Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 3.1
Edición Especial III 2026
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PROGRAMA DE EXPRESIÓN CORPORAL PARA PROMOVER LA INCLUSIÓN DE
ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL LEVE EN LA CLASE DE
EDUCACIÓN FÍSICA
BODY EXPRESSION PROGRAM TO PROMOTE THE INCLUSION OF STUDENTS WITH
MILD INTELLECTUAL DISABILITIES IN PHYSICAL EDUCATION CLASSES
Autores: ¹Mery Lucía Vaca Almeida, ²Jeaneth Magali Gavilima Narváez y ³Germán Rafael Rojas
Valdés.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0004-5374-895X
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0009-8306-0087
3ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-0380-6304
¹E-mail de contacto: mlvacaa@ube.edu.ec
²E-mail de contacto: jmgaviliman@ube.edu.ec
³E-mail de contacto: grrojasv@ube.edu.ec
Afiliación: 1*2*3*Universidad Bolivariana del Ecuador, (Ecuador).
Artículo recibido: 09 de Abril del 2026
Artículo revisado: 11 de Abril del 2026
Artículo aprobado: 14 de Abril del 2026
¹Licenciada en Ciencias de la Educación Inicial, egresado de la Universidad Estatal de Bolivar, (Ecuador).
²Licenciada en Docencia en Educación Parvularia, egresada de la Universidad Técnica del Norte, (Ecuador).
³Licenciado en Cultura Física, graduado de la Instituto Superior de Cultura Física Manuel Fajardo, (Cuba). Máster en Metodología del
Entrenamiento Deportivo, mención Balonmano graduado de la Universidad de Ciencias de la Cultura Física y el Deporte Manuel Fajardo,
(Cuba).
Resumen
El presente estudio tuvo como objetivo analizar
la efectividad de un programa de expresión
corporal para promover la inclusión de
estudiantes con discapacidad intelectual leve
en la clase de Educación Física. La
investigación se desarrolló bajo un enfoque
cuantitativo, con un diseño cuasi experimental
de tipo pretest–postest, aplicado a una muestra
no probabilística de estudiantes con
discapacidad intelectual leve integrados en
aulas regulares. La intervención consistió en un
programa sistemático de expresión corporal,
estructurado en sesiones progresivas que
incluyeron actividades de sensibilización
corporal, comunicación no verbal, expresión
emocional y trabajo cooperativo. Para la
recolección de datos se emplearon un
cuestionario tipo Likert y una ficha de
observación, ambos validados mediante juicio
de expertos. Los resultados evidenciaron
mejoras significativas en todas las dimensiones
evaluadas. La participación activa aumentó del
12,5 % en nivel alto en el pretest al 81,3 % en
el postest, mientras que la interacción social
alcanzó un 78,1 % en nivel alto tras la
intervención. Asimismo, la autoestima corporal
se incrementó hasta un 75,0 % en nivel alto, y
la comunicación no verbal y expresión
emocional alcanzaron un 83,7 %. En la
dimensión psicomotriz, la coordinación
corporal mejoró hasta un 70,0 % en nivel alto.
De manera global, el nivel de inclusión
educativa pasó de un 15,6 % en nivel alto en el
pretest a un 79,3 % en el postest. Se concluye
que el programa de expresión corporal es una
estrategia eficaz para favorecer la inclusión
educativa.
Palabras clave: Expresión corporal,
Inclusión educativa, Discapacidad
intelectual, Integración social, Estrategias
pedagógicas.
Abstract
The present study aimed to analyze the
effectiveness of a body expression program in
promoting the inclusion of students with mild
intellectual disability in Physical Education
classes. The research was conducted under a
quantitative approach, using a quasi-
experimental pretest–posttest design, applied
to a non-probabilistic sample of students with
mild intellectual disability integrated into
regular classrooms. The intervention consisted
of a systematic body expression program
structured in progressive sessions that included
activities focused on body awareness, non-
verbal communication, emotional expression,
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and cooperative work. Data collection was
carried out using a Likert-type questionnaire
and an observation checklist, both validated
through expert judgment. The results showed
significant improvements across all evaluated
dimensions. Active participation increased
from 12.5% at the high level in the pretest to
81.3% in the posttest, while social interaction
reached 78.1% at the high level after the
intervention. Likewise, body self-esteem
increased to 75.0% at the high level, and non-
verbal communication and emotional
expression reached 83.7%. In the psychomotor
dimension, body coordination improved to
70.0% at the high level. Overall, the level of
educational inclusion increased from 15.6% at
the high level in the pretest to 79.3% in the
posttest. It is concluded that the body
expression program is an effective strategy for
promoting educational inclusion in Physical
Education classes.
Keywords: Body expression, Educational
inclusion, Intellectual disability, Social
integration, Pedagogical strategies.
Sumário
Este estudo teve como objetivo analisar a
eficácia de um programa de expressão corporal
na promoção da inclusão de alunos com
deficiência intelectual leve em aulas de
educação física. A pesquisa empregou uma
abordagem quantitativa, utilizando um
delineamento quase-experimental pré-
teste/pós-teste, aplicado a uma amostra não
probabilística de alunos com deficiência
intelectual leve integrados em salas de aula
regulares. A intervenção consistiu em um
programa sistemático de expressão corporal,
estruturado em sessões progressivas que
incluíram atividades focadas na consciência
corporal, comunicação não verbal, expressão
emocional e trabalho cooperativo. Os dados
foram coletados por meio de um questionário
do tipo Likert e uma lista de verificação de
observação, ambos validados por especialistas.
