Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 3.1
Edición Especial III 2026
Página 768
LA COMPRENSIÓN LECTORA Y SU RELACIÓN CON EL DESEMPEÑO
ORTOGRÁFICO: UN ESTUDIO CORRELACIONAL
RELATIONSHIP WITH SPELLING PERFORMANCE: A CORRELATIONAL STUDY
Autores: ¹Paola Elena Naula Parra y ²Margot Mercedes García Espinoza.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0000-5420-8630
²ORCID ID: https://orcid.org/0000-0003-1887-0744
¹E-mail de contacto: paola.naulaparra8820@upse.edu.ec
²E-mail de contacto: mgarcia@upse.edu.ec
Afiliación: ¹*²*Universidad Estatal Península de Santa Elena, (Ecuador).
Artículo recibido: 09 de Abril del 2026
Artículo revisado: 11 de Abril del 2026
Artículo aprobado: 14 de Abril del 2026
¹Licenciada en Educación Básica de la Universidad Estatal Península de Santa Elena, (Ecuador) con 16 años de experiencia laboral en
Educación. Maestrante en Educación Básica egresada de la Universidad Estatal Península de Santa Elena, (Ecuador).
²Licenciada en Ciencias de la Educación especialización en Literatura y Castellano de la Universidad de Guayaquil, (Ecuador) con 40
años de experiencia laboral. Magíster en Ciencias en Docencia Universitaria de la Universidad Agraria del Ecuador, (Ecuador). Doctor
en Ciencias Pedagógicas de la Universidad de la Habana, (Cuba).
Resumen
La presente investigación tuvo como objetivo
analizar la relación entre la comprensión
lectora y el desempeño ortográfico en
estudiantes de cuarto grado de educación
básica, así como evaluar el efecto de una
institución educativa del cantón La Libertad,
Ecuador. La comprensión lectora fue evaluada
mediante una prueba CLOZE; la misma, que
fue adaptada al contexto educativo, y al grado
de educación de los estudiantes, mientras que
la precisión ortográfica se midió a través de un
dictado estructurado. La intervención consistió
en sesiones de lectura diaria de cuentos
narrativos con una duración de veinte minutos
cada una. Los resultados evidenciaron mejoras
estadísticamente significativas; no obstante, no
se encontró una correlación significativa entre
ambas variables. En conjunto, los resultados
sugieren que la lectura sistemática de narrativas
breves puede constituir una estrategia
pedagógica pertinente para apoyar el
fortalecimiento de las competencias lectoras y
ortográficas en contextos educativos.
Palabras clave: Comprensión lectora,
Desempeño ortográfico, Educación básica,
Intervención pedagógica, Evaluación
educativa.
Abstract
This study aimed to analyze the relationship
between reading comprehension and spelling
performance in fourth-grade elementary school
students, as well as to evaluate the effect of a
pedagogical intervention based on the daily
reading of narrative stories. To achieve this, a
quantitative approach was used, with a
correlational research level and a non-
experimental design, including pre-test and
post-test measurements in a census sample of
35 students, with an average age of 9.4 years,
from an educational institution in La Libertad,
Ecuador. Reading comprehension was assessed
using a CLOZE test adapted to the educational
context and the students’ grade level, while
spelling accuracy was measured through a
structured dictation. The intervention consisted
of daily reading sessions of narrative stories,
each lasting twenty minutes. The results
showed statistically significant improvements;
however, no significant correlation was found
between the two variables. Overall, the
findings suggest that the systematic reading of
short narratives can be an effective pedagogical
strategy to support the development of reading
and spelling skills in educational contexts.
Keywords: Reading comprehension,
Spelling performance, Basic education,
Pedagogical intervention, Education
assessment.
Sumário
Esta pesquisa teve como objetivo analisar a
relação entre a compreensão leitora e o
desempenho ortográfico em alunos do quarto
ano do ensino fundamental, bem como avaliar
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o efeito de uma intervenção pedagógica
baseada na leitura diária de histórias narrativas.
Adotou-se uma abordagem quantitativa, de
nível correlacional e delineamento não
experimental, com aplicação de pré-teste e pós-
teste em uma amostra censitária composta por
35 alunos, com idade média de 9,4 anos,
pertencentes a uma instituição de ensino no
cantão de La Libertad, Equador. A
compreensão leitora foi avaliada por meio do
teste Cloze, adaptado ao contexto educacional
e ao nível de escolaridade dos participantes,
enquanto a precisão ortográfica foi mensurada
mediante um ditado estruturado. A intervenção
consistiu na realização de sessões diárias de
leitura de histórias narrativas, com duração de
vinte minutos. Os resultados evidenciaram
melhorias estatisticamente significativas após a
intervenção; no entanto, não foi identificada
correlação significativa entre as variáveis
analisadas. Em conjunta, os achados sugerem
que a leitura sistemática de narrativas curtas
constitui uma estratégia pedagógica relevante
para o fortalecimento das habilidades de leitura
e ortografia em contextos educacionais.
Palavras-chave: Compreensão leitora,
Desempenho ortográfico, Ensino
fundamental, Intervenção pedagógica,
Avaliação educacional.
