganchar en un
nuevo texto, y así poder enriquecer la
experiencia cognitiva del lector.
Teniendo en cuenta a Teberosky (1989), en su
estudio realizado señala a la metodología
utilizada para la producción de textos
narrativos con sus diferentes etapas. Dicha
metodología tiene sus etapas: elaboración
colectiva oral del pre - texto de lo escrito,
consulta a documentos escritos, escritura
individual o por pareja, lectura del texto
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escrito, corrección, edición final. Las
recomendaciones para escribir un buen texto
narrativo son: reflexionar en un tema de
inspiración que podría ser un sueño, otro
cuento o incluso una película. Definir la
intención para escribir la historia, es decir, si
se quiere enseñar, hacer reír o conmover
emocionalmente al lector. Establecer la
forma en que se va a transmitir el lenguaje.
Un ejemplo puede ser el elegir si el narrador
contará en primera o tercera persona.
Enganchar al lector desde las primeras
oraciones de la historia con preguntas o
hechos maravillosos e increíbles. Antes de
entregar el producto al lector, es fundamental
revisar el texto para corregir posibles errores
en el texto.
Según, Cortez y Villalva (2024), manifiestan
que se evalúa el impacto de estrategias
pedagógicas basadas en la literatura infantil
en el desarrollo de la comprensión lectora,
donde las estrategias aplicadas incluyen
actividades de lecto escritura,
dramatizaciones, ilustraciones y creación de
finales alternativos. Estas estrategias no solo
hacen que la lectura sea más atractiva y
accesible, sino que también acceda a las
habilidades críticas, creativas y analíticas
para un aprendizaje integral, enfocadas en un
aprendizaje dinámico y que promueva una
comprensión profunda dentro y fuera del
aula. De acuerdo con Zambrano et al. (2025),
nos da a conocer que la narración puede
presentarse en diversos formatos como;
cuentos, novelas, crónicas o fábulas,
adaptándose a diferentes estilos y propósitos
comunicativos. En esta investigación nos
muestra avances significativos en los niveles
literales, inferenciales y crítica en la
comprensión lectora, además, estas
actividades fomentaron el desarrollo del
pensamiento crítico a través del análisis, sin
embargo, a pesar de los resultados positivos
existen desafíos como la necesidad de
capacitación docente para aplicar con éxito
esta metodología.
De acuerdo con, Bugna y Rosero (2025), los
componentes del pensamiento crítico,
encontramos la motivación con las
habilidades, razonamiento, solución de
problemas, toma de decisiones para llegar al
conocimiento y metaconocimiento. El
pensamiento crítico es un conjunto de
capacidades cognitivas y no es una habilidad
única. Teniendo en cuenta a, Betancourt y
López (2023), el pensamiento crítico es
pensar con nitidez para favorecer el
pensamiento reflexivo en el cual permite a las
personas realizar juicios confiables sobre la
veracidad de una afirmación. Además, es un
proceso mental disciplinado que hace uso de
estrategias y formas de razonamiento que se
usa para evaluar argumentos, tomar
decisiones y aprender nuevos conceptos. En
las habilidades del pensamiento crítico, es
una conceptualización cognitiva y
procedimental, puesto que el acto en si se
constituye en una habilidad intelectual que el
estudiante desarrolla y que a la vez implica:
➢ Planificar.
➢ Organizar.
➢ Analizar.
➢ Reflexionar.
➢ Afirmar.
➢ Decidir.
➢ Proponer.
➢ Evaluar.
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➢ Reorganizar.
➢ Autorregular.
Como dice el autor, pensar críticamente
significa, razonar para actuar en situaciones
complejas, que impliquen procesos
profundos como; la resolución de problemas,
donde se enfatice el proceso de razonamiento,
se analice y evalúe de manera activa.
Teniendo en cuenta a Cáceres (2024), sobre
las características personales del pensamiento
crítico donde se resalta las siguientes: Bien
informada, valoración justa, cuestionamiento
permanente, mente abierta, buscador de la
verdad, analítico, sistemático, seguro de sí
mismo, inquisitivo y maduro. Además, los
componentes del pensamiento son:
Conocimientos, habilidades y actitudes
donde se incluye no solo lo cognitivo sino lo
conductual. En conjunto, estos elementos
permiten abordar los problemas complejos de
manera efectiva, además contribuir a un
diálogo constructivo. Como expresa Taipe et
al. (2025), la escritura creativa estimula el
pensamiento crítico, ya que requiere que el
estudiante organice sus ideas de manera
coherente, analice situaciones hipotéticas y
explore múltiples perspectivas.