Os resultados mostraram melhorias
significativas em todas as dimensões avaliadas.
A participação ativa aumentou de 12,5% em
um nível alto no pré-teste para 81,3% no pós-
teste, enquanto a interação social atingiu um
nível alto em 78,1% após a intervenção. Além
disso, a autoestima relacionada à imagem
corporal aumentou para um nível alto em
75,0% dos participantes, e a comunicação não
verbal e a expressão emocional atingiram
83,7%. Na dimensão psicomotora, a
coordenação motora melhorou para um nível
alto em 70,0%. De forma geral, o nível de
inclusão educacional aumentou de um nível
elevado em 15,6% dos participantes no pré-
teste para 79,3% no pós-teste. Conclui-se que o
programa de expressão corporal é uma
estratégia eficaz para promover a inclusão
educacional.
Palavras-chave: Expressão corporal,
Inclusão educacional, Deficiência intelectual,
Integração social, Estratégias pedagógicas.
Introducción
La inclusión educativa se ha consolidado en los
últimos años como uno de los ejes prioritarios
que orientan las políticas públicas, los marcos
normativos y las prácticas pedagógicas de los
sistemas educativos contemporáneos, al
reconocer el derecho universal de todas las
personas a acceder, participar y aprender en
condiciones de equidad dentro del sistema
escolar. Este enfoque trasciende la mera
escolarización y promueve transformaciones
profundas en las culturas, políticas y prácticas
educativas, con el propósito de garantizar la
participación activa y el aprendizaje
significativo de todo el estudiantado. En este
contexto, la atención educativa a estudiantes
con discapacidad intelectual leve adquiere una
relevancia particular, dado que este grupo
presenta necesidades educativas específicas que
demandan respuestas pedagógicas
diferenciadas, planificadas y contextualizadas,
sin que ello implique procesos de segregación o
exclusión (UNESCO, 2021). La discapacidad
intelectual leve se caracteriza por limitaciones
en el funcionamiento intelectual y en las
habilidades adaptativas, las cuales inciden
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directamente en los procesos de aprendizaje
académico, la comunicación interpersonal, la
autonomía personal y la interacción social en
contextos educativos formales. En
consecuencia, la inclusión educativa no puede
entenderse como una condición estática, sino
como un proceso dinámico y permanente de
mejora continua de las prácticas educativas,
orientado a eliminar las barreras que dificultan
el aprendizaje y la participación de los
estudiantes (Capelli et al., 2024).
Dentro del contexto escolar, la Educación Física
se configura como un área curricular estratégica
para la implementación de prácticas inclusivas,
debido a su carácter integral, vivencial y
socializador. A través del movimiento corporal,
el juego pedagógico y la interacción motriz, esta
asignatura contribuye al desarrollo de
capacidades físicas, motrices, cognitivas,
sociales y socioemocionales, esenciales para la
formación integral del estudiante. No obstante,
investigaciones recientes evidencian que los
estudiantes con discapacidad intelectual leve
continúan enfrentando dificultades de
participación activa en las clases de Educación
Física, asociadas a metodologías rígidas,
enfoques centrados en el rendimiento y una
limitada aplicación de adaptaciones curriculares
inclusivas, lo que genera experiencias de
exclusión y baja motivación (Shields et al.,
2022).
En este escenario, la expresión corporal emerge
como una estrategia pedagógica pertinente
dentro de la Educación Física inclusiva, al
concebir el cuerpo como un medio de
comunicación, expresión emocional y
construcción de significado personal y social.
Este enfoque se distancia de los modelos
tradicionales centrados exclusivamente en la
ejecución técnica o el desempeño físico, para
priorizar procesos creativos, exploratorios y
expresivos del movimiento. Para los estudiantes
con discapacidad intelectual leve, la expresión
corporal constituye una vía accesible de
participación educativa, ya que reduce las
exigencias cognitivas abstractas y favorece el
aprendizaje a través de la experiencia directa, el
lenguaje no verbal y la vivencia corporal
significativa (González et al., 2021).
Desde una perspectiva socioeducativa, la
expresión corporal contribuye de manera
significativa al desarrollo de habilidades
socioemocionales como la autoestima, la
empatía, la cooperación, la comunicación
interpersonal y el respeto por la diversidad. En
contextos educativos inclusivos, estas
habilidades resultan fundamentales para la
construcción de climas de aula positivos y
emocionalmente seguros. Estudios recientes
señalan que la participación sistemática en
actividades de expresión corporal favorece la
regulación emocional, la coordinación motriz,
el esquema corporal y la conciencia espacial en
estudiantes con discapacidad intelectual leve,
además de fortalecer el sentido de pertenencia
al grupo y reducir la ansiedad asociada al
desempeño físico (López et al., 2023).
El enfoque de la educación inclusiva concibe las
diferencias individuales como una oportunidad
pedagógica para enriquecer los procesos de
enseñanza y aprendizaje. Desde esta
perspectiva, se destaca la necesidad de
identificar y reducir de manera sistemática las
barreras que limitan la participación del
estudiantado, mediante el uso de metodologías
activas, flexibles y centradas en el estudiante.