Introducción
En los procesos educativos es importante
activar y desarrollar diferentes habilidades en
los estudiantes, de manera especial la
comprensión lectora; la misma, que les permite
comprender y desenvolverse en un mundo lleno
de competitividad tal como lo sostiene
(Ramírez et al., 2025) “la comprensión lectora
se constituye en una herramienta primordial en
la formación educativa de jóvenes idóneos e
íntegros con la capacidad de desenvolverse en
todo ámbito de su vida”, por lo manifestado se
entiende que la comprensión lectora se
establece como una habilidad irremplazable en
el proceso enseñanza – aprendizaje; pues,
facilita a los estudiantes interpretar y dar sentido
a lo que leen, este proceso activa y desarrolla un
pensamiento crítico frente a las lecturas
cotidianas en las aulas escolares o a situaciones
presentadas en el entorno; tal como lo indica
(Rojas et al., 2025) “la comprensión lectora
debe ser desarrollada en la educación básica
pues influye directamente en su rendimiento
académico”.
La comprensión lectora y el desempeño
ortográfico van de la mano en el proceso
educativo, considerando que leer y escribir
frases u oraciones no debería ser complicado;
sin embargo, muchos estudiantes presentan
dificultades en la escritura al no cumplir las
reglas gramaticales tales como la relación
grafema–fonema, lo que se vuelve un problema
complejo en su rendimiento académico
atendiendo con ello dificultades en los procesos
cognitivos, lo que refleja debilidades en la
interpretación y comprensión de textos, tal
como lo sostiene (Ferroni, 2025) “el proceso
que se dé entre fonemas y grafemas crea
significativas discrepancias entre los contextos
de lectura y escritura” entendiendo que al darse
un causa equivocada la calidad de la
comprensión lectora y el desempeño ortográfico
dificulta el trabajo escolar de los estudiantes.
En el ámbito educativo de los países de
Latinoamérica, varias son las investigaciones y
estudios que se han aplicado en referencia a este
tema de exploración, de manera concreta las
pruebas PISA (programa para la evaluación
internacional de alumnos) aplicadas en el 2022
a nivel mundial, arrojan un resultado de 26% no
favorable de manera especial en la evaluación
de la comprensión lectora y la ortografía que
corresponde al ámbito de Lengua y Literatura,
y es aún más preocupante los resultados
obtenidos en los países del continente
americano; en donde, existen varios factores
que influyen en estas respuestas tales como: la
economía familiar, la preparación académica de
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los docentes, los recursos académicos con que
se cuenta y las condiciones sociales y culturales
de los estudiantes y sus familias, (Haro, 2024)
sostiene “el análisis crítico transforma los
métodos educativos habituales originando una
orientación educativa centrada en el estudiante”
por lo expuesto se entiende que este proceso
asentará la igualdad y el desarrollo de la
comprensión lectora y por ende el desempeño
ortográfico de los involucrados.
En el nivel educativo ecuatoriano basados en los
resultados que presenta el instituto nacional de
estadísticas y censo realizados en el 2023 el
26,5% de los estudiantes de las escuelas rurales
no poseen hábitos de lectura, afectando
consideradamente la comprensión lectora y la
calidad ortográfica desde sus primeros años de
escolaridad, la situación se evidencia
concretamente en las zonas urbano–marginal,
donde no existen recursos pedagógicos
modernos, lo que perjudica su rendimiento
académico y su participación en el proceso
educativo de manera especial en la lectura y la
ortografía. Como se indicó anteriormente,
existen estudios realizados por varios
investigadores que encuentran relación afines
entre desempeño ortográfico y la comprensión
lectora según (Carrillo et al., 2024) “estos
componentes están conectados debido a que
comparten procesos mentales, tales como
reconocer sonidos, escribirlos comprendiendo
lo que se lee”, otras investigación en cambio
indican (Rojas y Arana, 2024) “no siempre hay
una relación constante, pues los resultados
varían de acuerdo a los contextos
socioculturales de los educandos” por lo
expresado, los autores revelan diferentes
interpretaciones que se irán aclarando en el
proceso investigativo.
En la provincia de Santa Elena, de manera
especial en las instituciones educativas del
Cantón La Libertad, las dificultades presentadas
en el ámbito lector como ortográfico en los
estudiantes de educación básica afectan
significativamente su rendimiento académico,
disminuyendo notablemente el interés en la
lectura, su proceso ortográfico y su
participación en el aula (Velásquez et al., 2024)
“Las dificultades se evidencian en problemas
para comprender textos e ideas, lo que afecta su
adecuada expresión escrita”. Por lo descrito con
anterioridad una de las técnicas o métodos
aplicados en este contexto se fundamente en el
uso adecuado e invariable de textos narrativos,
que permitirá mejorar el proceso lector,
desarrollar la imaginación, interpretar
emociones, fortalecimiento del desempeño
ortográfico robusteciendo el pensamiento
crítico y de reflexión, tal como lo indica
(Huamancha et al., 2025) “las narraciones
ayudan a mejorar la reflexión, la conciencia de
los sonidos del lenguaje, la correcta escritura y
la memoria de palabras” interpretando con lo
expresado que el correcto uso del proceso lector
se ve manifestado en una mejor creación escrita
de los estudiantes. A nivel teórico se evidencia
que leer textos con una narrativa descriptiva
tiene muchos beneficios en los estudiantes, con
ello se aprecia cómo se engranan la
comprensión lectora y la ortografía,
considerando que en el medio no existen
investigaciones relevantes, lo que dificulta las
propuestas educativas que estén direccionadas a
cada necesidad de los estudiantes de manera
especial al contexto de cada institución
educativa.