Como dice el autor la escritura recreativa
estimula el pensamiento crítico, al crear
narraciones con personajes fortalecerán las
habilidades cognitivas, finalmente, al integrar
la escritura creativa en el aula, se favorece no
solo la expresión, además, el desarrollo de
una mente crítica, autónoma y motivada, esta
herramienta permite que los estudiantes se
involucren activamente con los contenidos,
desarrollen habilidades de pensamiento de
orden superior y construyan una relación más
significativa con el aprendizaje. El
pensamiento crítico es indispensable dentro
del proceso educativo, porque va a contribuir
al fortalecimiento de habilidades cognitivas
de análisis y de reflexión en los estudiantes,
para entender más su concepto, también
recurriremos a citar a los que investigaron el
tema. El pensamiento crítico es útil para la
vida, lo que demanda su desarrollo desde
tempranas edades. Por esta razón es relevante
enseñar a los estudiantes en la crítica, en la
manera de pensar, valorar, comprender, así
como en la importancia de la innovación y el
progreso. En consecuencia, la importancia del
pensamiento crítico no solamente está en la
educación, sino que contribuye en el
transcurso de la vida. El pensamiento crítico
se caracteriza por ser un pensamiento que está
orientado a analizar, a la valoración y toma de
decisiones, que incluye la disposición de
cuestionar y la apertura de nuevas ideas, y la
perseverancia ante desafíos intelectuales, de
la misma manera, es el desarrollo intelectual
estricto de aplicar y sintetizar de forma activa
el razonamiento. Por ello, el pensador crítico
indaga la verdad y no sueña en subjetivismo.
De hecho, una de las dificultades comunes en
la revisión de una interpretación es la carencia
de objetividad.
Materiales y Métodos
Para sistematizar el presente trabajo de
investigación, el enfoque de investigación es
cuantitativo, y busca responder al problema
de investigación planteado, mismo que se
desarrolló en la escuela Fray Jodoco Ricke,
donde se presume que los estudiantes
muestran falencias en la comprensión de
textos narrativos, lo que provoca que no
puedan desenvolverse de una manera
adecuada dentro y fuera del entorno
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educativo, evidenciando la falta de desarrollo
del pensamiento crítico, expresión oral y
análisis. Tomando en cuenta que la presente
investigación se realizó con el propósito de
contribuir al mejoramiento de la educación.
El diseño de investigación es no
experimental, es decir que no se manipularon
las variables, además, el tipo de investigación
aplicada es descriptiva, dado que busca
resolver un problema educativo concreto. Se
trabajó con una muestra pequeña de 31
estudiantes de cuarto año de EGB de la
Escuela Fray Jodoco Ricke, se aplicó la
técnica de encuesta como medio para obtener
información, para recolectar se elaboró
cuestionario en base a las variables con escala
de Liker, y que forma parte de la observación
y el análisis de casos concretos para llegar a
conclusiones.
Resultados y Discusión
Tabla 1. Resultados obtenidos de la encuesta.
Pregunta
Siempre
A veces
Nunca
1. ¿La lectura de cuentos le
parece una actividad
divertida?
25
5
1
2.¿Resuelves actividades
que ayudan a comprender los
textos narrativos?
10
15
6
3.¿Te resulta sencillo
expresar tus opiniones en la
lectura de textos narrativos
delante de tus compañeros?
9
12
10
4.¿Se siente motivado (a)
para la actividad de lectura
de textos narrativos?
22
7
2
5.¿Puede usted expresar su
pensamiento durante las
clases impartidas en
espacios de diálogo?
3
20
8
6.¿Cree usted que la lectura
le permite crear nuevas
ideas?
20
4
7
Fuente: Elaboración propia
Los hallazgos de la presente investigación se
enfocaron en textos narrativos para
desarrollar el pensamiento crítico en los
estudiantes de cuarto año de EGB de la
escuela Fray Jodoco Ricke, donde se
relacionan con otros autores sobre
investigaciones con las variables de
investigación y que han sido de ayuda para
esta investigación. A continuación, se
muestra los principales resultados y
tabulación obtenida en la encuesta aplicada a
estudiantes de cuarto año de EGB, sobre los
textos narrativos para desarrollar el
pensamiento crítico en el entorno educativo.