En este sentido, los programas de expresión
corporal permiten la realización de ajustes
curriculares no significativos y la adaptación de
las actividades motrices a los ritmos, intereses y
capacidades individuales, favoreciendo una
participación equitativa en la clase de
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Educación Física (Abid et al., 2022). A pesar de
los avances conceptuales y empíricos en torno a
la Educación Física inclusiva, la literatura
científica reciente evidencia una escasa
sistematización de programas estructurados de
expresión corporal dirigidos específicamente a
estudiantes con discapacidad intelectual leve.
En numerosos contextos escolares, estas
actividades se desarrollan de manera ocasional
o intuitiva, sin una planificación pedagógica
clara ni criterios de evaluación definidos, lo que
dificulta la valoración objetiva de su impacto en
los procesos de inclusión y desarrollo integral
del estudiante (Blocky, 2021).
El rol del docente de Educación Física resulta
determinante en la implementación efectiva de
propuestas inclusivas basadas en la expresión
corporal. La formación inicial y continua del
profesorado, así como sus actitudes hacia la
diversidad, influyen directamente en la calidad
de las prácticas pedagógicas inclusivas.
Investigaciones recientes evidencian que los
docentes con formación específica en educación
inclusiva y metodologías expresivas muestran
una mayor disposición para adaptar sus clases,
diversificar estrategias didácticas y promover la
participación activa de todos los estudiantes,
mientras que la falta de capacitación suele
perpetuar prácticas tradicionales y expectativas
limitadas (Hutzler et al., 2023).
Desde el modelo biopsicosocial de la
discapacidad, se reconoce que las limitaciones
funcionales no dependen únicamente de las
características individuales del estudiante, sino
de la interacción entre dichas características y
las condiciones del entorno educativo. En este
marco, los programas de expresión corporal
actúan como mediadores pedagógicos que
potencian las habilidades existentes, reducen
barreras actitudinales y metodológicas y
favorecen el desarrollo de una cultura inclusiva
basada en el respeto y la valoración de la
diversidad (Organización Mundial de la Salud,
2022).
En el contexto latinoamericano, la
implementación de la educación inclusiva en
Educación Física enfrenta desafíos
estructurales, pedagógicos y culturales,
relacionados con la escasez de recursos, la
sobrecarga curricular y la persistencia de
enfoques tradicionales. Frente a este escenario,
la expresión corporal se presenta como una
alternativa pedagógica viable, flexible y de bajo
costo, alineada con los principios de la
educación inclusiva y los derechos humanos, y
coherente con las realidades educativas de la
región (UNESCO, 2023). En consecuencia, el
presente artículo tiene como objetivo
fundamentar y analizar un programa de
expresión corporal orientado a promover la
inclusión de estudiantes con discapacidad
intelectual leve en la clase de Educación Física.
A través de este estudio, se busca aportar
evidencia científica actualizada que respalde el
valor pedagógico de la expresión corporal como
estrategia inclusiva y ofrecer orientaciones
metodológicas claras para su implementación
en contextos escolares.
La expresión corporal se configura como un
contenido esencial de la Educación Física
contemporánea, al concebir el cuerpo como un
medio privilegiado de comunicación, expresión
emocional y construcción de significados
personales y sociales (Stokoe, 1990; Parlebas,
2001). Desde esta perspectiva pedagógica, el
movimiento corporal trasciende su dimensión
motriz para convertirse en un lenguaje
simbólico mediante el cual el estudiante puede
expresar emociones, ideas y experiencias (Le
Boulch, 2001). Asimismo, favorece la
creatividad, la espontaneidad y la exploración
consciente del cuerpo en relación con el
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entorno, promoviendo procesos de
autoconocimiento e interacción social (Castañer
y Camerino, 2001; Le Breton, 2002). Estos
elementos resultan especialmente relevantes
para estudiantes con discapacidad intelectual
leve (González et al., 2021).
Desde el enfoque psicomotor, la expresión
corporal contribuye al desarrollo del esquema
corporal, la coordinación motriz, la percepción
espacial y temporal, así como al control
postural. Estos componentes constituyen la base
para aprendizajes más complejos y adquieren
especial relevancia en estudiantes con
discapacidad intelectual leve. La práctica
sistemática de actividades expresivas favorece
la integración de procesos cognitivos,
emocionales y motrices (Pérez et al., 2023).
Finalmente, el aprendizaje cooperativo se
presenta como una estrategia coherente con la
expresión corporal en contextos inclusivos, al
promover la interacción positiva, el apoyo
mutuo y el trabajo colaborativo. Este enfoque
favorece la participación activa, el desarrollo de
habilidades sociales y la construcción de una
cultura escolar inclusiva (Gillies, 2022).
Materiales y Métodos
En relación con el diseño de investigación, el
estudio se desarrolló bajo un enfoque
cuantitativo y adoptó un diseño cuasi
experimental de tipo pretest–postest con un solo
grupo. Este diseño se seleccionó debido a que
los participantes pertenecían a un contexto
escolar previamente establecido y no fue
posible realizar una asignación aleatoria ni
conformar grupos de control. En este sentido, se
efectuaron mediciones antes y después de la
intervención, con el propósito de evaluar los
cambios en variables como la participación, la
interacción social, la autoestima percibida y la
percepción de inclusión en la clase de
Educación Física. En cuanto al tipo de
investigación, el estudio se clasificó como
aplicado, con un alcance descriptivo y
explicativo. Se consideró aplicado debido a que
implicó la implementación de un programa
pedagógico de expresión corporal orientado a
mejorar la inclusión de estudiantes con
discapacidad intelectual leve en el contexto
escolar. El nivel descriptivo permitió
caracterizar las condiciones iniciales de
inclusión, participación e interacción en la clase
de Educación Física, a partir de los datos
obtenidos en el pretest.