En el presente estudio se propuso analizar la
relación intrínseca entre la comprensión lectora
y la correcta escritura, considerando que la
investigación se aplicó a estudiantes de cuarto
grado de educación general básica, se empleó
una estrategia basada en lectura de cuentos
conocidos, aplicando para ello un diseño no
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experimental de un antes y después de aplicar
pruebas o test con la finalidad de recoger
resultados y comparar los cambios que se
manifiestan en estas dos habilidades, la
estrategia narrativa ejecutada permitirá sacar
conclusiones luego de su implementación, y
poder considerar su aplicación en las demás
instituciones educativas. Con los resultados
obtenidos en el estudio se crea la expectativa de
que la información relevante facilite la mejora
de la comprensión lectora y el desempeño
ortográfico en los estudiantes, permitiendo a los
docentes del área diseñar programas educativos
direccionados y enfocados en fortalecer estos
dos procesos, fomentando estrategias de
enseñanzas que permitan el aprendizaje sin
condicionamientos dentro del aula.
El objetivo general se centró en determinar la
relación entre la comprensión lectora y el
desempeño ortográfico en estudiantes de cuarto
grado de educación básica, a través de un
estudio correlacional para el análisis de su
incidencia en el desarrollo de las habilidades
lingüísticas. Mientras que, los objetivos
específicos, correspondieron a:
➢ Analizar la prueba de comprensión lectora
CLOZE mediante actividades
estructuradas para medir su efecto en el
desarrollo de la comprensión lectora en los
estudiantes.
➢ Evaluar las variaciones en la precisión
ortográfica de los estudiantes a partir de los
resultados obtenidos en un dictado
estructurado aplicado antes y después de la
intervención.
➢ Determinar la estadística entre los niveles
de comprensión lectora y precisión
ortográfica en las mediciones pre test y post
test.
La comprensión lectora constituye una
habilidad cognitiva compleja que implica la
interacción activa entre el lector, el texto y el
contexto, permitiendo la construcción de
significados, la integración de conocimientos
previos y la elaboración de inferencias, “esta
competencia no se limita a la decodificación de
signos lingüísticos, sino que involucra procesos
metacognitivos, estratégicos y críticos que
posibilitan una interpretación profunda del
contenido textual” (Ramírez et al., 2025).
Estudios previos coinciden que el desarrollo de
la comprensión lectora y el desempeño
ortográfico se encuentran muy ligados con el
rendimiento académico de los estudiantes
(Palombo y Cuadro, 2023) indican que
“aquellos estudiantes que presentan un
avanzado nivel de comprensión lectora
desarrollan mayor habilidad ortográfica”
entendiendo por lo manifestado que la
comprensión lectora y la buena ortografía es
clave para el éxito escolar de manera especial si
tiene su inicio en los primeros años de
escolaridad.
Un estudio realizado por Dong et al. (2020)
indica que “los espacios ricos en experiencias
de lectura influyen directamente en la
comprensión lectora de manera especial en los
primeros años” lo que infiere en la necesidad de
incentivar la lectura de forma constante, lo que
permitirá fortalecer las habilidades lingüísticas
y cognitivas de los educandos; por ello, los
espacios propicios son la escuela y el hogar. En
otro contexto investigativo (Puglla, 2024)
manifiesta que “los estudiantes presentan
distintos niveles de la comprensión lectora
cometen faltas ortográficas al traducir
gráficamente sus pensamientos” concluyendo
que es necesario insertar estrategias
diferenciadas que se puedan adaptar a cada una
de las necesidades de los estudiantes. En
contextos rurales y de atención prioritaria, estas
dificultades se intensifican debido a
limitaciones estructurales, escaso acceso a
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recursos pedagógicos innovadores y brechas
socioculturales persistentes. Investigaciones
desarrolladas en Ecuador y Colombia
confirman que los estudiantes de estas zonas
presentan mayores dificultades en los procesos
de comprensión lectora, lo que incide
negativamente en su desempeño académico y
en su permanencia escolar (Velásquez et al.,
2024).
El desempeño ortográfico representa un
componente esencial de la competencia
comunicativa escrita, al garantizar la claridad,
coherencia y corrección normativa en la
producción textual. Su adquisición implica la
consolidación de procesos cognitivos
complejos, tales como la conciencia fonológica,
la memoria visual y auditiva, la atención
sostenida y la autorregulación metacognitiva,
los cuales permiten al estudiante aplicar
correctamente las normas ortográficas en
diversos contextos comunicativos (Alcívar y
Zambrano, 2025). Cabe mencionar que estos
autores manifiestan que el docente usando
materiales específicos, los estudiantes
mejoraran correctamente la escritura,
facilitando la comprensión y aplicación de la
mejor manera las reglas para la correcta
ortografía, en otro ámbito investigativo Pezo y
Coka (2025) señalan “las estrategias lúdicas son
efectivas para incentivar y fomentar el
aprendizaje de la ortografía” entendiendo este
proceso como una estrategia basada en el juego
que permitirá aceptar los errores sin afectación
emocional y sin dañar el auto estima.