Figura 1: Resultado de la encuesta
En la lectura de cuentos en los estudiantes le
parece una actividad divertida, además,
contribuye con el aprendizaje significativo,
ya que una mayoría seleccionó “siempre” y “a
veces” como respuesta, donde nos indican
que los cuentos son actividades divertidas,
como expresa Paxtián (2024), nos habla de la
25
10
9
22
3
20
5
15
12
7
20
4
1
6
10
2
8
7
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¿La lectura de
cuentos le parece…
¿Resuelves
actividades que…
¿Te resulta sencillo
expresar tus…
¿Se siente
motivado (a) para…
¿Puede usted
expresar su…
¿Cree usted que la
lectura le permite…
Textos narrativos para desarrollar
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necesidad de animar a la lectura. En los datos
estadísticos nos habla sobre las diferentes
actividades que ayudan a comprender los
textos narrativos, en su mayoría dicen que” a
veces “; sin embargo, otro grupo dice que”
siempre “, se sugiere realizar actividades que
ayuden a comprender y seguir el proceso
cognitivo de los estudiantes, en cuanto si
expresa sus opiniones de manera sencilla,
escogieron a veces y nunca, y en menor
cantidad siempre, esto nos refleja que una
gran cantidad de estudiantes tienen dificultad
para expresar las opiniones después de la
lectura de textos narrativos delante de los
compañeros, esto implica que se necesita
ayuda para validar el esfuerzo de
participación.
Por otro lado, la motivación para lectura de
textos narrativos, los estudiantes mencionan
siempre, debido a que la mayoría antes de
empezar están motivados. En cuestión de
expresar su pensamiento durante las clases
impartidas en espacios de diálogo, la mayoría
de los estudiantes expresan que a veces, lo
que se sugiere fomentar estrategias para que
el pensamiento fluya de manera natural, y el
equivocarse es parte del diálogo. Asimismo,
en la lectura le permite crear nuevas ideas, un
gran número de estudiantes eligieron
“siempre”, debido a que la lectura no es solo
el proceso de recibir información, sino para
crear, imaginar y desarrollar el pensamiento
crítico. Si bien este resultado se asemeja a la
información proporcionada, Paxtián (2024),
expresa que los textos narrativos son la mejor
opción para animar a leer.
Conclusiones
Se puede concluir que, los textos narrativos
influyen en el desarrollo del pensamiento
crítico, ya que estos textos benefician la
comprensión y reflexión crítica, a través de la
lectura se desarrollan habilidades cognitivas
transformando aulas en espacios de debate y
diálogo. Para la aplicación de textos
narrativos es necesario la motivación, donde
tengan interés para interactuar y así fortalecer
el pensamiento crítico, además, debe
promover la participación y expresión de
opiniones para que puedan enfrentar los
desafíos del mundo que los rodea,
permitiendo relacionar la información leída
con las experiencias previas y lograr el
aprendizaje significativo.
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Criterios, 32(1), 90–106.
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Vol. 7 No. 2.2
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https://doi.org/10.31948/rc.v32i1.4262
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pensamiento crítico. LATAM Revista
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Humanidades, 5(6).
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Reconocimiento-No Comercial 4.0
Internacional. Copyright © Marisela Patricia
Criollo y Aníbal Javier Puya Lino
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Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 2.2
Edición Especial II 2026
Página 965
Declaraciones éticas y editoriales del artículo
Contribución de los autores (Taxonomía CRediT)
Marisela Patricia Criollo: Conceptualización de la investigación, diseño metodológico, desarrollo del proceso investigativo, análisis formal de
los datos, redacción del borrador original del manuscrito, revisión crítica del contenido científico y supervisión general del estudio.
Aníbal Javier Puya Lino: Curación y organización de los datos, participación en la recolección de información, validación de los resultados
obtenidos y elaboración de representaciones gráficas y visualización de los datos. Provisión de recursos académicos y materiales para el
desarrollo del estudio, apoyo en la administración del proyecto investigativo y revisión editorial del manuscrito antes de su publicación.
Declaración de conflicto de intereses
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