El diseño metodológico se estructuró en tres
fases claramente diferenciadas: diagnóstico,
intervención y evaluación. En la fase
diagnóstica se realizó una medición inicial del
nivel de inclusión educativa y participación de
los estudiantes con discapacidad intelectual leve
en la clase de Educación Física, con el fin de
identificar necesidades y establecer una línea
base. La fase de intervención consistió en la
aplicación del programa de expresión corporal,
desarrollado a lo largo de varias semanas,
integrando actividades de exploración corporal,
comunicación no verbal, trabajo cooperativo y
expresión creativa del movimiento. El análisis
de los datos se realizó mediante estadística
descriptiva, utilizando frecuencias, porcentajes
y variaciones porcentuales, con el propósito de
identificar los cambios en los niveles de
desempeño de los estudiantes entre el pretest y
el postest. Los resultados se presentan en tablas
comparativas que permiten observar la
evolución de las dimensiones evaluadas tras la
intervención. La población objeto de estudio
estuvo conformada por 32 estudiantes con
Necesidades Educativas Especiales (NEE) de la
Unidad Educativa Comunitaria Intercultural
Bilingüe (UECIB) Presbítero Amable Herrera,
quienes asistían de manera regular a las clases
de Educación Física en el nivel de Educación
General Básica. La muestra se seleccionó
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mediante un muestreo no probabilístico de tipo
intencional, considerando criterios de inclusión
previamente establecidos. Esta estuvo
conformada por 7 estudiantes con diagnóstico
de discapacidad intelectual leve, escolarizados
en aula regular, con asistencia constante a la
asignatura de Educación Física.
Tabla 1. Características del estudiante con
discapacidad intelectual leve según
dimensiones del DIAC
Dimensión
evaluada
Categoría
Descripción del estudiante
Funcionamiento
cognitivo
Procesamiento de
la información
Presenta un ritmo de
aprendizaje más lento;
requiere mayor tiempo para
comprender, retener y aplicar
información.
Resolución de
problemas
Dificultad para resolver
situaciones nuevas de
manera autónoma; mejora
con apoyo y modelado.
Atención y
memoria
Atención
sostenida
Mantiene la atención por
periodos cortos; se distrae
con facilidad ante estímulos
externos.
Memoria
Predomina la memoria a
corto plazo; requiere
repetición y apoyos visuales
para consolidar aprendizajes.
Comprensión y
comunicación
Comprensión
verbal
Comprende instrucciones
simples; presenta dificultad
con consignas complejas o
abstractas.
Expresión
comunicativa
Se comunica de forma
básica; puede presentar
limitaciones en vocabulario
y estructuración del lenguaje.
Desarrollo motor
Motricidad
gruesa
Ejecuta movimientos básicos
(caminar, correr, saltar),
aunque con menor
coordinación y precisión.
Motricidad fina
Presenta dificultades en
actividades que requieren
precisión manual (escritura,
recorte, manipulación).
Aspecto
socioemocional
Interacción social
Se relaciona con pares,
aunque puede mostrar
timidez o dependencia en la
interacción.
Regulación
emocional
Dificultad para manejar
emociones; puede frustrarse
fácilmente ante tareas
complejas.
Implicaciones
pedagógicas
Estrategias
metodológicas
Requiere enseñanza
estructurada, instrucciones
claras, apoyos visuales y
actividades prácticas.
Apoyos y
adaptaciones
Necesita adaptaciones
curriculares no
significativas, refuerzo
positivo y acompañamiento
constante.
Fuente: Elaboración propia
La tabla 1 muestra que los estudiantes con
discapacidad intelectual leve presentan un ritmo
de aprendizaje más lento, dificultades en la
atención sostenida, memoria a corto plazo y
resolución de problemas, lo que exige una
mediación pedagógica constante. Asimismo,
evidencian limitaciones en la comprensión de
instrucciones complejas y en la expresión
verbal, por lo que se requiere el uso de un
lenguaje claro y apoyos visuales.
La información tomada del Documento
Individual de Adaptación Curricular (DIAC),
correspondiente a la caracterización del
estudiante con discapacidad intelectual leve,
organizada según sus dimensiones. En el ámbito
motor, logran ejecutar movimientos básicos,
aunque con menor coordinación y precisión,
especialmente en la motricidad fina. A nivel
socioemocional, interactúan con sus pares, pero
pueden presentar dependencia, inseguridad y
dificultades en la regulación emocional. Estas
características implican la necesidad de aplicar
estrategias metodológicas inclusivas, como
enseñanza estructurada, adaptaciones
curriculares no significativas, refuerzo positivo
y acompañamiento constante, en concordancia
con el enfoque del DIAC. En relación con las
técnicas e instrumentos de recolección de datos,
se utilizó la técnica de la encuesta y la
observación sistemática, apoyadas por
instrumentos validados por juicio de expertos.
El instrumento principal fue un cuestionario
estructurado con escala tipo Likert, diseñado
para medir dimensiones como participación,
interacción social, autoestima percibida y
percepción de inclusión en la clase de
Educación Física.
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Tabla 2. Cuestionario aplicado al docente de
Educación Física
Dimensión
Ítems
Participación
Nivel de participación en las actividades propuestas.
Grado de interés por integrarse a actividades grupales.
Interacción social
Calidad de la relación con sus compañeros. Nivel de
cooperación en actividades de expresión corporal.