Los estudios realizados por algunos autores
como David Ausubel, Howard Gardner y
Francisco Mora destacan “el uso de
metodologías innovadoras, que tienen su origen
en el neuro – aprendizaje abordan las
necesidades individuales de cada niño (Torres y
Salgado, 2025). Para Hoz et al. (2025) “las
metodologías innovadoras favorecen las
habilidades ortográficas, porque estimulan
procesos cognitivos complejos originando
aprendizajes significativos”, a pesar de todos
estos procesos varias investigaciones aseguran
que los estudiantes en la actualidad aun
presentan dificultades en la aplicación de las
reglas ortográficas, lo que afecta el contenido de
sus escritos y la manifestación de sus ideas.
Estas dos variables han sido estudiadas de
manera individual como dual, llegando a
demostrar que ambas están interrelacionadas
porque intervienen en procesos cognitivos
similares (Pascual y Carril, 2017) expresan
“leer, escribir correctamente y el rendimiento
académico están ligadas y estas capacidades
dependen unas de otras”, es decir, comparten
una relación muy combinada al aprendizaje de
los estudiantes. Vargas y Muñoz (2025) indican
“cuando se fortalece la comprensión lectora,
también se mejora la ortografía” con ello se
entiende que los estudiantes construyen
estructuras completas de palabras y oraciones
reconociéndolas con facilidad, lo que implica
que lectura y escritura trabajada de manera
conjunta; permite mejores resultados en el
desempeño académico, por lo manifestado los
diferentes resultados obtenidos en las
investigaciones consultadas abordan esta
temática desde un enfoque innovador. Otros
autores coinciden en sus aportaciones al indicar
que las estrategias didácticas que fusionan la
comprensión lectora y la ortografía permiten al
estudiante lograr un aprendizaje significativo,
no obstante, otros estudios indican todo lo
contrario pues “estas habilidades no siempre
son iguales de manera específica en estudiantes
de otros ámbitos socio culturales” (Araya y
Espinoza, 2020) lo que se entiende que el
aprendizaje no siempre es igual pues juega un
papel primordial el contexto social. Ese tipo de
intervención consiste en un enfoque claro que
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utiliza o emplea herramientas como historias
reales o ficticias, cuentos y textos narrativos,
que permiten el fortalecimiento de varias
habilidades de aprendizajes, de manera especial
el pensamiento crítico y la comprensión lectora
junto con la creación escrita. Con este proceso
los estudiantes mejoran e interactúan con
estructuras complejas desarrollando sus
habilidades metacognitivas (Soledispa y
Sánchez, 2025) sostiene “la lectura de textos
narrativos infiere y fortalece las habilidades de
comprensión permitiendo aprender de manera
autónoma”. Asimismo, la exposición frecuente
a textos narrativos bien estructurados facilita la
adquisición implícita de patrones ortográficos,
al promover la automatización del
reconocimiento léxico y la internalización de
las normas ortográficas. (Huamancha et al.,
2025) evidencian que las intervenciones
pedagógicas fundamentadas en la lectura
sistemática contribuyen significativamente a la
mejora de la precisión ortográfica y la calidad
de la producción escrita.
En el contexto educativo ecuatoriano, diversas
investigaciones recientes han evidenciado
avances significativos en el fortalecimiento de
la comprensión lectora y el desempeño
ortográfico mediante la implementación de
estrategias pedagógicas innovadoras, mediadas
por recursos digitales, metodologías activas y
propuestas narrativas. En este sentido,
Soledispa y Sánchez, 2025) en un estudio
desarrollado con estudiantes de educación
básica en Ecuador demostraron que “el uso de
plataformas interactivas en la enseñanza de
Lengua y Literatura favorece el desarrollo de la
comprensión lectora incrementando la
motivación, la participación activa y el
compromiso del estudiantado”. De manera
complementaria, Lainez et al. (2024) en una
investigación realizada en el cantón La
Libertad, provincia de Santa Elena
“identificaron mejoras sustanciales en los
niveles de comprensión lectora tras la
aplicación de estrategias didácticas
contextualizadas”, esto permitió según los
resultados obtenidos el fortalecimiento
progresivo de las habilidades lectoras en
estudiantes de educación básica.