Autoestima percibida
Nivel de seguridad al realizar actividades de expresión
corporal. Grado de satisfacción al participar en la
clase.
Percepción de inclusión
Nivel de aceptación percibida por parte de sus
compañeros. Percepción del grado de inclusión en las
actividades.
Fuente: Elaboración propia
Tabla 3. Dimensiones e indicadores de la
observación cuantitativa de la inclusión
educativa
Dimensión
Definición operacional
Participación
Se integra a las
actividades con apoyo
mínimo y mantiene la
atención durante su
ejecución.
Habilidad motriz
Realiza movimientos
simples y coordina
acciones corporales
según la consigna dada.
Interacción social
Se comunica de forma
verbal o gestual y
participa en actividades
en pareja o grupo.
Expresión emocional
Expresa emociones
mediante el cuerpo y
evidencia interés en la
actividad.
Inclusión educativa
Se integra respetando
normas de convivencia
y requiere apoyos para
participar en la
actividad.
Fuente: Elaboración propia
El análisis de los datos se realizó mediante el
uso de estadística descriptiva, con el propósito
de caracterizar la muestra y describir el
comportamiento de las variables en cada una de
las dimensiones evaluadas. Para ello, se
calcularon frecuencias, porcentajes, medias y
desviaciones estándar, lo que permitió
identificar tendencias y variaciones en los
niveles de inclusión educativa antes y después
de la intervención. Asimismo, se efectuó un
análisis comparativo entre los resultados del
pretest y el postest, a través de la variación
porcentual de los niveles de desempeño, con el
fin de evidenciar los cambios producidos tras la
aplicación del programa de intervención.
Finalmente, los resultados obtenidos fueron
interpretados a la luz del marco teórico y los
antecedentes investigativos, garantizando
coherencia entre los hallazgos empíricos y los
fundamentos conceptuales que sustentan el
estudio.
Resultados y Discusión
Descripción de la intervención realizada por
los investigadores
La intervención pedagógica fue diseñada,
planificada y ejecutada de manera directa por
los investigadores, quienes asumieron un rol
activo como facilitadores del proceso educativo
y como observadores sistemáticos durante la
implementación del programa de expresión
corporal en la clase de Educación Física. Esta
intervención se desarrolló en el contexto real,
respetando la planificación curricular
institucional, las normativas educativas
vigentes y las dinámicas propias del entorno
escolar, con el objetivo de garantizar la
autenticidad y validez del estudio. El programa
se implementó durante un período determinado
de 5 semanas consecutivas y se integró de forma
sistemática en las sesiones regulares de
Educación Física, evitando la fragmentación del
proceso pedagógico y favoreciendo la
continuidad y coherencia del aprendizaje.
Figura 1. Modelo de programación del
Programa de Expresión Corporal Inclusiva
Fuente: Elaboración propia
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Las actividades de la propuesta se basan en el
movimiento, la exploración corporal y la
interacción social permiten estimular procesos
cognitivos superiores, fortalecer habilidades
motoras y favorecer la autorregulación
emocional, contribuyendo así al desarrollo
integral del estudiante. En el caso de estudiantes
con discapacidad intelectual leve, la expresión
corporal representa una vía de acceso
privilegiada al aprendizaje, ya que permite
adaptar las experiencias educativas a sus ritmos,
intereses y capacidades. El trabajo corporal
facilita la comprensión de consignas, el
desarrollo de la autonomía, la comunicación no
verbal y la participación activa, elementos
esenciales para garantizar una educación
inclusiva y equitativa.
Asimismo, el programa se sustenta en un
enfoque pedagógico activo, en el que el
estudiante es protagonista de su propio
aprendizaje a través de la exploración, la
creatividad y la interacción con sus pares. Las
actividades fueron diseñadas bajo los principios
de gradualidad, accesibilidad y adaptación
pedagógica, incorporando apoyos visuales,
verbales y materiales adecuados para garantizar
la participación efectiva de todos los
estudiantes. De esta manera, el programa de
expresión corporal no solo responde a las
necesidades educativas de los estudiantes con
discapacidad intelectual leve, sino que también
promueve entornos de aprendizaje inclusivos,
estimulantes y emocionalmente seguros,
favoreciendo el desarrollo de habilidades
funcionales y la consolidación de aprendizajes
significativos. El objetivo general se centra en
promover la inclusión de estudiantes con
discapacidad intelectual leve en la clase de
Educación Física mediante la implementación
de un programa de expresión corporal. Los
objetivos específicos: Implementar actividades
de sensibilización corporal para desarrollar la
conciencia corporal en los estudiantes; aplicar
ejercicios de exploración del movimiento que
favorezcan la diversidad de desplazamientos y
el dominio del espacio; desarrollar actividades
de expresión emocional que permitan a los
estudiantes manifestar sentimientos a través del
cuerpo.
Tabla 4. Programa de expresión corporal para
la inclusión de estudiantes con discapacidad
intelectual leve
Semana
Eje de
intervenci
ón
Objetivo
Actividades
Adaptaciones
pedagógicas
Evaluación
1
Sensibiliza
ción
corporal
Favorecer el
reconocimie
nto del
propio
cuerpo y el
desarrollo de
la conciencia
corporal en
un ambiente
inclusivo y
seguro.
Ejercicios de
reconocimient
o corporal;
juegos de
movilidad
suave;
desplazamient
os libres con
acompañamie
nto musical;
actividades
básicas de
respiración y
relajación.
Consignas
simples y
repetitivas;
demostracione
s visuales;
ritmo de
ejecución
pausado;
apoyo verbal
constante y
refuerzo
positivo.
Observación
directa
mediante
lista de
cotejo
(participació
n,
comprensión
de consignas
y disposición
corporal).
2
Exploració
n del
movimient
o
Estimular la
exploración
del
movimiento
a través de
diversas
formas de
desplazamie
nto y niveles
espaciales.
Desplazamien
tos variados
(caminar,
saltar, rodar);
juegos de
imitación;
exploración
del espacio
personal y
general.
Ajuste de
tiempos de
ejecución;
modelado
corporal por
parte del
docente; uso
de materiales
ligeros;
organización
en pequeños
grupos.
Registro
anecdótico
del nivel de
participación
, iniciativa
motriz y
coordinación
básica.
3
Expresión
emocional
Favorecer la
expresión de
emociones a
través del
cuerpo y el
movimiento.
Representació
n corporal de
emociones
básicas;
juegos
expresivos con
música y
gestos;
dramatizacion
es sencillas.
Uso de apoyos
visuales
(tarjetas de
emociones);
consignas
cortas y claras;
acompañamie
nto individual;
clima afectivo
y respetuoso.
Escala de
valoración
del
reconocimie
nto y la
expresión
emocional
mediante el
movimiento.
4
Comunicac
ión no
verbal
Potenciar la
comunicació
n no verbal y
la interacción
social
positiva entre
pares.
Juegos de
comunicación
gestual;
actividades de
espejo en
parejas;
coreografías
grupales
simples.
Conformación
de parejas
inclusivas;
repetición
guiada de
movimientos;
apoyo verbal y
visual
continuo;
refuerzo de la
cooperación.
Observación
sistemática
del nivel de
interacción,
cooperación
y
comunicació
n no verbal.
5
Dinámicas
cooperativa
s inclusivas
Consolidar la
participación
inclusiva y el
trabajo
cooperativo
mediante
actividades
expresivas
colectivas.
Juegos
cooperativos
de expresión
corporal;
creación
grupal de
secuencias de
movimiento;
presentación
colectiva final.
Flexibilizació
n de roles;
apoyo
individual y
grupal;
adecuación del
espacio y los
materiales;
reconocimient
o del esfuerzo.
Lista de
cotejo final y
valoración
global del
nivel de
inclusión,
participación
y
cooperación.
Fuente: Elaboración propia
El programa de expresión corporal se estructuró
en sesiones progresivas cuidadosamente
planificadas, que incluyeron actividades de
sensibilización corporal, exploración del
Ciencia y Educación
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movimiento, expresión emocional,
comunicación no verbal y dinámicas
cooperativas orientadas a la inclusión. Cada
sesión fue diseñada considerando los principios
de gradualidad, accesibilidad, participación
activa y adaptación pedagógica, permitiendo
que los estudiantes con discapacidad intelectual
leve se involucraran de manera significativa en
todas las actividades propuestas, junto a sus
pares sin discapacidad. Los investigadores
realizaron adaptaciones constantes en las
consignas, los tiempos de ejecución, los
materiales y los apoyos visuales o verbales, con
el fin de garantizar que las actividades
resultaran comprensibles, motivadoras y
ajustadas a las posibilidades motrices y
cognitivas de los participantes.
Durante el desarrollo de la intervención, los
investigadores realizaron un acompañamiento
permanente y sistemático a los estudiantes,
brindando retroalimentación positiva, refuerzos
verbales y apoyo emocional, con el objetivo de
fortalecer la autoestima, la autoconfianza y la
motivación por la participación en las
actividades corporales. Asimismo, se promovió
de manera intencionada un clima emocional
seguro, caracterizado por el respeto mutuo, la
aceptación de la diversidad y la valoración del
esfuerzo individual, donde el error fue asumido
como parte natural del proceso de aprendizaje y
no como un motivo de exclusión o sanción. La
intervención priorizó el desarrollo de
habilidades socioemocionales, tales como la
cooperación, la empatía, la comunicación
interpersonal y el sentido de pertenencia al
grupo, reconociendo su importancia central en
los procesos de inclusión educativa.
Tabla 5. Comparación de los niveles altos de
desempeño en las dimensiones de inclusión
educativa en el pretest y postest
Dimensión
Porcentaje de
estudiantes en
nivel alto de
desempeño (%)
Porcentaje de
estudiantes en
nivel alto de
desempeño (%)
Variación (%)
Pretest
Postest
Participación
42.9
85.7
+42.8
Habilidad motriz
57.1
85.7
+28.6
Interacción social
42.9
71.4
+28.5
Expresión
emocional
57.1
85.7
+28.6
Inclusión
educativa
42.9
85.7
+42.8
Fuente: Elaboración propia
Los resultados obtenidos evidencian un
incremento significativo en todas las
dimensiones evaluadas tras la intervención
pedagógica. En la dimensión participación, el
porcentaje de estudiantes con niveles altos de
desempeño aumentó de 42.9 % en el pretest a
85.7 % en el postest.