A pesar de los avances obtenidos hasta la
actualidad, aún se evidencia limitaciones en la
aplicación de estudios en este tema en zonas
urbano-marginales, lo que dificulta la
intervención de los resultados, esta situación
restringe la posibilidad de diseñar propuestas
educativas en estas realidades, en tal virtud, es
importante considerar nuevos estudios que
faciliten la implementación de estrategias de
lecto escritura a fin de mejorar la comprensión
lectora y la ortografía. En este sentido, resulta
fundamental promover nuevas investigaciones
que favorezcan la implementación de
estrategias de lectoescritura contextualizadas,
con el propósito de fortalecer la comprensión
lectora y mejorar la precisión ortográfica en
estos entornos. Recalcando que el estudio
realizado por Orbea et al. (2024) en el cantón La
Libertad, sus resultados arrojaron que los
estudiantes de educación básica presentan
niveles de comprensión lectora muy por debajo
de la media promedio a nivel nacional lo que
influye en el desfase de la escritura y su
desempeño caligráfico, afianzados por
contextos externos como la falta de motivación,
el grado de escolaridad de sus padres, y la
situación geográfica donde viven y se preparan
académicamente.
Otra de los factores que sostiene el investigador
es la falta de estrategias de enseñanzas por parte
de los docentes lo que aumenta el riesgo del
bajo rendimiento escolar, por lo que resalta la
importancia de emplear propuestas educativas
adaptadas al contexto en donde reciben las
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clases los estudiantes. Por lo expuesto en este
contexto, el estudio busca de manera primordial
encontrar y aplicar nuevas estrategias que
permitan mejorar de manera equitativa la
comprensión lectora y la ortografía en los
estudiantes de educación básica, basándose en
la teoría socio cultural de Vygotsky citado por
Morales (2024) “el acompañamiento del
docente permite la comprensión lectora para
que el estudiante alcance su máxima zona de
desarrollo” se entiende entonces que es un
proceso de interacción de maestro-estudiante lo
que implica también procesos mentales, lo que
permite que los estudiantes reconozcan palabras
y mejoren su ortografía, desde esta perspectiva
se propone estrategias prácticas que permitan
desarrollar poco a poco las habilidades de
lectura y escritura. De este modo, el estudio
pretende contribuir a la generación de evidencia
empírica contextualizada que facilite orientar la
mejora de las prácticas docentes y el diseño de
políticas educativas más equitativas e inclusivas
en el ámbito rural ecuatoriano.
Materiales y Métodos
Este estudio se realizó con un enfoque
cuantitativo, orientado a la medición objetiva de
los efectos producidos por una intervención
pedagógica basada en la lectura diaria de
cuentos narrativos sobre la comprensión lectora
y la precisión ortográfica en estudiantes de
educación, con un nivel correlacional que
permitirá medir el grado de asociación
estadística entre las variables, con diseño no
experimental que según Metodología de la
investigación (2014) “es aquel que se realiza sin
manipular las variables” lo que da a entender
qué se observa el fenómeno tal como se da en el
contexto original. basados en una investigación
aplicada con pruebas evaluativas pre test y un
post test aplicados a la muestra de la población,
con la única finalidad de analizar los resultados
luego de la intervención. Para el análisis de los
datos se utilizó el software estadístico SPSS
versión 29.
La representación de este diseño se la realiza de
la siguiente manera:
G: O₁ – X – O₂
G.- es la representación del grupo de estudiantes
como muestra de la población.
O₁. - indica la primera evaluación que se aplica
antes de la intervención para conocer el nivel de
los estudiantes (pre test)
X.- muestra la estrategia o intervención
pedagógica.
O₂. - es la evaluación final (post test)
En consecuencia, para mayor comprensión,
primero se evalúa al grupo, luego se emplea la
estrategia y al final se vuelve a evaluar para
realizar el análisis y comparación de resultados.
Este enfoque permitió analizar de manera
precisa las variaciones en los niveles de
comprensión lectora y desempeño ortográfico,
así como explorar la relación existente entre
ambas variables en condiciones reales de aula.
La elección de este diseño se justificó por las
limitaciones éticas, administrativas y
organizativas propias del contexto escolar, que
imposibilitaron la conformación de un grupo
control, procurando mantener criterios de rigor
metodológico y control interno de las
condiciones de aplicación.
La población estuvo constituida por 35
estudiantes de cuarto grado de educación básica
de la Escuela Gustavo Enrique Galindo
Velasco, ubicada en el cantón La Libertad,
provincia de Santa Elena, Ecuador. Basado en
el nivel subjetivo del investigador es decir se
realizó un muestreo no probabilístico por
conveniencia conformada por 35 estudiantes de
ambos sexos que fluctúan entre los 9 años de
edad, cuyos representantes firmaron el
consentimiento para que sus representados
participen en este estudio investigativo
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conforme a lo establecido por las normas
universitarias. Las variables corresponden a;
variable independiente: comprensión lectora y
variable dependiente: Desempeño ortográfico.
Se diseñaron dos instrumentos específicamente
para el presente estudio, con base en referentes
teóricos sobre comprensión lectora y enseñanza
de la ortografía, y ajustados al nivel de
desarrollo cognitivo de los estudiantes
participantes. Prueba de comprensión lectora
tipo CLOZE. Que consiste en la eliminación de
ciertas palabras y el estudiante debe completar
los espacios en blanco con las palabras correctas
basándose en el contexto, lo que permite
evaluar, comprensión del contenido, capacidad
de inferencia, coherencia del texto y uso del
vocabulario. La prueba se elaboró siguiendo el
procedimiento de eliminación sistemática
descrito por Taylor (1953). Este método
consiste en suprimir palabras clave de un texto
y solicitar al lector que las complete a partir del
contexto semántico y sintáctico. El texto
utilizado, El misterio del jardín encantado, tuvo
una extensión aproximada de 250 palabras y un
nivel de legibilidad correspondiente al cuarto
grado de educación general básica.