Tabla 6. Resultados del cuestionario aplicado
a docentes antes y después de la intervención
Dimensión
Ítem
Pretest (%)
Postest (%)
Variación (%)
Participación
Participa
activamente en
las actividades
propuestas
50.0
87.5
+37.5
Participación
Muestra interés
por integrarse a
las actividades
grupales
62.5
87.5
+25.0
Interacción
social
Se relaciona
positivamente
con sus
compañeros
50.0
75.0
+25.0
Interacción
social
Coopera con
sus pares en
juegos y
dinámicas
37.5
75.0
+37.5
Autoestima
percibida
Manifiesta
seguridad al
realizar las
actividades
50.0
87.5
+37.5
Autoestima
percibida
Expresa
satisfacción
personal en la
clase
62.5
87.5
+25.0
Percepción de
inclusión
Se siente
aceptado por
sus compañeros
50.0
87.5
+37.5
Percepción de
inclusión
Considera que
las actividades
favorecen su
inclusión
62.5
100.0
+37.5
Fuente: Elaboración propia
De manera similar, la inclusión educativa
mostró una variación positiva de 42.8 %, lo que
refleja una mayor integración al grupo y una
reducción en la necesidad de apoyos durante las
clases de Educación Física. Estos hallazgos
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indican que el programa de expresión corporal
aplicado durante cinco semanas tuvo un efecto
favorable en el proceso de inclusión educativa
de los estudiantes con discapacidad intelectual
leve. El análisis descriptivo de los resultados del
cuestionario aplicado a los docentes evidencia
un incremento sostenido en las percepciones
positivas tras la implementación del programa
de expresión corporal.
En todas las dimensiones evaluadas se observó
un aumento en los porcentajes de respuestas
favorables en el postest, lo que sugiere una
valoración más positiva del proceso de
inclusión educativa luego de la intervención. En
la dimensión participación, los resultados
reflejan una mayor implicación activa de los
estudiantes durante las clases de Educación
Física, lo que indica que las actividades
propuestas favorecieron la motivación y el
interés por la participación grupal. De manera
similar, la interacción social mostró mejoras
relevantes, evidenciándose un aumento en la
cooperación y en las relaciones positivas entre
pares.
Respecto a la autoestima percibida, los docentes
reportaron un incremento en la seguridad y
satisfacción personal de los estudiantes al
realizar las actividades de expresión corporal.
Asimismo, la percepción de inclusión presentó
los mayores incrementos porcentuales,
destacándose una mayor aceptación dentro del
grupo y una valoración positiva de las
actividades como facilitadoras de la inclusión
educativa. En conjunto, los resultados
cuantitativos del cuestionario respaldan la
efectividad del programa de expresión corporal
como estrategia pedagógica para fortalecer la
participación, la interacción social y la inclusión
educativa en la clase de Educación Física. Los
resultados del presente estudio permiten inferir
que la implementación de un programa de
expresión corporal contribuyó de manera
positiva al fortalecimiento de la inclusión
educativa en estudiantes con discapacidad
intelectual leve dentro de la clase de Educación
Física. Las mejoras observadas en dimensiones
como la participación, la interacción social, la
expresión emocional y la coordinación motriz
ponen de manifiesto el carácter integral de esta
estrategia, al incidir no solo en el ámbito motriz,
sino también en aspectos sociales y
emocionales del aprendizaje.
En este sentido, los hallazgos se corresponden
con los postulados de la educación inclusiva,
que enfatizan la necesidad de transformar las
prácticas pedagógicas para atender la diversidad
y garantizar experiencias de aprendizaje
equitativas y significativas (Booth y Ainscow,
2015). En lo que respecta a la participación
activa, el aumento registrado tras la
intervención podría explicarse por la naturaleza
de las actividades propuestas, caracterizadas
por su enfoque expresivo, vivencial y alejado de
la competencia. Este tipo de dinámicas tiende a
disminuir factores como el temor al error o la
presión por el rendimiento, los cuales suelen
limitar la implicación de estudiantes con
discapacidad.
Estos resultados guardan relación con lo
señalado en la literatura sobre Educación Física
adaptada, donde se destaca que las
metodologías centradas en la cooperación y la
expresión favorecen una mayor participación
(Sherrill, 2004). Sin embargo, el incremento
observado en este estudio resulta
particularmente elevado en comparación con
otras investigaciones, lo que sugiere que
variables como la intensidad del programa o las
características del grupo pudieron haber
influido en los resultados. En relación con la
interacción social, se evidenció una mejora
importante en las relaciones entre los
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estudiantes, lo cual sugiere que las actividades
de expresión corporal facilitaron procesos de
comunicación, cooperación y aceptación dentro
del grupo. Este hallazgo coincide con los
planteamientos del aprendizaje cooperativo,
que resaltan la importancia de la
interdependencia positiva para la construcción
de entornos inclusivos (Johnson et al., 2013).
Asimismo, diversos estudios han señalado que
las dinámicas grupales basadas en el
movimiento contribuyen a disminuir el
aislamiento social en estudiantes con
discapacidad. No obstante, es necesario
considerar que factores como el clima del aula
o la mediación docente, no controlados en esta
investigación, podrían haber incidido en estos
resultados.
En cuanto a la dimensión socioemocional, los
datos evidencian un fortalecimiento de la
autoestima corporal y la autoconfianza de los
estudiantes tras la intervención. Esto sugiere
que las actividades expresivas favorecieron una
percepción más positiva del propio cuerpo, así
como una mayor seguridad en la participación.
Este resultado se encuentra en línea con lo
planteado por Bisquerra (2018), quien destaca
el papel de las competencias emocionales en el
bienestar y el aprendizaje. A diferencia de
enfoques centrados exclusivamente en el
rendimiento físico, los hallazgos de este estudio
refuerzan la importancia de incorporar
propuestas pedagógicas que valoren la
dimensión emocional del movimiento. Sin
embargo, la ausencia de información cualitativa
limita una comprensión más profunda de las
vivencias individuales de los participantes.
Por otra parte, la mejora en la comunicación no
verbal y la expresión emocional sugiere que la
expresión corporal puede constituir un medio
eficaz para aquellos estudiantes que presentan
dificultades en el lenguaje verbal. El uso del
cuerpo como canal de comunicación permitió
exteriorizar emociones e ideas de forma más
accesible, lo que coincide con la perspectiva de
Le Boulch (2001), quien reconoce el
movimiento como un elemento central en la
construcción de significado. Aun así, sería
pertinente en futuras investigaciones incorporar
instrumentos más específicos que permitan
evaluar con mayor precisión los cambios en la
comunicación. En relación con la coordinación
y la conducta motriz, los avances observados
indican que el programa tuvo también un efecto
favorable en el desarrollo psicomotor de los
estudiantes. Estos resultados se ajustan al
enfoque psicomotor, que entiende el desarrollo
humano como una integración de dimensiones
motrices, cognitivas y afectivas (Vayer y
Roncin, 2000). En este sentido, la propuesta
aplicada parece ofrecer una alternativa a los
modelos tradicionales centrados en la repetición
técnica, promoviendo una experiencia motriz
más global e integrada.
No obstante, es importante reconocer algunas
limitaciones del estudio. La ausencia de un
grupo control dificulta establecer con total
certeza que los cambios observados sean
atribuibles únicamente a la intervención.
Asimismo, el tamaño de la muestra y su carácter
no probabilístico limitan la posibilidad de
generalizar los resultados. A esto se suma la
duración del programa y la falta de seguimiento
en el tiempo, lo que impide determinar si los
efectos se mantienen a largo plazo. Finalmente,
la ausencia de técnicas cualitativas restringe la
comprensión de las percepciones y experiencias
de los estudiantes. A partir de estas
consideraciones, se plantea la necesidad de
desarrollar futuras investigaciones que
incorporen diseños experimentales más
robustos, así como muestras más amplias y
diversas. También sería pertinente combinar
enfoques cuantitativos y cualitativos para
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obtener una visión más completa del fenómeno
estudiado. Del mismo modo, se sugiere explorar
la aplicación de programas de expresión
corporal en otros contextos y con diferentes
tipos de discapacidad, así como profundizar en
el rol del docente en la facilitación de procesos
inclusivos. En síntesis, los resultados obtenidos
aportan evidencia que permite considerar la
expresión corporal como una alternativa
pedagógica válida para favorecer la inclusión
educativa en la Educación Física, al promover
la participación, la interacción social y el
desarrollo integral de estudiantes con
discapacidad intelectual leve.
Conclusiones
Los resultados del estudio permiten concluir
que la implementación del programa de
expresión corporal tuvo un efecto positivo y
significativo en el nivel de inclusión educativa
de los estudiantes con discapacidad intelectual
leve en la clase de Educación Física. La
comparación entre los resultados del pretest y
postest evidenció mejoras sustanciales en
dimensiones clave como la participación activa,
la interacción social, la autoestima corporal, la
comunicación no verbal y la coordinación
motriz, lo que confirma la efectividad de la
intervención pedagógica propuesta. Desde una
perspectiva pedagógica, se concluye que la
expresión corporal constituye una estrategia
metodológica pertinente y viable para favorecer
procesos de inclusión educativa reales y
funcionales, al promover entornos de
aprendizaje accesibles, motivadores y
emocionalmente seguros. Las actividades
expresivas permitieron reducir la presión
asociada al rendimiento físico y a la
competencia, favoreciendo la participación
autónoma y el compromiso activo de los
estudiantes, en coherencia con los principios de
la educación inclusiva. En el ámbito
socioemocional, los hallazgos indican que el
programa contribuyó significativamente al
fortalecimiento de la autoestima y la
autoconfianza corporal de los estudiantes, al
brindarles oportunidades de expresión libre a
través del movimiento. Este fortalecimiento
emocional se reflejó en una mayor disposición
para interactuar con sus pares, disminución de
conductas de aislamiento y aumento del sentido
de pertenencia al grupo clase, evidenciando que
la inclusión beneficia tanto a los estudiantes con
discapacidad como al conjunto del alumnado.
Asimismo, desde el enfoque psicomotriz, se
concluye que la intervención favoreció el
desarrollo de la coordinación, el control
corporal y la fluidez del movimiento,
confirmando el carácter integral de la expresión
corporal como recurso pedagógico que articula
dimensiones motrices, cognitivas y
emocionales en el contexto de la Educación
Física inclusiva. El enfoque cuantitativo y el
diseño cuasi experimental permitieron atribuir
los cambios observados a la intervención, los
resultados deben interpretarse considerando
limitaciones como el tamaño de la muestra y la
ausencia de grupo control. No obstante, estos
hallazgos aportan evidencia empírica relevante
que respalda la incorporación sistemática de
programas de expresión corporal en la
Educación Física escolar como una estrategia
eficaz para fortalecer la inclusión educativa, y
abren nuevas líneas de investigación orientadas
a su aplicación y evaluación en diversos
contextos educativos.
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4.0 Internacional. Copyright © Mery Lucía Vaca
Almeida, Jeaneth Magali Gavilima Narváez y
Germán Rafael Rojas Valdés.
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