El instrumento incluyó 13 ítems distribuidos en
tres niveles de comprensión: literal, inferencial
y crítico. Asimismo, permitió evaluar el uso
adecuado de convenciones ortográficas en
contexto. E instrumento: Prueba de dictado
ortográfico estructurado fue diseñado para el
presente estudio tomando como referencia
criterios pedagógicos actuales sobre enseñanza
de la ortografía en educación primaria. Se
incorporaron diez reglas ortográficas en un
texto narrativo estructurado, lo que permitió
valorar el uso correcto de grafías (b/v, g/j), la
tildación, el empleo de la h y otras normas
básicas de acentuación.
Tabla 1. Características psicométricas y
descriptivas de los instrumentos de medición
Instrumento
Fundame
ntación
teórica
Ítems
α de
Cronbac
h
Contenido
evaluado
CLOZE
Comprensión
Procedimi
ento
CLOZE
(Taylor,
1953)
1
3
.89
(piloto)
3 literal,
3 inferencial, 3
crítica + 4
ortográficas
Dictado
Ortográfico
Criterios
pedagógic
os sobre
ortografía
(Alcívar,
2025)
1
0
.87
(piloto)
b/v, g/j, tildes,
haches,
acentuación
Fuente: Elaboración propia
Los instrumentos fueron sometidos a juicio de
expertos, integrado por tres especialistas en
Lengua y Literatura y evaluación educativa,
quienes analizaron la pertinencia, claridad,
coherencia y adecuación de los ítems al nivel
cognitivo de los estudiantes. Las sugerencias
emitidas fueron incorporadas en la versión
definitiva. La confiabilidad se verificó mediante
un estudio piloto, obteniéndose coeficientes
Alfa de Cronbach de .89 para la prueba CLOZE
y .87 para el dictado ortográfico, lo que indica
alta consistencia interna y fiabilidad de las
mediciones. El estudio se desarrolló en tres
fases secuenciales, ejecutadas durante el mes de
febrero de 2026:
➢ Fase 1. Pretest (6 de febrero de 2026). Se
aplicaron simultáneamente la prueba
CLOZE y el dictado ortográfico, con el fin
de establecer los niveles iniciales de
comprensión lectora y precisión
ortográfica.
➢ Fase 2. Intervención pedagógica (9–19 de
febrero de 2026). Se implementó un
programa estructurado de lectura diaria de
cuentos narrativos, con una duración de 20
minutos por sesión, a lo largo de diez
sesiones consecutivas. Las actividades
incluyeron lectura guiada, diálogo
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inferencial, análisis semántico, reflexión
metacognitiva y ejercicios de dictado
reflexivo.
➢ Fase 3. Postest (20 de febrero de 2026). Se
reaplicaron los instrumentos iniciales bajo
condiciones equivalentes, con el propósito
de medir los cambios producidos tras la
intervención y evaluar la variación en la
correlación entre ambas variables. La
aplicación se realizó en condiciones de aula
natural, en el horario de 08:30 a 09:00, bajo
supervisión directa de la docente
investigadora, garantizando condiciones
homogéneas en las mediciones pre y post.
Los datos fueron procesados mediante el
software estadístico SPSS versión 29. Se aplicó
estadística descriptiva (media y desviación
estándar) y estadística inferencial, empleando la
prueba t de Student para muestras relacionadas,
el tamaño del efecto (d de Cohen) y el
coeficiente de correlación de Pearson (r). Se
estableció un nivel de significancia de α = .05.
Estos análisis permitieron determinar la
significancia estadística de los cambios
observados, la magnitud del impacto
pedagógico y la relación funcional entre
comprensión lectora y el desempeño
ortográfico.
Resultados y Discusión
En primera instancia se evaluaron los niveles de
comprensión lectora y ortográfica de la muestra
seleccionada, para ello se aplicó la prueba
CLOZE y un dictado previamente estructurado
consolidando los resultados se procedió al
análisis llegando a la conclusión que los
estudiantes tenían un nivel medio en
comprensión lectora (M= 8.32:DT=2.58), en lo
referente a la precisión ortográfica su nivel era
muy debajo del promedio (M=6.03;DT=3.42),
con ello se procedió a realizar la investigación
en el contexto de la institución educativa que
permita durante el proceso mejorar de manera
efectiva las habilidades de lectura y escritura de
los estudiantes de nivel escolar. El análisis de
correlación de Pearson mostró una relación
positiva débil y no significativa entre ambas
variables (r = .12, p > .05), lo que indica que, en
esta fase diagnóstica, el nivel de comprensión
lectora no se asociaba de manera directa con el
desempeño ortográfico, sugiriendo trayectorias
de desarrollo parcialmente independientes.
Tabla 2. Estadísticos descriptivos y correlación
inicial entre comprensión lectora y ortografía
(6 de febrero, n = 35)
Variable
M
DT
r Pearson
Cloze
8.32
2.58
1.00
Ortografía
6.03
3.42
0.12
Fuente: Elaboración propia
La correlación no fue estadísticamente
significativa, r(33) = .12, p = .49. Coeficientes
de fiabilidad: (CLOZE) α = .89 y (dictado
ortográfico). α = .87.
Efectos de la intervención pedagógica
Con el propósito de evaluar el impacto de la
intervención narrativa, se aplicaron pruebas t
para muestras relacionadas, comparando los
puntajes obtenidos en el pre test y el post test.
Al realizar el análisis de los resultados, estos
mostraron mejoras muy significativas tanto en
la comprensión lectora como en el desempeño
ortográfico variables de la investigación, en
referencia a la comprensión lectora en puntaje
subió de 8,32 que marco el pre test a 9,41 en
post test obteniendo una diferencia de 1,67,
estos datos afirman que si hubo un progreso
notable en la comprensión lectora después de
aplicar la intervención con el grupo en estudio.
En cuanto a la precisión ortográfica, los
puntajes se incrementaron de M = 6.03 (DT
=3.42) a M = 8.06 (DT = 2.03). La diferencia
resultó altamente significativa, t(34) = 4.12, p <
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.001, con un tamaño del efecto moderado-alto
(d = 0.70). Este hallazgo sugiere una mejora
sustancial asociada a la implementación
sistemática de la lectura narrativa acompañada
de actividades reflexivas de escritura.
Tabla 3. Análisis comparativo de los resultados
antes (pre test) y después (post test) de la
intervención en comprensión lectora y
desempeño ortográfico del grupo en estudio
Variables
Pre
M
Pre
DT
Post
M
Post
DT
t
p
d
Prueba Cloze
de
comprensión
lectora
8.32
2.58
9.41
1.67
3.45
.001
0.5
Dictado
estructurado
de Ortografía
6.03
3.42
8.06
2.03
4.12
<
.001
0.7
Fuente: Elaboración propia
El resultado después de la intervención presento
una relación poco significativa en cada variable,
lo que expresa que, aunque las dos habilidades
mejoraron no existe una relación continua entre
ambas: por lo contrario, los datos indican que
cada competencia basada en procesos
cognitivos diferentes pudo desarrollarse de
manera aislada al proceso de intervención
presumiendo que fueron estimuladas al mismo
tiempo en un contexto educativo.
Desde el enfoque descriptivo – correlacional se
comprobó una mejora en el rendimiento escolar
luego del proceso de intervención,
considerando que los estudiantes objetos de
estudio consiguieron un nivel esperado en la
comprensión lectora, de igual forma en el
ámbito ortográfico su incremento fue notable,
estos resultados perfeccionan los análisis
previamente realizados y fortalecen la idea de
que las lecturas comprensivas basadas en
historias reales o ficticias se manifestó en un
efecto positivo en el aprendizaje de los
estudiantes de nivel escolar.
En la figura se muestran los porcentajes de
estudiantes que superaron los umbrales de
desempeño establecidos en comprensión lectora
(CLOZE > 7) y precisión ortográfica (puntaje >
6) en el pre test y el post test. El análisis gráfico
muestra un aumento relevante en el porcentaje
de estudiantes que alcanzaron los niveles de
desempeño establecidos en ambas
competencias tras la intervención. En
comprensión lectora, el porcentaje de logro
pasó del 69 % en el pretest El análisis gráfico
muestra un aumento relevante en el porcentaje
de estudiantes que alcanzaron los niveles de
desempeño establecidos en ambas
competencias tras la intervención. En
comprensión lectora, el porcentaje de logro
pasó del 69 % en el pretest al 85% en el post
test. En precisión ortográfica, el incremento fue
del 57 % al 91 %, lo que representa una mejora
absoluta de 34 puntos porcentuales. Estos
resultados descriptivos son consistentes con los
análisis inferenciales previos y sugieren un
efecto positivo asociado a la implementación
sistemática de la lectura diaria de cuentos
narrativos como estrategias didácticas.
Figura 2. Gráfico explicativo de las pruebas
aplicadas antes y después del estudio (Pre test
y Post test)
Fuente: Elaboración propia
En el gráfico se puede observar el desarrollo
significativo luego de la aplicación de la prueba
CLOZE y de precisión ortográfica logrando un
incremento tanto en comprensión lectora como
en ortografía, lo que da a entender que el estudio
8,32
9,41
2,58
1,67
3,45
0,001
0,5
6,03
8,06
3,42
2,03
4,12
0
0,7
P R E M
P O S T M
P R E D T
P O S T D T
T
P
D
R E S U L T A D O S
PRE- T E S T // P O S T - TE S T
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realizado alcanzo el objetivo. Las evidencias
alcanzadas luego de la aplicación de la
estrategia pedagógica basadas en lecturas
descriptivas narrativas afirman que se
obtuvieron mejoras muy significativas en las
dos variables; es decir, en comprensión lectora
y en el desempeño ortográfico de los estudiantes
de cuarto grado de educación básica objetos de
la investigación, la diferencia identificada entre
el antes y después de la evaluación aplicada,
indica un impacto muy favorable en el estudio,
indicando que la propuesta es viable en su
aplicación en el ámbito educativo.
El incremento en comprensión lectora es
consistente con investigaciones previas que
destacan la exposición frecuente a textos
narrativos como un factor relevante en el
desarrollo de habilidades inferenciales,
interpretativas y críticas (Maigua et al., 2025)
indica “las actividades de lectura guiada
promueven un procesamiento textual más
elaborado y contribuyen a la consolidación del
vocabulario académico”. Los resultados
conseguidos durante la investigación
manifiestan la importancia de la lectura como
una estrategia para mejorar la comprensión
lectora de los estudiantes en los primeros años
de escolaridad, de la misma forma en lo que
respecta a la ortografía los resultados tienen
coincidencia con el estudio realizado que
promulgan combinar actividades de lectura y
reflexión, permiten emplear con mayor
precisión las reglas ortográficas; por lo que,
“esta práctica de leer textos sirven como guía
para que los educandos desarrollen poco a poco
la correcta escritura, fortaleciendo sus
habilidades individuales” (Huamancha et al.,
2025). Un aspecto primordial es considerar que
durante el proceso investigativo no se halló una
convergencia significativa entre la comprensión
y la ortografía, lo que implica que ambas
mejoraron antes y después de la intervención;
sin embargo, no necesariamente coincidieron de
forma directa, por lo expuesto varios estudios
realizados en Latinoamérica no coinciden con
los resultados obtenidos, los realizados en
Europa poseen cierta congruencia entre las dos
variables. Desde las diferentes etapas del
aprendizaje en donde los procesos cognitivos
superiores juegan un papel importante en el
aprendizaje, puede tener una explicación lógica
donde la comprensión lectora y la ortografía
utilizan procesos muy diferentes, pero ambas
pueden mejorar sin una conexión previa o
relacionada directamente.
Entender este proceso desde la práctica docente
en las aulas escolares implica la aplicación de
estrategias y el compromiso de los tutores en
aplicar sesiones de lecturas en tiempos cortos lo
que permitirá ir mejorando paulatinamente la
comprensión lectora y la ortografía de los
estudiantes a su cargo desde los primeros años
de edad escolar. Durante el proceso
investigativo se vio limitado; pues, la muestra
fue evaluada en un antes y después y en un corto
tiempo, por lo que no se puede asegurar que los
cambios se deban solo a la intervención, se
considera que a futuro se apliquen nuevos
estudios regente al tema de investigación que
sean más completos y tengan mayor tiempo de
intervención realizando comparaciones entre
varios grupos de estudio.
Conclusiones
El presente estudio permitió analizar los efectos
de una intervención pedagógica basada en la
lectura diaria de cuentos narrativos sobre el
desempeño en comprensión lectora y precisión
ortográfica en estudiantes de educación básica.
Los resultados obtenidos muestran que la
implementación sistemática de actividades de
lectura narrativa se asoció con mejoras en
ambas competencias evaluadas, lo que sugiere
el potencial pedagógico de este tipo de
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estrategias dentro del proceso de enseñanza de
la lectoescritura. En relación con la
comprensión lectora, se observó un avance en la
capacidad de los estudiantes para identificar
información explícita, establecer inferencias e
interpretar el contenido de los textos trabajados
durante la intervención. Estos resultados
evidencian que la exposición frecuente a textos
narrativos puede favorecer el desarrollo
progresivo de habilidades de comprensión, así
como una interacción más activa con el material
escrito.
De manera complementaria, los resultados
obtenidos en el ámbito ortográfico muestran
una disminución de los errores recurrentes en
aspectos como el uso de determinadas grafías,
la acentuación y la segmentación de palabras.
Este hallazgo sugiere que la exposición
reiterada a modelos textuales adecuados puede
contribuir al fortalecimiento gradual de la
conciencia ortográfica y al desarrollo de
estrategias de autorregulación en la escritura.
Un resultado relevante del estudio fue la
ausencia de una correlación estadísticamente
significativa entre la comprensión lectora y el
desempeño ortográfico. Este hallazgo indica
que, aunque ambas competencias mostraron
mejoras tras la intervención pedagógica, su
desarrollo no necesariamente responde a una
relación lineal directa, lo que sugiere la
participación de procesos cognitivos
parcialmente diferenciados en cada una de estas
habilidades.
Las perspectivas desde la parte educativa,
exteriorizan que el proceso continuo de lecturas
en clase se expresa como una estrategia
adecuada e importante que facilita el desarrollo
de la lecto escritura, lo que a su vez implica la
mejora de los métodos ortográficos, de igual
forma al ser una propuesta en la metodología
del docente, este puede aplicarla como una
práctica diaria permitiendo su utilización en
diferentes espacios educativos. Es necesario
indicar que al ser la investigación pre
experimental, se deja a consideración que los
futuros estudios consideren tiempo, diseños,
grupos de comparación y estrategias más
rigurosas con el fin de obtener relaciones más
concluyentes, para comprender a cabalidad el
impacto de estas en la comprensión lectora y el
desempeño ortográfico de los estudiantes de
educación básica de manera especial en los de
cuarto grado.
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